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Dinmicas de trabajo y tcnicas decomunicacin en el aula (Begoa
Llovet)
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$l es%aol es la segunda lengua %or n&mero de 'ablantes y de
ellos $s%aa solo tiene
el " del total* La dimensin de la lengua es +undamentalmente
americana* ,ay una
gran im%ortancia econmica en esto- cada ve. ocu%a ms 0B aun1ue
la crisis tambin
a+ecta a la lengua*
$34006 D$ L7 L$897- 8o se re:ere a lo cuantitativo sino a lo
cualitativo* $l
+rancs tiene gran %eso di%lomtico es un idioma de ciencia* 3in
embargo el es%aol
no es una lengua de ciencia (no tiene %ues %restigio) en
internet ocu%a el tercer lugaren cuanto a usuarios %ero no en
desarrollo y adems los %lanes de estudios de esta
lengua no estn com%letos*
7'ora adems tenemos el 1ue est de moda el ;turismo
idiomticoetodolog?a usada
LA ENSEANZA HOLSTICA$s lo global* 9n en+o1ue 'uman?stico 1ue
1uiere integrar una am%lia gama de +ormas
cognoscitivas* ,ay e:cacia un entorno %ositivo amigable ada%tado
a la realidad
neuro:siolgica y %sicolgica de los alumnos*
Perspectiva Humanista:$l alumno es un ser 'umano no solo un
a%rendi.* 3e ensea con ;amor< y o%timismo
(;no nos 1ueda ms remedio 1ue ser o%timistas
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%osible y deber?a insertarse en su continua e%eriencia vital
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o $l a%rendiente es una %ersona activa constructiva %lani:cadora
y no un
reci%iente %asivo de los est?mulos 1ue lo rodean*
CONST()CTI$IS*O:o @onsidera el a%rendi.aje una construccin de
signi:cados %or %arte del
a%rendiente*
o 3eg&n iaget las %ersonas se im%lican activamente desde su
nacimiento en la
construccin de un sentido %ersonal del mundo 1ue les circunda a
%artir de la
%ro%ia e%eriencia*
PSICOLO#A H)*ANISTA:o 7do%ta una %ers%ectiva ms a+ectiva 1ue
cognitiva*
o
$l a%rendi.aje se considera como un crecimiento de la %ersona
como eldesarrollo de las ca%acidades 1ue ya estn en ella como un
llegar a ser a1uello
1ue uno ya es (@arl ogers)*
$n los aos ! surgen los mtodos 'umanistas* 3on en+o1ues
co%ernicanos en los 1ue
la lengua es comunicacin y la com%etencia comunicativa sustituye
a la lingV?stica*
3ilent Way (attegno) 4 (7ster) >todo comunitario (@uran)
$n+o1ue natural (Xras'en)
EL AL)*NO:4esis-
o $l alumno es el centro del %roceso*
o $isten di+erentes estilos de a%rendi.aje*
o $l alumno es un ser a+ectivo*
o $l alumno necesita 1ue e%licitemos el en+o1ue metodolgico y
1ue le ayudemos
a tomar conciencia de su estilo de a%rendi.aje*
La ensean.a centrada en el alumno-
$n la ensean.a de idiomas actual el/la a%rendiente se sit&a
en la %osicin
central-
Los %rogramas cursos y manuales se con+eccionan %artiendo de
sus
necesidades*
3e trabaja con la %remisa de darles la %osibilidad de tomar
decisiones res%ecto a
su %ro%io %roceso de a%rendi.aje- se +omenta cada ve. ms su
autonom?a*
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La e%eriencia %ersonal y la vida de los/las a%rendientes estn
%resentes en todo
el %roceso* ;**el objetivo %rinci%al del a%rendi.aje de una
lengua etranjera
consiste en 1ue el alumno llegue a ser ca%a. de comunicar sus
ideas sus
sentimientos sus %ensamientos y sus o%iniones en situaciones 1ue
se rigen %or
una serie de reglas y normas de ti%o lingV?stico y social
di+erentes a las %ro%iasonitor
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7 menudo es necesario 1ue conlleve la mediacin
Di:ere de un individuo a otro
$s un %roceso tanto emocional como cognitivo
$st ?ntimamente relacionado con lo 1ue las %ersonas creen de s?
mismas
$s un %roceso 1ue dura toda la vida
LA INTELI#ENCIA:$n "IY el ministro de educacin +rancs encarg un
test a Binet- el clsico test de
inteligencia con base del @0* ,oKard ardner desarroll en los H
la teor?a de las
INTELI#ENCIAS *.LTIPLES* ,asta este momento en nuestra cultura
la inteligencia'ab?a a%arecido como algo monol?tico e inamovible*
3e da cuenta de 1ue las tareas de
los test de inteligencia son %oco &tiles con lo 1ue %ro%one
resolver %roblemas de la
vida cotidiana*
"IH#- Frames of mind.
"II#- La teora de las inteligencias mltiples.
ardner %one en cuestin nuestro sistema educativo con los d:cits
de atencin etc*
$ncasillamos en trminos de de:cientes se da medicacin y esto
ocasiona baja
autoestima y +rustracin*
4'omas 7uston- El poder de la neurodiversidad'ay una diversidad
neurolgico vista
a travs de nic'os*
Des%us de ado%tar esta %ers%ectiva ms am%lia y %ragmtica el
conce%to de
;inteligencia< em%e. a %erder su misterio %ara convertirse en
un conce%to +uncional
1ue se desarrolla en la vida de las %ersonas de muy diversas
+ormas* ardner a%ort unmtodo %ara tra.ar la am%lia gama de
ca%aciades 1ue %osee el ser 'umano
agru%ndolas en oc'o categor?as o ;inteligencias
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3. INTELIGENCIA ESPACIAL:
@a%acidad de %ercibir el mundo visoes%acial de manera %recisa
(%or ejem%lo como un
ca.ador un escolta o un gu?a) y de llevar a cabo
trans+ormaciones basadas en estas
%erce%ciones (interioristas ar1uitectos artistas inventores)*
$sta inteligencia im%lica
sensibilidad al color las l?neas la +orma el es%acio y las
relaciones entre estos
elementos* 0ncluye la ca%acidad de visuali.ar de re%resentar
gr:camente ideasvisuales o es%aciales y de orientarse correctamente
en una matri. es%acial*
4. INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL:
Dominio del %ro%io cuer%o %ara e%resar ideas y sentimientos
(actores mimos atletas
o bailarines) y +acilidad %ara utili.ar las manos en la creacin
o trans+ormacin de
objetos (artesanos escultores mecnicos cirujanos)* $sta
inteligencia incluye
'abilidades +?sicas es%ec?:cas como la coordinacin el e1uilibrio
la destre.a la +uer.a
la Aeibilidad y la velocidad adems de ca%acidades
%ro%rioce%tivas tctiles y
'%ticas)*
5. INTELIGENCIA MUSICAL:
@a%acidad de %ercibir (como un a:cionado a la m&sica)
discriminar (cr?ticos
musicales) trans+ormar (com%ositores) y e%resar (intr%retes) las
+ormas musicales*
$sta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo el tono o la
melod?a y al timbre o color
de una %ie.a musical* 3e %uede entender la m&sica desde una
%ers%ectiva :gural o ;de
arriba 'acia abajo< (global intuitiva) +ormal o ;de abajo
'acia arriba< (anal?tica
tcnica) o ambas*
6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL:
@a%acidad de %ercibir y distinguir los estados an?micos las
intenciones las
motivaciones y los sentimientos de otras %ersonas* uede incluir
la sensibilidad 'acialas e%resiones +aciales voces y gestosS la
ca%acidad de distinguir entre numerosos
ti%os de seales inter%ersonales y la de res%onder con e:cacia y
de modo %ragmtico
a esos seales (%or ejem%lo inAuyendo en un gru%o de %ersonas
%ara 1ue realicen una
determinada accin)*
7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
7utoconocimiento y ca%acidad %ara actuar seg&n ese
conocimiento* $sta inteligencia
incluye una imagen %recisa de uno mismo (los %untos +uertes y
las limitaciones) la
conciencia de los estados de nimo intenciones motivaciones
tem%eramentos y
deseos interiores y la ca%acidad de autodisci%lina
autocom%rensin y autoestima*8. INTELIGENCIA NATURALSTICA:
Uacultad de reconocer y clasi:car las numerosas es%ecies de Aora
y +auna del entorno*
4ambin incluye la sensibilidad 'acia otros +enmenos naturales
(+ormaciones de nubes
y montaas)*
9na lengua se %uede a%render desde las H inteligencias* La
a%ortacin de ardner es
im%ortante %or1ue-
,ay %ersonas inteligentes %ero sin ca%acidad a+ectiva* ,ay
%ersonas %oco brillantes en lo acadmico y s? en lo %ersonal
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3e de:ne la inteligencia como ca%acidad lo 1ue im%lica 1ue se
%uede desarrollar
el cerebro se ada%ta a nuevas situaciones*
artiendo de esto 3alloKay y olleman llegan al conce%to de
084$L0$8@07
$>6@0687L 1ue es la unin de la inter%ersonal y la
intra%ersonal*
") @onocimiento de las %ro%ias emociones2) @onocimiento del
control de las %ro%ias emociones#) 7utomotivacinY) econocer
emociones ajenas y desarrollo de em%at?a5) @ontrol de las
relaciones*
EL CE(E/(O:7mbos 'emis+erios estn
es%eciali.ados en vista a
+unciones determinadas* $l
;cor%us callosum< los vincula*
La %arte i.1uierda est a cargo
del 'abla de la lgica del
anlisis y de la com%resnin de
detalles* La %arte derec'a
%iensa en s?mbolos se ocu%a
de la %erce%cin visual en
conjunto y coordina todo lo
vivido en su valor de
sentimiento es%ec?:co*
@ontiene la memoria de todo
a1uello 1ue 'emos visto
sentido y tocado* 8os %ro%orciona ideas e im%ulsos creativos* $n
tanto 1ue el
'emis+erio i.1uierdo se ocu%a de se%arar las %artes 1ue
constituyen un todo el
derec'o se es%eciali.a en combinar esas %artes %ara crear un
todo- se dedica a la
s?ntesis* Busca y construye relaciones entre %artes
se%aradas*
Las %artes del cerebro es ms com%lejo 1ue esto* 3e %uede ensear
a leer a los
nios de dos +ormas-
Lineal ('emis+erio i.1uierdo)
estltico ('emis+erio derec'o)*
La organi.acin lineal corres%onde al 'emis+erio i.1uierdo y la
de ma%a al derec'o* $n
la cultura a+ricana no es tan obvio 1ue 'aya 1ue ir a un sitio
en l?nea recta* $n la
$ducacin reglada normalmente se em%ie.a enseando con el
'emis+erio derec'o y se
%asa r%idamente al i.1uierdo* 7mbos %rocesan la in+ormacin de
maneras di+erentes
(3%erry)* 8uestro cerebro igualmente es %lstico y des%us de una
lesin en el
i.1uierdo se %ueden es%eciali.ar las ca%acidades en el
derec'o*
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@omo %ro+esores %oseemos e%eriencia en el modo i.1uierdo*
4enemos %oca
e%eriencia en trabajar con el derec'o* (laneta es un libro de
teto de $L$ basado en
estos %rocesos)
,ay tcnicas del 'emis+erio derec'o %ara estimular ese 'emis+erio
en el a%rendi.aje* La
m&sica %or ejem%lo es un %otente comunicador de ambos
'emis+erios- m&sica antesde entrar a clase durante el trabajo
3ugesto%edia Bulgario como tcnica de
a%rendi.aje*
] @oncierto activo- el %ro+esor lee el dilogo acom%aado de
m&sica del
clasicismo*] @oncierto %asivo- relajacin viaje de +antas?a* $l
mismo in%ut %or
encima de la m&sica (adagios barrocos con negra G C)* $l
cuer%o se
1ueda en estado al+a %ara 1ue las ondas cerebrales sean lentas
%ero
%ro+undas* 3e %arece a un estado de relajacin %revio al
sueo*
,ay contenidos 1ue se %ueden trabajar con m&sica tambin*
ensamiento analgico-
Buscar %untos en com&n entre cosas a%arentemente no
relacionadas-
Las met+oras Las met+oras en el contenido de es%aol- una +orma
de retener in+ormacin @reacin de una met+ora %ara ensear*
$n la clase las met+oras tienen un com%onente sensorial
(ejem%lo- 'acerse un tren de
%alabras %ara colocarse al a%render alemn)*
$%eriencia directa-
@uando se lleva a cabo una accin*
4area- son como ;teatrostodo 3imnides- situar cosas en casa %ara
ir
asimilando un conocimiento* Uantas?a-
$%licar el inde:nido con un %ster de las estaciones %intando lo
1ue ms te gust del
ao %asado* Uavorece la emotividad*
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La a%licacin de estos conocimientos se utili.an en otras
%ro+esiones-
=isin global =isin anal?tica
3entidos- cada cual tiene un sentido ms desarrollado 1ue otro ^
%onemos :ltros en las
%erce%ciones (%ositivos y negativos)*
P(O#(A*ACI0N NE)(OLIN#1STICA 2 PNL3 4/randler#rinder5>odelo
de comunicacin*
4$707-
] 4era%ia estalt (erls)
] ,y%notera%ia ($riFson)] Uamiliar (3atir)
$stos tres son modelos de comunicacin de la 8L e%eriencia 'umana
subjetiva*
8euro* 4odo %roviene del contacto con los cinco sentidos y todas
las reacciones
:siolgicas* LingV?stico- lo usamos %ara comunicarnos rogramacin-
%rogramamos %ara organi.ar lo 1ue vemos*
Estilos de aprendi!a"e:
@ul es el estilo %re+erencial de una %ersona* eAejamos nuestros
canales de%erce%cin a travs del lenguaje ;esto lo veo mal< ;no
cojo lo 1ue dices
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mayor intensidad de los elementos visuales o los auditivos los
cinestsicosN)
%asando %or el almacenamiento de datos en la memoria y sus
mecanismos de
recu%eracin 'asta los sistemas de %rocesamiento de la in+ormacin
y de
resolucin de tareas*
$stn condicionados %or la cultura a la 1ue %ertenece el
individuo concom%onentes tambin muy variados- sociedades con mayor
%redominio de las
+ormas de transmisin orales o escritas tradiciones didcticas
diversas %a%el
social y estatus del %ro+esorado mecanismos de transmisin de
conocimientos
etc*
