Dinámicas de Trabajo y Técnicas de Comunicación en El Aula Regueiro

7/21/2019 Dinmicas de Trabajo y Tcnicas de Comunicacin en El Aula Regueiro

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Dinmicas de trabajo y tcnicas decomunicacin en el aula (Begoa Regueiro)22/07/2013

NDICE

1. Las tendencias en la educacin hoy.

2. Qu entendemos por estrategia?

3. La Subcompetencia estratgica.

4. Recursos, materiales y tcnicas.

TENDENCIAS EDUCATIVAS: DE LA ENSEANZA AL APRENDIZAJE

Teoras constructivistas.

o Alumno activo: contribuir a crear su propio conocimiento. Cuando ocurre esto es cuando

cambian las estructuras.

o El maestro crea situaciones para que se d el aprendizaje.

o Se busca un desarrollo ptimo y un aprendizaje significativo. (el que cambia la estructura

mental)

El aprendizaje de produce a partir de situaciones reales, necesidades reales y materiales reales.

Hay que utilizar todo lo que facilite desenvolverse en la vida real, no solo en el aula.

En el aprendizaje autnomo hemos de tener en cuenta:

o

El anlisis de necesidades.o El establecimiento de objetivos.

o La planificacin.

o La seleccin de material.

o El desarrollo estratgico.

o La supervisin del progresoes ms importante el proceso que el fin en s mismo.

Crabbe habla de argumentos ideolgicos, psicolgicos y econmicos para justificar el aprendizaje

autnomo.

Elementos ideolgicos: decidir qu y cmo aprendo.

Elementos psicolgicos: significativamente, tener la atencin, estar encima de alguien.

QU ENTENDEMOS POR ESTRATEGIA?Las estrategias son los mecanismos que usamos para conseguir unos objetivos. Cuando sabemos cmo

aprende un alumno, podemos hacer lo haga mejor.

Operaciones mentales, mecanismos, tcnicas, procedimientos, planes, acciones concretas que se llevan

a cabo de forma potencialmente consciente y que movilizan los recursos para maximizar la eficacia tanto

en el aprendizaje como en la comunicacin (Fernndez).

Es algo potencialmente consciente: se puede elegir o no.


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El conocimiento de las estrategias de aprendizaje posibilita:

o Conocer cmo aprende el alumno para facilitar ese proceso.

o Potenciar las estrategias ms rentables.

o Desarrollar la responsabilidad y autonoma.

La creciente preocupacin por el tema de las estrategias recoge aportaciones de distintas escuelas.

1. Psicologa humanista: se trata de aprovechar todo lo que se tiene, todo lo que se es, todo lo que

se sabeParte de la idea de que todos somos los mejores en algo. No son solo los

conocimientos, sino todo el potencial.

2. Psicologa cognitiva

Procesos

Esquemas de experiencia de conocimiento: para llegar a un nivel hay que dar un paso. Al

conseguirlo se interioriza y se aplica a la misma situacin.

Asimilacin y acomodacin de la nueva informacin: un conocimiento nuevo que reestructura miconocimiento.

3. Investigacin sobre la adquisicin de lenguas extranjeras

LA SUBCOMPETENCIA ESTRATGICA:

LAS COMPETENCIAS:

La nocin de COMPETENCIA (Chomsky) pasa de enfocar la lengua como inventario de estructuras a

centrarse en el hablante.

Se debe al entendimiento de la adquisicin de la lengua como un proceso creativo.

Segn Chomsky, cuando nacemos tenemos todas las posibles gramticas y vamos seleccionando las

nuestras poco a poco. Un nio que va a otro pas y tiene varios estmulos a la vez, hablar varias lenguas.

Esto quiere decir que mi aprendizaje depende de los estmulos que reciba en esas lenguas.

Competencias:

Competencia lingstica: conocer la Gramtica.

Competencia comunicativa: usar la gramtica de forma posible, real y adecuada.

Competencia estratgica: se relaciona con la comunicativa. Ahora se la considera una

subcompetencia.

LA COMPETENCIA ESTRATGICA:

El concepto de competencia comunicativa ha dado lugar a muchos estudios.

Canale y Swain incluyen en ella cuatro reas de subcompetencias (gramatical, sociolingstica,

discursiva, estratgica)

Bachman incluye tres (lingstica, estratgica, mecanismos psicofisiolgicos)

Los estudios establecen la competencia estratgica como elemento esencial de la competenciacomunicativa. Las estrategias en el aprendizaje de las lenguas se asocian a la comunicacin.


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Competencia estratgica= saber aprender como tarea interdisciplinar que concretamos de acuerdo con las

caractersticas y objetivos del aprendizaje de las lenguas.

Subcompetencia estratgica dentro de la estrategia comunicativacapacidad de movilizar los recursos

necesarios para un aprendizaje y una comunicacin eficaces.

Hay diversidad de acercamientos y falta de consenso en cuanto a la subcompetencia estratgica. En el

mbito del aprendizaje de lenguas, se define como mecanismos, operaciones, planes, procedimientos,

etc.- que se llevan a cabo de forma potencialmente consciente, para activar los recursos de aprendizaje y

poner en funcionamiento las habilidades lingsticas en el cumplimiento de tareas de comunicacin

1) Canale: El papel de la subcompetencia estratgica es compensar los fallos en la comunicacin (en

aspectos gramaticales, sociolingsticos, discursivos y contextuales).

2) Bachman: Capacidad de movilizar la competencia lingstica en el uso contextualizado de la

lengua (conocimiento de la lengua + conocimiento del mundo + situacin de comunicacin

+mecanismos neuronales).

Cuando trabajamos la subcomptencia estratgica, se trata de valorar

o qu estrategias usan los estudiantes,

o cules son ms rentables

o qu otras conviene ensayar

Segn Sonsoles Fernndez, el trabajo con las estrategias requiere un entrenamiento por parte de los

alumnos:

1.

Cambio en los papeles de alumno y profesor2. Entrenamiento en momentos especficos con actividades de reflexin.

o Favorece la reflexin:

La personalizacin: qu me interesa.

Compromiso con la prctica: cuando un alumno participa, se compromete.

Reflexin sobre el aprendizaje.

Experimentacin: ensayo-error.

Apoyo del profesor, de los dems alumnos, de los materiales.

3. Integracin de las estrategias en los objetivos y contenidos del programa y de cada unidad.

4. Tener acceso a las fuentes de informacin.

5.

Autoevaluacin del proceso y de los resultados.

Incrementa su conciencia del proceso de aprendizaje

Mejora su conocimiento de la variedad de posibles objetivos en el aprendizaje.

Aumenta la motivacin.

Tendr xito si los procedimientos son relevantes para el aprendiente en cuestin.

(Lo ms evaluable, en principio, es la comprensin)


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Las estrategias parten de la individualizacin del aprendizaje, cul es el perfil del buen aprendiz?

1. Tiene una buena razn para aprender la L2

2. Actitud positiva

3. Cree que es capaz de aprender la lengua.

4. Responde a las situaciones de aprendizaje sin ansiedad ni inhibicin.

5.

Aprovecha todas las oportunidades para usar la lengua que aprende.

6. Se comunica todo lo posible en la L2

7. Ensaya diferentes maneras para transmitir el mensaje

8. Arriesga, aun con el riesgo de quedar en ridculo. (En el aula no existe el ridculo)

9. Adivina o intuye lo que no conoce.

10. Completa el aprendizaje derivado del contacto directo con tcnicas de estudio.

11. Posee habilidades analticas para

Categorizar y almacenar las caractersticas de la L2 (ej.: hacer todos los participios en ado, -

ido)

Aprender de los propios errores.

ES CAPAZ DE UTILIZAR MUCHAS ESTRATEGIAS, ESO ES LO QUE BUSCAMOS.

TIPOLOGAS DE ESTRATEGIAS

En todas las clasificaciones hay tres problemas latentes:

Estrategias de comunicacin/estrategias de aprendizaje

Estrategias conscientes/ inconscientes

Orientacin a la compensacin de deficiencias/realizacin de la comunicacin

Clasificaciones:1. Sonsoles Fernndez:

Estrategias de aprendizaje:

o Memorizacin de frmulas o frases hechas

o Mecanismos que conducen a un lenguaje creativo

Formacin de hiptesis

Verificacin de hiptesis

Automatizacin a travs de las prcticas.

2. Rebecca Oxford Lo que todo profesor debe saber (1990)

Estrategias de aprendizaje directas

Estrategias de aprendizaje indirectas (afectivas)

3. Joan Rubin, Qu aportan las estrategias de aprendizaje a la enseanza de la lengua (1989) Hay

una serie de fases:

Obtencin de informacin

Almacenamiento de informacin

Uso, recuperacin y utilizacin de informacin

Estrategias sociales

4. OMalley y Chamot: Una tipologa sntesis (1990)

Estrategias metacognitivas

Estrategias cognitivas Estrategias socioafectivas


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5. Gema Snchez: Estrategias de aprendizaje a travs del componente ldico (2010)

Metacognitivas

Cognitivas

De memorizacin

Comunicativaso De comprensin oral y escrita

o De interaccin

o De expresin oral y escrita.

6. Sonsoles Fernndez sugiere fases que se pueden desarrollar en el aula y en las que se pueden

activas las distintas estrategias:

Toma de conciencia de cmo aprender una lengua.

Motivacin

Planificacin del trabajo

Formacin de hiptesis

Contraste de hiptesis Prctica, asimilacin, retencin, recuperacin.

Evaluacin/autoevaluacin

ACTIVIDADES, MATERIALES Y PROPUESTAS.Buscamos actividades que aumenten la motivacin y obliguen a desarrollar las distintas estrategias, as

conseguimos propiciar las actitudes que hemos sealado como ptimas en el aprendiz.

EL JUEGO:El componente ldico puede aprovecharse como fuente de recursos estratgicos en cuanto que ofrece

numerosas ventajas en el proceso de enseanza-aprendizaje, puede servirnos de estrategia afectiva

puesto que desinhibe, relaja, motiva; de estrategia comunicativa, ya que permite una comunicacin real

dentro del aula; de estrategia cognitivaporque en el juego habr que deducir, inferir, formular hiptesis; y

de estrategia de memorizacincuando el juego consista en repetir una estructura o en sistemas

mnemotcnicos para aprender vocabulario, por mencionar algunos ejemplos. Los juegos ofrecen al

alumno la posibilidad de convertirse en un ser activo, de practicar la lengua en situaciones reales, de ser

creativo con la lengua y de sentirse en un ambiente cmodo y enriquecedor que le proporciona confianza

para expresarse(Gema Snchez Bentez).

El juego y el aprendizaje tienen en comn varios aspectos: el afn de superacin; la prctica y el

entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades; la puesta en prctica de

estrategias que conducen al xito y ayudan a superar dificultades (Andreu Andrs, M.A. y Garca Casas,

M., 2000: 122).

Grandes aportaciones del componente ldico:

1. Crea un ambiente relajado

2. Disminuye la ansiedad

3. Concentra la atencin en los contenidos

4.

Crea una necesidad real de comunicacin


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5. Se puede en emplear en cualquier fase del aprendizaje (introducir contenidos, consolidarlos,

revisarlos etc.)

6. Actividades variadas y amenas

7. Permite trabajar distintas habilidades y desarrollar capacidades.

8. Activa la creatividad (que estimula la actividad cerebral)

Para conseguir un resultado positivo con los juegos, es necesario que:

1) Los juegos se correspondan con los objetivos y contenidos del programa.

2) Tengamos en cuenta las caractersticas y necesidades del alumnado.

3) No abusemos de l.

4) Expliquemos con claridad las normas del juego.

El juego favorece el desarrollo de las estrategias porque:

1) Los juegos en los que hay que descubrir, acertar etc. activan estrategias cognitivas como

formular hiptesis, deducir, inferir reglas etc.

2) El juego es una estrategia de memorizacin.

3) Las estrategias afectivas encuentran en el componente ldico un lugar seguro para su desarrollo.

4) La cooperacin, la empata, la peticin de ayuda, etc. son estrategias de interaccin en un

contexto real.

5) Algunos juegos permiten que el alumno compruebe el conocimiento alcanzado.

6) Los juegos proporcionan la posibilidad de practicar la lengua en una situacin real, natural y

espontnea.

LA LITERATURA:

En el mtodo de enseanza gramatical basado en la traduccin, la literatura era el componente central

porque el objetivo era leer y traducir textos, modelos de escritura. Cuando se supera este sistema y se

apuesta por un modelo discursivo, la literatura cae en desuso porque se identifica con un lenguaje

arcaico. Despus, se adopta el enfoque comunicativo se retoma la literatura como material didctico

porque se la considera:

Fundamental para la comunicacin genuina

o Transmite un mensaje

o Presta especial atencin a la forma

o Genera discusin y dilogo

Material idneo para fijar estructuras y vocabulario previamente aprendido.

Transmisora de la cultura y la idiosincrasia del pas.

Un material real

La literatura en relacin a la competencia comunicativa y las estrategias

1) Fomenta las estrategias comunicativas de comprensin y de expresin.

2) Favorece algunas de las estrategias cognitivas (asociacin imagen-texto) y de memorizacin

(rima, ritmo)

3) Comparte con el componente ldico:

4)

El desarrollo de la creatividad5) Favorece la motivacin y la actitud positiva


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6) Favorece las estrategias emocionales sobre todo cuando hay contacto emocional con el texto.

7) Desinhibe y suprime el componente de ansiedad

8) Pilar Agustn: La literatura proporciona un material lingstico, sociolingstico y cultural real, y

por ello motiva a los estudiantes a interactuar

9) Criterio lingstico.

10)

Criterio metodolgico.

11) Criterio motivacional.

Therefore, reading literature is positive in several ways. It presents with authentic and varied language

material, it provides with contextualized communicative situations, real patterns of social interaction,

and use of language (Collie and Slater 1987: 2), it highlights the central role of the learner in the learning

process and stirs up interaction in the classroom, it motivates learners by allowing them to relate what is

being read to their own experience since it calls on emotional responses (Collie and Slater 1987: 2), and it

contributes largely to develop further reading skills like deducing the meaning and use of unfamiliar

lexical items, understanding the communicative value (function) of sentences and utterances,

recognizing the script of a language, etc. (Grellet 1981: 4-5). Using literature to teach language not only

contributes to a better linguistic understanding, a development of creative skills, and a higher language

profi ciency, it also makes an important contribution to literary appreciation (Ramsaran 1983: 42).

La poesa:

Pilar Agustn: La poesa es til porque:

Los poemas son cortos y se pueden trabajar en una sesin

Tiene caractersticas lingsticas poco habituales (desvos como ejemplo de distintos usos de la

lengua)

Carcter sugerente, polismico y emocional. Puede dar lugar al deseo de escribir.

Puede motivar lecturas posteriores.

Tomlinson defiende la poesa de los ataques que recibe y argumenta su uso por su:

Valor educacional para el desarrollo emocional, imaginativo e intelectual.

Valor afectivo

Valor individual (distintas lecturas segn el nivel)

Valor estimulante

Desarrollo de destrezas como la deduccin por el contexto, la prediccin etc.

Para que funcione bien, el texto debe:

Apelar a los sentimientos universales y los lugares comunes.

Aparente simplicidad (que nada los desmotive)

Posibilidad de profundizacin para los ms avanzados.

Potencial emocional

Lenguaje contemporneo

Brevedad

Ilustraciones o apoyo de otros medios audiovisuales.


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LTIMA SESIN (24/07/2013)

Cmo puede dar juego el crear equipos en una clase de E/LE?

- Desarrollo de la afectividad

-

Bsqueda de nombreestrategia cognitiva.- Hay distintas formas de llevarlo al aular.

Utilidad de las estrategias:

Preguntar una palabra puede ser cognitivo o metacognitivo. Todava es algo catico porque se est

creando y no hay un consenso. Cada cual puede decidir qu clasificacin utilizar, pensando en la

situacin. Puede poner conciencia sobre cosas de las que no somos conscientes y ayudar a los alumnos a

ser ms conscientes de su propio aprendizaje.

Errores:

Los errores son parte del aprendizaje. Es mejor contestar a las preguntas cuando el alumno se las ha

formulado l mismo que cuando se las planteamos directamente nosotros. Muchas veces, los errores

estn desaprovechados.

Hay que intentar hacer ver a los alumnos la utilidad de las estrategias para que ellos entiendan su

finalidad. Esto es aprendizaje significativo > ver la utilidad y extraer entre todos la teora.

Completar con el power point Tctica y estrategiapara los supuestos.

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