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PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA DIRECCIÓN DE INSPECCIÓN GENERAL
JEFATURA DE REGIÓN IV DISTRITO BERAZATEGUI
DOCUMENTO:
PLANIFICAR EN LA ESCUELA
Apuntamos a que la escuela, asumiendo su responsabilidad, pueda mejorar su calidad
educativa, convencidos de que existen estrategias de reforma que pueden ofrecer una mejor
situación educacional.
Es necesario trabajar en equipo, ya que de esta forma será más factible que todos los
actores institucionales asuman sus responsabilidades y usen eficientemente los recursos que
poseemos en las escuelas. “un verdadero trabajo en equipo potencia las capacidades de cada
integrante, aprovecha los saberes de sus miembros y optimiza los aportes de cada uno…
El eje central de este tipo de gestión reposa en la planificación institucional a largo plazo
y de un modo consensuado por todos los actores de la escuela…
En definitiva, toda planificación institucional tiene que focalizarse en cómo lograr
una mejora de los aprendizajes y en la búsqueda de la equidad.” 1
El planeamiento en las instituciones educativas siempre debe ser pensado desde una
mirada didáctica: toda tarea de planificación debe tener como preocupación central la
enseñanza; desde esta perspectiva todo plan que se realice, ya sea desde la dimensión
propiamente didáctica del aula, como a nivel institucional, tiene que servir para facilitarla,
promoverla, viabilizarla.
Todo planeamiento que se realice en la escuela, aun centrado en la unidad aula, no
puede perder de vista la dimensión institucional. Las decisiones de enseñanza no son
decisiones que puedan tomarse desde lo individual. Considerar la trayectoria de los alumnos a
través de distintos ciclos, años y áreas en una misma institución nos lleva a interrogarnos
acerca de la manera en que las propuestas curriculares logran articularse en un todo
coherente. La responsabilidad de la enseñanza no puede reducirse a esfuerzos individuales
sino del conjunto.
El planeamiento didáctico como herramienta de trabajo permite a los docentes
apropiarse de los diseños curriculares, contextualizar las prescripciones formuladas para todos
los alumnos y escuelas, establecer límites y posibilidades.
(1) Silvina Gvirtz, María Eugenia de Podestá, MEJORAR LA ESCUELA, Acerca De la gestión y la enseñanza. Granica
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La planificación debe ser una herramienta potente para anticipar escenarios y proponer
estrategias que atiendan las particularidades de las trayectorias. Es necesario prever la
enseñanza y no dejarla sujeta a la contingencia, evitando que la enseñanza se limite al
momento de encuentro .con los alumnos, considerando que la misma también implica pensar,
valorar, anticipar, imaginar y ser capaz de comunicar a otro las propias intenciones, las
valoraciones y decisiones.
La enseñanza es una actividad intencional: tiene propósitos y es necesario asegurar su
cumplimiento;
La enseñanza se desarrolla en situaciones de restricción (de tiempos, de recursos). El
planeamiento permite balancear intenciones y restricciones;
La enseñanza se desarrolla en contextos complejos, lo que implica considerar
multiplicidad de variables intervinientes. Si bien resulta imposible prever qué pasará con cada
una de las variables, a mayor previsión mayor capacidad de atender otros sucesos imprevistos.
No se puede simplificar el carácter complejo de la enseñanza pero sí reducir la incertidumbre a
través de la consideración previa de alguna de sus variables.
La planificación no es un producto individual ni personal, es inherente al quehacer
profesional y está centrada en el proceso de enseñanza que se lleva adelante y en los
procesos de aprendizaje de los alumnos dentro de la escuela, por lo tanto tiene un sentido
institucional. Y al hablar de proceso, la consideramos como una acción con progresión en el
tiempo, que va más allá del año escolar. Toda planificación está atravesada por un tiempo de
aprendizaje y enseñanza transcurrido y un futuro por venir. Se trata siempre de una hipótesis
de trabajo, una ‘especie de cartografía’ a la que es posible recurrir para buscar información o
para reorientar el proceso”.
Planificar es un deber, no en el sentido de obligación burocrática, sino en el sentido que
nos debemos, en tanto la enseñanza es una tarea de responsabilidad compartida. Pensado
así, el planeamiento representa un compromiso ético y social de búsqueda de prácticas
educativas que sean cada vez más justas y democráticas (García; 1995).
Al planificar, el docente respeta el derecho de los alumnos y de las alumnas a participar
en situaciones de aprendizaje sistemáticas, organizadas, secuenciadas y adecuadas a sus
expectativas, intereses y opiniones, ya que, en tanto ciudadanos, los alumnos tienen el derecho
a recibir la mejor educación, pensada y sistematizada, resguardada de la rutina y la
improvisación, garantizando de esta manera el sentido de lo común de los diseños curriculares.
Es indispensable el registro escrito de la planificación ya que permite comunicar las
intenciones, construir la memoria didáctica de la institución, brindar orientaciones para
eventuales reemplazos, posibilitar articulaciones entre áreas, ciclos, niveles, tomar la
planificación como objeto de reflexión y evaluación de la propia práctica.
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Hay que evitar que la planificación se transforme en un instrumento burocrático y de
control ya que de esa manera pierde toda su potencialidad al considerar como único
destinatario de la planificación al superior jerárquico. El primer destinatario de la planificación es el propio docente pero, desde la concepción de enseñanza como tarea
responsablemente compartida, el propio docente no puede ser el único destinatario.
PROYECTO INSTITUCIONAL
Armar los “comunes” Lo que estructura y da sentido al proyecto institucional son los comunes, los acuerdos
logrados que marcan los rumbos, esos acuerdos que permanecen, aún si cambian los actores.
Es lo que da identidad a la institución.
El proyecto participativo es para todos, personal docente y no docente y supone trabajar
en equipo para llegar a la concertación. Esto significa discutir las ideas, las propuestas. Lo
interesante es que cada actor se convenza de que él puede pensar de otro modo pero que la
interacción en grupos implica buscar criterios comunes. (Concertación: alude a los acuerdos
que se realizan entre dos o más personas, a las decisiones que toman varias personas algo
que satisface a todas)
Una vez logrados los acuerdos, “conversados los comunes”, es necesario definir los
contratos en forma escrita, a manera de testimonio del pacto por el cual las partes se obligan
mutuamente.
En realidad el Proyecto Institucional es un contrato en el que los actores se
comprometen mutuamente y el eje estructurador es la comunicación. Es un hecho político,
tiene que ver con ideas claras, con hacer posible la necesidad de aprender de los alumnos y
también de los docentes, padres, y otros actores.
El diagnóstico y lanzamiento del Proyecto Institucional tiene que ser operativo, ya que
como dijimos, el proyecto no se termina de hacer en un mes, ni en dos, es un bosquejo de la
acción, es el sentido de la acción, es traducir las ideas en acción.
¿Qué incluiríamos en un Proyecto Institucional?
Diagnóstico: descripción de la situación problemática o nudo problemático.
Fundamentación: Explicitación del marco teórico, breve y que explique claramente las razones
por las cuales este proyecto es una opción para la solución de la problemática descripta en el
diagnóstico.
Objetivos: metas a alcanzar. Formulados de manera clara y precisa.
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Plan de acción que considere las siguientes dimensiones:
Curricular:
Subproyectos: Iniciativas Pedagógicas PIIE, Educación Sexual Integral, Articulación con
otras instituciones educativas (de otro nivel o modalidad), Feria de Ciencias, entre otras
que respondan a las necesidades e intereses particulares de la institución.
Enfoques metodológicos de las áreas a partir del análisis del Diseño curricular.
Planificaciones anuales elaboradas bajo acuerdos por grados paralelos. Las mismas
deben proporcionar la siguiente información: Propósitos y Contenidos distribuidos de
manera mensual, considerando en cada área que se aborden de manera equitativa y a lo
largo de todo el Ciclo Lectivo todos los ámbitos, bloques y ejes desde las distintas áreas de
conocimiento.
Acuerdos sobre las modalidades organizativas de las previsiones didácticas (1).
Socio-comunitaria:
Considerar acciones conjuntas con instituciones barriales, Asociación Cooperadora, Clubes
de madres, instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Organizacional:
Establecer pautas en referencia a:
Φ Accidentes
Φ Salidas Educativas
Φ Turnos y horarios de docentes y auxiliares
Φ Delegación de tareas
Φ Asignación de funciones
Φ Protocolo en situaciones de conflicto
PROYECTO DE SUPERVISIÓN
El Proyecto de Supervisión es una herramienta que se elabora con el par para
sistematizar el trabajo de supervisión en cada uno de los ejes que componen su campo de
intervención, esto permitirá identificar el conjunto de tareas y responsabilidades así como
definir los cursos de acción a seguir.
En él se establecerán las concepciones acerca del rol directivo y el estilo de liderazgo y
se considerarán las acciones que se realizarán desde lo curricular, lo comunitario y lo
organizacional.
Respetará el formato de todo proyecto y por lo tanto contará con fundamentación,
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objetivos, plazos, actores involucrados, planeamiento de las acciones en cada uno de los ejes
de intervención, instrumentos y técnicas, evaluación.
PROYECTO DE EVALUACIÓN
La evaluación, entendida como un proceso de indagación y análisis de las prácticas
institucionales, se constituye en un insumo tanto para la elaboración del P.E. como para su
seguimiento.
La construcción del Proyecto de Evaluación Institucional requiere la construcción de
espacios institucionales que permitan a los actores participantes, reflexionar e interrogar las
prácticas, significados compartidos, discursos, decisiones que le son propias y posibles de ser
modificadas. Esta tarea permite comprender mejor las prácticas institucionales con el fin de
introducir los cambios que se requieren y así mejorar los procesos que se desarrollan en la
escuela y concretar su Proyecto.
Proponer la evaluación desde el punto de vista de la mejora institucional requiere tener
como punto de partida la responsabilidad individual y colectiva en distintos planos y niveles.
Requiere la tarea de construcción de un marco consensuado sobre las responsabilidades de
los distintos actores implicados en el sistema educativo y la decisión de sostener una cultura
de la evaluación para que se constituya en una actividad de producción de conocimiento que
contribuya a una discusión informada sobre la escuela.
Para la elaboración del Proyecto de Evaluación se deberá tener en cuenta:
Φ Qué concepción de evaluación se sustenta. Establecer criterios comunes.
Φ Para qué se evalúa.
Φ Cuándo se evalúa.
Φ Qué se evalúa (proceso de aprendizaje, proceso de enseñanza, competencias
adquiridas, práctica docente, proyectos y planificaciones). En cada caso se especificará:
Φ Con qué herramientas se evalúa: Es necesario tener en cuenta que ningún objeto de
evaluación, por ejemplo el dominio de determinadas competencias, puede ser abarcado
en su totalidad con un único instrumento, por lo tanto es necesario abandonar la idea
sobre la posibilidad de construir un instrumento de evaluación absolutamente
abarcativo; también es importante identificar las diferentes herramientas como
complementarias entre si. Se deben establecer TÉCNICAS e INSTRUMENTOS de
evaluación.
Φ Qué entendemos por Indicadores de avance. Un Indicador es una medida que nos
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permite ir observando el parámetro de avance en el cumplimiento de objetivos y
metas que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros.
En términos generales, un indicador es la medida cuantitativa o la observación
cualitativa que permite identificar cambios en el tiempo y cuyo propósito es determinar
qué tan bien está funcionando un sistema, dando la voz de alerta sobre la existencia de
un problema y permitiendo tomar medidas para solucionarlo, una vez se tenga claridad
sobre las causas que lo generaron.
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PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA DIRECCIÓN DE INSPECCIÓN GENERAL
JEFATURA DE REGIÓN IV DISTRITO BERAZATEGUI
DOCUMENTO:
PLANIFICAR EN LA ESCUELA
ANEXO 1
MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LAS PREVISIONES DIDÁCTICAS
Concebir la planificación didáctica como el eslabón intermedio entre la teoría y la práctica de
la enseñanza implica entender la tarea de planificar como un proceso complejo, que requiere la
comprensión de los principios y fundamentos de la acción docente para concretarlos en un diseño.
Este diseño orienta el desempeño práctico en la situación real de enseñanza-aprendizaje. En este
proceso, el docente va tomando una serie de decisiones, a partir de variadas alternativas, hacia la
consecución de los objetivos educativos que expresan la intencionalidad pedagógica.
La planificación representa la explicitación de la propuesta de enseñanza del docente, de la
tarea que quiere desarrollar; es la anticipación y previsión de sucesos y resultados; es el
organizador y orientador de las prácticas pedagógicas en un tiempo y espacio determinados; se
manifiesta a través de un diseño que es lo que comúnmente llamamos planificación.
La planificación didáctica tiene como marco de referencia, el Diseño curricular, el proyecto
pedagógico institucional y las particulares características del grupo de niños, de su familia, de su
entorno natural y social, como también las particularidades del propio equipo docente.
Tiene un carácter referencial y orientador para la labor pedagógica. Ha de ser considerada
como un boceto anticipatorio, que se irá construyendo y perfilando en sus líneas más precisas
durante el devenir de la misma práctica educativa.
A través de la planificación intentamos explicitar lo que nos proponemos hacer en el aula, y
aunque pretendemos abarcar todos los aspectos, difícilmente se refleje la riqueza de todo lo que
sucederá. Es imposible controlar y tener en cuenta todas las variables que se ponen en juego en
una práctica pedagógica. Lo que sucede en la clase es siempre más complejo e imprevisible que lo
que se pueda planificar. Es decir, la planificación es un referente pero no da respuesta a todo.
La complejidad e imprevisibilidad de las prácticas educativas, nos exige la capacidad de
adaptarnos a las circunstancias y de estar preparado para modificar el rumbo si es necesario. En
consecuencia, la planificación nunca es algo totalmente terminado y cerrado, muchas veces, es
necesario repensar lo organizado y reorientar lo propuesto. Por lo tanto, la flexibilidad constituye un
principio necesario de toda planificación.
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La importancia de la planificación didáctica radica en las funciones básicas que debe
cumplir. Estas funciones pueden resumirse así:
Φ Ser el instrumento mediador entre la teoría y la práctica de la enseñanza.
Φ Ser el instrumento integrador de los componentes intervinientes en la acción didáctica a fin
de brindarle unidad de sentido.
Φ Ser el instrumento que posibilite al maestro anticipar, de manera reflexiva, creativa, flexible y
comprometida, su accionar didáctico.
Φ Ser el referente dinámico que oriente la evaluación y el reajuste o modificación permanente
de la enseñanza.
Φ Ser el instrumento que otorgue racionalidad a la práctica docente, evitando la estereotipia,
las improvisaciones y los tanteos, cuando éstos carecen de significatividad pedagógica.
Existen diferentes modelos de planificación, presentamos algunas propuestas:
PROYECTOS
Un proyecto es un documento en el que se planifican una serie de actividades de
cualquier tipo con el fin de alcanzar determinados resultados y objetivos.
Planificar por proyectos implica partir:
Φ De una situación problemática y/o interrogante,
Φ De la identificación de necesidades y/o intereses del grupo,
Φ De la definición de un propósito deseado.
PARA TENER EN CUENTA:
Qué se quiere hacer... Naturaleza del proyecto.
Por qué se quiere hacer... Origen y fundamentación.
Para qué se quiere hacer... Objetivos, propósitos.
Cuánto se quiere hacer... Metas.
Dónde se quiere hacer... Localización física (ubicación en el espacio).
Cómo se quiere hacer... Actividades y tareas.
Cuándo se quiere hacer... Ubicación en el tiempo.
A quiénes Va dirigido Destinatarios o beneficiarios.
Quiénes Lo van a hacer Recursos humanos.
Con qué Se va a hacer Recursos materiales.
Será necesario incluir en el proyecto:
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LAS ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR. Se deben precisar las actividades que hay
que ejecutar para alcanzar los objetivos propuestos.
METODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR. Se debe también explicitar el instrumental
metodológico y técnico que se utilizarán para las diferentes actividades.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
PRODUCTO FINAL.
En caso de optar por La modalidad de proyectos didácticos como
planificación periódica, éstos no deberían durar más de 45 días.
UNIDADES DIDÁCTICAS
La Unidad Didáctica es la forma de planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje
mediante un eje integrador. Es una unidad pedagógica que muestra el curso de nuestra acción
docente, la secuencia de las actividades en que se reproducen los contenidos y dan sentido a los
objetivos.
Se concibe la unidad didáctica como un sistema de organización abierto y flexible, de
objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y actividades, recursos y criterios de evaluación
alrededor de un eje integrador y significativo desde la perspectiva del sujeto del aprendizaje.
La selección y organización de los contenidos de la unidad didáctica, tendrán como
referente inmediato la planificación didáctica anual (de manera especifica los objetivos y contenidos
de esa programación) que a su vez deriva de la planificación didáctica institucional. De acuerdo con la
unidad seleccionada se elegirán los contenidos (informaciones, nociones, procedimientos, normas, pautas,
valores) que se consideren más pertinentes y relevantes para su desarrollo. Los intereses y características del
grupo pueden determinar, en función de los objetivos planteados, la necesidad de priorizar determinado tipo de
contenidos
Elementos de una unidad didáctica: Propósitos.
Contenidos.
Estrategias didácticas.
Secuencia de actividades.
Recursos humanos y materiales.
Recursos bibliográficos.
Organización del espacio y el tiempo.
Evaluación: Fundamentar la importancia de la evaluación del proceso y de los resultados, como
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positivo para la toma de decisiones que posibiliten realizar ajustes periódicos.
Señalar los instrumentos que se utilizarán y los criterios de valoración y autoevaluación
como así también los indicadores de avance acordes al Diseño Curricular.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Definimos una secuencia didáctica como una serie articulada de actividades que se
organizan para trabajar determinados contenidos. Éstos se desarrollan “mediante conjuntos de
situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido
propio, que se irán realizando en tiempos sucesivos. Estas actividades se planifican siguiendo
un orden temporal a fin de que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropiándose
progresivamente de los conocimientos.
Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan
las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. El
énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio
que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es
decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un
ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades
pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal
distinto al aula).
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora,
el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de
enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución
confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las
técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y
concepciones filosóficas y psicológicas).
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los
siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
♣ Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
♣ Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un
reto o desafío aceptable.
♣ Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones
conceptuales.
♣ Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
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♣ De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.
Una secuencia didáctica:
* puede contemplar varias etapas, en el proceso de enseñanza y en el de aprendizaje.
- exploración y experimentación
- práctica, ajuste y experimentación
- diferenciación y transferencia.
- otras.
* respeta el proceso espiralado propio de la construcción del conocimiento.
* atiende a una pertinente selección de contenidos, de actividades, y de estrategias de
enseñanza, adecuadas a las supuestas posibilidades, intereses y necesidades de los alumnos.
* integra a la evaluación en el proceso de formación, para estimular la participación de
los alumnos.
* permite que el docente rescate el valor cultural de los saberes previos con los que
cuenta el alumno y lo combine con los nuevos contenidos a enseñar a partir de la potencia
motivacional que éstos podrían despertar en el niño, en función de logros posibles.
CARPETA DIDÁCTICA
Es necesario organizar las diversas propuestas de actividades que permitirán alcanzar el
propósito que se persigue. A través de la carpeta didáctica, se podrá ver con claridad si las
actividades se encuentran secuenciadas y apuntan a la profundización de los contenidos
abordados.
Cuando hablamos de construcción de la memoria didáctica hacemos referencia a la
necesidad de dejar registro escrito de todas las propuestas que el docente brinda diariamente en
las aulas, incluidas las bibliografías y las diversas fuentes que fueron consultadas en cada actividad
áulica.
La carpeta didáctica se construye para la propia organización del docente, donde se
registran, por ejemplo, los problemas que abordan y la metodología de resolución que se plantea
en cada oportunidad.
No tiene por qué responder a un formato específico ni requiere de absoluta prolijidad, ya
que el uso real de la carpeta requiere que se realicen llamados para aclarar que fue necesario
profundizar un tema, o agregar problemas de reinversión porque se ha percibido la necesidad de
dar más tiempo al alumnado para asegurar que se ha adquirido determinada competencia, o
aclarar que se retomará nuevamente este contenido porque surgieron dudas.
Debe dejarse registro de lo que realmente se realiza en las aulas, considerando que toda
planificación es una “hipótesis” de trabajo que se va modificando en virtud de las necesidades del
grupo.
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IPARA FINAL ZAR
La institución podrá optar por el trabajo a partir de una de las
modalidades organizativas o varias de manera simultánea.
Conocer diferentes maneras de planificar o diseñar las situaciones de
enseñanza o lo que entendemos por la planificación de clases nos ayuda a
tomar mejores decisiones en el momento de enfrentar a nuestros alumnos
con el aprendizaje de los contenidos.
El esquema y el formato que cada docente elija o cada institución
promueva no parece ser el aspecto fundamental, puesto que cualquier
modalidad o estructura que permita pensar la enseñanza será de utilidad y
garantizará por lo menos la búsqueda profesional y la intención de generar
buenos y exitosos aprendizajes.
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA DIRECCIÓN DE INSPECCIÓN GENERAL
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PLANIFICAR EN LA ESCUELA
ANEXO 2
LA EVALUACIÓN EN LAS PREVISIONES DIDÁCTICAS
Cuando se elaboran las previsiones didácticas, es necesario establecer de qué manera se
evaluará.
Como ya dijimos anteriormente, es necesario tener en cuenta que ningún objeto de
evaluación, por ejemplo el dominio de determinadas competencias, puede ser abarcado en su
totalidad con un único instrumento, por lo tanto es necesario abandonar la idea sobre la posibilidad
de construir un instrumento de evaluación absolutamente abarcativo; también es importante
identificar las diferentes herramientas como complementarias entre sí. Es por eso que cuando se planifica, se deben establecer claramente las TÉCNICAS y los
INSTRUMENTOS que se consideran oportunos para este recorte particular.
Por lo antes dicho, no debieran repetirse sistemáticamente en cada planificación las mismas
expresiones que no clarifican cómo se va a evaluar (observación directa, de proceso, contínua,
etc.).
Es necesario no confundir los tipos de evaluación con las técnicas e instrumentos.
TIPOS DE EVALUACIÓN (Esta clasificación atiende a diferentes criterios, tomaremos dos de
ellos):
- Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y
para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los
mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende
modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en
14 función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
- Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del Ciclo Lectivo. Consiste en la recolección de
datos para determinar la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al
final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recolección continua y
sistemática de datos acerca del proceso de aprendizaje de un alumno a lo largo del periodo de
tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran
importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones
de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recolección y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso
escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
TÉCNICAS
Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.
INSTRUMENTOS
Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información
sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de
ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
Se hace necesario entonces detenerse en el análisis de las Técnicas e Instrumentos de
Evaluación. Éstas pueden ser:
Φ INFORMALES:
Observación de las actividades realizadas por los alumnos:
Es una técnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo que
dicen o hacen.
Puede ser en forma incidental o intencional, asistemática o sistemática, abierta o focalizada,
en contextos naturales o creados especialmente.
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Instrumentos de observación:(indispensables para registrar los resultados de lo que se
observa, de no existir registro de lo observado, dicha observación no representaría una
técnica válida de evaluación)
Registros anecdóticos: Son registros de hechos, anécdotas o eventos donde
participa el alumno y que el docente considera importante recoger, por tratarse de
una actitud o comportamiento significativo.
Se utilizan para registrar hechos tanto positivos como negativos.
Se registra la fecha, nombre del alumno, observador, lugar, curso, contexto,
descripción de la situación, interpretación y valoración del hecho observado.
Listas de cotejo: es una enumeración de los aspectos o rasgos cuya presencia o
ausencia en un alumno o en un grupo se desea observar. El observador se limita a
constatar si esas conductas se dan o no durante el período de observación.
Diarios de clase: Es un recurso utilizado para recoger las incidencias que ocurren
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje (los sentimientos, emociones,
participación de los alumnos y docentes, reflexiones, frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, avances y dificultades en el alcance de las competencias).
El diario de clase se utiliza para descubrir las intenciones de los participantes, las
interacciones docente-alumno y alumnos-alumnos, así como también los efectos
positivos o negativos de la enseñanza y el aprendizaje regular los procesos de
enseñar, aprender y evaluar, así como promover la reflexión y la evaluación de
quienes participan para orientar y mejorar el proceso.
Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase:
Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre el
tema que se está trabajando.
Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta.
Genovard y Gotzens (1990), citado por Díaz-Barriga (2002), nos dicen que las
preguntas que elabora el profesor deben tomar en cuenta:
1. Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se está tratando.
2. Que sean pertinentes con lo que se está trabajando.
3. Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se está tratando.
Φ SEMIFORMALES:
Los trabajos y ejercicios que se realizan en clase:
Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de
comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.
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Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase:
Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en la
biblioteca, museos, entre otros.
Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
Los portafolios.
Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, tales como ensayos, análisis
de textos, composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, proyectos,
reflexiones, grabaciones, etc.
Así como instrumentos o técnicas evaluativas, tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, exámenes, entre otros.
Los cuales el estudiante realizan durante un período de tiempo o ciclo educativo. Pueden
elaborarse portafolios digitalizados.
Esta técnica de evaluación se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar
diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes,
valores, etc.)
El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y
progresos de los alumnos durante un período escolar.
Permite una reflexión conjunta: evaluación profesor, coevaluación profesor-alumno, la
evaluación mutua entre compañeros y la autoevaluación.
Φ FORMALES:
Pruebas o exámenes
A pesar de las críticas aún son muy utilizados en la evaluación escolar.
“Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o
aprendizaje logrado por los estudiantes.”
Dos modalidades:
a. los estandarizados (especialistas en evaluación).
b. los formulados por los profesores de acuerdo al proceso pedagógico.
Mapas conceptuales
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones
sobre un tema determinado.
Se pueden realizar según tres variantes, tales como:
1.- a partir de un tema o concepto central.
2.- a partir de un grupo o lista de conceptos que propone el profesor.
3.- a partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado y se le incorporen nuevos
conceptos.
Evaluación del desempeño
Consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades
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aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un
texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas
matemáticos, entre otros.
Es decir que nos interesa medir el nivel de comprensión o significatividad de los aprendizajes
logrados por los alumnos.
Útil para la evaluación de contenidos procedimentales.
Listas de control o verificación y escalas
Se pueden utilizar para realizar distintas observaciones en el aula.
Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en la ejecución, por ejemplo una producción escrita,
aplicación de una técnica, etc., así como para medir el producto como dibujos, diseños gráficos,
etc., que son realizados por los alumnos.
A modo de ejemplo:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
De clases REGISTROS
Anecdotarios
OBSERVACIÓN LISTAS DE COTEJO
Importante para evaluar los procedimiento. Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos) de la destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea.
PORTAFOLIO Permite la compilación de trabajos seleccionados a lo largo de un tiempo que permite analizar los logros obtenidos mediante la comparación.
EXPOSICIÓN ORAL
PRUEBA ESCRITA
PRODUCCIONES REQUERIDAS
PRODUCCIONES ESPONTÁNEAS
COMPROBACIÓN
CORRECCIÓN DIARIA
18
Bibliografía:
Φ Dirección General de Cultura y Educación, Documento: La planificación desde un currículum
prescriptivo.
Φ Noemí Burgos- Cristina Peña, El proyecto institucional. Un puente entre la teoría y la práctica.
Ediciones Colihue.
Φ Miguel Angel Santos Guerra, ENTRE BASTIDORES. El lado oculto de la organización escolar.
Ediciones Aljibe.
Φ GOBIERNO DE MENDOZA,DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS, Subsecretaría de Innovación y
Transformación Educativa, Documento: APORTES PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS PARA E.G.B. 1 Y 2, DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Φ Denies E. Cristina, Didáctica del nivel inicial. Editorial El Ateneo.
Φ Lic. Alejandra Salgueiro, Unidad 5. Planificación Didáctica, Área de Elaboración de Materiales,
CAPACYT.
Φ Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación, Dirección de Evaluación Educativa,
Proyecto de Evaluación Institucional.
Φ Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGraw Hill, México, 232.
Φ Ander-Egg, Ezequiel ; Aguilar, María José, Cómo elaborar un proyecto, Instituto de Ciencias Sociales
Aplicadas, 1989.
Inspectoras de Educación Primaria de Berazategui:
Mariana Elba Zimmariello
Adriana Beatriz Siri
Mariana Teresita Frank
Silvia Beatriz Cuadra
Berazategui, noviembre de 2011
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![[Escriba el subtítulo del documento] · Variables que inciden en la planificación de rutas. Sistemas de planificación de rutas. 6. Mantenimiento de la flota. Objetivos y alcance](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5ba4665e09d3f2c0278d5ffe/escriba-el-subtitulo-del-documento-variables-que-inciden-en-la-planificacion.jpg)
