INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 17833 TAGKEJIP

PRIMARIA

DOCUMENTO:

DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

“De la mano por una Educación de Calidad con Calidez”

“Planificación para el Cambio Transformacional” TAGKEJIP, 26 de MARZO del 2021

OFICIO Nº 01-2018-DRE-A/UGEL-C/I.E.P. N° 17833 TAGKEJIP

SEÑOR: ROFINO BARDELES JUWAU

Director de la UGEL IB—cenepa Huampami

Presente.-

ASUNTO: Remite Proyecto Curricular Institucional

REF : DS 011-2012-ED

RM 431-2012-ED

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

Es grato dirigirme a Ud. y conforme la referencia REMITIR adjunto el PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL 2021 que comprende del nivel primaria 1º a 6º Grado con la respectiva RD de

aprobación Expreso mis consideraciones y estimas.

Atentamente,

“”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 003-2021/DRE-A/UGEL-C/I.E.P. N° 17833P-B

TAGKEJIP, 26 DE DICIEMBRE DEL 2021

Visto el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL la misma que ha sido aprobado en la reunión de la comunidad educativa; y habiéndose encargado su compilación a la comisión respectiva. Que, la institución educativa 16742 SHAMATAK concreta y explicita la diversificación

curricular en la propuesta pedagógica de su PEI, que se incluye en la Propuesta Curricular.

Que, la Propuesta Curricular se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional y se

elabora a través del proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un

diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas del

aprendizaje.

Que, la docente de aula y/o sección realiza la diversificación curricular para dinamizar los procesos aprendizaje de los estudiantes. Y de conformidad a la Ley 28044, Ley General de Educación, DSNº 011-2012-ED, y la RMN° 431-2012-ED SE RESUELVE: PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI de la I.E.Nº 16742 shamatak grande en nivel Primaria como instrumento de gestión pedagógica.

TERCERO: REMITIR a la UGEL IB-cenepa para su conocimiento y demás fines.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y CUMPLASE.

JACK ERAGON CHUINSANTIAK

Director

ÍNDICE

PRESENTACION.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos. ..............................................................................................................................................

2. Fundamentación...............................................................................................

3. Nombre del PCI. ....................................................................................................................................................

4. Priorización de la problemática pedagógica .............................................................................................

5. Necesidades e intereses de aprendizaje. ....................................................................................................

6. Temas transversales. ...........................................................................................................................................

7.- Panel de valores y actitudes. ...........................................................................................................................

8.- Objetivos ....................................................................................................................................................................

9.- Plan de estudios. ....................................................................................................................................................

10. Lineamientos metodológicos para la programación curricular. .......................................................

11. Lineamientos sobre los aprendizajes ..............................................................................................................

12.- Lineamientos sobre la evaluación ..................................................................................................................

13. Lineamientos de tutoría y orientación educativa. ..................................................................................

14. Supervisión y Monitoreo. ..................................................................................................................................

Anexos.

PRESENTACION

El artículo 33° de la Ley 28044, establece que: “El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana. El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación peruana señalados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política Educativa Nacional elabora el Diseño Curricular Nacional de la EBR y establece los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional para que se construyan currículos pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de sus entornos socio – culturales, lingüísticos y económico – productivos.

Cabe preguntarse, y ¿qué es diversificación curricular?, es el proceso a través del cual

los profesores y profesoras elaboran sus propuestas curriculares a partir de las demandas de

los estudiantes y su entorno local y regional en el marco del Diseño Curricular Nacional y

conforme el DSNº 09 – 2005 –la diversificación curricular responde a la necesidad de concretar

la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la

diversidad de escenarios sociales y culturales del país, con esta base teórica legal es que se

ha elaborado la presente, que no son sino criterios técnicos.

Seguidamente se trata sobre las Necesidades e Intereses de Aprendizajes; en la que describimos las necesidades e intereses de de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico. Luego Los temas Transversales previstos a desarrollar en el interior de todas las áreas curriculares, incorporamos también los Valores y Actitudes, presentados en un panel, definiendo los mismos. Se presenta los objetivos del PCI, la formulación de los Planes de Estudios, incorporando proyectos para atender las necesidades de los estudiantes.

LA DIRECCIÓN

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa : N° 17833

1.2 Resolución de Creación : R.D.N°00028-2012

1.3 Nivel Educativo : PRIMARIA

1.4 Modalidad : EBR

1.5 Gestión : Estatal

1.6 Código Modular :

1.7 UGEL : Condorcanqui

1.8 Turno : Mañana

1.9 Diretor : JACK ERAGON CHUIN SANTIAK

2. FUNDAMENTACION

El currículo como conjunto de experiencias que “será vivenciado en la praxis” es

entendido por los actores de la I.E.P.N° 16742 SHAMATAK con el reto de la adaptación

Curricular y llevar a la práctica curricular en el aula dentro del marco de la Propuesta

Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional, que es filosófico y de especificación de los

principios psicopedagógica basados en:

1. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.

2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompaña- miento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares

y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los

demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué

y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo

aprendizaje.

3. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante.

4. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

5. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales y la realidad socio cultural.

6. Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Y como los principios:

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.

La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.

La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.

La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.- NOMBRE DEL PCI:

“PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL CAMBIO TRANSFORMACIONAL”

4.- PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA INSTITUCIONAL.

ANALIS FODA:

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

Uso de textos del MED. Apoyo de los padres de familia.

Proyecto Educativo Nacional al 2021.

Apoyo pedagógico de los especialistas de la UGEL-C.

DEBILIDADES

Inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje.

Bajos niveles en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.

Falta desarrollar habilidades sociales y comunicativas.

Deficiente calidad de la ortografía y la caligrafía.

Uso inadecuado del tiempo libre. Poca participación en los concursos

académicos.

Cambios en las políticas educativas del gobierno.

Cambios en el DCN, RUTAS. Elecciones presidenciales con

discursos que cambiarán la Política educativa.

5.- CARTEL DE NECESIDADES E INTERES DE LOS APRENDIZAJES:

PROBLEMA CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Bajos niveles en

comprensión lectora

y resolución de

problemas

matemáticos.

- Falta de hábitos

eficaces de estudio.

- Inestabilidad

emocional.

- Anemia y desnutrición

Escolar.

Establecer protocolos de aprendizaje eficaces a la lectura y operaciones matemáticos.

Charlas sobre la importancia de la cooperación familiar en la educación actual.

Charla sobre la importancia del consumo de alimentos nutritivos y nativos.

Técnicas de organización de la información.

Información de los centros culturales de la localidad

Deficiente calidad

de ortografía y

caligrafía.

-Desconocimiento de

reglas de ortografía.

-Falta de hábitos de

lectura.-

- Falta de prácticas

ortográficas

Módulo de ortografía y caligrafía.

Concurso de redacción.

Implementación del plan lector.

Concurso de percentil ortográfico.

Reglas generales de ortografía.

Importación del Plan Lector

-Falta de organización

del tiempo.

Visitas guiadas a centros culturales y de recreación

Visitas de estudio.

Mal uso del tiempo

libre

- Frecuencias a lugares

de diversión.

- Ausencia de padres en

el hogar

Charlas de paternidad responsable

Establecer proyectos de vida: plan de cambios vitales

Proyectos de vida.

Escuela de padres.

Falta de habilidades

sociales y

comunicativas

-Deficiencia en la

expresión oral.

- Falta de asertividad y

empatía.

Establecer patrones culturales institucionales.

Estrategias de expresión oral.

Trabajos cooperativos

Oratoria, teatro y locución.

Normas de convivencia.

Trabajo de equipo.

Talleres de habilidades sociales y comunicacionales.

Inadecuada

aplicación de

estrategias

metodológicas

Deficiencia en la

aplicación de

estrategias.

Capacitación en el manejo de estrategias metodológicas altamente eficaces a los procesos de aprendizaje

Dinamizar los procesos de aprendizaje buscando el interés del educando.

Las estrategias metodológicas para el éxito.

La competitividad.

5.1 EDUCACIÓN PRIMARIA

Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cúmulo de aprendizajes, que lograron en años anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interacción con pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad.

Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias que se presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y productivas, así como a las de su propio desarrollo.

El niño desarrolla paulatinamente el pensamiento operatorio porque puede realizar transformaciones en su mente. Su conocimiento va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez más complejas. El desarrollo cognitivo del niño se hace menos egocéntrico, menos centrado y desarrolla la capacidad de ser reversible.

Para el niño, es importante aprender a manejar el fracaso o la frustración sin disminuir la autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad. La actitud comprensiva del docente, quien no lo critica o descalifica, inculpándolo, le permite al niño superar con mayor facilidad sus errores o experiencias de fracaso.

A medida que el niño muestra una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, también se hace más consciente de las necesidades del que escucha.

6.- TEMAS TRANSVERSALES:

Surgen de los problemas de gran trascendencias que afectan a la sociedad actual y a la educación, y que

además contribuyen al desarrollo integral:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Educación para la equidad de género. 7.- PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

En el contexto social actual, esta crisis de valores, puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos:

a.- El problema de la corrupción, En las últimas décadas y en la actualidad, nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores.

b.- La situación de discriminación. En las instituciones educativas, a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusión, expresadas en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de niños.

c.- La violencia social, se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas, éticas, emocionales y académicas en los estudiantes; las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas.

Es imperativo, en la institución educativa desarrollar valores EMERGENTES que permitan fortalecer la formación plena de la persona, en este sentido conviene desarrollar los principios fundamentales de:

- El respeto a la Vida.

- El Respeto al medio ambiente.

- La Democracia.

La escala de valores y actitudes que plantea la Institución:

VALORES

Valor institucional

eje (de la Visión) Identidad

Valores

universales Libertad Justicia Verdad Solidaridad

Valores locales

y de contexto Laboriosidad Respeto Credibilidad Identidad

Panel de valores Actitudes

Puntualidad compromiso por una cultura de la puntualidad

Responsabilidad Cumplimiento de acuerdos

Disciplina Formación del carácter

Tolerancia Respeto al derecho de los demás

Justicia Escuchar a las partes

Honradez Toma de conciencia

Identidad Valoración de nuestra costumbre.

Orden y limpieza Cultura urbanística

Solidaridad Ayuda a los demás sin interés.

Escala de valores de los grupos de referencia institucional

8.- OBJETIVOS DEL PCI:

8.1 OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

OE1.- Los estudiantes manejan sus habilidades, capacidades y talentos dentro del programa de mejoramiento

continuo del aprendizaje.

0E2.- La Corporación Educativa del liderazgo en instrucción para impulsar la calidad de los procesos

educativos.

8.2 OBJETIVOS DE TRABAJO:

1. Los estudiantes incrementan la práctica del trabajo en equipo y auto ayuda. 2. Los estudiantes internalizan y mejoran la práctica de valores en ambientes saludables, donde respetan los

acuerdos. 3. Desarrollan la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y

ética en el Perú. 4. Desarrollan el pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en

el mundo. 5. Comprenden y valoran el medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el

desarrollo del pensamiento crítico. 6. Comprenden el medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a

la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

9.- PLAN DE ESTUDIOS:

NIVELE PRIMARIA

CICLOS I II III

EDADES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

AR

EA

S C

UR

RIC

UL

AR

ES

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

ARTE

PERSONAL SOCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA Y AMBIENTE

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

10.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

La Programación Curricular, es la acción de organizar el conjunto de experiencias de aprendizaje

(Competencias, Capacidades, conocimientos y actitudes), para un MEDIANO PLAZO (ANUAL) o el CORTO

PLAZO (01 MES, 02 MESES, ETC.), y que se concreta a través de la formulación del PROGRAMA ANUAL DE

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES y de las UNIDADES DIDÁCTICAS

(Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Módulos o Sesiones de Aprendizaje).

10.1.- Criterios para la elaboración de la programación curricular anual:

Se toma en cuenta los siguientes criterios:

a) Punto de partida el Proyecto Curricular Institucional diversificado de acuerdo a la problemática del contexto de la institución educativa.

b) Coordinación entre docentes por áreas curriculares de cada grado y ciclo, para la planificación y ejecución de la programación anual.

c) Determinación del número de unidades didácticas a trabajar en el año lectivo. d) Se determinará el tiempo de duración de las unidades didácticas. e) Se determinará las áreas curriculares para trabajar articuladamente proyectos de aprendizaje. f) Planificar el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje de manera general. g) Planificar el uso de medios y materiales que refuercen el aprendizaje de los estudiantes. h) Seleccionará los procedimientos generales para la evaluación de los estudiantes. i) El diseño del esquema de la Programación Curricular Anual se ajustará a la propuesta en la guía de

programación anual proporcionada por el Ministerio de Educación

10.2. Programación Anual y Programación a Corto Plazo.

a) Programación Anual: Es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo por parte el docente. Entre los elementos principales tenemos: el tiempo, las capacidades específicas y de área, los temas transversales, los logros de aprendizajes por ciclos, etc. El tiempo: se considera el tiempo escolar disponible para el trabajo educativo en la institución educativa.

Logros de aprendizaje del currículo: en el DCN, existen de manera secuencial los logros de aprendizaje,

los cuales serán desarrollados de manera flexible y de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

b) La programación a corto plazo. La programación curricular a corto plazo es parte de la organización del trabajo de los docentes; en el nivel

de educación secundaria se organizarán y se desarrollarán actividades de aprendizaje, los cuales serán

previstas con anticipación; antes de llevarlo a cabo se establecerá que unidades se van a desarrollar y que

capacidades se desarrollarán, como se va a lograr, cuanto tiempo va a durar este trabajo, que productos se

van a obtener, que materiales van a ser necesarios para desarrollar las actividades.

10.3. Elaboración de las Unidades Didácticas.

En la actualidad existen tres tipos de unidades didácticas, como: Unidad de aprendizaje, Proyecto de

aprendizaje y Módulo de aprendizaje.

En este caso, la Institución Educativa, a previsto trabajar con unidades de aprendizaje, dentro de ello se

desarrollarán proyectos de aprendizaje como parte de la ejecución del PCI, del mismo modo se desarrollarán

módulos de aprendizaje con el propósito de reforzar y /o afianzar los aprendizajes que no fueron logrados

por los estudiantes.

La elaboración de las Unidades Didácticas se realzará de acuerdo a la edad de cada ciclo, teniendo en

cuenta los siguientes procedimientos:

a) Tener como instrumento de base el Proyecto Curricular Institucional. b) Priorizar el desarrollo de capacidades específicas de área, según las características de los estudiantes. c) Incorporación de contenidos temáticos de acuerdo a las características de los estudiantes. d) Formulación de los aprendizajes esperados, articulando la capacidad especifica con los contenidos

diversificados; los cuales se organizan por cada capacidad de área.

e) Priorización de métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el autoaprendizaje, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y la resolución de problemas.

f) Seleccionar técnicas y estrategias que favorezcan la expresión directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e integración social.

g) Selección de los recursos educativos a emplear en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. h) Formulación de los aprendizajes esperados y las actividades de aprendizaje. i) Asignación del tiempo en función de los aprendizajes.

Las características y estructura de las unidades didácticas que se desarrollarán se presentan a

continuación:

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Características Estructura

Secuencia de actividades de aprendizaje.

Desarrolla contenidos propios del área o en articulación con otras áreas.

Su diseño es responsabilidad del docente.

Las actividades de las áreas giran en torno a un tema común.

Tiene una duración más larga que los Proyectos y módulos.

Responde a las necesidades, intereses, saberes y problemas de los estudiantes.

Propicia alto nivel de participación y compromiso.

Permite actividades muy variadas.

Permite contextualizar contenidos.

Se profundizan contenidos a través de la investigación.

GGGAPRENDIZAJE

Nombre de las unidades (parte de las necesidades,

Intereses, saberes y problemas de los

estudiantes).

Contenidos

Aprendizajes esperados.

Actividades y estrategias de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS

ESTRUCTURA

- Secuencia de actividades de aprendizaje que surgen

de una necesidad, interés o problema concreto en el

aula.

- Un proyecto puede trabajar una sola área o ínter

áreas.

- Se obtiene un producto concreto.

- Dura menos que la Unidad de Aprendizaje, pero más

que el módulo.

- Permite la participación de los estudiantes en la

planificación.

- Nombre del Proyecto.

- Justificación.

- Propósito del proyecto.

- Planificación del docente.

- Aprendizajes esperados.

- Planificación o concertación con los

estudiantes.

- Programación de actividades

(Actividades / estrategias / recursos /

cronograma).

- Evaluación

MÓDULO DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTUIRA

- Desarrolla contenidos propios de un área

- No se articula con otras áreas.

- Posibilita el refuerzo,

consolidación de aprendizajes

Específicos.

- Su duración es más breve que

los proyectos y unidades de

Aprendizaje.

- Nombre del módulo.

- Aprendizajes esperados.

- Programación de actividades

(actividades, estrategias,

Recursos, tiempo).

- Indicadores de evaluación.

10.4. De la elaboración de la sesión de aprendizaje.

Las sesiones de aprendizaje serán planificadas y desarrolladas teniendo en cuenta las orientaciones y el

estilo del trabajo del docente, contemplando los siguientes aspectos:

a) Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. b) Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades (fundamentales – específicas) y

actitudes que se pretende desarrollar. c) Prever estrategias para desarrollar capacidades y actitudes. d) Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.

e) Promover la aplicación de organizadores de información (mapas conceptúales, esquemas, redes semánticas, etc.)

f) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran los aprendizajes a situaciones nuevas. g) Propiciar la reflexión permanente de los alumnos sobre sus aprendizajes. h) Promover situaciones de participación activa y cooperativa que comprometan el desarrollo reactitudes

y valores. i) Utilizar en forma optima los recursos educativos de la institución.

La sesión de aprendizaje será desarrollada teniendo en cuenta las orientaciones y el estilo del trabajo del

docente, deberán contener, entre otros aspectos: datos generales, contenido temático, indicadores de

evaluación, estrategia metodológica (inicio, proceso, salida).

11.- LINEAMIENTOS SOBRE LOS APRENDIZAJES:

Considerando que el aprendizaje es un proceso interno de construcción personal de los estudiantes en

interacción con su medio sociocultural y natural, por tanto, requieren de ciertas condiciones, para

asegurar la interiorización de los aprendizajes, tales como:

– Crear un aula con un clima afectivo, que favorezca las relaciones interpersonales de los estudiantes.

– Activar permanentemente los saberes previos, como punto de partida para generar nuevos aprendizajes.

– Participación activa de los estudiantes en clase, en el proceso de construcción de sus aprendizajes.

– Aplicación de estrategias cognitivas, afectivas y meta cognitivas, las cuales promuevan el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes.

– La aplicación permanente de técnicas de estudio y dinámicas grupales, que les permita aprender a los estudiantes.

12.- LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIÓN.

La evaluación se caracteriza por ser:

PERMANENTE. Porque se realiza en todo momento, en todo lugar y en todo espacio, con aplicación de

procedimientos e instrumentos de evaluación o sin ellos.

PARTICIPATIVA. Toda vez que intervienen, en el ella, los actores y facilitadores del aprendizaje, desde la

práctica consciente y responsable de la Auto evaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación.

INTEGRAL. Porque la verificación de resultados, se realiza en todos los procesos de la planificación, la

ejecución y evaluación curricular, así como de todos los aprendizajes.

SISTEMÁTICA. Toda vez que el procedimiento se realiza en forma organizada, ordenada, sin que medie

improvisación en la aplicación de técnicas e instrumentos.

Así mismo la evaluación tiene las siguientes funciones:

PEDAGÓGICA. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e

interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los

estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas

para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de

mejorar los aprendizajes.

SOCIAL. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas

actividades y tareas en el escenario local.

La evaluación del aprendizaje también tiene las siguientes finalidades:

FORMATIVA. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes.

INFORMATIVA. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

Selección de los Instrumentos de Evaluación.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros no pueden serlo, para

el trabajo de los docentes de la Institución Educativa. Tenemos los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas objetivas. Prácticas calificadas. Lista de cotejo.

ESCALA DE CALIFICATIVOS

TIPO DE CALIFICACIÓN

ESCALA

DE CALIFICCIÓN

DESCRIPCIÓN

EDUCACIÓN

INICIAL

Literal Descriptiva

AD

LOGRO DESTACADO

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

A

LOGRO PREVISTO

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

B

EN PROCESO

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un

Tiempo razonable para lograrlo.

C

EN INICIO

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

12.- LINEAMIENTOS SOBRE LA TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

La tutoría es una modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del comportamiento

socio – afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva

del desarrollo humano.

La tutoría tendrá una finalidad preventiva promocional, que se inspira en la especial atención al desarrollo integral de la persona anticipándose a la aparición de circunstancias de riesgo a través del reconocimiento y valoración de factores protectores y con el apoyo de programas de intervención educativa y social. ÁREAS DE LA TUTORÍA. a) ÁREA PERSONAL: tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado desarrollo personal y social del alumno(a), caracterizado por un comportamiento inspirado en valores éticos, morales y religiosos, etc. En relación con su medio escolar, familiar y comunal. Las acciones de tutoría en relación al área personal tiene que ver con el acompañamiento y orientación del alumno en el conocimiento y comprensión de si mismo, con los demás y con la naturaleza. b) ÁREA DE SALUD CORPORAL: en esta área los docentes tutores fomentarán actitudes responsables en los estudiantes respecto a la salud integral, del mismo modo fomentarán la alimentación saludable, hábitos de higiene personal y colectiva. La salud mental es indispensable para la salud corporal. c) ÁREA DE AYUDA SOCIAL: en esta área se fomentará en los estudiantes la responsabilidad de la ayuda social dirigido al mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad donde viven. d) ÁREA DE CONVIVENCIA: esta área busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. Para lograr la convivencia escolar el tutora(a) enseñará a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que persigan el bien común, donde los conflictos se resuelvan de manera justa y formativa, descartando de esta manera la violencia y la imposición como método para ejercer la autoridad ante la disciplina de los estudiantes. MODALIDADES DE INTERVENCIÓN: a) La tutoría individual: estará orientado a trabajar con el alumno(a) en función a sus características y necesidades particulares, la mayoría de los cuales no pueden ser abordados de manera grupal. “La tutoría individual consistirá en un espacio de dialogo mediante el cual el tutor(a) podrá conocer y orientar al alumno(a) en el aspecto de índole más personal. Será un espacio que favorezca y fomente el dialogo y la comunicación interpersonal, permitiendo al alumno saber que cuenta con una persona que está dispuesta a escucharlo y orientarlo respecto a diversos temas personales”. b) La tutoría grupal: su finalidad es generar un clima o ambiente de relaciones interpersonales que favorezcan la consecución de las metas educativas y de los objetivos personales de los niños(as). Para el trabajo de tutoría grupal la tutora elaborará el programa con la participación de los niños con temas de su interés. TÉCNICAS A APLICARSE EN LA TUTORIA

Algunas de las técnicas para trabajos con grupos a emplearse serán:

Lluvia de ideas

Esta actividad se utiliza cuando se quiere priorizar la aparición y expresión espontánea de las ideas, opiniones

y actitudes que cada persona tiene frente a un tema, y cuando no se pretende trabajar desde un punto de vista

racional. Esta técnica permite el acercamiento a un tema a partir de los contenidos más bien subjetivos, aquellos

de los que uno no está plenamente consciente.

Para llevar a cabo la actividad se debe plantear una palabra estímulo que represente el tema a tratar, a partir

de la cual cada miembro del grupo que participa deberá indicar lo primero que le viene a la mente cuando lee,

escucha o piensa en dicha palabra-estímulo.

Role-playing o juego de roles

La actividad de juego de roles permite que los alumnos se pongan en situación de "como si". El representar personajes permite experimentar y vivenciar la forma en que actuarían o responderían frente a una situación determinada. Esta actividad les da la oportunidad de descubrir aquellos aspectos que deben tomarse en cuenta al estar en dicha situación, así como ubicarse en el rol de los personajes representados. Una variedad importante de esta actividad consiste en permitir el intercambio de roles entre los participantes, dándole a cada uno la posibilidad de ubicarse en diferentes roles. Esta es una técnica que permite también la comprensión de diferentes situaciones, hechos, así como las posiciones y roles de las personas. Es importante señalar que esta actividad no debe ser utilizada para trabajar temas que pueden provocar reacciones emotivas en los participantes, entre los cuales se consideran todos aquellos aspectos personales, subjetivos e íntimos.

Funciones del tutor con los estudiantes GENERALES:

Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular respuestas educativas pertinentes.

Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutoría grupal. ESPECÍFICAS DE CADA ÁREA DE LA TUTORÍA

Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante.

Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo–clase y en conjunto de la dinámica escolar.

Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes.

Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.

Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes.

Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad.

Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco de respeto a las normas de convivencia. ANTE SITUACIONES O PROBLEMAS ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES

Detectar e intervenir en las problemáticas grupales o individuales que puedan surgir en el aula.

Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en la institución educativa, requiera atención especializada, el tutor deberá coordinar con el Director y los padres de familia para la derivación respectiva.

Ante situaciones que vulnere los derechos de los estudiantes, el tutor deberá informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto de dichos derechos. 14.- SUPERVISIÓN Y MONITOREO.

La SUPERVISIÓN, es una acción de evaluación al proceso de aprendizaje, y que conlleva a la verificación del

fenómeno o hecho educativo, y a la adopción de medidas para mejorar la formación integral del educando.

Al respecto, el Decreto Supremo 050-82-ED, Reglamento de Supervisión Educativa, en el Art. 2º, puntualiza que

la supervisión Educativa es un servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación,

mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración y que se

ofrece en forma permanente y organizada, conformando un sistema.

La supervisión educativa es:

PERMANENTE E INTEGRAL, en cuanto atiende de modo continuo y armonioso los aspectos del proceso educativo.

SISTEMÁTICA, por la forma de ser administrada.

FLEXIBLE, en cuanto a las formas a que se ofrece a sus exigencias y a su adaptación a la realidad local.

MOTIVADORA, de ideas y acciones que impulsen y hagan nuevas y mejores formas de enseñanza aprendizaje. En la actualidad, los tecnólogos sugieren, MONITOREAR Y ACOMPAÑAR la acción educativa para evaluar los

aprendizajes del educando. En este sentido, si pretendemos, deslindar los conceptos establecidos, en estas

últimas décadas, concordaremos, que SUPERVISIÓN Y MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO conllevan a

lograr los mismos objetivos, verificar y evaluar los acontecimientos.

A esta acción, muy singular, del servicio de supervisión educativa, en la actualidad se le denomina como

ACOMPAÑAMIENTO CURRICULAR, proceso que consiste en el acercamiento, muy personal o individualizado,

si el caso lo exige, del supervisor acompañante en el proceso de aprendizaje del educando.

La actitud del SUPERVISOR ACOMPAÑANTE, es de la misma que adopta el DOCENTE SUPERVISADO, es

decir, de facilitar el aprendizaje del educando.

Para las acciones de supervisión educativa, es necesario, planificar su ejecución, estableciendo objetivos

concretos, a fin de verificar, evaluar, proponer, participativamente, alternativas que permitan mejorar el

aprendizaje. Para el efecto, es necesario estructurar instrumentos de evaluación (FICHAS DE

ACOMPAÑAMIENTO) que permitan registrar y sistematizar información válida y adoptar las medidas necesarias

para mejorar los aprendizajes y consiguientemente, contribuir a la formación integral del educando.