DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL

TEMA DE ESTUDIO VALIDACION Y MEDICIÓN DE PRUEBAS

PROTOCOLO

DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL

TEMA DE ESTUDIO VALIDACION Y MEDICIÓN DE PRUEBAS

PROTOCOLO

Puebla, Pue.Sesión 4:

Jueves 11 de febrero de 2010

Puebla, Pue.Sesión 4:

Jueves 11 de febrero de 2010

Facultad de Ciencias de la Computación, BUAP

Comprender los distintos desafíos a los que se ven expuestos los

procesos de evaluación al implementar el enfoque de las competencias en el educando.

Objetivos:

COMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL

3. Validación y Medición de Pruebas protocolo.

3.1 Codificación y análisis de resultados.

3.2 Codificación de las Pruebas-protocolo.

3.3 Análisis de los resultados: Escala Likert.

3.4 Diseño de perfil de aprendizaje por competencias.

C O N T E N I D O S

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO (ESEAC)

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO (ESEAC)

Etapas:

1. Aprendizaje en su versión "estratégica".

2. Ajuste del aprendizaje estratégico al “contexto”.

3. PRUEBA-PROTOCOLO con estrategias de aprendizaje por competencias.

4. PERFILES de aprendizaje que muestren el pensamiento estratégico del alumno.

Competencias en el Siglo XXI

DIMENSIÓN CONTEX-TUALIZACIÓN

ESTRATEGIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Dominio general del

tema

ComprensiónPlanificación

Ejecución

* Base de la Comprensión y Planificación de la tarea.

Autorregulación

* Hipótesis de actuación, aciertos, lagunas y dudas.

Autorregulación

Dominio de lenguajes

Representación* Uso de lenguaje verbal, icónico y analógico.

Comunicación

Calidad de Razonamiento

Organización * Procesos diferencialesPensamiento crítico

Errores y su naturaleza

Fallos * Errores típicosPensamiento crítico

Nivel de abstracción

Nivel de dominios * Grado de abstracciónAprendizaje autónomo

Conciencia cognitiva

Aprende a aprender

* MetacogniciónAprendizaje autónomo

Nivel de motivación y

ansiedad

Conocimientos (saberes)

* Inteligencia emocionalCompetencias cívicas y éticas

TRANSVERSALIDAD Y CORRELACION ESCALA ESEAC-COMPETENCIAS EN EMS Y ES

1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL

Medición de reactivos con

Escala Likert

Escala que va del orden ascendente al descendente, en función del nivel de respuesta del alumno.

El instrumento se codifica con los signos numéricos que van del 5 al 1.

Codificación y análisis de resultados4. Vaciado y codificación de las Pruebas-protocolo y análisis de los resultados hasta traducirlos en PERFILES de aprendizaje que muestren el pensamiento estratégico del alumno.

1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL

Codificación y análisis de resultados.

Nivel de valoración en la Prueba-Protocolo

5 Muy Bien

4 Bien

3 Regular

2 Suficiente

1 Deficiente

1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL

ESCALA DE MEDICIÓN PARA ASIGNAR PUNTAJES A LAS RESPUESTAS DE LA PRUEBA PROTOCOLO

ESCALA RANGO ATRIBUTOS

5 Muy Bien El alumno comprende con claridad el objeto de la pregunta en su conjunto y en sus partes y la resuelve correcta y coherentemente en todas sus fases.

4 Bien El alumno no comete prácticamente ningún error de importancia y no aparecen lapsus en la ejecución de la respuesta.

3 Regular El alumno muestra algunas indecisiones e inconsistencias en la ejecución de la respuesta, aunque en determinados aspectos es claramente lógico.

2 Suficiente El alumno muestra variedad de indecisiones o titubeos en el planteamiento, desarrollo o ejecución de la respuesta.

1 Deficiente El alumno comprende mínimamente el contenido o pregunta y se muestra prácticamente perdido a lo largo de su ejecución.

1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL

Codificación y análisis de resultados

Rangos Numéricos para la Interpretación

de Resultados.

Muy Bien 5.0- 4.5

Bien 4.4- 3.5

Regular 3.4-2.5

Suficiente 2.4-1.5

Deficiente 1.4-1.0

Motivación-

ansiedadMetacongni

ciónAbstracciónErrores

Razonamiento

LenguajesTema

1

2

3

4

5

Perfil de aprendizaje en el estudiante

Aut

orre

gula

ción

Com

unic

ació

n

Pen

sam

ient

o cr

ítico

Pen

sam

ient

o c

rític

o

Apr

endi

zaje

A

utón

omo

Apr

endi

zaje

A

utón

omo

Cív

ico-

étic

o

Abstracción

Metacongnición

Razonamiento

ErroresLenguajesMotivación-ansiedad

Tema

1

2

3

4

5

Estrategias de aprendizaje ordenadas de mayor a menor

Aut

orre

gula

ción

Pen

sam

ient

o c

rític

o

Com

unic

ació

n

Apr

endi

zaje

A

utón

omo

Cív

ico-

étic

o

Pen

sam

ient

o cr

ítico

Apr

endi

zaje

A

utón

omo

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S

1.- Los instrumentos deben:

• Tener dimensiones de sensibilidad para detectar fortalezas y debilidades en las respuestas del aprendizaje del alumno.

• Proporcionar información funcional sobre los procesos conducentes a los aciertos y errores del estudiante en cada asignatura.

2.- La escala ESEAC debe diseñarse para que desde las respuestas del alumno

el profesor valore el comportamiento escolar en

las distintas esferas del conocimiento.

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S

3.- La escala ESEAC debe:

• Adoptar un formato que mezcle las tradicionales preguntas relativas a los contenidos que se evalúan (problemas, dominio de conceptos, etc...) , con interrogantes que estimulan a que el examinado exprese su percepción como sujeto pensante.

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S

4.- La escala ESEAC ayuda al profesor a descubrir

aspectos personales del proceso de aprendizaje en

sus alumnos que nunca quizás había pensado

conocer.

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S