DOCENTE - Tinta frescatintafresca.com.ar/catalogo/i/prim_seg_cic_len/6to_len_palabras_docente.pdfEscritura a partir de la lectura. La escritura después de la lectura permite profundizar

GUÍA DOCENTE

Pamela Archanco

Con actividadespara la antología

Serie Entre PalabrasEGB2 | Primaria

Cómo es Lengua 6 ................................................................... 2Cómo es la Guía Docente ....................................................... 4Fundamentación pedagógica .............................................. 4Planificación ............................................................................ 6Actividades: Los textos de la antología .............................10Para atrapar lectores ..............................................................10Los textos ................................................................................10La evaluación de los lectores ................................................23Para rearmar y hacer crecer la antología .............................23Actividades: Temas de Gramática ......................................24Actividades: Temas de Normativa ......................................29

Índice

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Un texto más● Lectura de otro texto de la misma clase y actividades que retoman los contenidos del capítulo para afi anzarlos y profundizarlos.

Tiempo de leer● Un texto para leer y actividades de comprensión lectora, de refl exión y conceptualización sobre las estructuras textuales, y de producción de textos.● Plaquetas con contenidos conceptuales.

¿Qué saben sobre…? ● Preguntas para recuperar los saberes previos de los chicos.● Imágenes y textos para intercambiar conocimientos. ● Actividades que promueven prácticas comunicativas orales.

Lecturas que atrapan 6

● Antología de textos literarios de distintos géneros, que dialogan con los capítulos (poesía, teatro, cuento, novela, historieta), organizada por áreas temáticas.

● Título curricular

● Subtítulo de fantasía

● Plaqueta de contenidos

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El vocabulario y el diccionario● Actividades para trabajar con el vocabulario de manera sostenida, a partir del contexto y de asociaciones.● Adquisición de competencia en el manejo del diccionario.

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Sobre las palabras, las oraciones y los textosPistas para escribir bien

● Actividades que promueven la refl exión y la construcción del conocimiento gramatical y de la ortografìa, puntuación, etcétera, a partir del uso y de la intuición como hablantes.

● Formalización de conceptos y material de consulta para otras actividades.

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Taller de escritura● Propuestas de escritura de los tipos textuales del capítulo para promover la adquisición del proceso de planifi cación, producción y revisión del escrito.● Plaquetas que remiten a las páginas de sistematización gramatical y normativa.

Para saber sobre el tema● Texto en el que se formalizan los contenidos desarrollados en el capítulo.

Técnicas de estudio● Propuestas para estudiar a partir de técnicas que varían en cada capítulo.

Autoevaluación en juego● Actividad grupal para poner en juego lo aprendido.

Información de interés● Un texto con más información sobre el tema; funciona como disparador de la curiosidad que abre el libro a otros discursos (textos informativos, entrevistas, opiniones).

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Fundamentación pedagógica

La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto de indagación y de refl exión por parte de especialistas y docentes. Ante discursos muy difundidos en nuestra sociedad que señalan que “los alumnos no leen”, “los alumnos no comprenden lo que leen”, “los alumnos no saben escribir”, es necesario generar propuestas que respondan a esta situación “padecida” por alumnos, maestros y padres. ¿Cómo lograr que la intervención docente garantice la formación de lectores críticos y autónomos y de escritores competentes?

Lectura En el caso de la lectura, un ejercicio siempre útil y productivo es tratar de anticipar qué tipo de difi cultades enfrentarán nuestros alumnos al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a su

comprensión. Teniendo en cuenta que, mientras lee, un lector experimentado elabora hipótesis acerca del contenido del texto, recurre a sus saberes previos (sobre el tema, los formatos textuales y el lenguaje), realiza inferencias (sobre la conexión entre las ideas o el signifi cado de las palabras desconocidas), recapitula para integrar lo leído y autoevalúa su comprensión y el proceso de su lectura, la serie Entre Palabras propone actividades que desarrollan estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora, tales como:

● Recuperación de saberes previos. En el primer acercamiento a los textos se proponen actividades para actualizar saberes y experiencias anteriores, como formular hipótesis acerca del contenido o del tipo de texto por medio de la observación de los elementos paratextuales. Estas anticipaciones se retoman al concluir la lectura para confrontarlas con lo que se leyó.

En esta guía el docente encontrará la fundamentación pedagógica del libro Lengua 6, una planifi cación anual de la tarea escolar y actividades complementarias.

Estas actividades retoman contenidos conceptuales desarrollados en

los capítulos del libro, relacionados con los géneros literarios (poesía,

narrativa y teatro) y los no literarios.

El docente decidirá la manera más conveniente de plantearlas

(resolución individual o grupal, en forma oral o escrita, como parte

de un proceso, como cierre o evaluación), según las necesidades o

características del grupo y de su planifi cación de la tarea. También

pueden funcionar como disparador de otras lecturas y tareas.

En todos los casos, la intención es promover, luego de la resolución, la

refl exión sobre los procedimientos y la recuperación de los conceptos

estudiados.

Actividades para la antologíaEl foco está puesto siempre en tres aspectos:● el enriquecimiento de la interpretación gracias a la socialización de la

experiencia de lectura realizada;● la profundización de la comprensión mediante una vuelta al texto

para revisar cuestiones de vocabulario y de recursos del género;● el estímulo de la creatividad y las competencias lingüísticas mediante

la expansión, la reelaboración o la producción de textos del mismo o

de otros formatos, que dialogan temáticamente con el texto leído.

Cómo están organizadasPara atrapar lectores. Actividades de aproximación a la lectura de la

antología.

Los textos. Trabajo con cada uno de los textos que integran la

antología con la siguiente secuencia de actividades: ● Para pensar y comentar: actividades que promueven la refl exión

sobre el texto y el intercambio entre lectores.● Para volver al texto: actividades que obligan a volver sobre el texto

para revisar diferentes aspectos.● Para producir en forma oral y escrita: actividades de escritura y de

oralidad.

La evaluación de los lectores. Actividades de poslectura que

promueven la participación crítica.

Para rearmar y hacer crecer la antología. Actividades de poslectura

que otorgan un rol activo a los alumnos como lectores y constituyen

un recurso de promoción de la lectura.

Actividades sobre temas de GramáticaEstas actividades buscan afi anzar los contenidos de gramática

desarrollados en Sobre las palabras, las oraciones y los textos. En este

caso también las actividades pueden funcionar como instancias de

práctica individual y grupal, o de evaluación.

Actividades sobre temas de NormativaEl dominio de la normativa requiere siempre de una instancia de

automatización de la escritura. En este sentido, las actividades

se proponen como un recurso para afi anzar el manejo de los

contenidos conceptuales desarrollados en Pistas para escribir bien.

Actividades complementarias

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● Explicitación de los propósitos de la lectura. Se puede leer para buscar datos puntuales o para informarse de manera general, para conocer un tipo textual y tomarlo como modelo para la escritura, etcétera. Tener en claro el propósito facilita el abordaje del texto.

● Reformulación de enunciados complejos, explicitación de las inferencias posibles y recapitulaciones parciales en el caso de textos extensos.

● Socialización de lo leído e interpretado. La interpretación que realiza cada lector se enriquece con el aporte de otras miradas sobre el texto. Es por eso que siempre, después de la lectura, se promueve el diálogo entre los alumnos para generar un espacio en el que las miradas se entrecruzan y se ahondan. Cuando un libro nos impresiona queremos hablar de él. Así, los lectores se convierten a su vez en promotores de la lectura, y es por eso que socializarla resulta sumamente productivo.

● Escritura a partir de la lectura. La escritura después de la lectura permite profundizar la comprensión: se descubre la organización y jerarquización que propone el texto leído, y también se organizan las ideas en función de los propios objetivos.

EscrituraEn lo referente a la escritura, tanto el escritor experto como el que se está formando deben tomar decisiones en el momento de producir su texto; esto es:

● Comprender el contexto, el problema retórico y las consignas de escritura; es decir, considerar para qué se escribe, sobre qué tema y quién es el destinatario, cuestiones que los alumnos frecuentemente simplifican.

● Adecuar la producción a un género o a una clase de texto, para lo cual es imprescindible la confrontación con modelos.

● Dar coherencia para construir el sentido. Esto es, conseguir que el texto se entienda y, a la vez, que sea interesante para el otro.

● Revisar y ajustar la superficie del texto para que otro lo pueda leer: controlar el paratexto, la organización en párrafos, la normativa ortográfica y gramatical, etcétera. En cuanto a este último aspecto, es imposible negar la incidencia del valor comunicativo de la gramática y la ortografía tanto en la lectura como en la escritura. En cuanto a la lectura, conocer

la ortografía de las palabras constituye una ayuda inapreciable: dominar la forma de las palabras y sus marcas ortográficas facilita la tarea del lector ya que ahorra esfuerzo de comprensión. Por otra parte, es necesario que los alumnos tomen conciencia de que escribir correctamente es una exigencia social que atiende, en primer lugar, a la preocupación por que los lectores comprendan lo que leen, que valoren positivamente el texto y que operen a partir de lo que el texto produjo en ellos. Los alumnos no aprenden la normativa ni la gramática en forma espontánea a través de las prácticas de lectura y escritura cuando ese aprendizaje está descontextualizado y resulta mecánico y automatizable. Es necesario enseñar gramática y normativa de manera sostenida a partir de la reflexión sobre los propios escritos y los escritos de otros. Cuando los alumnos advierten el valor de este saber, comprenden la necesidad de apropiárselo.

¿Cómo enseñar gramática y ortografía? El alumno elabora sus propios conceptos sobre la naturaleza del lenguaje, formula hipótesis, busca regularidades y experimenta con sus anticipaciones, es decir, construye su propia gramática. Por eso es recomendable generar situaciones en las que pueda hacer jugar sus intuiciones sobre la norma de uso y formular y contrastar sus propias hipótesis. En el caso de la ortografía y la normativa en general, es posible concebir el trabajo reflexivo a partir de la duda del alumno y la aplicación de diversas estrategias que le permitan resolverla. Algunas de esas estrategias pueden ser la consulta del diccionario, el armado de familia de palabras, la formación de palabras, las reglas ortográficas, la relación con otros planos de la lengua: semántico (en el caso de los homófonos, por ejemplo), sintáctico (como lo es el uso de tilde diacrítica), morfológico (la ortografía de algunos sufijos, entre otros aspectos). En otras palabras, es necesario vincular la escritura correcta con la semántica, la sintaxis y la morfología, ya que es en relación con el significado de las palabras, con su formación, con la función que cumplen en los enunciados, con su historia y sus usos, que la enseñanza de la ortografía adquiere sentido. Otra cuestión que hemos tenido en cuenta es la resistencia de los alumnos al uso del diccionario. Esta resistencia tiene su origen en: las características propias del discurso del diccionario al que les resulta difícil acceder; las búsquedas encadenadas a las que obliga la comprensión de las definiciones; en el caso de algunos términos, la multiplicidad de acepciones entre las que les resulta difícil distinguir el significado buscado. La familiarización con el diccionario y su uso sistemático a lo largo del libro es una respuesta a esta problemática.

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NAP Desarrollo de conceptos y procedimientos Valores y actitudes Actividades y evaluación

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zo Comprensión y producción oralParticipación asidua en conversaciones sobre las lecturas compartidas.Escucha comprensiva de exposiciones orales del docente y los compañeros.Lectura y producción escritaParticipación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos.Búsqueda y consulta de materiales y localización de información.Escritura de textos planificando en función de las situaciones comunicativas y del texto elegido.En relación con la literaturaLectura de obras de tradición oral y de autor.Expresar emociones y compartir significados con otros lectores.Producción de textos orales y escritos, desautomatización del lenguaje.

Los mitos

Las características de los mitos.Héroes y diosesEl narrador omnisciente.

Consideración de la lengua como instrumento privilegiado para la ampliación del universo cultural.Lectura de textos narrativos y expositivos empleando estrategias de lectura.Formación como lector literario a partir de la frecuentación y exploración de obras de tradición oral y de autor.Interés por producir textos orales y escritos que incorporen recursos propios del discurso literario.Escritura de textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto y los aspectos de la normativa ortográfica.Incremento del vocabulario.Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

ActividadesLectura de imágenes.Resolución oral y escrita de cuestionarios. Identificación de las características del mito y de sus personajes (el héroe).Lectura comprensiva de mitos.Hipotetización a partir del paratextoReconocimiento de los tipos de narrador.Incorporación de nuevo vocabulario.Elaboración de descripciones.Búsqueda de información en fuentes diversas.EvaluaciónElaboración de narraciones míticas en primera persona.

Abril Comprensión y producción oral

Participación asidua en conversaciones sobre las lecturas compartidas.Escucha comprensiva de exposiciones orales del docente y los compañeros.Producción de narraciones.Lectura y producción escritaSituaciones de lectura con propósitos diversos.Búsqueda y consulta de materiales y localización de información.Escritura de textos planificando en función de las situaciones comunicativas y del texto elegido.En relación con la literaturaLectura de obras de tradición oral y de autor, interpretaciones personales teniendo en cuenta el género.Expresar emociones y compartir significados con otros lectores.Producción de textos orales y escritos, priorizando el juego con la palabra.Reflexión sobre la lenguaReconocimiento de la organización textual y propósito de los textos.Los tiempos verbales en la narración.Relaciones de significado: sinónimos.

Los mitosSobre las palabras, las oraciones y los textosLecturas que atrapan

Las características de los mitos.Héroes y dioses.El narrador omnisciente.Las partes del relato.Sinónimos.Lectura comprensiva de textos expositivos.Taller de escritura.Uso de los verbos en la narración.Técnicas de estudio.

Valoración de la lengua para expresar ideas y sentimientos y como instrumento privilegiado para la ampliación del universo cultural.Lectura de textos narrativos, y expositivos empleando estrategias de lecturaFormación como lector literario a partir de la frecuentación y exploración de obras de tradición oral y de autor.Interés por producir textos orales y escritos en los que se incorporen recursos propios del discurso literario y de los géneros abordados.Escritura de textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto y los aspectos de la normativa ortográfica.El incremento del vocabulario.Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

ActividadesIncremento del vocabulario.Uso del diccionario.Sustituciones a partir del uso de sinónimos.Lectura comprensiva de mitos, fragmento de novela y cuentos.Hipotetización a partir del paratexto.Resolución de cuestionarios.Identificación de las partes del relato.Lectura comprensiva de textos expositivos.Caracterización del narrador oral.Producción de un relato mítico, atendiendo a lo estudiado en el capítulo, trabajando con borradores en proceso de escritura y reescritura.Lectura de paratexto y lectura exploratoria.EvaluaciónProducción oral de relatos míticos.

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o Comprensión y producción oralParticipación asidua en conversaciones sobre temas de interés general y lecturas compartidas, incluyendo ejemplos, explicaciones, un repertorio léxico adecuado y expresiones para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar afirmaciones.

Los textos de opiniónSobre las palabras, las oraciones y los textosPara escribir bien

La carta de lector.La reseña.Antónimos.Texto expositivo.Taller de escritura.Paratexto. Párrafo.Técnicas de estudio.Signos de puntuación.

Valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas y puntos de vista propios.Participación en diversas situaciones de escucha y producción oral.Interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen características de los géneros abordados.

ActividadesLectura comprensiva de textos argumentativos y expositivos.Resolución oral y escrita de cuestionarios.Identificación de las características del texto argumentativo: carta de lectores, reseñas.Incremento del vocabulario.Reconocimiento y uso de antónimos.Identificación del paratexto.

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o Lectura y producción escritaParticipación en situaciones de lectura con propósitos diversos y empleo de estrategias para recuperar información.Búsqueda y consulta de bibliografía.Escritura de textos no ficcionales planificados en función de la situación comunicativa y del texto elegido, con propósito comunicativo determinado.Mantener la idea expresada, controlar la ortografía, usar signos de puntuación, incluir vocabulario aprendido evitando repeticiones.Reflexión sobre la lenguaFormas de organización textual y propósito de los textos.El párrafo como unidad de texto.Relaciones de significado: antónimos.Los signos de puntuación: coma para la aclaración y para la aposición.Palabras de alta frecuencia de uso.

Los textos de opiniónSobre las palabras, las oraciones y los textosPara escribir bien

La carta de lector.La reseña.Antónimos.Texto expositivo.Taller de escritura.Paratexto.Párrafo.Técnicas de estudio.Signos de puntuación.

Confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.Escritura de textos atendiendo al proceso de producción y al propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad.Reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. Incremento y estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos.Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos.

Producción de reseñas sobre libros leídos o películas vistas.Reconocimiento de párrafos.Signos de puntuación.Lectura y relectura.EvaluaciónProducción de textos argumentativos y armado de una cartelera de recomendaciones.

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ulio Comprensión y producción oral

Participación asidua en conversaciones sobre lecturas compartidas.Escucha comprensiva de textos. Identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, así como las acciones, su orden y las relaciones causales.Lectura y producción escrita Participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos.Poner en juego estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y el propósito.Escritura: planificación y reformulación del escrito.En relación con la literatura Lectura de obras literarias.Producción de relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias.Producción de textos orientados a la desautomatización del lenguaje, priorizando el juego con las palabras y los sonidos.Reflexión sobre la lenguaLos tiempos verbales en la narración.Sustantivos, adjetivos, artículos. Algunas variaciones morfológicas principales tales como género, número.Signos de puntuación: coma para la aclaración y para la aposición; palabras de alta frecuencia de uso.

El cuento de ciencia ficción El texto poéticoSobre las palabras, las oraciones y los textos Lecturas que atrapan

Temas y personajes de la ciencia ficción.Clases de narrador.Versos y estrofas.Tipos de rima.Recursos expresivos: repetición, metáfora, personificación.El sentido figurado.Campo semántico.Los diccionarios.Taller de escritura.Los tiempos del relato.Conectores de tiempo y de causa.La construcción sustantiva: sustantivos, adjetivos y preposición.Técnicas de estudio.El resumen.Los conectores.

Consideración de la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural.Confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.Comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.Lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, poéticos, descriptivos, expositivos.Formación como lector literario a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numerosas obras literarias.Interés por leer variedad y cantidad de textos y por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario.Escritura de textos atendiendo al proceso de producción, el propósito comunicativo, las características del texto y los aspectos de la normativa ortográfica.Reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.Incremento del vocabulario. Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos.

ActividadesLectura comprensiva de textos literarios y expositivos.Resolución de cuestionarios.Identificación de las características del relato de ciencia ficción (temas y personajes).Identificación de las figuras de narrador y autor.Identificación de recursos propios de la poesía. Sentido figurado, campo semántico.Búsqueda, selección y lectura expresiva de poemas.Hipotetizaciones a partir del título.Incorporación de nuevas palabras.Uso del diccionario.Producción de relatos de ciencia ficción a partir de un comienzo dado incluyendo descripciones y controlando los recursos, los tiempos verbales, los conectores.Producción de poemas.Reconocimiento de la construcción sustantiva: sustantivos, adjetivos y preposición.Reconocimiento de ideas importantes.Elaboración de resúmenes.Uso de conectores.Evaluación Lectura comprensiva de textos literarios.Hipotetización a partir del paratexto.Resolución de cuestionarios.Producción de narraciones de ciencia ficción en primera persona y a partir de viñetas.Creación de campos semánticos.Reconocimiento de recursos expresivos y formales.

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Planificación anual

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to Comprensión y producción oral Participación asidua en conversaciones sobre lecturas compartidas, ajustándose al contenido y al propósito. Escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y los compañeros, lo que implica identificar el tema y los subtemas.Lectura y producción escrita Participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos, aplicando estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto.En relación con la literatura Lectura de obras literarias para descubrir y explorar el vínculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos.Producción de textos orales, modificando la línea argumental, las características de los personajes, el tiempo y/o el espacio.Reflexión sobre la lengua La oración. Algunas reglas ortográficas básicas, acentuación y homófonos.Familias de palabras (morfología derivativa: sufijación, prefijación y composición) para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra.

El texto teatralSobre las palabras, las oraciones y los textosPistas para escribir bien

El texto teatral y la puesta en escena.Parlamentos y acotaciones.Clases de oraciones.Uso del diccionario.Uso de b /v, -cion/-sión.Reglas de acentuación.

Valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, emociones. Consideración de la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural. Participación en situaciones de escucha y producción oral. Comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas, variadas y sistemáticas situaciones de lectura.Formación como lector literario a partir de la frecuentación de numerosas obras literarias. Interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario. Reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. Incremento del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos.

ActividadesLectura de textos dramáticos.Lectura de imágenes.Hipotetización a partir del título.Intercambio oral.Resolución de cuestionarios.Identificación de características del espacio teatral y de los personajes.Reconocimiento en el texto de parlamentos y acotaciones.Incremento del vocabulario.Producción de textos, en forma oral, a partir de un fragmento dado.Uso del diccionario.Elaboración de familia de palabras: prefijos, sufijos y palabras compuestas.Clases de oraciones.Uso de b/v, -ción/-sión.Incorporación de las reglas de acentuación.Homófonos.Palabras de uso frecuente.EvaluaciónLectura comprensiva de una pieza dramática.Hipotetización, resolución de cuestionarios.Búsqueda de palabras en el diccionario.Juegos ortográficos.

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bre Lectura y producción escrita

Participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos; estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura: consultar el paratexto; reconocer la intencionalidad; relacionar los datos con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre el texto y las ilustraciones; inferir el significado de las palabras desconocidas; reconocer procedimientos propios del texto leído.Reformular el texto utilizando expresiones más generales y conectando adecuadamente las ideas. Escritura de textos teniendo en cuenta la situación comunicativa y el género. En relación con la literatura La lectura de obras de teatro para descubrir y explorar el vínculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece, expresar las emociones y sentimientos que genera la obra. Reflexión sobre la lenguaSignos de puntuación y auxiliares.

El texto teatralSobre las palabras, las oraciones y los textosPistas para escribir bienLecturas que atrapan

Características del hecho teatral y del texto teatral.El texto expositivo.Taller de escritura.Signos auxiliares.Técnicas de estudio.Palabras clave, ideas principales, notas, fichas.

Consideración de la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural. Respeto e interés por las producciones orales y escritas de otros. Participación en diversas situaciones de escucha y producción oral, empleando conocimientos lingüísticos aprendidos. Lectura con distintos propósitos.Formación como lector literario a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numerosas obras literarias. Interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario. Reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.Incremento y estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos.Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

ActividadesLectura comprensiva de textos expositivos.Identificación de ideas principales.Reconocimiento de vocabulario específico y palabras claves.Búsqueda de palabras en el diccionario.Elaboración de resumen.Identificación y uso de conectores de tiempo y de causa.Taller de escritura:Elaboración de un texto teatral en el que se tengan en cuenta:-selección del conflicto, del ámbito y personajes; resolución del conflicto; -producción de diálogos y acotaciones; -elaboración de borradores y textos definitivos; construcción del vestuario y de la ambientación. Uso de signos auxiliares: raya de diálogo, paréntesis y puntos suspensivos.Evaluación Representación de la obra elaborada. Elaboración de resumen.

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Oct

ubre Comprensión y producción oral

Participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación. Participación en entrevistas.Tomar notas, recuperar la información relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. Exposiciones individuales y grupales.Lectura y producción escrita Participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos. Reformular el texto utilizando expresiones generales y conectando adecuadamente las ideas. Búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca. Reflexión sobre la lengua y los textos La identificación de unidades y relaciones gramaticales y textualesOración bimembre y unimembre; sujeto expreso y tácito.Relaciones de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos.Familias de palabras.

Los textos expositivosSobre las palabras, las oraciones y los textos

Los textos de estudio.Información en tapas y contratapasLa definición, el ejemplo, la reformulación.Taller de escritura.Técnicas de estudio.Cuadros sinópticos.La oración bimembre y unimembre.Sujeto tácito y expreso.Construcción sustantiva.Modificadores del núcleo sustantivo.Sinónimos, hipónimos e hiperónimos.

Valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos.Respeto e interés por las producciones orales y escritas de otros y confianza en sus propias posibilidades.Interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y por sugerencia de otros lectores. Escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo y los aspectos de la normativa ortográfica. Reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.Incremento y estructuración del vocabulario.

Actividades Lectura de paratextos: tapas y contratapas: recursos visuales y estilísticos.Lectura y elaboración de textos expositivos. Caracterización del tipo textual.Reconocimiento de la estructura de un texto de estudio.Uso de recursos: sinónimos, reformulación, diccionario.Organización de la biblioteca del aula.Reconocimiento y análisis de oración bimembre y unimembre.Identificación de sujetos y predicados simples y compuestos, del sujeto expreso y tácito, de la construcción sustantiva y de los modificadores del sustantivo.Elaboración de cuadros sinópticos.EvaluaciónHipotetización a partir del paratexto.Resolución de cuestionarios.Búsqueda de información, elaboración de textos expositivos y exposiciones orales.

Nov

iem

bre-

Dic

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bre Lectura y producción escrita

Participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos.Escritura de textos teniendo en cuenta la situación comunicativa.Reformular el texto.Monitorear los propios procesos de comprensión.En relación con la literatura Lectura de obras literarias para explorar el vínculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos.Producción de textos orales y escritos, relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias, modificando la línea argumental, las características de los personajes, el tiempo, el espacio del mundo narrado.Reflexión sobre la lengua y los textos La identificación de unidades y relaciones gramaticales y textuales. Reconocer y emplear formas de organización textual y propósitos de los textos: el párrafo, reemplazo de unidades (por ej.: OD y OI por el pronombre correspondiente) en función de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej.: focalizar una información) y de las exigencias de la cohesión textual (por ej.: evitar repeticiones). Relaciones de significado: hiperónimos, hipónimos, para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión.

El cuento policialSobre las palabras las oraciones y los textos Lecturas que atrapan

Características del relato policial.El detective.Hiperónimos e hipónimos.Uso del diccionario.Taller de escritura.Técnicas de estudio.Esquema de contenido.Modificadores del núcleo verbal: OD y OI.

Comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones.Lectura de textos narrativos, empleando las estrategias de lectura incorporadas. Formación como lector de literatura.Interés por leer variedad de textos y por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario.Escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad. La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.El incremento y la estructuración del vocabulario.La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos.

ActividadesLectura de imágenes.Identificación de personajes propios del relato policial y de sus características. Descripción.Lectura comprensiva de relatos policiales y reconocimiento de las características del texto.Hipotetización a partir del título.Incorporación de vocabulario.Resolución de cuestionarios.Uso del diccionario.Hipónimos e hiperónimos.Lectura comprensiva de textos expositivos.Creación de un personaje: figura del detective.Formulación de hipótesis para resolver un enigma.Organización del texto en párrafos.Uso de conectores.Reconocimiento de los modificadores del núcleo verbal: OD y OI.Elaboración de esquema de contenido.EvaluaciónLectura comprensiva de un relato policial.Resolución de cuestionarios.Producción de crónicas policiales.Elaboración de un texto policial a partir de viñetas.

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Planificación anual

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Para atrapar lectores

1 ¿Qué características debería tener un texto para resultar interesante? Piensen qué tipo de historias prefieren ustedes, cuáles son sus libros favoritos, qué les resulta más atractivo de un cuento, un poema, una historieta. Escriban entre todos diez características que debería tener una lectura para “atrapar lectores”.

2 Recorran el índice de la antología Lecturas que atrapan 6. ¿Algún título les llamó la atención? ¿Imaginan de qué se tratará? ¿Qué texto leerían en primer lugar? ¿Por qué?

Los textos

La trampa de los griegos

Para pensar y comentar

1 ¿Quién es Eneas? ¿Quién es Dido? ¿Por qué Eneas no desea contarle sus aventuras a Dido?

2 ¿Quiénes son estos personajes? ¿Cómo intervienen en la historia que narra Eneas?

Aquiles ● Príamo ● Laoconte ● Ulises ● Sinón ● Calcas

3 Completen la secuencia de la narración de Eneas a Dido en la carpeta.

● Los griegos construyen un caballo de madera y lo dejan

frente a las murallas de Troya.● Los griegos simulan su huida.● Los troyanos abren las puertas de la ciudad y salen.● ………………………………………………………............................

4 Respondan a las preguntas marcando la opción que les parezca apropiada. Luego justifiquen en forma oral la elección que hicieron.

● ¿Quién había construido las murallas impenetrables de Troya?

Minerva.

Neptuno.

● Según Sinón, ¿para qué los griegos habían construido un

caballo de madera?

Para hacerle una ofrenda a la diosa Minerva.

Para hacer un regalo a los troyanos.

● ¿Por qué los troyanos introducen el caballo en la ciudad?

Porque quieren obtener la protección de la diosa Minerva.

Para tenderles una trampa a los griegos.

5 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas o falsas y justifiquen en forma oral la elección.

● Los griegos huyen hacia la isla de Tenedos porque se sienten

derrotados.● Sinón había sido elegido para ser sacrificado a los dioses.● La trampa que los griegos le tienden a los troyanos no surte

efecto.● Eneas logra escapar solo de Troya.

6 En la carpeta completen estas afirmaciones teniendo en cuenta las actitudes de los personajes en las distintas situaciones que viven.

● Los troyanos son confiados porque ........................................

....................................... .● Los troyanos respetan a los dioses porque ..............................

...................................... .● Laoconte y Casandra anticipan el futuro porque ..................

......................................... .● Eneas es valiente porque .......................................................

....................................... .

7 ¿Por qué Sinón es “un maestro del engaño”? ¿Qué les cuenta a los troyanos sobre su presencia en las afueras de Troya? Sintetícenlo oralmente.

8 ¿Cómo logra Eneas escapar de Troya? Explíquenlo en forma oral.

9 ¿Por qué “La trampa de los griegos” es un mito? ¿Qué clase de personajes intervienen en el relato? ¿Qué creencias religiosas se muestran? ¿Hay hechos sobrenaturales? ¿A qué episodio histórico hace referencia?

“La trampa de los griegos” pág. 4 (antología)10

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11“La maga Circe” pág. 10 (antología)

Para volver al texto

10 ¿Cuál es el significado de estas frases? Elijan la opción correcta en cada caso.

...el ánimo guerrero de los invasores había decaído.

Los troyanos habían sido derrotados.

Los griegos estaban desalentados.

Los griegos habían sido derrotados.

Un vigía troyano dio el grito de alerta...

Un centinela troyano avisó que estuvieran atentos.

Un centinela troyano fue herido.

Un centinela troyano vociferó.

Casandra, la profetisa, insistía en que debíamos destruir la ofrenda, que su entrada en la ciudad era nuestra perdición. ¡Pobre Casandra! La voluntad de Apolo hizo que nadie creyera en sus acertados anuncios.

Casandra adivinó el peligro si entraban el caballo, pero

no creyeron en sus palabras por el castigo que Apolo le había

impuesto a la profetisa.

Apolo le reveló a Casandra que Troya sería destruida por

aceptar el caballo de madera.

Casandra anunció a los troyanos que deberían hacer una

ofrenda al dios Apolo; de lo contrario, perderían la guerra.

11 Propongan un sinónimo para las palabras destacadas.

...Troya se derrumba.

...conseguir una muerte honrosa.

...construye para ellos y tu descendencia...

...una voluntad divina me protegía...

Para producir en forma oral y escrita

12 A partir de la información que les da el texto, con algunos compañeros imaginen el diálogo que mantienen los troyanos al ver el caballo de madera cuando abren las puertas de la ciudad. Luego reprodúzcanlo para todo el grupo.

13 ¿Qué habrá ocurrido con Eneas al escapar de Troya? Imagínenlo y nárrenlo en primera persona.

La maga Circe


1 ¿En qué época transcurre la historia “La maga Circe”? ¿Les resultan conocidos los personajes que aparecen? ¿Por qué?

2 ¿Cuál es la situación inicial en el relato “La maga Circe”: dónde se encuentran los personajes, qué les sucede? ¿Qué complicación se les presenta? ¿Cómo la resuelven? ¿Cuál es el desenlace?

3 Completen la secuencia narrativa del nudo o complicación.

● Los hombres de Ulises desembarcan en una isla y se

encuentran con unos leones.● Llegan hasta un palacio acompañados por los leones.● Allí Circe los invita a comer.● ………………………………………………………......……….

4 Para responder a las preguntas, marquen la opción que les parezca correcta y justifiquen su elección en forma oral.

● ¿Por qué la actitud de los leones sorprende a los hombres de

Ulises?

Porque los leones se muestran perezosos.

Porque los leones los siguen.

Porque los leones actúan como gatos.

● ¿Por qué Euriloquio se niega a comer y a beber lo que les

ofrecen?

Porque desconfía de Circe.

Porque Circe tiene ojos dorados.

Porque él debe vigilar desde afuera.

● ¿Por qué Circe no les devuelve la forma humana a los otros

animales?

Porque los animales son tontos.

Porque no recordarían quiénes son.

Porque no sabe cómo hacerlo.

5 ¿Cómo logra Ulises derrotar a Circe? ¿De quién recibe ayuda? ¿Por qué permanecen un año en la isla?

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Los textos de la antología

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12 “Aventura de Don Quijote con los molinos de viento” pág. 15 (antología)

6 ¿Qué clase de narrador tiene este relato? ¿Sabe lo que piensan o sienten los personajes, conoce su pasado y su futuro? Elijan la opción correcta y justifiquen con un fragmento del texto.

Narrador en primera persona protagonista.

Narrador en tercera persona omnisciente.

7 ¿Por qué “La maga Circe” es un mito? Para responder, marquen las opciones y agreguen otras características.

Se producen sucesos sobrenaturales.

Las historias transcurren en época actual.

Algunos personajes son dioses.

Los dioses intervienen en la vida de los hombres.

El protagonista se muestra temeroso.


8 ¿Cómo interpretan estas frases? Coméntenlo en voz alta. Presten atención al significado de las palabras destacadas.

Es el mejor antídoto contra las mezclas mágicas que Circe prepara en sus hornos y calderos.

...Ulises se puso de pie, desenvainó su espada con gesto desafi ante, miró a Circe en la profundidad de sus ojos amarillos y exigió...

Ulises aceptó sus razones, como también aceptó su hospitalidad.

9 ¿Qué significados puede tener el gesto “bajar la cabeza”? Explíquenlo en forma oral y den un ejemplo.

10 Escriban sinónimos para estos calificativos que se le atribuyen a Ulises: “robusto”, “moreno”, “astuto”.

11 Escriban en la carpeta palabras de la familia de “encantadora” y “desorientados”.


12 Relean la descripción de la transformación de los hombres de Ulises en cerdos y reprodúzcanla en forma oral. Para completarla agreguen detalles que ustedes se imaginen.

13 Investiguen qué otras aventuras vivió Ulises en su regreso a Ítaca. Narren alguna de ellas, por escrito, en tercera persona.

Aventura de don Quijote con los molinos de viento


1 ¿Quién es don Quijote de la Mancha? ¿Quién es Sancho Panza? ¿Qué revela la siguiente cita sobre el carácter de los personajes? Coméntenlo entre todos.

—No me quejo de dolor porque no es propio de caballeros.

—Yo en cambio debo decir que me quejaré del más pequeño dolor que tenga porque eso de los caballeros de no quejarse no se aplica a sus escuderos —aclaró Sancho.

2 ¿Por qué don Quijote no hace caso a las advertencias de Sancho?

3 ¿Cuál es el resultado del enfrentamiento de don Quijote con los molinos de viento?

4 ¿Saben cómo son los molinos de viento y cómo funcionan? Pueden buscar información en una enciclopedia; luego, descríbanlos. ¿Podrían ser confundidos con gigantes? ¿Por qué?

5 ¿Cómo justifica don Quijote su equivocación? ¿Qué saben sobre los caballeros andantes? Averigüen qué características tienen. Luego comenten entre todos si les parece razonable o no la justificación de don Quijote teniendo en cuenta que él se considera un “caballero andante”.


6 ¿Por qué don Quijote considera que su enfrentamiento con los molinos será una “feroz y desigual batalla”?

7 Ubiquen en el texto la expresión “mirar bien lo que uno hace”. ¿Qué significa? Explíquenlo oralmente.

8 ¿Cuál es el significado correcto de esta frase? Señálenlo.

...más que ninguna otra cosa, son las cosas de la guerra las que están sujetas a continuos cambios.

Después de una guerra las personas cambian mucho.

En una guerra las situaciones pueden cambiar de un

momento a otro.

Los que intervienen en una guerra son sujetos cambiantes.

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13“Mercurio” pág. 18 (antología)

9 Transcriban palabras del texto que pertenezcan al campo semántico “mundo de los caballeros andantes”. Agreguen al campo cinco palabras pensadas por ustedes. Les damos algunos ejemplos.

escudero, lanza, dama .................................................


10 ¿Cómo imaginan a Dulcinea del Toboso? Descríbanla en forma oral.

11 ¿Cómo podría continuar el diálogo entre don Quijote y Sancho? Escríbanlo.

Mercurio


1 ¿Qué les sugiere el título del cuento? ¿Qué es y cómo es el mercurio? ¿Quién era Mercurio? ¿Qué relación tienen el “mercurio” y “Mercurio” en el cuento? Explíquenlo en forma oral.

2 ¿Por qué a la protagonista no le gustaba ir al dentista? Enumeren las acciones que él realizaba cuando ella llegaba al consultorio.

3 ¿Cuál era la relación entre la protagonista y el dentista? Elijan una de las opciones y justifiquen su elección en forma oral.

No se tenían mucha simpatía.

Eran buenos amigos.

Desconfiaban el uno del otro.

4 ¿Qué argumento le daba el dentista para convencerla de que se dejara arreglar las caries? ¿Cómo objetaba ella ese argumento?

5 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas o falsas y justifiquen en forma oral la elección.

● El dentista charlaba con la protagonista para distraerla.● La protagonista se resignaba a que el dentista la atendiera.● Ella lloraba porque sentía dolor a causa del torno.● El dentista siempre consolaba a la protagonista.● Él había metido al dios Mercurio dentro de un frasco.

6 ¿Cuál es la historia del dios Mercurio? Cuéntenla en forma oral. ¿A qué pueblo pertenece este mito? ¿En qué otra historia de la antología aparece este dios con su nombre griego Hermes?

7 ¿Por qué les parece que el dentista le daba un frasco con mercurio a la protagonista? ¿Qué hacía ella con el frasco?

8 ¿Cómo les parece que ella se muestra en el relato? Justifiquen las opciones que elijan.

miedosa

valiente

tramposa

9 ¿Se sienten identificados con la protagonista por la situación que vive en el consultorio? ¿Por qué? Coméntenlo en forma oral.

10 ¿Qué clase de narrador tiene el cuento “Mercurio”? Señalen un fragmento que justifique la respuesta. ¿Quién es su autor? ¿Dónde encontraron ese dato?

11 ¿A quién les parece que se dirige la narradora en esta parte de su narración? Coméntenlo entre todos.

No crean que yo lloraba porque me doliera mucho.


12 ¿Qué significa la expresión “ver las estrellas”? ¿Por qué la protagonista emplea esta expresión?

13 La protagonista del cuento se refiere al torno como “torno de los mil demonios”. Propongan adjetivos de un significado similar a esa expresión.

14 ¿Qué sinónimos o expresiones de significado parecido podrían reemplazar a las palabras destacadas en los fragmentos? Reescríbanlos en la carpeta haciendo esos cambios.

Y todo el tiempo, aunque me hiciese la distraída, estaba pendiente del momento en que lo iba a acercar.

…me daba rabia ser fl oja y llorar.Para que no lo descubrieran por las huellas...Un metal tan movedizo como el dios griego.

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conversadora

curiosa

imaginativa

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15 ¿Cómo se describe el mercurio en el cuento? Completen el enunciado con la lista de adjetivos que se le atribuyen.

El mercurio formaba una bolita............................................ .

16 Como tiene alas, Mercurio es un dios “alado”. ¿Cómo se denomina el cabello que tiene “ondas”? ¿Y la persona o animal que ha perdido sus dientes? Den otros ejemplos de palabras formadas con el sufijo –ado.


17 Imaginen otra visita de la protagonista al dentista. Con un compañero, improvisen el diálogo entre ellos.

18 Por escrito, narren en primera persona alguna situación que les haya resultado muy difícil; por ejemplo, una exposición frente a sus compañeros y docentes, la participación en un encuentro deportivo reñido, el canto o la actuación en alguna función escolar.

La noche del meteorito


1 ¿Quién narra esta historia? ¿Qué datos sobre el narrador da el texto? ¿Cómo lo imaginan ustedes? Descríbanlo oralmente.

2 ¿Qué situación extraña vive el protagonista de esta historia? Sintetícenla. ¿Cómo reacciona ante la situación? ¿Por qué finalmente se tranquiliza? Coméntenlo entre todos.

3 ¿Quién es, en realidad, “la pelota de tenis color naranja”? ¿Cómo se llama? ¿De dónde toma su nombre? Explíquenlo en forma oral.

4 ¿Por qué motivo Sancho le pide ayuda al protagonista? Para responder tengan en cuenta qué busca Sancho, dónde vive el protagonista y qué lo atrae. ¿Cómo reacciona el muchacho ante al pedido? ¿Por qué les parece que será así?

5 Respondan a las preguntas marcando la opción que les parezca apropiada. Luego justifiquen en forma oral la elección que hicieron.

● ¿Por qué el protagonista no reconoce la pelotita con la que

juega su gato?

Porque no es verde.

Porque él nunca tuvo pelotitas de tenis.

Porque ya no juega más al tenis.

● ¿Por qué el protagonista piensa que está soñando?

Porque Ruperto estaba erizado.

Porque las pelotitas no tosen.

Porque vio al ratón Pérez o a los Reyes Magos en sueños.

● ¿Por qué el protagonista dice que no abrirá más la boca?

Porque la pelotita le pide que preste atención.

Porque la pelotita tenía una voz tranquilizadora.

Porque está confundido por la situación.

● ¿Por qué el protagonista se siente “espectral”?

Porque piensa que la pelotita es un fantasma.

Porque está rodeado de oscuridad y silencio, como los fantasmas.

Porque la situación le parece irreal.

6 El texto que leyeron es un fragmento de una novela. Piensen y comenten entre ustedes cuál es la relación entre el título y el contenido de cada uno de los capítulos reproducidos en la antología.


7 ¿A qué se llama “Sistema Solar”? ¿Qué es un “meteorito”? ¿Y una “estrella fugaz”? ¿Qué rama de la ciencia se dedica al estudio de estos fenómenos? Averígüenlo y compartan con sus compañeros la información obtenida.

8 ¿Qué significado de la expresión “umbral del asombro” se da en el texto? Explíquenlo en forma oral. Busquen la palabra “umbral” en el diccionario. ¿Cuál de sus acepciones es la que corresponde al uso que tiene en esa expresión? Coméntenlo entre todos.

9 La pelota naranja tiene una manera particular de hablar. ¿Qué explicación se da en el texto? Relacionen cada frase con el tipo de lenguaje que imita. Busquen otros ejemplos en el texto y márquenlos.

La noche del meteorito pág. 22 (antología)

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Ahora puedo hablar, con licencia y facultad.● Carta formal

Me dirijo a usted atentamente...

...a fin de solicitarle un favor. ● Relatos de caballeros andantes¿Ya está mejor, vuestra merced?

10 Observen la palabra destacada en esta frase extraída del texto. ¿Con qué acepción se usa? Subráyenla en la definición.Luego escriban una oración con su sentido figurado.

La Luna se encuentra llena de agujeros hechos por los impactos de los meteoritos.

impacto s. m. 1. Choque del proyectil en el blanco. 2. Señal que deja en él. 3. Choque de un objeto con otro. 4. Fig. Efecto intenso que produce un suceso o noticia en el ánimo.


11 ¿Cuál es la pregunta que el protagonista formula en el final del fragmento de la novela que aparece en la antología? Imaginen una respuesta y compártanla con sus compañeros.

12 Conviertan en una noticia el suceso narrado en el fragmento y redáctenla en la carpeta. Tengan en cuenta respetar el formato (titular, volanta, copete, cuerpo de la noticia) y el lenguaje (formal, objetivo) propio de este tipo de texto.

Una estrella


1 ¿Qué se describe en el texto? ¿Qué condiciones deben darse para que se produzca este fenómeno?

2 ¿En qué momento del día les parece que el cielo puede verse “color amatista”?

3 ¿Qué espera la estrella? ¿Con qué se la compara?

4 Lean estos versos.

Era apenas un punto en el cielo amatista,casi menos que un punto, creación de mi vista.[…]Y embriagada de luz comenzó a parpadear...

● ¿Quién se expresa en ellos? ¿Cómo ve a la estrella en un principio? ¿Cómo se la ve después? ¿A qué se deberá este cambio? Coméntenlo entre todos.

5 ¿Por qué el texto “Una estrella” es un poema? Para responder, marquen las opciones correctas y justifiquen con ejemplos lo que marcaron.

Está escrito de margen a fin de renglón.

Está rodeado de espacios en blanco.

Se divide en versos.

Se divide en capítulos.

Tiene ritmo y musicalidad.

6 Indiquen de qué clase de recurso expresivo se trata en cada caso y justifiquen en forma oral la elección.

gota de luz

metáfora comparación

repetición personificación

Era apenas un punto...casi menos que un punto...



embriagada de luz...



7 ¿Cómo interpretan estas metáforas? Intercambien ideas al respecto.

...que el sol se ocultara sangriento...Una férvida plata cuajose en su interior...

8 ¿Qué clase de rima tiene el poema? Marquen la opción correcta y expliquen la diferencia entre los dos tipos de rima. ¿Qué palabras riman? Subráyenlas en el texto.

consonante asonante

“Una estrella” pág. 27 (antología)

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9 Piensen un sinónimo de “preciso” y uno de “tranquilo”para el poema. ¿Cuáles podrían ser sus antónimos? Escríbanlos.

10 ¿Con qué significado se emplea la palabra “raso” en el poema? Subrayen la acepción que corresponda. ¿Cuál es el recurso literario que se usa en este caso?

…que se pusiese el cielo tranquilo como un raso…

raso adj. 1. Llano y liso. 2. Despejado, sin nubes. 3. s. m. Tejido liso, brillante y suave.

11 Averigüen qué acepciones tiene la palabra “parpadear”. Indiquen con qué significado se la usa en el poema.

12 ¿Qué significa la expresión “abrirse paso”?

13 Con palabras extraídas del poema, completen este campo semántico. Luego pónganle un título.

sol, cielo, ..............................................................................


14 Reúnanse en pequeños grupos. Cada integrante debe memorizar dos estrofas del poema. Luego reciten el poema completo para todos los compañeros.

15 ¿Alguna vez contemplaron la salida del sol o de la luna? ¿Y el cielo durante una tormenta eléctrica? ¿Qué les llamó la atención? Hagan una descripción por escrito y compártanla luego con sus compañeros. Traten de incluir en la descripción algunos de los recursos expresivos que aprendieron.

Líneas Espaciales Galácticas


1 ¿Qué tipo de texto supusieron que iban a leer por su título? ¿Imaginaron qué sucedería, en qué lugar y en qué tiempo ocurrirían los hechos o cómo serían los personajes? ¿Se confirmaron sus suposiciones luego de la lectura? Coméntenlo en voz alta.

2 ¿En qué lugar están los personajes? ¿Hacia dónde se dirigen?¿Por qué les parece que los personajes no están individualizados mediante un nombre? ¿Qué efecto produce esto en el lector? Compartan sus opiniones con sus compañeros.

3 ¿Por qué la Pasajera 1 no entiende bien el mensaje que da la Asistente? ¿Cómo interpreta a su vez el Pasajero 1 la aclaración de la Asistente? ¿Qué sentimientos experimenta ese pasajero?

4 ¿Por qué el Pasajero 2 manifiesta que no puede cumplir las indicaciones de la Asistente? ¿Por qué la Pasajera 2 no quiere abrocharse el cinturón? ¿Cómo se siente la Asistente ante el comportamiento de estos personajes? ¿Qué les permitió darse cuenta?

5 ¿Qué otros anuncios o aclaraciones de la Asistente son malinterpretados por los pasajeros? Den algunos ejemplos.

6 ¿En algún caso la Asistente malinterpreta a los pasajeros? ¿Qué causa el malentendido? ¿Por qué la Asistente decide bajarse del avión? Comenten oralmente el desenlace de la situación.

7 Completen esta explicación en forma oral.

Líneas Espaciales Galácticas es un texto teatral porque ……

………………………….................................................................... .

8 Busquen en el texto acotaciones escénicas que ejemplifiquen lo siguiente:

● Movimiento de personajes.● Sentimientos de los personajes.● Gestos de los personajes.


9 ¿Qué es la “Vía Láctea”? Averígüenlo y compartan la información con sus compañeros.

10 ¿Con qué acepción la Asistente emplea la palabra “arrancar”? ¿Qué significado le da a esa palabra el Pasajero 1? Coméntenlo en forma oral.

11 ¿La palabra “incendio” pertenece a la misma familia de “encender”? ¿Por qué? ¿Qué otras palabras pertenecen a esa familia? Den tres ejemplos.

Líneas Espaciales Galácticas pág. 28 (antología)

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12 ¿Cuál es el antónimo de “despegar”, según el significado que tiene en la obra? Propongan sinónimos para las palabras destacadas en este fragmento.

PASAJERO 1. —¿A quién va a dar instrucciones? [...] yo soy una persona instruida...

13 ¿Qué significa la palabra “travesía”? ¿Qué significan las expresiones “en curso” y “dar curso”? Coméntenlo en forma oral.

14 Lean en voz alta el siguiente fragmento y observen las palabras destacadas. ¿Qué recurso se usa? Busquen otros ejemplos en el texto. ¿Qué efecto produce en el lector la reiteración de este recurso? Intercambien opiniones al respecto.

ASISTENTE. —¡Por favor, permítame que termine! ¡Además, esto no es un estudio de cine! Y tampoco es un desfi le de modas ni una fi esta de bodas.


15 Imaginen que la Asistente desciende del avión, otra empleada de la línea aérea toma su lugar y se producen nuevos malentendidos entre ella y los pasajeros. Reúnanse en pequeños grupos y escriban el diálogo. Como se trata de un texto teatral, incluyan acotaciones escénicas. Además, jueguen con la rima y mantengan el tono humorístico del texto original.

16 Distribúyanse los personajes en el grupo y dramaticen para sus compañeros el diálogo que escribieron.

De la Tierra a la Luna


1 Comenten qué sugiere el título respecto de la historia. ¿Qué imaginaron antes de leerlo? ¿Qué suposiciones se confirmaron y cuáles no? ¿Qué los sorprendió o les llamó la atención?

2 ¿Quiénes son estos personajes? ¿Qué papel tienen en el desarrollo de la historia que se cuenta? Explíquenlo en forma oral.

Barbicane ● Murchinson ● Ardan ● Nicholl

3 ¿Qué es el Columbiad? A partir de los datos que proporciona el texto y otros que se imaginen, descríbanlo oralmente.

4 ¿Por qué una multitud se reúne en Stone’s Hill? Lean estas citas. ¿Qué muestran acerca de los sentimientos de las personas allí reunidas? Coméntenlo entre todos.

Un rumor silencioso fl otó sobre aquella multitud...Un silencio imponente y aterrador pesaba sobre toda la

escena.

5 El relato comienza con una descripción: ¿qué se focaliza en ella?

La salida de la Luna.

El despegue de una nave espacial.

La reacción de la multitud.

6 ¿Por qué Barbicane y Murchison ajustaron sus relojes? ¿Cómo se logra que la nave despegue?

7 ¿Qué condiciones debían darse para que el Columbiad pudiera ser observado desde la Tierra? ¿Se dan estas condiciones? ¿Por qué? ¿Qué podrían confirmar observando la nave? Intercambien ideas al respecto.

8 ¿Cuáles son las cuatro fases de la Luna? Nómbrenlas. ¿Cómo se ve en cada una? Descríbanlo.

9 El relato presenta una crónica acerca de lo que sucede día por día luego del despegue de la nave. Sintetícenlo.

4 de diciembre: ...................... 5 de diciembre: ...........................

6 de diciembre: ...................... 7 de diciembre: ...........................

8 de diciembre: ...................... 9 de diciembre: ............................

10 de diciembre: .................... 11 de diciembre: ...........................

12 de diciembre: .....................

10 ¿Qué propósito tiene la nota que se reproduce al final del relato? Marquen la opción correcta. Comenten entre ustedes que les permitió identificarla.

Informar sobre el avistaje del Columbiad cerca de la Luna.

Informar sobre el aviso del fracaso de la misión.

11 ¿Cuáles son las hipótesis que manejan los científicos acerca del futuro del Columbiad y sus tripulantes? ¿Cuál ha sido el resultado del experimento para los miembros del observatorio de Cambridge? ¿Qué piensan ustedes que sucederá? Intercambien ideas al respecto con sus compañeros.

De la Tierra a la Luna pág. 32 (antología)

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12 ¿A cuál de los siguientes temas propios de los relatos de ciencia ficción responde este texto? Elijan una de las opciones.

Viajes en el tiempo. Viajes en el espacio.

Presencia de seres extraterrestres. Avances de la robótica.

13 ¿Quién es el autor del texto? ¿Qué saben de él? ¿Por qué se considera que este relato pertenece al género ciencia ficción? ¿Llegó el hombre a la Luna? ¿Cuándo? ¿Cuándo fue escrito este relato? Compartan la información que obtuvieron con sus compañeros


14 ¿Qué significan estas expresiones: constelaciones, atmósfera, órbita elíptica, movimiento rectilíneo, astro, satélite, gravitar? ¿En qué tipo de diccionario las buscarían para obtener más información? Háganlo y compartan con sus compañeros lo que averiguaron.

15 Propongan sinónimos para las palabras destacadas.

Una detonación espantosa, insólita, sobrehumana se produjo instantáneamente.

16 ¿Cuál es el significado de estas frases? Elijan la opción correcta en cada caso.

La Luna avanzaba en un fi rmamento claro, apagando al pasar el brillo de las estrellas.

La Luna apagaba con firmeza la claridad de las estrellas.

La Luna brillaba intensamente al desplazarse por un cielo

claro.

Las estrellas opacaban el paso de la luna por un cielo claro.

...apenas hubo uno que otro espectador que pudiera entrever un instante el proyectil surcando victoriosamente el aire.

Un espectador le mostró a otro como surcaba el aire un

proyectil.

Los espectadores apenas vieron como la nave hacía un surco

en el cielo.

Muy pocos espectadores pudieron ver el recorrido de la nave

por el cielo.

La impaciencia atormentaba a las tres cuartas partes del mundo.

La mayoría de las personas estaba muy impaciente.

El mundo vivía atormentado por la impaciencia.


17 Imaginen que uno de los viajeros llevó el registro del viaje en un diario. Escriban la crónica de lo sucedido día por día desde la partida y las impresiones de los viajeros al acercarse a la Luna. Usen la primera persona en la narración. Compartan sus producciones con sus compañeros.

18 Supongan que, transcurridos dos meses, los responsables del observatorio de Cambridge envían un informe de sus últimas observaciones. Redacten ese texto en la carpeta. Tengan en cuenta que deberán emplear un lenguaje científico e incluir hipótesis sobre lo observado. Léanselo a sus compañeros.

La leyenda de las luciérnagas


1 ¿Qué es una leyenda? ¿Con qué propósito surge una leyenda? ¿Conocen alguna? Compártanla con sus compañeros.

2 ¿Cómo son las luciérnagas? ¿Qué particularidad las distingue?

3 ¿Dónde transcurre “La leyenda de las luciérnagas”? ¿Qué personajes aparecen en esta historia? ¿Por qué Isondú se destaca entre ellos?

4 ¿Por qué los hombres de la tribu le tienden una trampa a Isondú? ¿Fracasan o no en su propósito? Intercambien sus opiniones al respecto.

5 ¿Por qué este relato es una leyenda? Marquen las características a las que responde y justifiquen con ejemplos tomados del texto.

Relato anónimo.

Personificación de elementos de la naturaleza.

Referencia a las creencias de alguna cultura.

Explicación de fenómenos naturales.

Relación cotidiana con la naturaleza.

De la Tierra a la Luna pág. 32 ● “La leyenda de las luciérnagas” pág. 36 (antología)

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Relación cotidiana con la tecnología.

Transformaciones mágicas

Intervención de los dioses.

Ubicación de la historia en el momento actual.


6 Enumeren los adjetivos que caracterizan a Isondú.

7 ¿A partir de qué sustantivo se formó el verbo “apalear”? ¿Qué significa la palabra “intermitentemente”? ¿Qué adjetivo intervino en su formación?

8 ¿Cuáles de estas palabras forman parte de la familia de “centenares”? Subráyenlas. Pueden recurrir al diccionario si tienen dudas.

central ● centrado ● centena ● centauro ● centesimal ● centésimo

centígrado ● centinela ● centímetro ● centrífugo ● cien

9 ¿Qué relación semántica hay entre las palabras “insecto” y “luciérnagas”? Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. ¿Por qué les parece que se emplean ambas palabras en el texto?

● “Insecto” es sinónimo de “luciérnaga”.● “Insecto” y “luciérnaga” son antónimos.● “Insecto” es hiperónimo de “luciérnaga”.● “Luciérnaga” es hiperónimo de “insecto”.● “Luciérnaga” es hipónimo de “insecto”.● “Insecto” es hipónimo de “luciérnaga”.

10 Indiquen cuál es el sinónimo adecuado para cada una de las

“El caballo de Chuang Tzu” pág. 38 (antología)

palabras destacadas en los dos fragmentos. Compartan con sus compañeros el resultado.

...centenares de Isondúes se dispersaban en la selva...se desunían se esparcían se disolvían

...estos insectos traspusieron los ríos...saltearon quebrantaron atravesaron


11 En la carpeta completen la descripción de la selva; incluyan alguno de los recursos expresivos que conozcan. Luego compartan las producciones con sus compañeros.

12 Reúnanse con dos compañeros e imaginen qué contaron los hombres al regresar a la tribu y enfrentarse con el jefe y las mujeres. Reproduzcan el diálogo para sus compañeros.

13 ¿Cómo explicarían los guaraníes el origen del Sol, la Luna o de algún árbol o fruto de su región como la guayaba o el guayacán? Imagínenlo y escriban una leyenda.

El caballo de Chuang Tzu


1 ¿Quién es la autora del texto? ¿Cuál es el origen de este cuento? ¿Qué significa que sea una “recreación”? ¿Qué elementos del mundo oriental reconocen en la historia? Coméntenlo entre todos. Tengan en cuenta el lugar, las costumbres, los personajes.

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2 ¿Por qué el emperador Chiang quería el dibujo perfecto de un caballo? ¿Qué hace para conseguirlo? Explíquenlo en voz alta.

3 ¿Qué pide el mejor dibujante para poder dibujarlo? ¿Su pedido sorprende al emperador? ¿Y a ustedes? ¿Por qué? Intercambien opiniones al respecto.

4 ¿Por qué se enfurece el emperador? ¿Cómo se justifica Chuang Tzu? ¿Por qué les parece que el pintor pudo dibujar el caballo más hermoso en sólo un instante? Compartan sus ideas con sus compañeros.


5 Completen los enunciados con la definición de la palabra destacada en cada uno.

● Chuang Tzu era un pintor prestigioso porque ................... .● El caballo estaba desbocado porque ................................... .

6 ¿Qué significan estas expresiones extraídas del cuento? Propongan expresiones equivalentes.

se dejó ganar por la ira llegas con las manos vacías

7 Indiquen cuál es el significado adecuado de la palabra destacada en la frase.

...en un instante, con un solo gesto, dibujó un caballo.mueca seña movimiento


8 ¿Cómo imaginan el caballo perfecto dibujado por Chuang Tzu? Oralmente completen la descripción del animal.

9 ¿Qué habría pasado si Chuang Tzu no hubiera podido cumplir con el mandato del emperador? ¿Cómo podría haber escapado de la ira de Chiang? Escriban otro desenlace para el cuento.

Sueño de una noche de verano


1 ¿Qué clase de seres aparecen en la escena 1: reales o sobrenaturales? Identifíquenlos.

2 ¿Quién es Oberón? ¿Quién es Titania? ¿Cómo son estos personajes? Para caracterizarlos, elijan adjetivos de la lista y justifiquen la elección en forma oral. Observen que todos los adjetivos están en masculino así que, en algunos casos, deberán modificar los que atribuyan a Titania para respetar la regla de concordancia.

impulsivo ● rencoroso ● apasionado ● infiel ● inteligente

astuto ● justiciero ● generoso ● fiel ● mentiroso ● cruel

bondadoso ● imaginativo ● poderoso ● caprichoso

hermoso ● atractivo ● vanidoso ● indiferente

3 ¿Por qué Oberón está enojado con Titania? ¿Qué le reprocha Titania a Oberón? ¿Qué motiva la presencia de la reina de las hadas en el bosque? Coméntenlo en voz alta.

Sueño de una noche de verano pág. 40 (antología)

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21 “Sueño que sueño” pág. 44 (antología)

4 ¿De qué manera la naturaleza se ha visto alterada por la intervención de Oberón? Ubiquen la descripción en el texto y explíquenlo.

5 ¿De qué manera Oberón piensa vengarse de Titania? ¿Qué le pide a Puck? ¿Por qué puede ser especial una flor tocada por una flecha de Cupido? ¿Qué saben de este dios? Coméntenlo entre todos.

6 Marquen la opción que les parezca adecuada para responder a cada pregunta y expliquen por qué la eligieron.

● ¿Por qué Elena sigue a Demetrio?

Porque quiere encontrar a Lisandro y a Hermia.

Porque está perdida en el bosque.

Porque se siente atraída por él.

● ¿Por qué Demetrio rechaza a Elena?

Porque es cruel con las mujeres.

Porque no puede hablar con dulzura.

Porque quiere a Hermia.

7 ¿Con qué amenaza Demetrio a Hermia? ¿Cómo reacciona ella? ¿Qué opinan ustedes de las actitudes de estos personajes? Intercambien opiniones.

8 ¿Quién escucha, oculto, el diálogo entre Demetrio y Elena? ¿Cuál es la consecuencia de esto? Coméntenlo en forma oral.

9 Indiquen qué enunciados son verdaderos y justifiquen con ejemplos tomados del texto leído.

● Sueño de una noche de verano es un texto teatral.● El texto Sueño de una noche de verano no fue escrito para

ser representado. ● No hay acotaciones escénicas en Sueño de una noche de

verano.● Un narrador en tercera persona cuenta la historia de Sueño

de una noche de verano.


10 ¿Cuál es el significado de la palabra “contradecir”?

11 ¿Cuál es el significado de estas expresiones usadas en el texto? Indíquenlo.

Entonces, dale remedio.Cúralo.

Soluciona el problema.

Adminístrale medicinas.

Mi corazón le pertenece a Hermia.Estoy enamorado de Hermia.

Hermia está enamorada de mí.

No tengo corazón.

12 Lean este parlamento de Elena. ¿Qué son el “infierno” y el “cielo” para ella? Explíquenlo en forma oral.

…tal vez pueda hacer que este infi erno se convierta en un cielo…

13 ¿Por qué Titania comete una “ofensa” contra Oberón? ¿Por qué las palabras de Demetrio son una “vergüenza”?


14 ¿Qué le sucederá a Demetrio al despertar de su sueño? ¿De quién se enamorará perdidamente Titania? Imaginen cómo podría continuar cada una de las historias; luego elijan una y escriban los diálogos. Tengan en cuenta incluir acotaciones escénicas. Luego distribúyanse los personajes y realicen la lectura expresiva del texto que redactaron.

Sueño que sueño


1 ¿Alguna vez tuvieron la sensación de estar despiertos estando, en realidad, dormidos? ¿Encuentran alguna relación entre esa sensación y el tema del poema “Sueño que sueño”? ¿Cuál es el sueño del que se habla en el texto? Coméntenlo entre todos.

2 ¿Qué características propias de la poesía reconocen en el texto? Intercambien ideas al respecto.

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3 ¿Qué muestra la imagen? ¿Cómo aparece el texto del poema en ella? ¿Qué efecto se espera producir? Compartan su opinión con sus compañeros.


4 ¿Cuál es la relación semántica entre las palabras “dormido” y “despierto”? Señalen la opción correcta.

Son sinónimos. Son antónimos.

Una es hiperónimo de la otra.

5 Armen un campo semántico que que se denomine “sueño” y escríbanlo en la carpeta.


6 Narren en forma oral un sueño que recuerden.

7 Traigan a la clase un poema que les guste y léanlo en voz alta de manera expresiva. Luego traten de jugar con el texto y organizarlo en el blanco de la hoja buscando alguna relación entre su contenido y las formas que les parezcan apropiadas. Expongan los resultados en la cartelera del aula.

Los poderes de la mente


1 ¿Cómo es el protagonista de esta historia? ¿Por qué Oliverio empieza a ejercitar los poderes de su mente? ¿Por qué quiere desarrollar el poder de mover los objetos? Coméntenlo entre todos.

2 ¿Qué experimentos realiza Oliverio para alcanzar su propósito? Enumeren los pasos de alguna de sus técnicas.

3 ¿Cómo se siente Oliverio después del accidente? ¿Por qué lo sorprende la nota que aparece escrita en su yeso? Intercambien ideas al respecto.

4 ¿Qué clase de narrador cuenta la historia?


5 ¿Cómo interpreta Oliverio estas palabras de su mamá?

¿Con qué significado se emplea habitualmente la expresión destacada? Coméntenlo entre todos.

...“me vas a sacar canas verdes”.

6 Propongan sinónimos para las palabras destacadas en este fragmento extraído del texto.

...leyendo historias fabulosas y verídicas...

7 ¿En cuál de estos enunciados las palabras de Oliverio aparecen en forma directa y en cuál están contadas por el narrador, es decir, en estilo indirecto? ¿Qué les permitió darse cuenta? Explíquenlo en forma oral. Luego intenten pasar cada enunciado al estilo contrario. Compartan los resultados con sus compañeros.

Para empezar se hizo una pregunta importantísima: qué poder quería desarrollar.

…“les ordeno que se acomoden sobre el escritorio”.

8 ¿Qué significa la palabra “poderosamente” en esta frase? Indíquenlo. ¿Por qué les parece que aparece encomillada? Coméntenlo entre todos.

...encontró un libro en la biblioteca de sus padres que le llamó “poderosamente” la atención.

Eficazmente. Rápidamente. Mucho.


9 Oliverio se pregunta acerca de lo que lo inquieta o despierta su curiosidad. Formulen preguntas sobre temas que les interesen. Luego elijan una de las preguntas y empléenla como título de una historia. Compartan con sus compañeros las narraciones que escribieron.

Un caso para Uribe Nido de avispas


1 ¿Cuál de los dos títulos les dio una idea más aproximada del contenido del texto? ¿Por qué? Justifiquen oralmente la respuesta. Luego completen en forma oral estos enunciados.

“Los poderes de la mente” pág. 46 ● “Un caso para Uribe” pág. 50 ● “Nido de avispas” pág. 54 (antología)

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“Un caso para Uribe” es una historieta porque.............. .

“Nido de avispas” es un cuento porque........... . Ambos textos

pertenecen al género policial ya que............................. .

2 ¿Dónde transcurre cada historia? ¿Qué ocurre? Sintetícenlo oralmente. Luego completen el siguiente cuadro. ¿Qué particularidad presenta “Nido de avispas” en relación con el crimen?

Crimen Motivo Sospechosos Culpable

“Un caso para Uribe”

“Nido de avispas”

3 ¿Quién resuelve el enigma de cada caso? ¿Cómo son estos

personajes: qué tienen en común y en qué se diferencian?

4 ¿Qué método sigue cada detective para investigar su caso? Enumeren las pistas que les permiten resolverlos. ¿Imaginaron cómo se resolvería cada enigma o quedaron sorprendidos por el desenlace? Intercambien ideas al respecto.


5 Definan las palabras “detallista”, “terco”, “amortiguar”, “sagaz”, “absurdo”, “divagar”.

6 Expliquen el significado de estas expresiones. ¿Qué sentimientos muestran de los personajes que realizan esas acciones? Coméntenlo entre todos.

hablando en forma acalorada

jugueteaba nerviosamente con sus llaves

dejándose caer en un sillón

apresuró el paso

7 ¿Qué cualidades debe reunir todo buen investigador? ¿Los detectives de estos relatos las poseen? Rastreen en cada texto los calificativos que se les atribuyen.

8 Con palabras extraídas de ambos textos armen un campo semántico que se denomine “relato policial”; por ejemplo: detective, culpable, presentimiento.


9 Imaginen otro culpable y otro móvil para el caso de Uribe y en forma oral expongan la resolución.

10 Imaginen que Hércules Poirot le cuenta a un amigo el caso del nido de avispas. Escriban la narración y compártanla con sus compañeros.

La evaluación de los lectores

1 Reflexionen a partir de estas preguntas y compartan con el grupo sus impresiones después de haber leído la antología.

● ¿Qué lecturas “los atraparon”? ¿Cuáles les parecieron difíciles o poco interesantes? ¿A qué lo atribuyen?● ¿Qué textos les hicieron recordar otros textos? ¿Qué finales los sorprendieron? ¿Cuáles cambiarían? ¿Qué personajes los impactaron?● ¿De qué autores les gustaría leer otros textos? ¿Cuál de los textos recomendarían? ¿Qué le dirían al futuro lector para convencerlo?

Para rearmar y hacer crecer la antología

1 Los textos que componen la antología aparecen agrupados en cuatro partes. ¿A qué les parece que responde esta agrupación? Para responder lean el título de cada parte y piensen por qué estará incluido en ella cada uno de los textos.

2 Propongan otro ordenamiento posible para los textos de la antología, por ejemplo, teniendo en cuenta el género (cuento, poesía, teatro, historieta). Inventen un título para cada parte y rearmen el índice.

3 Traigan textos que puedan incluirse en alguna de las partes de la antología y compartan la lectura con sus compañeros. Pueden buscar textos de los mismos autores o tener en cuenta las sugerencias de las plaquetas “Recomendados” que aparecen en la última sección de cada capítulo de Lengua 6. Seleccionen algunos de los textos leídos y agréguenlos al índice. No olviden incluir el nombre del autor, salvo que se trate de un texto anónimo.

“Un caso para Uribe” pág. 50 ● “Nido de avispas” pág. 54 (antología)

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24 Sobre las palabras... págs. 120 a 123

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723Prefijos

sub- ● anti- ● bio- ● hidro- ● pre-

dominar ● ácido ● eléctrico ● degradable ● determinado

suelo ● cutáneo ● molecular ● deslizante

2 Relacionen cada palabra con un sufijo. Escriban las palabras que formaron y expliquen su significado. Pueden recurrir al diccionario.

piojo ● mate ● carne ● golpe ● mito ● piedra

plaga ● bombón ● hierba

Sufijos

-ívoro ● -cida ● -cito ● -logía ● -azo

3 Escriban en la carpeta palabras de la misma familia que las siguientes. Luego subrayen los prefijos y sufijos que reconozcan en las palabras que integran cada familia.

4 Descompongan estas palabras compuestas e indiquen qué clase de palabras las forman. Les damos un ejemplo. Comenten oralmente el significado de las palabras.

ESPANTA PÁJAROS

verbo sustantivo

bocacalle ● verdinegro ● sacabocado ● lavavajillas

ciempiés ● portalámparas ● abrelatas

La organización de los textos: el párrafo

1 Lean el texto que sigue. ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué les permite darse cuenta? ¿Qué les llama la atención de la organización? Coméntenlo en forma oral. Luego resuelvan las actividades que aparecen a continuación.

Según Poe, para mantener al lector atrapado no basta con que el cuento sea corto. También debe ser impactante, atractivo y provocar en quien lee un efecto único y singular.

Por el contrario, la novela es mucho más larga que el cuento y, por lo tanto, no puede leerse de una sola vez. Como el lector debe interrumpir la lectura para dormir, ir a la escuela, trabajar, comer, etcétera, nunca está completamente “atado” a la historia como ocurre con el cuento.

El escritor norteamericano Edgar Allan Poe vivió entre 1809 y 1849. Escribió muchos cuentos policiales y fantásticos considerados obras maestras del género.

Además de escribir relatos, desarrolló sus ideas acerca de lo que es un cuento. Explicó que, desde su punto de vista, un cuento es una narración breve en prosa que se puede leer “de un tirón”, es decir, sin interrupciones.

● Ordenen los párrafos. Subrayen las expresiones que les permitieron descubrir el orden correcto.● ¿Cuál es el tema del texto? Propongan un título que lo presente.● ¿Cuántas oraciones tiene cada párrafo? Escriban el subtema que se desarrolla en cada uno.● Coloquen un asterisco en el lugar en el que correspondería insertar cada una de estas oraciones.

● La lectura del cuento debe llevarle al lector entre media hora

y dos horas como máximo. ● El escritor de cuentos elegirá los hechos o sucesos y los

combinará de manera de conseguir ese efecto en el lector.

Formación de palabras: prefi jos, sufi jos y palabras compuestas

1 Relacionen cada palabra con un prefijo y escriban las nuevas palabras que formaron. Expliquen oralmente su significado. Si tienen dudas, recurran al diccionario.

útil ● formación ● iluminar ● preciso ● precio

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Temas de Gramática AB C

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Las construcciones sustantivas

1 Sustituyan cada sustantivo propio de estos enunciados por una construcción sustantiva que identifique al personaje. Para hacerlo, revisen los textos correspondientes de la antología.

Dido se lo había pedido:—Cuéntanos tus aventuras, Eneas.

Como sus hombres, entró en el palacio y aceptó las atenciones de Circe. Cada tanto, Ulises probaba algún bocado de los manjares que le ofrecían.

Isondú cayó en un pozo y allí lo apalearon.

No bien pasaron cinco años, el emperador mandó a llamar a Chuang Tzu.

—¿Qué haces aquí, celoso Oberón? Aléjate. No quiero verte.—Tranquila, Titania. ¿No soy acaso tu esposo?

Los ojos de Poirot le transmitieron inquietud.

2 Expandan el texto agregando adjetivos y construcciones preposicionales en los lugares indicados con asterisco. Escriban el texto expandido en la carpeta y subrayen con un color los adjetivos y con otro, las construcciones preposicionales. Indiquen el género y el número del sustantivo al que modifica cada adjetivo agregado y verifiquen si concuerdan.

El * hombre amaba su jardín*. Aquel * atardecer * las rosas *

lucían su belleza y los * jazmines perfumaban el aire *. Un chirrido

* hizo que Harrison volviese su cabeza a un lado. La sombra que se

acercaba por el sendero * se proyectaba sobre su sillón *.

3 Acorten el texto reemplazando por un adjetivo cada construcción preposicional destacada.

Colocamos la máquina frente al palacio del rey. Los barcos de los griegos estaban ya otra vez en las costas de Troya. ¡Qué extraña es a

veces la voluntad de los dioses! Un guerrero con gran inteligencia y

sin piedad encendió una hoguera sin medida en la playa.

4 ¿Cuáles son los nombres de los personajes en este texto? Marquen las construcciones sustantivas que también los nombran.

Don Quijote de la Mancha, nuevo caballero andante, se

encomendó a Dulcinea del Toboso, la dama de sus sueños, para

que lo protegiera, y sin pensarlo arremetió a todo galope de

Rocinante, su viejo caballo, contra los gigantones. Inútil fue que

Sancho Panza, su fiel escudero, vociferara advirtiéndole que se

trataba de molinos de viento.

5 Éste es el comienzo del mito de Eco y Narciso. Completen el texto con determinantes y adjetivos de la lista. Antes de hacerlo, piensen qué ajustes deben realizar; por ejemplo, los relacionados con la concordancia.

Eco era …………… ninfa del bosque que sólo podía repetir …………… última palabra de lo que los otros decían. Ése había sido …………… castigo que la diosa Juno le había impuesto por haberla entretenido con su ……………

conversación para que no descubriera a su …………… esposo, el dios Júpiter, mientras se divertía jugando con otras …………… ninfas.

Un día, Eco descubrió a un …………… muchacho de cabellos …………… que estaba cazando ciervos en el bosque. Se llamaba Narciso y era el joven más …………… de la fl oresta. …………… mujer que lo mirara quedaba inmediatamente enamorada de él. Pero Narciso a todas despreciaba.

Apenas lo vio por primera vez, …………… corazón …………… de Eco ardió como …………… antorcha. Comenzó a seguirlo y a cada paso lo amaba más. Poco a poco se fue acercando, hasta que …………… crujido de …………… ramas …………… lo sobresaltó.

un ● una ● el ● la ● seco ● atractivo ● enamoradizo

hermoso ● dorado ● largo ● infiel ● bello ● cualquiera

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Los pronombres personales

1 Lean el texto y resuelvan las consignas que aparecen a continuación.

Los griegos subieron las escalinatas y al final de ellas los

recibió la dueña del palacio, Circe. Ella era una mujer muy

hospitalaria, por eso los invitó a comer. Después ellos se enteraron

de que era hija del Sol. Uno solo de los hombres se mantuvo al

margen. Él era de naturaleza desconfiada.

● ¿A qué o a quiénes nombran las palabras destacadas en el texto? Márquenlo con una flecha. ● ¿Qué clase de palabras son? Señalen la opción correcta.

Adjetivos.

Pronombres personales.

Pronombres posesivos.

● ¿Por qué se usa esta clase de palabras en el texto?, ¿qué evitan? Coméntenlo entre todos.

2 Reescriban el texto reemplazando las palabras repetidas por pronombres personales.

Circe comenzó a inquietarse. Circe no entendía por qué el

encantamiento parecía no hacer efecto. Ulises se levantó y le dijo:

—Quiero a mis hombres. Mis hombres y yo debemos

continuar nuestro viaje de regreso a Ítaca.

Los verbos. Persona y númeroLos verbos en la narración

1 Subrayen los verbos en el texto. Observen su terminación y, teniendo en cuenta la persona y el número, transcríbanlos al lugar que les corresponda en el cuadro.

—Yo no me quejo de dolor porque no es propio de caballeros —afi rmó don Quijote.

—Si usted lo dice, así será —respondió Sancho.

1ª persona singular 2ª persona singular 3ª persona singular

2 ¿Qué ocurriría si cambiaran los personajes que realizan las acciones en el texto anterior? Completen el texto con los verbos que faltan.

—Nosotros no nos ……………….. porque no es propio de caballeros — ……………….. don Quijote y el Caballero Negro.

—Si ustedes lo ……………….., así será — ……………….. los dos escuderos.

3 Así comienza “El hombre que ríe”, un relato del escritor estadounidense J. D. Salinger. Completen el texto conjugando en pasado los verbos en infinitivo que aparecen entre corchetes. Luego comenten entre todos cuál es el tiempo verbal que predomina. ¿En qué pretérito está el verbo que aparece destacado? ¿Cuándo ocurrió la acción que señala ese pretérito?

En 1928, a los nueve años, yo ………………….. [formar] parte, con todo el espíritu de cuerpo posible, de una organización conocida como el Club de los Comanches. Todos los días de clase, a las tres de la tarde, nuestro Jefe nos ………………….. [recoger], a los veinticinco comanches, a la salida de la Escuela n° 165, en la calle 109, cerca de Amsterdam Avenue. A empujones y golpes ………………….. [entrar] en el viejo autobús comercial que el Jefe había transformado. Siempre nos ………………….. [conducir] (según los acuerdos económicos establecidos con nuestros padres) al Central Park. El resto de la tarde, si el tiempo lo ………………….. [permitir], lo ………………….. [dedicar] a jugar al rugby, al fútbol o al béisbol, según la temporada. Cuando ………………….. [llover], el Jefe nos ………………….. [llevar] invariablemente al Museo de Historia Natural o al Museo Metropolitano de Arte.

4 ¿Qué tiempo verbal predomina en el fragmento que sigue? ¿Con qué propósito se emplea ese pretérito? Elijan una de las opciones.

Mercurio era un dios alado. Tenía alas en los talones, alas en el gorro, una capa que ondeaba al viento y llevaba en la mano una varilla mágica con cintas que también ondeaban.

Para presentar y describir un lugar.

Para presentar y describir un personaje.

Para narrar una complicación o conflicto.


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2�Sobre las palabras... págs. 133 a 138

5 Relean el siguiente fragmento del comienzo de “Los poderes de la mente”. Señalen dónde comienza el conflicto. ¿Cómo lo descubrieron?

Además de coleccionar preguntas, Oliverio tenía otras costumbres.

Una de ellas era leer. Y la otra, tomarse muy en serio lo que leía. Tan en serio que a veces no se daba cuenta de que ciertas cosas ocurrían en sus lecturas y no en la realidad.

Pero esto no le pasaba siempre, no. […]Una vez, sin embargo, encontró un libro en la biblioteca

de sus padres que le llamó “poderosamente” la atención.Se titulaba algo así como Los poderes de la mente y, a

diferencia de lo que creyó al principio, leer letras tanto más chiquitas que las de sus libros no le resultó tan complicado.

● Reescriban el texto con un narrador en primera persona. 6 Subrayen los verbos. ¿Qué acción ocurrió primero y cuál

sucedió después en cada una de las oraciones? ¿En qué pretérito está cada una? Coméntenlo entre ustedes.

Y Euriloquio le contó la extraña metamorfosis que había presenciado.

…una tarde decidió volver a las técnicas que había utilizado al principio.

…a los dos segundos, desnivelada por una chapita que había quedado bajo su pata, la silla hizo una pirueta y cayó al suelo…

Los conectores temporales y causales

1 Completen el texto con conectores temporales apropiados.

Ulises llegó al palacio con una rama oculta entre la ropa.

……………. vio a los cerdos, los tigres, los leones, los lobos…

…………. caminaba entre los animales vio a una encantadora

mujer, Circe, que abría los brazos para recibirlo e invitarlo a

entrar a su palacio. ……………….. Ulises aceptó las atenciones de

Circe pero …………………. le exigió con dureza que les devolviera a

sus hombres la forma humana.

2 Lean el cuento “Los poderes de la mente” y piensen las causas de los hechos que aparecen enunciados a continuación. Luego completen las oraciones.

● Oliverio quería usar su fuerza mental para mover los objetos

porque ……………….…. .● Oliverio descartó la idea de sacarle “canas verdes” a su

mamá porque ………………... .● Oliverio es llevado a la guardia de un hospital porque ……… .● Oliverio sintió mucha tristeza porque …………………..……… .

La oración Sujeto y predicado

1 Reescriban cada oración de dos maneras diferentes, cambiando el orden de las construcciones. Comparen entre ustedes los resultados.

● El mercurio temblaba a la menor sacudida y se deshacía

enseguida en otras bolitas más chiquitas. ● Cuando era muy chico, el dios Mercurio había sido

mentiroso y ladrón.

2 Relacionen cada construcción sustantiva con la construcción verbal adecuada para formar oraciones.

Sujetos Predicados

Las flechas protegía a Eneas.

Una voluntad divina cargaban estatuas de los dioses.

Las llamas se abrían al paso de Eneas.

Los criados seguía los pasos de Eneas.

La esposa se detenían en el aire antes de

atravesar a Eneas.

3 Marquen en cada oración con una línea el sujeto y con dos el predicado. ¿Qué ocurre si se cambia el número del sujeto? Coméntenlo entre todos y completen las oraciones.

Eneas y sus familiares escucharon lamentos y gritos de horror.

Los grandes palacios estaban en llamas.

Los guerreros griegos empuñaban espadas y lanzas.

● Eneas…● El palacio…● El guerrero griego…

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Clases de sujetos y de predicados

1 Completen el texto con la palabra o la construcción correcta teniendo en cuenta la clase de sujeto de las oraciones.

un atemorizante rugido ● Ulises y sus hombres

los leones ● Ulises ● el barco de Ulises

Una mañana clara, …………………… [sujeto simple] echó el

ancla cerca de la costa. Ya desembarcados, …………………………..

[sujeto compuesto] se internaron en el bosque oscuro y silencioso.

………………………. [sujeto simple] sonó con fuerza en la mitad

del bosque. ………………………. [sujeto simple] decidió seguir su

camino. ………………………. [sujeto simple] los acompañaron todo

el trayecto. Se mostraban amigables y tranquilos.

● Observen la última oración. ¿Cuál es su sujeto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué nombre recibe este tipo de sujeto?

2 Completen el predicado de las siguientes oraciones respetando la clase que se indica entre corchetes.

● Todos los compañeros de Ulises …………... [predicado simple].● Circe y la otras mujeres ……………….. [predicado compuesto].● Ella …………………………………………. [predicado compuesto].● Ulises …………………………………….......…. [predicado simple].

Oraciones bimembre y unimembre

1 Indiquen si estas oraciones son bimembres o unimembres.

● Don Quijote y Sancho Panza recorrían los campos de

Montiel.● Unos enormes molinos de viento.● Derrotaré a esos desaforados gigantes.● No son gigantes.● Los treinta desaforados gigantes eran en realidad molinos de

viento.● Un gran conocedor de las aventuras de los caballeros

andantes.

2 Revisen el índice de la antología. ¿Alguno de los títulos tiene una estructura bimembre? ¿Cuál? Coméntenlo en forma oral.

Los modifi cadores del sustantivo

1 Completen los enunciados.

El artículo y el adjetivo funcionan como ………. del sustantivo.

La aposición puede ser un ……...........… o una ……………….... .

El modificador indirecto del sustantivo es siempre una ……… .

2 Expandan el texto agregando los modificadores indicados.

La [m.d.]………....….. luna [m.i.] ……………. avanzaba en un

firmamento claro y sereno.

Héctor [apos.] ………………………….. visitó a Eneas en sueños.

La [m.d.] ………..... ciudad [m.i.]…………… estaba en llamas.

3 En esta oración, subrayen el sujeto y analícenlo, es decir, indiquen su clase y marquen su núcleo y sus modificadores.

El valiente guerrero, el hijo de Venus, abrió los ojos y vio el

horror alrededor.

Los modifi cadores del verbo

1 Subrayen la palabra o construcción que puede reemplazarse por alguno de los pronombres que aparecen abajo. ¿Cómo se llaman estos modificadores verbales? Indíquenlo.

● Oliverio coleccionaba preguntas.● El niño también tenía otra costumbre.● Pasaba muchísimos días en su cuarto leyendo.● Una mañana Oliverio hizo una pregunta a sus padres.

lo ● los ● la ● las ● le ● les

2 Indiquen qué palabra o construcción de la primera oración es reemplazada por un pronombre en la segunda.

● Un día Oliverio encontró un extraño libro en la biblioteca de

sus padres. No les avisó. ● Oliverio leyó el libro sin descansar un minuto. Luego lo

devolvió a la biblioteca.● Sus poderes eran poco efectivos. En realidad no los

necesitaba en lo más mínimo.● La semana siguiente contó el accidente a Fabián, su amigo

del cole. Pero no le reveló su nuevo plan.


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Puntuación

1 Lean en voz alta este fragmento del relato “La maga Circe”. Observen los signos de puntuación empleados en el texto y expliquen en forma oral por qué se usa cada uno. Las preguntas que siguen pueden orientarlos.

En el camino Euriloquio encontró a Ulises, el famoso héroe griego, que avanzaba ya hacia el bosque.

—¿A qué se debe la tardanza? ¿Dónde están tus compañeros? —le preguntó Ulises preocupado.

—En el chiquero —respondió Euriloquio.—¡Qué bien! ¡Comeremos cerdo en nuestro almuerzo!

—dijo Ulises esperanzado.—No. A menos que quieras almorzar a tus propios

hombres…Y Euriloquio le contó la extraña metamorfosis que había

presenciado.—Circe es una mujer muy peligrosa. El buen trato

y la buena atención sólo ocultan a una verdadera bruja: convierte a los hombres en cerdos, leones, lobos…

Ulises decidió intervenir él mismo en el rescate.

● ¿Cuántos párrafos tiene el fragmento? ¿Cómo reconocen las oraciones que los forman? ¿Qué tipo de letra se emplea al comenzar cada oración y cada párrafo? ¿Qué signos aparecen al final? ¿Por qué hay un espacio entre el comienzo de algunas oraciones y el margen? ¿Cómo se llama ese espacio? ● ¿Quién es Ulises? ¿Cómo aparece aclarado ese dato en el texto? ¿Con quién habla Ulises? ¿Qué le informa sobre sus hombres? ● ¿Cómo expresa Ulises su preocupación? ¿Y su alegría? ● ¿Son realmente cerdos los que están en el chiquero? ¿Qué le da a entender Euriloquio a Ulises?● ¿Qué explica el hecho de que Circe convierta a los hombres en animales? ¿Cuáles son esos animales? ¿Se nombran todos en el texto? ¿Cómo se dieron cuenta? 2 A continuación aparece reformulada una de las oraciones

del texto anterior. ¿Qué cambios hay en la puntuación? ¿Cómo se indica lo que dice Ulises? ¿Cómo se hacía en el texto anterior? Coméntenlo entre todos.

Ulises le preguntó: “¿A qué se debe la tardanza?”.

● Transformen estos enunciados empleando dos puntos y comillas.

—En el chiquero —respondió Euriloquio.—¡Qué bien! ¡Comeremos cerdo en nuestro

almuerzo! —dijo Ulises esperanzado.

3 Al texto que sigue le faltan algunos signos de puntuación. Completen cada espacio con el signo que les parezca apropiado. Luego intercambien entre ustedes los resultados.

..… Qué desenlace tan inesperado ..… Los viajeros ..…

que estaban encarcelados en el nuevo satélite ..… no habían

alcanzado su objetivo pero al menos formaban parte del mundo

lunar ..… gravitaban alrededor de ese astro y podían así por

primera vez conocer todos sus misterios. ..… Sería posible auxiliar

a aquellos heroicos habitantes de la Tierra ..… No, sin duda. Ellos

podrían procurarse aire durante dos meses ..… tendrían víveres

por un año y después ..…

4 A continuación aparece la biografía de Franco Vaccarini, uno de los autores de la antología. Léanla y respondan a las preguntas.

Nació en Lincoln, Buenos Aires, en 1963. Estudió periodismo

y asistió a talleres literarios de importantes escritores. Recibió

distinciones por su obra, la mayor parte dedicada a los jóvenes.

Escribió, entre otros títulos: Los ojos de la iguana, Ganas de tener miedo, Eneas, el último troyano y La noche del meteorito (Premio “El Barco de Vapor” 2006).

● ¿Dónde se encuentra la ciudad de Lincoln? ¿Qué signo se usa para hacer esta aclaración? ¿Se podría emplear otro? ¿Cuál?● ¿Qué se enumera después de los dos puntos? ¿Cómo aparecen separados los elementos de esa enumeración?● ¿Por qué se usan los paréntesis? ¿Cuál es el nombre del premio que el autor recibió en 2006? ¿Qué signo se usa al mencionarlo?

Ortografía

1 Ordenen las sílabas de cada palabra y escríbanla. ¿De qué clase de palabras se trata? ¿Qué significa cada término? Coméntenlo en forma oral. Subrayen las últimas letras de las palabras que formaron. ¿Cuáles se repiten? ¿A qué regla ortográfica corresponden? Enúncienla.

tri-buir-dis: ……………………… ber-sor-ab: ………………..

bir-re-ci: ……………………….. ber-sa: …………………

buir-re-tri: …………………….. ce-con-bir: …………………

bir-prohi: ……………………. tri-a-buir: …………………….

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2 Subrayen las terminaciones de estas palabras. ¿Siguen la regla ortográfica que enunciaron en la consigna anterior? ¿Por qué?

remover ● resolver ● absolver ● hervir ● servir ● vivir

3 Todos estos verbos están en pretérito perfecto simple del modo indicativo. Subrayen los que tienen “v” en su terminación y luego escriban el infinitivo de cada uno.

encontramos ● bebieron ● escribí ● anduvimos ● temió

estuve ● tuvieron ● recibió

4 Escriban todos los verbos compuestos por “tener” que se les ocurran; por ejemplo, “sostener”. Comparen entre ustedes los resultados.

5 Busquen y escriban los pares de palabras que pertenezcan a la misma familia entre las que están a continuación. Si desconocen el significado de alguna, búsquenla en el diccionario.

locución ● limitado ● canción ● fundación ● inventor

animación ● vacunado ● invención ● cantor ● vacunación

licitado ● fundado ● emoción ● animador ● limitación

locutor ● licitación ● emocionado

6 Escriban un adjetivo de la familia de cada palabra.

ilusión: ……………….......... agresión: …………………….......

expresión: …………............ aprensión: ………………….......

evasión: ………………......... división: …………………….......

comprensión: …………....... decisión: ..……………..............

7 Comenten oralmente: ¿cuándo la terminación “ción” se escribe con “c” y cuándo con “s”?

8 ¿Qué palabras están escondidas entre estas sílabas? Descúbranlas y escríbanlas. Justifiquen la ortografía de cada una dando como ejemplo una palabra de la misma familia.

de-for-ma-te-ción-a-pri-va-ter-ción- ble-in-tor-va-sión-bir-ex-

per-plo-sor-sión

9 En cada oración, tachen el homófono que no corresponda. Si tienen dudas, recurran al diccionario. Luego escriban oraciones con los homófono tachados y léanselas a sus compañeros.

● Cada vez que se vaya / valla lo extrañaremos.● Fue un hecho / echo sumamente extraño…● No creo que se halla / haya cansado.● El suyo fue un vello / bello gesto.● Inesperadamente el secreto fue rebelado / revelado.● Calló / cayó piedra sin llover.● No digo adiós sino asta / hasta luego…● Sonaba reiterativo como disco rayado / rallado.

10 Revisen las palabras que aparecieron en las actividades de ortografía. Armen una lista con las que les resultan más difíciles o con las que se equivocan a menudo. Escondan esas palabras en una sopa de letras. Intercambien la sopa con un compañero para que la resuelva y ustedes hagan lo mismo con la de él. Sólo deben indicarle que se trata de palabras con alguna dificultad ortográfica y precisar la cantidad de palabras escondidas.

Acentuación

1 Observen cuál es la sílaba tónica o acentuada en cada palabra de la lista y luego completen con ellas el cuadro.

fanático ● sabia ● locura ● sorprender ● atemorizante

cariñosos ● dócil ● amabilidad ● fértil ● mágico ● brújula

soporte ● extenso ● saludar ● conmemoración ● colibrí ● malón

Sílaba acentuada

Antepenúltima Penúltima Última

2 Algunas palabras no están en el conjunto que les corresponde. Expliquen por qué y reubíquenlas.

Agudas Graves Esdrújulas

ofrecido educación atrás

directivo músico floral

césped trayectoria después

mansión vértigo cuentos

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3 Observen las palabras del cuadro de la consigna 1 y las de los conjuntos de la consigna 2. Luego enuncien en forma oral la regla general de tildación de palabras agudas, graves y esdrújulas.

4 Repongan las tildes que faltan en el diálogo. Expliquen oralmente por qué llevan tilde algunos de los monosílabos que aparecen.

—¿A vos te gustó el recital del nuevo grupo catalán? ¿Y a el?

—Si, mucho. Nos gustó a los dos. Si no hubiera llovido tanto,

lo hubiéramos disfrutado mas.

—Para mi estuvo sorprendente. ¡Era mi primer recital!

—Ojalá siempre te de la misma emoción.

5 Redacten oraciones con los monosílabos de la lista.

Comenten entre todos qué clase de palabra es “el” cuando no lleva tilde y en qué casos “mí” y “tú” la llevan. Intercambien con un compañero las oraciones que inventaron para que las corrija si tienen algún error.

el ● vio ● él ● dio ● de ● tú ● mi ● dé ● mí ● tu

6 A partir de estos enunciados, escriban oraciones interrogativas y exclamativas. Subrayen los pronombres interrogativos y exclamativos que hayan usado. Luego comparen entre ustedes los resultados.

● Narró una historia sorprendente.● El desenlace fue tan inesperado…● El libro desapareció de la biblioteca ayer.● Nos espera hace rato en el jardín.● La esperó dos horas en el andén.● El vestido rojo es más corto.● La culpable fue Julieta.

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723 7 Las oraciones interrogativas y exclamativas que escribieron

en la consigna anterior se pueden transformar en interrogaciones o exclamaciones indirectas. Observen el ejemplo. ¿El pronombre interrogativo pierde o conserva la tilde?

Estilo directo: —¿Qué narró?

Estilo indirecto: Quiere saber qué narró.

Pregunta qué narró.

● Elijan una de las oraciones interrogativas que redactaron y transfórmenla en una interrogación indirecta. Luego compartan los resultados con sus compañeros.

8 Escriban el adverbio que se forma a partir de cada uno de los adjetivos que siguen. Comenten en forma oral en qué casos llevan tilde las palabras que formaron.

amable: ……………………… rápido: …………………………

sencillo: …………………………. único: ………………………….

fácil: …………………………. feliz: ………………………

débil: …………………………… cómodo: ………………………

tranquilo: …………………….. poderoso: ………………………..

9 Elijan tres de los adverbios de la consigna anterior e inclúyanlos en un trabalenguas. Compartan con sus compañeros los trabalenguas que inventaron.

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Directora editorial Susana PironioVicedirectora Alina Baruj

AutoraPamela Archanco

EdiciónMarisa GarcíaPatricia Oderigo

Jefa de arteEugenia EscamezDiseño de tapaLucía AntoniettiCoordinadora de arte y diseño gráfi coYésica VázquezCoordinación gráfi caMarcela BaccarelliRetoque de imágenesLucía Antonietti

Archanco, Pamela Guía docente lengua 6: serie Entre Palabras - 1a ed. Buenos Aires: Tinta Fresca, 2008. 32 p.: il.; 28x21 cm.

ISBN 978-987-576-214-5

1. Guía para el Docente. I. Título CDD 371.1

© Tinta fresca ediciones S.A. Piedras 1743 (C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires

Hecho el depósito que establecela Ley N° 11.723.Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.

ISBN: 978-987-576-214-5

La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modifi cada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecánico, electrónico, informático o magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Guía docente

Lengua 6

En español, el género masculino en singular y plural incluye ambos géneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mención de lo femenino. Pero, como el uso explícito de ambos géneros difi culta la lectura, los responsables de esta publicación emplean el masculino inclusor en todos los casos.

Esta guía docente desarrolla la propuesta didáctica de Lengua 6 de la serie Entre Palabras.

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DOCENTE - Tinta frescatintafresca.com.ar/catalogo/i/prim_seg_cic_len/6to_len_palabras_docente.pdfEscritura a partir de la lectura. La escritura después de la lectura permite profundizar