diplomadoencalidadeducativaycompetenciasdocentes-110319122911-phpapp02[1]

7/29/2019 diplomadoencalidadeducativaycompetenciasdocentes-110319122911-phpapp02[1]

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Diplomado en Calidad Educativa y Competencias Docentes

Proyecto integrador

Nombre: Anselmo

Salomn Ramrez Lpez.

Usuario: DS093814 Fecha de nacimiento:

18/Julio/1969Estado de nacimiento:Sinaloa

CURP:RALA690718HSLMPN02

Cuenta de correo:[email protected]

Telfono: 013222986539

Escuela donde labora:Telesec. Prof. Vidal Mora

Castillo.

Nivel educativo en quelabora: Bsico(Telesecundarias)

Ciudad y Estado:Tomatln, Jalisco.

Instrucciones:

1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de identificacin, ni

repitas la informacin, por lo que debes integrar cada parte slo una vez.

2. Utiliza la actividad 35 para elaborar este proyecto. Intgrala al mismo copiando y

pegndola sin incluir tus datos de identificacin.

3. Basndote en la actividad 35, vas a determinar cmo vas a ayudar desarrollar las

diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que vas a

utilizar.

3. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad 35.Explcalo detalladamente. Incluye el resultado de aprendizaje que ests evaluando, as

como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin.

4. Elabora un cuestionario de 10 preguntas para evaluar la actividad

5. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.


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1. Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el

diplomado, completa los siguientes puntos:

a) Escribe dentro del siguiente cuadro algunos indicadores que te parezcan significativosacerca de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos indicadores de los

diversos organismos nacionales e internacionales que mencionaste en la actividad #4.

Segn la UNESCO, la educacin de calidad proporciona habilidades para:

Aprender a conocer, Aprender a convivir, Aprender a hacer, Aprender a ser.

La OCDE especfica que: La educacin de calidad es aquella que asegura a todoslos jvenes la adquisicin de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes

necesarias para prepararlos para la vida adulta.

b) Escribe en el cuadro que te presentamos a continuacin, tu propia definicin de

calidad educativa.

Herramienta necesaria que nos ayuda a potencializar el desarrollo cognitivo,

habilidades, destrezas, aptitudes y valores aplicables permanentemente en la vidadiaria del alumno, logrando transformar su persona y entorno.

c) Escribe en el cuadro los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te

comprometes a cumplir:

2. Establece dos estrategias que puedes aplicar en tu saln de para cada una de las

competencias para la vida que marca la Secretara de Educacin.

Regir mi actividad:

I.- Conocer y entender los enfoques, propsitos, perfil de egreso en el nivel

bsico (telesecundarias) de los planes y programas.II.- Identificar y aplicar estrategias metodolgicas en la planeacin docente.

III.- Evaluar y analizar logros alcanzados a corto plazo en el procesoenseanza-aprendizaje.

IV.- Manejar las tecnologas de la informtica y comunicacin en el proceso

enseanza-aprendizaje.

Me comprometo:

Punto I.- Mediante circulo de lectura semanalmente, individual en mi casa y con

el colectivo docente en m centro de trabajo de 30 a 60 minutos.Punto II.- Continuar con la bsqueda, identificacin, jerarquizacin y aplicacin

de informacin documental y electrnica, sobre las herramientas metodolgicas

acordes a las necesidades de mis alumnos.Punto III.- En reunin del colectivo docente, presentar informe sobre el manejo y

Aplicacin de tcnicas de evaluacin de competencias, analizar los logros y

tomar las decisiones correspondientes segn los resultados.Punto IV.- Continuar empleando permanentemente las TICs, en la medida de las

posibilidades de m persona y centro escolar.


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Competencias para la

vidaAspectos implicados Estrategias

Aprendizajepermanente

Posibilidad de aprender,

evaluar, asumir y dirigir elpropio aprendizaje.

Desarrollar habilidades depensamiento.

Integrarse a la cultura escrita

y matemtica.

Movilizar diversos saberes

socioculturales, cientficos ytecnolgicos para comprender

la realidad.

1.- Aplicar diariamente en las

lecturas de las asignaturas de:a. Lectura global de

textos.

b. Lectura por prrafos.

c. Subrayar las ideasprincipales y palabras

clave de cada prrafo.

2.- propiciar retroalimentacingrupal, mediante respuestas

orales a las preguntas: Qu,

como, cuando, donde, porque,para que, cual? Sobre la

lectura analizada.

Manejo deinformacin

Bsqueda, evaluacin y

sistematizacin de lainformacin.

Pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicioscrticos.

Analizar, sintetizar y

aprovechar la informacin.

1.- Implementar equipos de

trabajo (pares) sobre consultas:Bibliogrficas, archivos

electrnicos.

2.- manejar constantemente elempleo de: Resmenes, cuadro

sinptico, mapa conceptual,

esquemas, etc.).

Manejo desituaciones

Posibilidad de organizar y

disear proyectos de vida. Consideracin de aspectos

econmicos, acadmicos,afectivos.

Iniciativa para llevar a caboproyectos en su vida.

Administrar el tiempo,

propiciar cambios y afrontarlo que se presente.

Toma de decisiones.

Manejo y tolerancia a la

frustracin.Plantear y llevar a buen

trmino procedimientos o

alternativas para la solucinde problemas.

1.- Identificar y manejar la

transversalidad entre lasdiferentes asignaturas

constantemente, haciendohincapi que la aplicacin del

conocimiento se puede

desarrollar en cualquier

situacin de su vida diaria.2.- Disear y aplicar

actividades acordes a las

necesidades del grupo en lasreas especificas de: artes,

educacin fsica, tecnologas.


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Competencias para la

vidaAspectos implicados Estrategias

Para laconvivenciay la vida en

sociedad

Construyen relaciones

positivas.

Cuidan la naturaleza

construyendo un mundo

sostenible.

Aplicacin de normas socialesy valores.

Trabajar en equipo.

Capacidad para dialogar.

Habilidad para tomar

acuerdos y resolver

conflictos.

Desarrollar un sentido de laperteneca.

Reconocer y valorar ladiversidad cultural y natural.

Promover una cultura de la

prevencin y atencin a lasalud y al ambiente.

1.- Disear y reafirmar

campaas ecolgicas: Miescuela limpia, planta un

rbol, T comunidad limpia,

en donde el alumno

participara activamente conacciones concretas y

propuestas de solucin.

2.- Reafirmar y contextualizarla temtica propuesta en la

asignatura de Formacin

cvica y tica, en la vida diariadel alumno, en donde

identificara, jerarquizara yaplicara las medidasadecuadas a su contexto

(manejando anlisis de casos,

dilemas, manejo de valores,

encuestas, opinionespersonales).

Educacin por Competencias

I.- Introduccin.

En la sociedad del siglo XXI la educacin est viviendo un reajuste de sus

enfoques: se demandan personas capaces de desenvolverse en contextos cambiantes y de

resolver problemas de forma reflexiva y planificada. La escuela no puede estar al margen de

estas demandas, pues tal como recoge el Informe Delors no vale educar para saber, sino

educar para vivir[] que incluye el saber pero va ms all. Para poder enfrentarse a esta

realidad, la escuela del siglo XXI no puede ofrecer a su alumnado propuestas cerradas ni

manuales de instrucciones sino herramientas que le permitan moverse en un mundo

cambiante y al mismo tiempo faciliten seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Ha de

poner el acento en los cuatro pilares que el Informe de la UNESCO (1996) define en los

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siguientes trminos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender

a ser.

II.- Desarrollo.

Las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores,

conocimientos y estrategias (herramientas) que se emplean para enfrentar situaciones

problemticas de la vida. La educacin por competencias permite al alumno adquirir

conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo

lleven a la ejecucin de determinada tarea o actividad. Tener adquirida una competencia

supone haberaprendido sobre un objeto (dato, clase, relacin, estructura), ser capaz de

ejercer una actividad (saber reproducir, saber hacer, saber ser) dentro de un dominio o

dimensin (cognitiva, sensorio-psicomotor, socioafectiva) y adems, ser capaz de

movilizar los aprendizajes adquiridos (saber, saber hacer y saber ser) en su contexto. Larbrica es el conjunto de criterios que describen las caractersticas del desempeo en

diferentes niveles de competencia, que proporciona una escala, representada usualmente

por nmeros o trminos descriptivos, brindando una estructura para juzgar el nivel de

desempeo de los alumnos, al realizar diversas actividades que evidencian las

competencias deseadas, la cual forma parte de los instrumentos para evaluar

competencias.

III.- Conclusin.

Es importante llevar a cabo un conjunto de acciones que permitan la general

asimilacin de los enfoques por competencias desde el sistema educativo, por lo que se ha

de entenderse el proceso como una labor conjunta de los distintos agentes implicados en el

sistema educativo, desde la administracin federal hasta el docente frente a grupo,

pasando por directivos, administrativos, padres de familia, alumnos, comunidad en general.

3. Da ejemplos especficos de cmo puedes aplicar las competencias docentes, que

estudiamos en el mdulo dos, al saln de clase para lograr que tus alumnos sean

competentes. Escribe por lo menos tres ejemplos concretos para cada una de las

competencias.


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Competencia docenteEjemplos concretos en que vas a

usar la competencia en elsaln de clases

Saber facilitar el aprendizajesignificativo

1.- Realizar evaluaciones diagnosticas al inicio de

cada secuencia en las asignaturas: Pequeosexmenes, lluvia de ideas, preguntas directas.

2.- Disear clases e involucrar estrategias de

enseanza-aprendizaje en las diferentes

asignaturas: Cuadro sinpticos, diagramas,mapas semnticos, lneas del tiempo, mapas

cognitivos, mapas conceptuales, tcnicas SQA.

3.- Implementar trabajo en equipos: Binas, trinas

en las diferentes asignaturas.

Saber facilitar la mediacin cognitiva

1.- Disear y aplicar estrategias para elevar la

empata y autoestima permanentemente.

2.- Explicar y aplicar paso a paso los(Procedimientos) que se siguen para lograr

objetivos, hasta que los dominen.

3.- Preguntar constantemente (Saber preguntar),

hasta que lleguen a tener un juicio crtico de las

cosas.

Saber procesar la informacin

1.- Implementar en anlisis de lecturas, textos,

instrucciones, el subrayado de las palabras clave

permanentemente, en todas las asignaturas.

2.- Aplicar permanentemente las pistas de

informacin (8), para recuperar las ideas

esenciales de un texto.3.- Manejar diariamente las herramientas para

procesar la informacin en mi planeacin,

exposicin de clases y en la evaluacin.

Promover la comunicacin afectiva yefectiva

1.- Promover diariamente la comunicacin

asertiva (Ser honesto, directo, oportuno y

respetuoso) en lo que quiero comunicar.

2.- Desarrollar la empata todo el tiempo,

escuchando con atencin a mis alumnos,

establecer contacto visual, hablarles por sunombre y ponerme en su lugar.

3.- Aplicar los cuestionarios y test modelos deestilos de aprendizajes (Modelo programacinneurolingstica de Bandler y Grinder), para

identificar los canales de percepcin y actuar en

consecuencia.

1.- Generar ambientes en donde se construya

diariamente la autoestima (Cognitiva, evaluativa

y emocional).


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Desarrollar la inteligencia emocional2.- Manejar los conflictos de manera abierta,decidida, manifestar disposicin, trabajar en

equipo.

3.- Trabajar en el manejo y expresin de

sentimientos (Aplicar pistas de identificacin).

Dar acompaamiento a los alumnos

1.- Desarrollar en el alumno: La responsabilidadpersonal, nuestras creencias, descubrir ydesarrollar nuestros talentos.

2.- Acompaar al alumno en su crecimiento

emocional, personal y familiar, revisar que es loque afecta su desempeo en la escuela.

3.- Guiar al alumno en el diseo de su plan o

proyecto de vida, en el cual se autoevaluara,

identificara sus fortalezas, debilidades, accionespara lograr objetivos y metas.

Utilizar las Tecnologas en el procesode enseanza-aprendizaje

1.- Manejar constantemente en mi quehacer

docente: Computadora (laptop), impresora,televisin, proyector (caon), internet.

2.- Manejar software educativos, libres enexplicaciones de: Hechos, procesos, fenmenos,

experimentos, simulaciones y cualquier situacin

acorde al aprendizaje.

3.- Manejar procesadores de texto, imgenes, voz

y video en la exposicin de clases, reuniones,

evaluaciones, elaboracin de productos en mi

prctica educativa.

1. Escribe la Misin de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misin, entonces escribe

una para tu escuela:

2.

LA MISIN DE LA ESCUELA:

Identificar, seleccionar y aplicar estrategias de aprendizaje en el proceso educativo,

contribuyendo al desarrollo integral de nuestros alumnos, propiciando la superacin y

compromiso personal y social.

3. Analiza la visin de tu escuela, si tu escuela no tiene una visin, entonces escribe una. Expresala visin la escuela que quieren ser, tener y los servicios que estn dispuestos a ofrecer?


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LA VISIN DE LA ESCUELA:Consolidarse como un centro de trabajo que logre eficientizar el proceso enseanza-

aprendizaje y alcanzar as, el perfil de egreso en los alumnos, mediante la aplicacin

permanente de herramientas acadmicas adecuadas al entorno educativo, en un

ambiente de responsabilidad y respeto mutuo.

ANLISIS DE LA VISIN DE LA ESCUELA:La premura de nuestra escuela es lograr que todos nuestros alumnos logren el perfil de

egreso, para ello los docentes emplearemos las herramientas necesarias en

competencias, logrando as alumnos capaces de enfrentar diversas situaciones en su

vida diaria.

4. Regresa a la actividad 30 Elaboremos un cdigo de comportamiento. Escribe el valor

que quieres promover entre tus alumnos, su definicin, las conductas de tus alumnos y de ti

como docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema

relacionado con este valor.

Valor DefinicinAcciones concretas en el

alumnoAcciones concretas

en el maestro

Calida

d

Propiedad o

conjunto de

caractersticas

particulares de los

alumnos las

cuales le dotan de

una ventaja

competitiva ante

diversas

situaciones de su

entorno.

* Trabajo en equipos

colaborativos en las

diferentes actividades

escolares.

* Trabajo en proyectos

educativos.

* Manejo las TICs en todas

las asignaturas, tareas,

trabajos, clases.

* Autoevaluo y coevaluo

constantemente.

* Demuestro con hechos,

acciones y actitudes mis

logros personales.

* Aplico los diferentes

modelos de estilos de

aprendizaje en los

alumnos.

* Aplico las diferentes

estrategias de

enseanza-

aprendizaje, basadas

en la metodologa

constructivista.

* Implemento

permanentemente el

uso de las TICs.

* Evalo

permanentemente el

proceso as como los

productos elaborados.* Promuevo

permanentemente los

valores humanos.

Ahora escribe el lema con el que trabajars este valor


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Lema con el que trabajar el valor:

Las acciones responsables, concretas y seguras, generan transformaciones relevantes

5. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula;recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al mbito interno y las oportunidades y

amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente.

Fortalezas Debilidades

* Cuento con seis alumnos en segundo

grado y cinco en tercer grado.

* Cada grupo cuenta con su aula.

* Todos los alumnos cuentan con sus librosde trabajo.

* Trabajamos mucho en la puntualidad y

asistencia en clases.

* Manejamos las Tics.

* Evaluamos cada bimestre los

aprendizajes.

* Siempre existe la motivacin a innovar e

implementar acciones en favor del proceso

de enseanza.

* Apoyo por parte del director.

* Manejamos dos grados diferentes.

* Existen dos docentes para tres

grados.

* Contamos con aulas provisionales.* Tenemos alumnos con antecedentes

de escuelas primarias unitarias.

* Alumnos de escasos recursos que

trabajan.

* Alumnos con necesidades de

aprendizaje diferentes.

Oportunidades Amenazas

* Manejo de PC personal.

* Tiempo para investigar y consultar

informacin sobre el proceso de enseanza-

aprendizaje.

* Disponibilidad para actuar en el centro

de trabajo.

* Apoyo del director y padres de familia.

* Alumnos que trabajan.

* Escuela con dos maestros para tres

grupos.

* Familias de escasos recursos.

* Hijos de familias divididas.

* Alumnos (as) con novios (as).

6. Una vez identificadas las reas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratgicas

en las que te llevarn a lograr los resultados esperados, recuerda que es importante que

definas tus compromisos y el tiempo lmite para llevarlos a la prctica.

METAS COMPROMISOS CRONOGRA


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ESTRATGICAS MA

PLANEACIN

1.- Disear y aplicar

formato de plan clasepor competencias

(secuencias

didcticas), para cadaasignatura, tomando

en cuenta las

condiciones ynecesidades del

grupo.

1.- Elaborar y aplicar

planeacinsemanalmente.

2.- Planear

permanentemente entodas las asignaturas.3.- Disear formato

prctico y operativo en

las competenciasrequeridas.

4.- Cumplir con las

actividades planeadas.5.- Evaluacin

permanente.

1.- De lunes aviernes.

2.- Cada dos

meses.

METODOLOGA /

IMPARTICIN

1.- Aplicar

metodologaconstructivista en la

planeacin docente

permanentemente.

2.- Emplearestrategias de

enseanza-

aprendizajeconstructivistas

permanentemente.

3.- Realizarevaluaciones

permanentemente.

1.- Aplicar laplaneacin al 100 %.

2.- Identificar,

seleccionar y aplicarlas diferentes

estrategias de

enseanza-aprendizaje

en las asignaturas.3.- Analizar resultados

peridicamente

1.-

Diariamente(Lunes a

viernes).

2.-

Semanalmente,cada viernes.

DOMINIO DEPLANES Y

PROGRAMAS /FORMACINDOCENTE

1.- Adquirir los

planes y programasde estudio.

2.- Disear crculos

de estudio con micompaero de escuela

para analizar los

planes y programas

de estudio.3.- Socializar e

intercambiar

opiniones entredocentes de otros

centros sobre el

anlisis de los planesy programas.

1.- Analizar punto por

punto los planes y

programas de estudio.

2.- Evaluar resultadosde estudio de los planes

y programas.

1.-

Diariamente

de lunes a

viernes 20 min.en casa.

2.-

Semanalmente,cada viernes,

al inicio o final

de clases (60min.).


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Datos de identificacin del curso

1. Informacin general:

a. Nombre de la escuela.-Centro Emsad-33 Tequesquite.

b. Curso:Qumica II

c. Unidad:Bloque I Aplica la nocin de mol en la cuantificacin de procesosqumicos

d. Perfil de la poblacin a la que va dirigido el curso.-Grado escolar:Primer ao de preparatoria (segundo semestre).

Nivel de dominio de contenidos:

Conceptual.-El alumno tendr que saber explicar algo, empleara losprocesos bsicos del pensamiento (identificar, relacionar, jerarquizar ycomparar) y expresar sus resultados con acciones como (describir,

explicar, discutir, argumentar) los puntos en cuestin.

Procedimental.-El alumno tendr que saber aplicar o hacer algo mediante

operaciones o procedimientos ya dados, aplicara teoras, principios,

algoritmos o procedimientos, generara resultados mediante acciones como

aplicar, demostrar, emplear, desarrollar, manejara la creatividad pararesolver un problema, buscara diferentes alternativas de solucin.

Actitudinal.- El alumno tendr que saber ser, manejara y aplicarahabilidades de convivencia e interaccin social.

Ocupacin: Estudiantes.

Edad: 16 -18 aos.

e. Objetivo o propsito general de la unidad que ests revisando.-Utiliza la nocin de mol para realizar clculos estequiomtricos en los que aplica

las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales clculos en procesos que

tienen repercusiones econmicas y ecolgicas en su entorno, en un ambiente derespeto y colaboracin.

f. Tiempo que se llevara esta unidad: 20 horas (4 semanas).

g. Fecha de imparticin:Del 08 Feb. al 04 Mar. 2011(5 hrs./sem./mes).Primera parte:

Resultados de Contenidos Estrategias de Evaluacin (Cmo)


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aprendizaje

conceptuales

conceptuales

(Utilizando

numeracin)

aprendizaje

conceptuales

Instrumentos

(Con qu)

Momento(Cundo)

*Describe al mol

con la unidadbsica del SI para

medir la cantidad

de sustancia.*Describe el

significado de las

leyes ponderales:ley de la

conservacin de la

masa, ley de las

proporciones

definidas,ley de las

proporcionesmltiples y ley de

las

proporcionesrecprocas.

1.- Conceptos

bsicos.1.1.- Mol.

2.- Leyes

ponderales.2.1.- Ley de la

conservacin de la

masa.2.2.- Ley de las

proporciones

definidas.

2.3.- Ley de las

proporcionesmltiples.

2.4.- Ley de lasproporciones

reciprocas.

* Investiga,identifica, registra y

aplica el concepto

de Mol, mediante el

manejo dewebquests.

* Investiga,identifica, registra y

aplica lo

concerniente a cada

una de las leyesponderales mediante

el manejo de

webquests.

* Comprobar la

identificacin yapropiacin de los

conceptos, mediante

explicacin del alumnosobre los conceptos de

mol, masa frmula, masa

molar, volumen molar yleyes ponderales.

*La explicacin del

alumno se registra en

gua de observacin(previamente comentada

con todo el grupo).*

*La evaluacin se

realizara el mircoles16/Feb./11.

Resultados deaprendizaje

procedimentales

Contenidosprocedimentales

(Utilizando

numeracin)

Estrategias deaprendizaje

procedimentales

Evaluacin(Cmo)

Instrumentos

(Con qu)Momento

(Cundo)

*Utiliza losconceptos de mol,

masa frmula,

masa molar y

volumen molar enclculos

estequiomtricos

(relaciones mol-

mol, masa-masa yvolumen-volumen)

que implican laaplicacin de las

leyes ponderales.

*Determina lafrmula mnima y

molecular de

3.- Conceptos yclculos.

3.1.- Masa

formula.

3.2.- Masa molar.3.3.- Volumen

molar.

3.4.- Clculos.

4.- Tipos deformulas.

4.1.- Formulaminina.

4.2.- Formula

molecular.5.- Clculos

estequiometria.

*Mediante el manejode webquests,

investiga, identifica,

registra los

conceptos enestudio.

*Resuelve ejercicios

entre pares sobre

clculosestequiomtricos en

los que seinvolucran las

relaciones masa-

masa, mol-mol yvolumen.

* Resuelve un elenco

*El alumno demostraramediante la aplicacin

de los algoritmo

necesarios, la

resolucin de ejerciciosdonde aplica las leyes

ponderales en clculos

masa-masa, mol-mol,

volumen-volumen,formula mnima,

molecular y reactivolimitante.

*

*El instrumento deevaluacin a emplear

ser una gua de


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compuestos a

partir de sucomposicin

porcentual.

*Calcula, para

una reaccinqumica, el

reactivo limitante

y el rendimientoterico.

5.1.- Reactivo

limitante.5.2.- Rendimiento

terico.

de ejercicios en

equipos, dondedetermina la frmula

mnima y la frmula

molecular de un

compuesto a partirde su composicin

porcentual.

* Resuelve ejerciciosindividualmente

para determinar el

reactivo limitante yel rendimiento

terico de una

reaccin.

observacin

(previamente comentadocon el grupo).

*

*La evaluacin se

realizara el lunes28/Feb./11.

Resultados de

aprendizajeactitudinales

Contenidos

actitudinales(Utilizando

numeracin)

Estrategias de

aprendizajeactitudinales

Evaluacin

(Cmo)Instrumentos

(Con qu)

Momento(Cundo)

*Valora la

importancia delmol para realizar

clculos en el

laboratorio y en la

industriaqumica.

*Reflexiona sobre

la importancia dela aplicacin de

clculos

estequiomtricospara evitar

problemas de

carcter ecolgicoy econmico.

*Promueve el

cuidado ambiental

a partir de lalimpieza en el

aula.

6.- El mol y su

importancia.6.1.- Implicaciones

en la industria.

6.2.- Implicaciones

ecolgicas.6.3.- Implicaciones

econmicas.

* Discute y presenta

en el grupo, lasimplicaciones en la

industria, ecologa y

la econmica sobre

los clculosestequiomtricos.

* Sustenta unapostura personal,

brindando

argumentos, sobre

las implicacionesindustriales,

ecolgicas y

econmicas que seocasionan a partir

de laomisin de clculosestequiomtricos en

la industria.

*Reafirmar los

conocimientos yhabilidades adquiridos,

mediante exposicin

grupal de manera

ordenada y respetuosasobre las repercusiones

en todos los mbitos de

nuestro entorno sobre elMol.

*La exposicin se

evaluara con una rbrica(previamente comentada

con el grupo).

*La evaluacin ser elviernes 04/Mar./11.

Esquema (Integra el esquema de los contenidos).


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El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi saln de clase es el siguiente:

Estar basado en el manejo de webquests, en donde el ente principal es el alumno, tambin

se trabajara en exposiciones e interacciones grupales e individuales sobre los puntos en

cuestin.

Las tecnologas de informacin y comunicacin que utilizaras son las siguientes:

En todo momento se privilegiara el empleo de computadora (de escritorio, lap-top),

proyector de diapositivas, procesadores de texto e informacin, software educativos,

internet y biblioteca.

2. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso.

Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificacin final de cadauno de ellos. Al final obtn el promedio global del grupo.

Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general delcurso.

1.- La apropiacin, comprensin e importancia por parte de los alumnos sobre elconcepto Mol

2.- La identificacin del mbito de estudio de la Estequiometria, por parte del

alumno.3.- La resolucin de problemas estequiomtricos en general por los jvenes.

4.- La identificacin e importancia por parte del grupo, sobre el reactivo limitante en

todas las reacciones qumicas que se dan en la naturaleza y en la industria.


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1 P QUIMICA ILISTA DECOTEJO

CUESTIONARIOGUIA DE

OBSERVACION

APUNTES EXAMEN1

PARCIAL

No. ALUMNOSLinea

del

tiempo

CartelMetodo

cientifico

Evaluacion

sumativa B-

1

Practica No. 1 Total Puntos Cuaderno Puntos Calif. Puntos Promedio

1 Adrian Martinez Hernandez. 7 10 10 10 10.0 47.0 3.8 10.0 1.0 8.5 4.25 9.0

2 Alexis Mauricio Gonzalez Amaral. 8 8 10 9.5 10.0 45.5 3.6 10.0 1.0 5.5 2.75 7.4

3 Ana Deysi Rivera Romero.7 10 10 8 5.0 40.0 3.2 10.0 1.0 5.1 2.55 6.8

4 Arely Guadalupe Perez Figueroa.10 9 10 8 10.0 47.0 3.8 10.0 1.0 9.2 4.6 9.4

5 Blanca Yesenia Ramos Joya.8 8 9 9.3 10.0 44.3 3.5 10.0 1.0 5.5 2.75 7.3

6 Carina Yepes Mora.8 9 8 9 8.0 42.0 3.4 10.0 1.0 5.5 2.75 7.1

7 Cristian Ramon Casillas A.5 7 10 9.6 5.0 36.6 2.9 10.0 1.0 5.5 2.75 6.7

8 Daisy Yarely Medina Diaz10 9 10 8.6 10.0 47.6 3.8 10.0 1.0 4.8 2.4 7.2

9 Edwin Eden Gonzalez Ramos.9 8 10 10 10.0 47.0 3.8 10.0 1.0 9.6 4.8 9.6

11 Erick Eduardo Mendez Bolaos.8 7 10 6.8 5.0 36.8 2.9 10.0 1.0 4.4 2.2 6.1

12 Esmeralda Janeth Arreola Daz.7 10 10 9.3 10.0 46.3 3.7 10.0 1.0 7.7 3.85 8.6

13 Gabriela Cardenas Anaya. 10 10 10 9 10.0 49.0 3.9 10.0 1.0 8.1 4.05 9.0

14 Glenda Tarula Ponce.10 9 10 10 9.0 48.0 3.8 10.0 1.0 6.2 3.10 7.9

15 Guadalupe Livier Nava Isiordia.8 9 10 9 5.0 41.0 3.3 10.0 1.0 5.5 2.75 7.0

16 Itzia Jacquelin Rodriguez L.10 10 10 10 10.0 50.0 4.0 10.0 1.0 8.5 4.25 9.3

17

Jonathan Alfredo Villaseor

Hernandez.7 7 5 5 5.0 29.0 2.3 10.0 1.0 3.7 1.85 5.2

18 Jose Antonio Olivera Suarez.9 8 8 8.1 7.0 40.1 3.2 10.0 1.0 3.3 1.65 5.9

19 Jose Armando Rosas Mora.9 8 10 9 7.0 43.0 3.4 10.0 1.0 6.6 3.30 7.7

20 Karen Lizzeth Garcia Leyva.8 0 10 9.6 9.5 37.1 3.0 10.0 1.0 5.1 2.55 6.5

21

Luz Arisdelcy Rodriguez

Hernandez.10 10 10 10 10.0 50.0 4.0 10.0 1.0 9.6 4.80 9.8

22 Manuel Salvador Molina Miranda.7 7 10 8.6 5.0 37.6 3.0 10.0 1.0 5.9 2.95 7.0

23 Maria Felix Lopez Toscano. 8 10 9 8.6 8.0 43.6 3.5 10.0 1.0 7 3.50 8.0

24 Maria Liliana Figueroa Medina.10 9 10 9.6 10.0 48.6 3.9 10.0 1.0 5.5 2.75 7.6

25 Maria Victoria Garcia Alejandres.10 9 10 8.6 10.0 47.6 3.8 10.0 1.0 9.6 4.80 9.6

26 Maritza Rodriguez Rivera.5 7 10 9.5 5.0 36.5 2.9 10.0 1.0 6.2 3.10 7.0

27 Nancy Selene Gutierrez M.8 10 5 7.3 8 38.3 3.1 10.0 1.0 3.3 1.65 5.7

28 Oscar Jovany Rodriguez R.8 7 10 9.1 8 42.1 3.4 10.0 1.0 6.6 3.30 7.7

29 Rafael Rios Leon.8 7 10 9.8 10 44.8 3.6 10.0 1.0 7.4 3.70 8.3

30 Rocio Manuela Marquez cabrera.10 10 10 10 10 50.0 4.0 10.0 1.0 6.6 3.30 8.3

31 Jesus Salvador Mendoza M.8 8 10 9 10 45.0 3.6 10.0 1.0 6.6 3.30 7.9

32 Samuel Terula Ponce.9 9 10 8.6 10 46.6 3.7 10.0 1.0 4.1 2.05 6.8

33 Selina Romero Castillo.8 8 8.5 5 10 39.5 3.2 10.0 1.0 3.7 1.85 6.0

34 Susana Monserrat Quezada M.8 9 9 9 8 43.0 3.4 10.0 1.0 5.5 2.75 7.2

35 Zulma Jacquelin Hernandez G.8 8 9 9 9 43.0 3.4 10.0 1.0 5.9 2.95 7.4

36 Oscar Jesus Romero Lopez8 8 10 10 7 43.0 3.4 10.0 1.0 5.5 2.75 7.2

PROMEDIO GRUPAL7.6

Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qu aspectosmejoraras o cambiaras la prxima vez que impartieras este curso.

La asignatura de Qumica, siempre se ha considerado difcil por los jvenes, en este

apartado concretamente Qumica II, es un poco ms pesado, ya que en el se encuentra un apartado

sobre clculos estequiomtricos sea resolucin y conversin de unidades en problemas, en donde se

manejan expresiones matemticas, fsicas y qumicas todas conjugadas entre si.

Lo ideal sera que nadie reprobara, en esta etapa reprobaron 3 de 36, por lo que el

porcentaje de reprobacin es del 0.8 % , puede considerarse mnimo o deseable para la asignatura,

pero lo real tendra que ser de 0 % de reprobados.

En el futuro, el aspecto que tendr que mejorar, es trabajar ms concienzudamente en elaprendizaje procedimental de los alumnos, bsicamente en el punto de: Estequiometria, en el cual

tendr que adecuar algunas estrategias de enseanza y evaluacin, as mismo considerare los

tiempos y recursos con los que cuento, cristalizndose en: asesoras extra clase con los alumnosatrasados en el tema, explicar detalladamente el manejo de los instrumentos de evaluacin, as

como, motivar mas todava la participacin con tareas y trabajos por entregar en tiempo y forma.

Espero con esto, lograr alcanzar en los alumnos los conocimientos, habilidades y aptitudes,

propuestos en este bloque y lograr as, alcanzar el objetivo del mismo.


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2. Basndote en esta actividad, determina cmo vas a ayudar desarrollar las diferentes

inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que vas a utilizar.

Tipo de inteligencia Estrategia

Lingstica1.- Realizar lectura de textos, instrucciones, y actividades

permanentemente.2.- Identificar y subrayar las ideas principales de cada

prrafo ledo, aplicando las preguntas: Qu, como, cuando,

donde,..

3.- Solicitar opinin personal sobre lo ledo.

Lgico-matemtica1.- Realizar ejercicios sobre mapas cognitivos de algoritmos

para resolver problemas.2.- Trabajar en binas, para resolver ejercicios.

3.- Dejar tareas sobre puntos tratados en la clase

(ejercicios).

Espacial1.- Observar los esquemas, mapas e imgenes de las lecturas

del tema en estudio y solicitar comentario al respecto.2.- Trabajar en la elaboracin de mapas, esquemas, dibujos

referentes al tema analizado en cuaderno u hoja blanca.


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Intrapersonal1.- Facilitar el aprendizaje significativo en el grupo.2.- Trabajar con la mediacin afectiva en todo el grupo.

3.- Aplicar las herramientas para desarrollar la empata en

los jvenes.

Interpersonal

1.- Trabajar constantemente en equipos de trabajo en los

diferentes temas.2.- Trabajar con pequeos proyectos a nivel grupal, escolaren lo acadmico, tecnolgico y cultural.

3.- Trabajar con la mediacin social en el grupo.

Musical1.- Reproducir msica instrumental (volumen bajo) en el

desarrollo de las clases.

2.- Proyectar videos referentes a la temtica analizada.

Kinestsica1.- Practicar diariamente la activacin fsica en los jvenes.

2.- Visitar y consultar la biblioteca.

3.- Visitar y consultar laboratorio de cmputo

3. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad 35.

Explcalo detalladamente. Elabralo e incluye el resultado de aprendizaje que ests

evaluando, as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin

Resultado de aprendizaje que estoy evaluando:Los resultados de aprendizaje a evaluar en este apartado son de carcter actitudinales:

*Valora la importancia del mol para realizar clculos en el laboratorio y en la industria

qumica.*Reflexiona sobre la importancia de la aplicacin de clculos estequiomtricos para

evitar problemas de carcter ecolgico y econmico.

*Promueve el cuidado ambiental a partir de la limpieza en el aula.

Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluacin dedesempeo): La evaluacin se realizara con una rbrica o matriz devaloracin.

Explicacin del instrumento que voy a utilizar:Una rbrica esuna tcnica de evaluacinen la que en forma grfica, se integran criterios

que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje, a partir de determinados

parmetros o rangos, se consideran las siguientes cuestiones:1. Punto a considerar (Identificar el rea, trabajo y/o actividad que debern ser

observados y analizados).

2. Criterios- Indicadores (Hacer una lista de indicadores o criterios que van a serobservados y/o evaluados).

3. Rangos (Definir cules sern los rangos de calidad que servirn para evaluar el

dominio de cada criterio de esa rea, trabajo y/o actividad).

Instrucciones para la aplicacin.Primero; Dar a conocer a los alumnos que este apartado se evaluara con una rbrica

(Puntos a considerar, criterios y rangos) y la forma como se genera la calificacin.


18/18

Segundo; Comentar que la evaluacin, se efectuara al final del anlisis del bloque(Evaluacin sumativa) por lo que se pone hora y dia.

Tercero; Mencionar que se evaluara la exposicin ante el grupo.

4. Elabora10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:1.- Qu estudia la estequiometria?2.- Cules son las bases de la estequiometria?

3.- Qu significa mol?4.- A cuntos tomos equivale un mol?

5.- Explica la relacin masa - mol

6.- Explica brevemente, cmo se calcula la relacin volumen - volumen?

7.- Qu se debe entender por composicin porcentual?8.- Qu es la frmula mnima?, cmo se determina?

9.- Qu es la frmula molecular?, cmo se determina?

10.- Qu son las leyes ponderales?

5. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.

Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4) Observaciones

ContenidoDesarrolla puntos

irrelevantes del tema.

Desarrolla algunos

puntos importantes del

tema.

Desarrolla la mayoria de

los puntos mas

importantes del tema.

Desarrolla los puntos

mas importantes del

tema.

Coherencia y

organizacin

Expone los conceptos

e ideas de manera

independiente.

Expone conceptos e

ideas con poca relacion

entre si.

Presenta la mayoria de

los conceptos e ideas en

una secuencia logica.

Presenta todos los

conceptos importantes

en una secuencia logica.

Materialdidactico

No se poya en su

material didactico.

Se apoya completamente

en la diapositiva, leyendo

toda la informacion sin

hacer explicaciones

extras.

Se apoya completamente

en la diapositiva, leyendo

toda la informacion pero

desarrolla explicaciones

extras.

Se apoya en la

diapositiva, leyendo los

puntos importantes y

profundizando en su

explicacion.

Habilidadesexpositivas

No establece contacto

visual con los alumnos

del grupo.

Establece contacto visual

solo con el maestro.

Establece contacto visual

con una parte de los

alumnos.

Establece contacto

visual con el maestro y

con los alumnos.

4 Puntos 8 Puntos 12 Puntos 16 Puntos

Rubrica para evaluar: Exposicin.

El puntaje maximo

que puede obtener

el alumno o alumnos

es de 16

En lo cuantitativo el

16 = 10 de

calificacion.

En lo cualitativo el

nivel de desempeo

que sobresale, sera

el nivel alcanzado en

el alumno.

Documents

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