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Asistencia TécnicaDirección de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Básica Regular
Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje identificadas
COMUNICACIÓN
Proceso de la planificación
Preguntas clave
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en
relación con las competencias del currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Se requiere
• Analizar las competencias y capacidades del CNEB y enfoques transversales.
• Identificar en los estándares o desempeños de grado el nivel esperado para determinar las características y la complejidad de los aprendizajes.
• Recopilar la evidencia (producciones o trabajos) disponible sobre los aprendizajes.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje: Describir qué capacidades pone en juego.
• Contrastar los aprendizajes que tienen con los niveles de estándar y/o desempeños de grado para saber qué logran hacer en relación con los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado en el estándar.
Pasos• Revisión de la competencia a
desarrollar.
• Descripción de la tarea y consignas.
• Ejecución de la tarea.• Revisión y análisis de la
evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran según el estándar.
• Conclusión del nivel alcanzado del estándar.
• Determinación del propósito de aprendizaje.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector,el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Suponepara el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que elestudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de lostextos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer unaposición sobre ellos.Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes dedistinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y delmundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad depropósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintosámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación delectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre lostextos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías yla multimodalidad han transformado los modos de leer.Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir lalectura como una práctica social situada en distintos grupos ocomunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiantecontribuye con su desarrollo personal, así como el de su propiacomunidad, además de conocer e interactuar con contextossocioculturales distintos al suyo.
LECTURA
LECTOR
CONTEXTO SOCIOCULTURALTEXTO
Decodifica o comprende información del texto.
Interpreta información del texto.
Establece una posición sobre el texto.
Experiencia lectora
Saberes
Propósitos
Usos
Experiencia literaria
Relaciones intertextuales
Modos de leer
Práctica social
Conocer
Interactuar
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Revisión de la competencia Comunicación. Ciclo VI. 2do grado
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Competencia: Se comunica oralmente
en su lengua materna.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua maternaEsta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea . Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir lo el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene información del texto escrito:
el estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos
con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto:
el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones
entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita
y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y
que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos
que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
▪ Identifica información explícita,
relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-
envuelve.
▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
▪ Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica
la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con
el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-
culturales en que se desenvuelve.
▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de
los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
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Revisión de la competencia Comunicación. Ciclo VI. 2do grado
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
• La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Leediversos tipos de textos escritos en su lengua materna” del ciclo VI.
• La tarea consta de la lectura de dos textos cuya temática gira alrededor del problema del agua. Elprimer texto es una carta, el segundo es un artículo, a partir de los cuales desarrollarán cuatropreguntas.
• Las consignas para el estudiante son:- Los textos que leerás pretenden que reflexiones acerca de un tema de interés para la
humanidad y nuestra relación con la naturaleza.- El primer texto es una carta, supuestamente escrita por el Agua y el segundo texto es un
artículo cuyo título es “Las lentejas verdes del lago Titicaca”.- Realiza una vista panorámica o general del texto e identifica lo que destaca (Título, párrafos,
palabras en negrita, letras grandes o pequeñas, uso de signos, etc.).- Lee cada texto de manera individual y silenciosa.- Relee los textos y realiza el subrayado de las ideas que consideres resaltantes.- Realiza el circulado de las palabras que consideres desconocidas y trata de definirlas por el
contexto.- Al término de las lecturas desarrolla las cuatro preguntas planteadas.
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
• Las preguntas 1 y 2 suponen una menor demanda cognitiva: abordan aspectos más puntuales de la
comprensión lectora.
- La pregunta 1 implica una inferencia a partir de las palabras las venas del agua. Es una analogía
sencilla: las venas son como la sangre del agua, lo sustancial, lo vital e imprescindible.
- La pregunta 2, implica ubicar información puntual para reconstruir el vínculo específico entre
dos textos.
• Las preguntas 3 y 4 obligan a poner en juego la totalidad de la competencia lectora en toda su complejidad:
se requiere la combinación estratégica de las capacidades de obtener e integrar información
contrapuesta que está en distintas partes del texto, inferir e interpretar ambos textos considerando
información relevante y complementaria para construir un sentido global, y reflexionar sobre el contenido
de ambos textos a partir de su conocimiento y experiencia sobre problemas medioambientales. Es decir,
ambas son actividades que evalúan bien el nivel de logro esperado para el ciclo VI. [DIFODS: La tarea no
recoge evidencia para esta parte del estándar: “Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural”].
- La pregunta 3, al plantear una comparación de contenidos entre ambos textos, obliga a una lectura
intertextual en la que debe integrarse información de distinta jerarquía.
- La pregunta 4, además de requerir los procesos comprensivos anteriores acerca del manejo de la
información y el reconocimiento de intencionalidades, requiere arribar a una conclusión.
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Planeta Tierra, día, mes y año de lo cotidiano
Señores habitantes del Mundo
Presente. -
Siempre recordados hermanos y hermanas:
Mediante la presente les expreso mi más cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a plenitud en cada
uno de ustedes. ¿Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus acciones cotidianas. Jamás
pude entender cómo seres tan preparados -la única especie racional- creadores de nuevas alternativas de vida,
ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo, destruyen todo a su paso incluso su
propia vida. No logro entender cómo, teniendo tantas cualidades, se atrevan a matar la vida misma que existe en
el planeta.
Se atrevieron a talar tantos árboles sabiendo que esas plantas son el pulmón de todos los seres vivos de la tierra.
Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno
para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales dañando irremediablemente la tierra, el aire y
el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. ¿Acaso no son capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos
males que causan me hacen terrible daño.
Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde había mucha vegetación, muchos animales y microorganismos
que equilibraban y mantenían la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido en espacios estériles.
“Sembraron” cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguración con orquestas, bailes y reconocimientos
a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jamás se atrevieron a remplazar aquellos espacios que ahora
sólo son espacios muertos… ¡Ay, ¡cómo me duele! …
Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de irrigación para
dar vida a las plantas, a los animales y, además, para que ustedes pudieran sembrar productos y así mejorar su
vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos, sólo siguieron consumiendo sin remplazar o
mejorar la vida de las plantas que les sirvieron…
Hace algunas décadas todos podían beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ríos de mis venas
estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me vendía, ni me compraba; compartían la bondad de la
madre naturaleza.
Les digo a todos que jamás se peleen por cómo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido, por favor,
es que se preocupen por cómo van a reponer el daño que me causaron. Porque, mientras ustedes se reparten lo
poco que les puedo brindar, yo me debilito más y más.
Desde donde estoy veo con preocupación que realizaron y realizan grandes eventos, debates, conversatorios y
acuerdos, en mi defensa. Les pregunto ¿qué lograron? Pero eso sí, no se puede negar que discuten y “solucionan”
los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco.
Bueno, quisiera decirles muchas cosas más, pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y sean mucho
más humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos.
Siempre atento a sus decisiones y con mucho cariño a todos, me despido hasta cualquier momento.
Atentamente
El Agua Recuperado de: http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa.pdf
1. El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: “Se atrevieron a construir industrias gigantescas que
contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado”. ¿A
qué se refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu interpretación.
2. Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la información del texto “Las lentejas
verdes del lago Titicaca”. Justifica de qué manera estas ideas complementan la información.
3. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores?
4. “El hombre pretende buscar siempre el equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos naturales y
el cuidado del medio ambiente” Según lo que has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa
ejemplos de los textos que apoyen tu opinión.
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
• La pregunta 1 presenta al estudiante una oración extraída de la primera lectura y supone dos actividades a realizar por
los estudiantes: deducir una referencia (la frase pedida) y justificarla. Los estudiantes interpretaron de manera diferente
lo que les exige la consigna: Cuatro de los estudiantes son conscientes de que la consigna implica encontrar la
referencia simbólica de venas. Esta equivalencia es lograda por los estudiantes 1 y 4: “Los ríos que para el agua son
sus venas” (E1), “El agua contaminan sus venas se está refiriendo a los ríos, lagos” (E4). También el E3 logra
establecer una relación, pero no la esperada: “Sus venas pueden ser las raíces de los árboles”. El E2 no explicita la
relación puntual: venas – aguas (no ríos). Solo el E4 logra el segundo nivel de interpretación “el vital líquido que los
mantiene …”
• La pregunta 2 requiere dos actividades: ubicar información puntual común entre dos textos y explicar la función de esa
información como complemento. En primer lugar, los estudiantes debían ubicar en el segundo texto incrustado, “Datos de la
UNESCO”, temas comunes con el texto mayor, “Las lentejas verdes del lago Titicaca”: causas de la contaminación:
– El E2 extrae de ese texto dos datos puntuales (“residuos, minerales”) y generaliza en un término abarcador (“objetos
tóxicos”) el listado bastante especializado que aporta el texto.
– El E3 rescata del texto la idea principal (“la culpable de la contaminación son los seres humanos”) y un dato puntual (“La
zona más contaminada es la bahía interior de Puno de 200 mm al año”)
– El E4 parafrasea la especificación a la idea principal: “la contaminación es causada por los residuos urbanos y la minería
y la eliminación inadecuada de residuos”.
- El E1, no recurre al texto de la UNESCO como se le pidió, sino al texto del lago Titicaca. Hay que advertir, además, que
su respuesta evidencia un fallo en la comprensión: asume que son las lentejas las contaminantes del lago y no, como el
texto expresamente señala, bioindicadores de la contaminación causada por las ciudades y la minería informal.
Ninguno logra cumplir la segunda parte de la consigna.
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Análisis de la evidencia
• La pregunta 3 también está compuesta por dos actividades: encontrar semejanzas y encontrar diferencias. Tres de los estudianteslogran explicitar como semejanza el tema general compartido por ambos textos:
- E1: “una semejanza que encontré es la de que en los 2 textos se habla del agua y lo malo de la contaminación ambiental”.- E2: “Qué ambos textos hablan de contaminación, especialmente al agua”.- E4: “las personas la contaminan mediante fabricas, industrias y en la otra dice igual”.- E3: no emplea en su respuesta ninguna marca textual comparativa de semejanza. El renglón vacío que deja después de la primera
oración parece indicar que procederá a señalar similitudes, como lo pide la consigna; sin embargo, dedica una oración a describir unaspecto del contenido de cada texto sin vincularlos.
Solo el estudiante 4 intenta acotar el tema general común de contaminación a una comparación más delimitada: las causas de lacontaminación.
La pregunta 4 ofrece a los estudiantes una afirmación contraria a los tres textos presentados. A partir de ella, los estudiantes deberán realizar dos operaciones: tomar postura frente a la afirmación y sustentar su opinión con ejemplos.- E1: expresa lingüísticamente esa toma de postura, aunque evidencia que no ha comprendido que los tres textos refutan la tesis ofrecida:
“Si es cierto”. Sobre la opinión, sus ejemplos no provienen de los textos, sino de su experiencia.- E2: parece estar en contra de la tesis y expresa acertadamente la idea principal de los tres textos: “Lo que hablan los 2 textos es que el
agua y los demás recursos naturales, son contaminadas y dañadas especialmente por el hombre; que el principal responsable de estos males”. Sin embargo, no explicita que esa idea central clave refuta la afirmación previa de la consigna. No proporciona ejemplos.
- E3: no responde directamente qué tan cierta es la afirmación: “Bueno en que ya no es como antes”. Podemos intuir que intenta expresar que antes la afirmación sí era cierta. Los ejemplos provienen de su experiencia no de los textos.
- E4: no contesta esta parte de la consigna y pasa directamente a presentar ejemplos, aparentemente para apoyar la tesis ofrecida.
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
• Las lecturas que proponía esta tarea de evaluación consistían en dos textos de diferente tipo con estructuras
complejas y con vocabulario incluso más que variado, más bien especializado.
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que, aunque no es
contrapuesta sino complementaria, aparece en los distintos textos: lograron ubicar información compartida
entre dos textos: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea general o ideas específicas. Lo mismo
ocurrió con las semejanzas pedidas para la pregunta 3. Lograron explicitar el tema general compartido por
ambos textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: las causas de la
contaminación.
• El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si bien, en distinta
medida, todos logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta 2, el nivel de interpretación de esa
relación es heterogéneo: mientras algunos no explican su interpretación, otros logran una primera “capa” de
interpretación y solo un estudiante profundiza al interpretar que lo solicitado alude a elementos líquidos que
simbolizan vida
• El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros evidencia. Así, aunque
mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver acertadamente la primera parte de la consigna 2 y ubican
vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de manera insuficiente– logra cierta reflexión
metatextual acerca de qué función cumple la información de un texto en relación al otro. Este aspecto de la
reflexión se logra menos aun en la pregunta 4: ninguno de los cuatro casos analizados logra formular una
opinión acerca de la responsabilidad de la contaminación ni sostenerla con información de los textos.
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclocorrespondiente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
∙ Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
∙ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
∙ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
∙ Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
∙ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
∙ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
∙ Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
∙ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
∙ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
∙ Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricasjunto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
∙ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
∙ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
