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PSICOMOTRICIDAD EN ALUMNOS CONN.E.E.

Introduccin

Si no se ensea a las personas podemos ser como un animal cualquiera. Un profesororienta al nio. El primer nivel es la tutora, el segundo nivel el del centro (departamentosde orientacin- solo en secundaria). En Castilla La Mancha existe orientacin en todos losniveles, hay un orientador educativo que atiende a las diversidades de los alumnos. EnMadrid, la orientacin corre por parte del departamento. Hay un tercer nivel llamado nivelde sector, donde se encuentran los equipos de orientacin: equipos generales EOEP, y vanpor sectores. Equipos de atencin temprana (EAT), que atienden a todos los centros deEducacin Infantil de 0-6 aos y equipos especficos para alumnos con nee: trastornos deldesarrollo, nios ciegos, equipos para nios con discapacidad motora. Estos equipostienen una visin ms global, por ello tardan tanto en aparecer.

La Escolarizacin en Espaa:

Ordinaria: en la que se establecer cualquier persona de 0-18 aos sin gravesproblemas fsicos, psquicos y sensoriales. Es obligatoria desde los seis aos,hasta los 16, pudindose ampliar la escolarizacin en secundaria hasta los 18aos.

Especial: destinada a alumnos que tienen deficiencias graves y moderadaspsquicas, sensoriales, motricas, y de comportamiento.

La LOGSE habla de tres grupos de apoyo especfico:

Necesidades Educativas Especiales va dirigida a todo nio con necesidadeseducativas especiales moderadas y leves, con deficiencias psquicas,sensoriales o motricas, y de trastornos del comportamiento.

Incorporacin tarda va dirigida, generalmente, a grupos de inmigrantes. Losalumnos tendrn un grupo de referencia cronolgica en aos (en la CAM)

Altas capacidades va pueden necesitar apoyo de enriquecimiento slo puedenadelantar un total de tres cursos.


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Tema 1: Metodologa y Recursos en Psicomotricidad

Ausbel dijo este enunciado que tenemos que tener muy en cuenta: El factor msimportante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, avergese esto yensese en consecuencia

La forma de trabajar se basa en la experimentacin y descubrimiento del mundoque nosrodea porque pensamos, con Lapierre y Aucouturier, que ningn concepto puede serverdaderamente aprendido si previamente no se ha vivenciado.

La participacin activa es imprescindible, puesto que queremos que los nios/ as seexpresen corporalmente, se orienten en el espacio, y descubran a sus compaeros y los

objetos. Para ello ponemos a su disposicin todo tipo de materiales, a partir de los cualespuedan crear juegos y modificar la utilidad del objeto.

Podramos distinguir dos tiempos que se desarrollan en espacios diferentes:

En la sala de Psicomotricidad: habr unos materiales fijos como espalderas,bancos, pizarra, espejo; y otros mviles como cuerdas, sacos, cartn, aros,

pelotas, papel, telas, bastones, bloques para construcciones, tnel, cojines degoma espuma de distintos tamaos, ladrillos, muecas, calderitos, etc. Todoaquello que pueda favorecer el juego simblico.

En el aula

En lneas generales, la estructura de la sesin de psicomotricidad la podemos distinguiren los siguientes pasos:

Al llegar a la sala, nos quitamos los zapatos y la ropa que deseemos para estarms cmodos. Es el inicio de lo que llamamos ritual de entrada.

Nos sentamos en crculo, hablamos de lo que no se puede hacer y recordamoslas normas: no hacer daos al compaero y no romper los materiales. Amedida que vaya avanzando el curso, se irn matizando o aadiendo nuevasnormas: no empujar, mirar antes de saltar, no dar patadas El adulto tiene que

respetar estas normas.

Una vez que se han recordado las normas, planteamos lo que s se puede hacery decimos la palabra clave a jugar


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A partir de este momento, dejamos una hora para que los nios jueguenlibremente con los materialesy con la distribucin inicial propuesta pornosotros, distribucin que depende de los objetos que previamente nos hemosplanteado. Nuestro objetivo ser acompaar, compartir e interactuar con elnio, pero sin evadirlo.

Despus de las sesiones se har una vuelta a la calma.No debemos obligar a los nios a realizar determinadas tareas. Esto puedeproducir estrs y los nios con estrs producen cortisona y esta a su vez en sucerebro produce hiperactividad.

La confianza es un aspecto muy importante en la educacin . La confianza latrabajaremos con el juego.

Tenemos que tener en cuenta que procesamos mejor la informacin no verbal

que la verbal. La simbologa y los ideogramassern importantsimos en todaslas clases de educacin infantil.

El espacio pretende facilitar la maduracin infantil. En psicomotricidad seestimula el placer sensorio-motor, juego simblico, placer de la expresinafectiva. Y todo ello a travs de la actividad motriz espontnea. Y con susvivencias va creando su identidad. El placer sensorio-motor se puede clasificaren: sensaciones internas (equilibrio, rotacin, giros, etc.) y sensaciones visuales(miradas, cosas que aparecen, que desaparecen).

El espacio tambin pretende funcionar como mediador de la comunicacin.

Mmica, miradas, gestos, son necesarios para comunicarnos con el nio. As elnio se relaciona con la escucha, la aceptacin y la disponibilidad.

Los nios tmidos son los que ms objetos cogen.

En todas las salas de psicomotricidad es necesaria una sala de observacin desde la que sepuede ver a los nios pero los nios no nos pueden ver a nosotros. El profesor se retira aesta sala donde evita as ser un elemento perturbador para el nio.

Montessori es una figura importante a destacar en relacin a la organizacin del espacio

en el aula.


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Tema 2: Motricidad y desarrollo

La psicomotricidad favorece el desarrollo corporal, mental y emocional del nio en suprimera infancia.

El ejercicio fsico favorece todas las capacidades del individuo. En el mbito corporal,gracias a l se estimulan las funciones respiratorias y circulatorias, porque las clulas detodo el cuerpo se oxigenan ms, y adems se fortalecen los huesos y se tonifican losmsculos. El ejercicio fsico nos hace tener conciencia de nuestro cuerpo.

En el mbito mental un buen control motor permite al nio explorar el mundo exterior,aportndole experiencias concretas sobre las que ir construyendo su conocimiento, tantode s mismo como el mundo que le rodea.

Desde el punto de vista emocional, el movimiento permite al nio ir ganando grados de

autonoma, lo que favorece su adaptacin social y progresiva sensacin de seguridad quele hace sentirse feliz.

El desarrollo est asociado a la maduracin funcional, corporal y psquica. Est regido pordos leyes psicofisiolgicas vlidas antes y despus del nacimiento:

Cefalo-caudal:se desarrolla primero el cerebro y sucesivamente llega a los pies.

Proximo-distal:de dentro hacia fuera.

Estas leyes permiten estudiar las etapas de elaboracin del esquema corporal en elproceso de desarrollo global del nio:

PRIMERA ETAPA: Desde el nacimiento a los 6 aos:

El nio empieza a enderezar y mover la cabeza

Endereza el tronco

Progresivamente consigue permanecer sentado

El uso de los miembros le lleva a la reptacin y al gateo

Gracias a la fuerza muscular desarrollada con las acciones anteriores y el controldel equilibrio aparece el endurecimiento hacia la postura erecta.

Equilibrio en bipedestacin

La marcha

Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin.


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SEGUNDA ETAPA: de 2 a 5 aos

Es el periodo global de aprendizaje.

La motilidad y la cinestesia, que van asociadas y permiten al nio la utilizacin ms

precisa y diferenciada de su propio cuerpo entero.

Para favorecer el desarrollo global y la construccin del yo corporal, Vayer propone eldilogo tnico, donde el adulto ayudar al nio a experimentar todas las posibilidadesmotrices de su propio cuerpo en 3 etapas: EXPLORACIN, CONSCIENCIA Y COORDINACINa travs de las cuales el adulto ir procurando dar mayor autonoma al nio hastaconseguir su independencia.

Elemento que conforman la actividad tnica postural equilibradora (ATPE)

1. El tono son las posturas inconscientes y se regulan a travs del cerebelo.La postura esta relacionada con el tono dado que canaliza la energa tnica. La

postura se puede educar, (con los nios se practicar con el juego del HILITO)

2. Tenemos que educar la postura de descanso tumbado, de sueo (acostado),bpeda, de sentado. La postura est relacionada con el tono, constituye una unidadtnico-postural, facilita la posibilidad de canalizar la energa atnica necesaria pararealizar los gestos, prolongar la accin y llevar el cuerpo a una posicindeterminada. Tenemos que ensear hbitos posturales correctos:

Postura de descanso: tumbadoPostura de sueo: acostadoPostura bpedaPostura de sentado

Ley de actividades en masa a las especficas:

Es la tendencia a pasar de la utilizacin de los msculos grandes a los ms pequeos. Los

movimientos bastos van dando paso a movimientos ms precisos. La integracin de

grupos musculares permite que los movimientos sean ms finos.


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Ley de desarrollo flexores extensores:

Se desarrolla antes el movimiento de flexin que el de extensin. Los nios recogen losobjetos mejor que los lanzan. El aprendizaje no influye en este desarrollo lo que importa

verdaderamente es la maduracin mental del nio.

Desarrollo psicomotor:

Aspectos prcticosControl posturalMotricidad finaLateralidad

Aspectos simblicos

Esquema corporalEstructuracin espacialEstructuracin temporal

Equilibrio:

Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del cuerpo venciendo la ley de lagravedad. Es el elemento esencial para la forma de conciencia corporal.

Factores que influyen:

Fisiolgicos:rganos del odo, la visin, etc.Fsicos:fuerza de gravedad, grado de estabilidad, peso, etc.Psicolgicos:pueden hacer que las personas sientan vrtigo, miedo, ansiedad,

autocontrol, etc.

Representacin del cuerpo o esquema corporal:

El esquema corporal es la idea que un nio tiene sobre su cuerpo, las diferentespartes, sus movimientos, etc. Es la imagen mental de nuestro cuerpo en relacin con el

medio. Es una compleja reconstruccin y siempre con las experiencias vividas y realizadascon el cuerpo.

Cmo podemos afinar nuestro esquema corporal y las relaciones cuerpo-medio?A travs de un proceso de ensayo-error, de ajuste progresivo de la accin del cuerpo a losestmulos del medio o los propsitos de la accinLos elementos que constituyen el esquema corporal son:


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Perceptivos

Experimentacin personal

Experiencia social

Representacin simblica

Motores: independencia y coordinacin motriz: tono, control respiratorio,

equilibrio y estructuracin espacio-temporal. Desarrollo del lenguaje

Estructura del espacio:

Se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que se mueve nuestro cuerpo yen las que transcurre nuestra accin (arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda,fuera-dentro, grande-pequeo, estrecho-ancho). Desde los planos ms elementales el

nio tiene que ir representando su cuerpo.El espacio se domina antes a nivel de accin que de representacin.

Estructura del tiempo:

Es similar a la estructuracin del espacio. El nio sita sus acciones y rutinas en unos ciclosde sueo-vigilia, de antes-despus, maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, das de lassemana-das de fin de semana, y es capaz de hacerlo en su actividad mucho antes querepresentar sus acciones simblicamente.

Estos dos componentes (estructuracin espacio-temporal), junto con otros aspectos comocontrol tnico y respiratorio, control postural y del equilibrio, se van diferenciando, y a lavez integrando en una totalidad compleja y bien articulada.Desde el cuerpo como unidad, integradora del resto de actividades psicomotrices, alcuerpo como objeto del propio conocimiento, el nio de Educacin Infantil debe recorrerun cambio que no completar hasta aos ms tarde, pero las bases se establecen en esteperiodo y el entorno educativo.El cuerpo es el primer medio de relacin que tenemos con el mundo que nos rodea. Porello, cuando mejor conozcamos, mejor podremos desenvolvernos en l.El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a partir del cual el nio construir elresto de los aprendizajes. Este conocimiento supone para la persona un proceso que se irdesarrollando a lo largo del crecimiento. El concepto de esquema va determinado por elconocimiento que tenemos de nuestro cuerpo, como la toma de conciencia de laexistencia de las diferentes partes del cuerpo Jasset.Los nios deben conocer donde est la cabeza y luego todo lo que hay en la cabeza(orejas, ojos, )Despus el cuello, los hombros, brazos (codos, muecas, manos, dedos, uas...), tronco


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(pecho, espalda, vientre, cintura, cadera), piernas (muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos,uas), glteos, pene o vagina.

Coordinacin ojo-mano:

Para esta habilidad Corbin (1973) seal las siguientes etapas o proceso madurativo:

1. Exploracin visual activa y repetida.Entre las 17 y las 28 semanas el beb suele seguir la siguiente secuencia:

Mirar el objeto, se mira las manos, vuelve a mirar el objeto e intenta cogerlo, lolleva a la boca y con ella lo sigue explorando.

2. Iniciacin a la prensin y/ o manipulacin.Entre las 28 y las 40 semanas. El nio est aprendiendo a usar los ojos para guiar

sus acciones, la secuencia seguida suele ser:Localiza el juguete con los ojos, se estira para alcanzarlo, se despista a mirar eljuguete...

3. Refinamiento y precisin:Canal neuronal abierto. Explora y manipula objetos con mayor precisin. A las 40semanas.

La lateralidad:

Establecimiento de la preferencia lateral:

Fase de Indefinicin (0-2 aos) Fase de Alternancia (2-4 aos) Fase de Automatizacin (4-7 aos)

El proceso de lateralidad tiene una base neurolgica, es decir, es una etapa ms de lamaduracin del SN, por lo que hay una dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, yesto va a depender del predominio de un hemisferio sobre el otro.

La lateralidad es un dominio funcional que se manifiesta en la preferencia de servirnosselectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, odo) para realizar

determinadas actividades.

Una persona diestra utilizar el hemisferio izquierdo, mientras que el zurdo se servir delhemisferio derecho.

El hemisferio derecho de los varones se desarrolla a mayor velocidad que el izquierdo Elhemisferio derecho desarrolla gran nmero de conexiones en esta zona pero pocas con el


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otro hemisferio.

En las nias, ambos hemisferios se desarrollan al mismo ritmo, por lo que son capaces derealizar un mayor nmero de actividades. Tienen un mayor nmero de interconexioneshemisfricas, lo que hace que la proporcin de ambidiestras en su gnero en mayor que

las confusiones entre izquierda y derecha sea tambin mayor.

A nivel de hormonas, la testosterona frena el crecimiento del hemisferio izquierdo en losvarones, pero permite que se desarrollen ms el hemisferio derecho donde se encuentralocalizada la habilidad espacial.

Objetivos de la lateralidad:

Desarrollar el afianzamiento del reconocimiento de los miembros derecho eizquierdo en s mismo y en el otro.

Lograr una correcta percepcin del espacio para una buena orientacin yestructuracin en l.

Favorecer un mejor conocimiento del propio cuerpo.

Afianzar el dominio de los distintos miembros corporales con objeto de evitarfuturos trastornos de aprendizaje.

Cuando est afianzada la lateralidad, ser ms sencilla la lectura y la escritura.


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Tema 3: La respiracin

Si tomamos conciencia del actor respiratorio con plenitud llegaramos a la conclusin querespiracin es mucho ms que inspirar y expirar el aire. Es una forma esencial dealimentar nuestro cuerpo y sosegarlo.

Sabemos que la falta de oxgeno produce agotamiento, fatiga, desgana, falta deconcentracin y ansiedad.Una buena respiracin se traducira en un equilibrio fsico y mental.

Los psicomotricistas han observado que todas las actividades estn basadas en la malarespiracin de los nios.

El proceso respiratorio, lo podramos definir como ``una funcin mecnica y automticaregulada por los centros respiratorios bulbares, cuya misin es la de asimilar el oxgeno

del aire para la nutricin de nuestros tejidos y desprender el anhdrido carbnico,producto de la eliminacin de los mismos .

Distincin entre respiracin externa o pulmonar y respiracin interna o pulmonar.

La respiracin externaes el intercambio de aire a la sangre.

La respiracin internaes la respiracin celular, la de los tejidos, el intercambio delaire de la sangre a las clulas.

La sangre es una mediadora de ese gas (oxgeno hacia dentro, mientras el anhdrido sale).De pulmones a la sangre, de la sangre a las clulas (oxgeno).De las clulas a la sangre y de sta a los pulmones (anhdrido carbnico)

El sistema respiratorioest compuesto por la nariz, la boca, la faringe, laringe, y traquea,los bronquios (que terminan en infinidad de vesculas o alvolos)El tono muscularest ntimamente relacionadocon la respiracin.

Objetivospara la realizacin de una sesin de psicomotricidad de relajacin:

El principal objetivo es tomar conciencia de los movimientos corporales quehacemos de la respiracin. Un maestro tiene que ver si el nio respira bien yaque para todo proceso de aprendizaje son esenciales.

Hacerles conscientes de todas las partes del cuerpo que se mueven a la hora derespirar. Cuando uno inspira lo que est actuando son los intercostales


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internos y el diafragma.

Hay que ensearles a reconocer los trminos espirar e inspirar. Esto es lo quepermite alimentar a las clulas.

Despus tienen que aprender buenos hbitos respiratorios. El mejor es el que respiren porla nariz (RESPIRACIN NASAL) ya que es bastante ms amplia, hay unos filamentos quecalientan el aire antes de que llegara a los pulmones, humidifica el aire. Y tienen la funcinde filtrar y proteccin ( limpieza del aire ).Cuando respiramos por la nariz:

Mejora la coordinacin entre corazn y pulmones. La repercusin en abdominales y en diafragma permite un mejor ajuste postural. Permite eliminar ms anhdrido carbnico. La velocidad del aire espirado ayuda a expulsar las secreciones nasales.

La respiracin bucal es mucho ms rpida, entra mucho ms aire y entonces hay msnervios y como consecuencia uno se pone mucho ms nervioso. Por eso en la relajacin serespira por la nariz y de ah dicha relacin entre relajacin y respiracin. Entoncesdecimos que la respiracin bucal:

Oxida la garganta El aire entra ms fro y no lo calienta. Entran bacterias ya que no filtra. Es una respiracin superficial y entrecortada. La postura no se ajusta.

No mejora el intercambio venoso. Si se da una hipo ventilacin se produce hipoxia (falta de oxgeno). Si es al revs, es decir, por exceso de oxgeno provoca fatiga. Oxidacin en la saliva, problemas de garganta, reseca la mucosa bucal y nasal.

La mejor respiracin es la nasal. Se lo podemos hacer ver a los nios con globos, porejemplo, para que visualicen como se mueven los pulmones.Me relajo a travs de la respiracin.


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Tema 4: La relajacin

Significa accin de aflojar, de soltar. Para los psicomotricistas emplean la relajacin paraque el nio vaya interiorizando la idea de su cuerpo. Le vamos a ir localizando sus partes y

va a controlar y diferenciar el estar duro y blando. Sabr cul es su tono muscular.Con la relajacin tomar conciencia de su propia respiracin y de su cuerpo.

La relajacin disminuye la tensin muscular y esto hace que uno se sienta mejor.La relajacin en realidad es la calma. A veces con contarles un cuento llegan a la calma.

La relajacin se una a la palabra de ABANDORAR, es decir, abandnate, djate llevar.Tiene que haber PASIVIDAD.

Nos ayuda a que el nio aprenda las partes del cuerpo y los diferentes grados de tensin.

Si el nio respira mal, la relajacin tambin estar mal. La respiracin buena hace que secalmen antes que con la inspiracin ya que es ms lenta. ( 2 inspirar 4 espirar )

JCOBSONE, dicho mtodo se utiliza con los nios hiperactivos. Es la de reducirvoluntariamente el tono muscular por regiones. Se apoya en las tcnicas de contraer ysoltar.

1 fase: Es el mtodo que consiste en estirar, por ejemplo el brazo y cierras la mano fuertey soltar poco a poco sin evitar la respiracin.

Ventajas:

Los nios notan el cambio entre tenerlo relajado o controlado Para los maestros la ventaja principal es que el maestro gua al nio y as el

nio se hace su propia imagen corporal.

2 fase: sera un poco ms complicada. Es la utilizada en la vida cotidiana. Haces cualquieractividad y piensas que se te ha contrado. Todo ello con el objetivo de hacerse unaimagen corporal. Esta fase se utiliza a partir de los 6 aos. Tienen que ser msculos queestn en activo.

3 fase: Ensearles que tipo de movimientos no tienen que mover para cada movimiento.Es la llamada de ajuste. Tiene un fin teraputico. En este mtodo se utiliza brazos, piernas,respiracin, frente, ojos, boca y despus se les hace una relajacin total o progresiva.

Otra tcnica es el mtodo de Schultz.Se trata de una concentracin pasiva. Pretendemos conseguir una sensacin de pesadez,calor, fro, latidos del corazn, respiracin.Para conseguirlo se utilizan formas verbales con un abandono pasivo y calma interior.La


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palabra calor hace dar ms calor de alguna manera a la sangre produciendo un menorritmo cardaco, fluidez mejor de la sangre

Metodologa:

Las sesiones de relajacin no deben durar en nios ms de 10 minutos. Se tiene quedesarrollar con calma, no tienen que haber ruidos y si los hay tengo que camuflarlos conmsica ambiental. Tampoco tiene que haber mucha luz. La temperatura 20-22 grados.Con la relajacin uno mismo baja la temperatura por lo que si pueden abrigarse. Utilizarcolchonetas y es muy impactante el tono de voz del maestro. Debe ser lento y conmuchas paradas.

Objetivos:

Que sepan distinguir la dureza del suelo y la blandeza del cuerpo Que tomen conciencia del propio cuerpo

Que tengan la capacidad de inhibir voluntariamente su tono muscular facilitandoas sus funciones.

Favorecer la respiracin Conseguir un menor gasto energtico puesto que disminuye la tensin muscular y

fsica.


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Tema 5: Aprendizaje perceptivo-motor

Este apartado est muy relacionado con la percepcin.Muchos movimientos habituales son esfuerzo aparente dependen de destrezas motoras

que permiten realizar ciertas secuencias complejas.

Mediante los procesos perceptivos percibimos ciertos estmulos complejos.Adems sabemos que las destrezas motoras y perceptivas se coordinan entre s.

En la Psicomotricidad tenemos que intentar que evolucionen todos los mbitosperceptivos.

El aprendizaje perceptivo beneficia al organismo (mente) al acoplar los procesos derecogida de informacin al uso que el organismo va ha hacer de dicha informacin. Esto lo

deca GOLDSTONE.

La experiencia repetida con los estmulos modifica literalmente el modo en que el cerebroresponde a ellos.

Son 3 efectos que se producen del aprendizaje perceptivo:

El primer efecto es que facilita la identificacin del estmulo.

El segundo es de diferenciacin de estmulos. La exposicin prolongada a

estmulos de una misma clase que an diferenciando entre ellos comparten

algn rasgo en comn, s somos capaces posteriormente de diferenciarles. El tercer efecto es del anlisis de rasgos. La capacidad de distinguir los efectos

de un todo.

En Psicofisiologa todas las percepciones estn presentadas en la corteza cerebral.En los distintos sistemas perceptivos existen zonas de la corteza que representandiversos puntos de las reas receptivas correspondientes, es decir, que se activanpreferentemente ante estmulos aplicados en una zona concreta de la superficiereceptora.

La plasticidad de los sistemas perceptivos y su modificacin en funcin de su experienciay el aprendizaje, permite explicar los conocidos efectos compensatorios que se producenen personas con alguna deficiencia sensorial.

Los sujetos ciegos muestran activacin de las zonas de la corteza occipital durante tareasde discriminacin tctil, mientras que en los sujetos videntes se observa todo lo contrario,es decir, desactivan esas reas ante la estimulacin tctil. Por lo tanto, parece que lacorteza normalmente visual es suficientemente plstica y abierta como para que pase a


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analizar informacin tctil si no recibe el input visual normal.

Los ganglios basales parecen estar implicados en destrezas motoras complejas. En dichosganglios est la memoria motora.

Diferencia entre sensacin y percepcin:

Sensacin: sensibilidad que tenemos para divisar el medio como est ah y quepresenta diferentes cualidades y caractersticas.

Percepcin: proceso mental que se encarga de organizar, interpretar y codificar losdatos que aporta la sensacin. Diramos que es un paso ms.

Vista:

Los nios tienen preferencia visual a estmulos brillantes y prefieren los contrastes a lamonotona, el movimiento a lo esttico, el color a la ausencia de color y prefierentambin lo que hace ruido dentro de la visin.

Prestan ms atencin a lo que es ms complejo pero dentro de lo simple. Esto es innato.Los nios ven el mundo en color, son capaces de discriminarlo y lo enmarcan encategoras.

Desde pequeos los nios tienen percepcin de los acontecimientos.

Hacen discriminacin visual de la distancia a las 6 semanas. A los 6-8 semanas tambinempiezan hacer discriminacin de la profundidad.

Diferenciacin visual entre nios y nias:

Las clulas cnicas son las responsables de la deteccin de los colores. El cromosoma X elque suministra esas clulas, de ah que las mujeres (al contar con 2 cromosomas X) poseanmayor variedad de este tipo de clulas y por consiguiente sean capaces de hacerdiferencias y matizas ms los colores.

Tambin el gnero femenino cuenta con mayor dimensin perifrica (un 45 %). Es

importante decir que las mujeres ven mejor en la oscuridad que los hombres. Loshombres presentan una visin ms adecuada en sitios ms lejos y estrechos.

Las diferencias en la capacidad VISUO-ESPACIALtambin hay que destacarlas. Dichacapacidad es para discriminar los objetos en el espacio y en el movimiento. En loshombres es mejor dicha visin ya que utilizan el hemisferio derecho que es el msdesarrollado y es donde se encuentra dicha capacidad visuo-espacial.


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Odo:

Los recin nacidos son capaces de or desde que nacen. Los ruidos bruscos son

incmodos, por eso lloran.

Este sentido est muy en coordinacin con la vista, por eso cuando hay un ruido giran lacabeza.A los nios les gustan los sonidos suaves y poco agudos.

Una diferencia entre nios y nias es que, las nias oyen ms pero los nios son capacesde localizar de donde viene el sonido.

Al tercer mes empiezan a diferencias distintas voces y al 4 consiguen su madurezauditiva. Los nios desde pequeos les interesa ms el tono de voz que las palabras en smismas. Lo que es importante es comunicarse con ellos con vocabulario sencillo, vozmeldica, entonacin exagerada y frases cortas y secnillas.

Al noveno mes al nio les gusta repetir sonidos. A los 11 meses la msica es esencial parael desarrollo auditivo. Ya es capaz de escucharla e incluso de tararearla. A los 2 aos lesgusta escuchar por las razones sonoras.

Olfato:

Sentido ms primitivo junto con el del tacto. Proporciona mayor informacin cargada eafectividad.No se desarrolla en su totalidad porque est cada vez menos utilizado y se complementacon el gusto.Ocupa menos extensin en nuestro cerebro.Los nios son capaces de oler, y tienen preferencia por olores suaves y florales.El olfato est relacionado con los sentimientos, por eso va derecho al cerebro.En psicomotricidad hay que hacer al nio que sepa distinguir entre diferentes olores. Porejemplo, con u centro motrico.

Tacto:

Es el primer lenguaje que puede tener un nio, y es muy importante en psicomotricidad.El nio es capaz de captar lo que siente la madre.A travs del tacto se consigue la relacin afectivo-social, sobre todo con la madre a travsde la piel.Una forma de relajar a los nios es a travs del masaje.


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Gusto:

Va muy unido con el olfato.

A los nios les gustan las cosas dulces, pero hay que darles para que prueben distintossabores: amargo, cido, agrioEsto se puede hacer en psicomotricidad a travs de cuentos motricos.

Juegos motores

Los nios se mueven ms en el mundo de la fantasa que en el del significado, por eso no

entienden algunos conceptos y normas.Hay que trabajar: Narraciones simblicas Metforas Vivencias

Hay que abandonar las explicaciones conceptualesSon capaces de conectar esa fantasa a su vida real

Lo importante de las narraciones fantsticas es porque los nios:las visualizan y las imaginan se mueven en el mundo de las emociones, las hacen suyas ylas meten en su memoria y conectan con su experiencia y con todo lo que ocurre a sualrededor.

El maestro a travs del cuento hace un vnculo afectivo. Se convierte en un actor de esecuento. A travs de su lenguaje y su tono muestra lo ms importante del cuento. Y atravs del juego podemos lograr que el nio nos siga, as adquiere rutinas.


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Videos:

Primer video.

Un maestro es ms lo que no hace que lo que hace, es decir, que un profesor es

importante que ayude, pero an es ms importante que observe la conducta de los niospara tomar medidas si fuese necesario.

El profesor debe acompaar ms que imponer.La psicomotricidad es necesaria 20 minutos al da como mnimo.

En el hemisferio derecho se desarrolla la expresin musicaly en hemisferio izquierdo ellenguaje.

Para promover la comunicacin es necesaria la expresin corporal y musical.

Gracias al juego se produce ms serotonina, lo que implica mayor motivacin.Con la expresin plstica desarrollamos la manipulacin, exploracin y descubrimiento,donde se ponen en juego los sentidos, habilidad motriz, percepcin y creacin deimgenes mentales.

Gracias a la expresin plstica el nio expresa del interior al exterior.Se debe estar atento al procesopara ajustar los contenidos.

La vida cotidiana y el ambiente que les rodea les permiten desarrollar el lenguaje lgico-matemtico.Siendo as el nio ms autnomo.

Los recursos grupales que destacamos son: Fomentar la cooperacin y la ayuda. Fomentar la discusin sobre el problema.

Se puede utilizar el ordenador para realizar diferentes dinmicas.La posicin del profesor es fundamental. Se tiene que colocar de forma que le escuchen yobserven todos los alumnos.

Gracias al cdigo el nio interpreta el lenguaje verbal, corporal, etc.

La intervencin en el juego espontneo no es una interferencia.El material novedoso es muy importante, con los objetos se fomenta el aprendizajeheurstico. Los objetos se apilan, con ellos se construye, y se pueden realizar diversasactividades.El material debe ser organizado por continentes (zonas) y contenidos. Se harn ochozonas con siete u ocho elementos por cesta.Tambin se realizan juegos motores (con balones, cuerdas) que desarrollen la


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percepcin espacial, la relacin; Juegos manipulativos como chupar, tocar; juegos de

imitacin como la reproduccin de fotos y sonidos; juegos de construccin que varansegn el nivel evolutivo; juegos simblicos y juegos reglados con obligaciones aceptadaspor el nio. REGLA = VERDAD ABSOLUTA.

Con respectoa la alimentacin se seguir un programa de creacin de hbitos

Los educadores seleccionan los contenidos adecuados a cada edad, escoger lametodologa y crear actividades.Posteriormente vendr la creacin de una evaluacin.

Tendremos que darles y ensearles a comer, ensearles a defecar, ensearles normas dehigiene, es decir, pautas y hbitos correctos de conductas.Las figuras de apego favorecen las acciones positivas y contribuyen a la creacin dehbitos. El nio copia lo que ve.El educador tiene que facilitar las relaciones sociales.La obediencia y disciplina es muy importante.

Segundo video: el cerebro, el ltimo enigma

En la msica est resumida perfectamente la inteligencia humana: razn + emocin.

Se necesita memoria, inteligencia y voluntad (todos estos aspectos vienen del cerebro).El cerebro es el lugar de la mente, y en ella se encuentran los pensamientos, lasopiniones y las emociones.

Aun as hay muchas incgnitas, no hay una teora global del cerebro. No sabemos comointegramos la memoria.

Hay un conflicto entre las personas que opinan que la mente y el cerebro son idnticos ylos que opinan que la mente es ms que el cerebro. Se dice que la mente es la funcindel cerebro, y no es igual que el cerebro en s. Tambin creemos que la mente es laactividad de las clulas nerviosas que se encuentran en el cerebro.

El cerebro humano es una evolucin biolgicaque empieza en los reptiles, hasta el homosapiens. Est compuesto por:

Tallo enceflico: es lo ms primitivo. Regula la respiracin y el metabolismo, ascomo los movimientos automticos.

Corteza y sistema lmbico. Rodea al tallo y se encarga del aprendizaje y la memoria.Los mamferos recuerdan gracias a ello elementos del pasado, y tienensentimientos como la rabia, el amor, la pasin, el placer y el miedo.

Neocrtex (en primates superiores). Sirve para planificar, comprender y desarrollarla evolucin. Se encarga del pensamiento. El neocortex relaciona el amor con los


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sentimientos afectivos.

La diferencia entre el hombre y el chimpanc es que el ser humano tiene la corteza msdesarrollada, y con mayor nmero de neuronas.La corteza cerebral es el 76% del totaldel cerebro humano, y tan slo el 72% del chimpanc. A mayor neurocortex habr mayor

nmero de clulas neuronales y conexiones. Esto origina una mayor capacidad decomprensin, elaboracin y observacin.Podemos modificar la conducta instintiva gracias a la capacidad de reflexin (podemoscontrolar nuestra ira, los monos no). Hay mayor comunicacin, aprendizaje y adaptacinambiental (cultura). El conocimiento pasa de generacin en generacin (sociedades ensociedades) engrosndose cada vez ms.

Tercer video: Cuidados del recin nacido

Primeros cuidados:

Limpiarle

Echarle colirio en los ojos para prevenir infecciones Hay que ponerle una pulsera como identificacin, la misma que a la madre. Hay que pinzar el cordn umbilical. Reconocimiento: Test de Apagar. Este test se hace nada ms nacer, pasados 10

mintutos:o Frecuencia cardiacao Tipo de respiracino Tono muscularo Respuesta de estmulos

Reflejos:

Reflejo de Moro o de sobresalto. Este reflejo ocurre cuando la cabeza del bebcambia de posicin rpidamente, cuando la cabeza se cae hacia atrs o cuando elbeb se asusta debido a un ruido fuerte. El beb reacciona extendiendo los brazosy las piernas y estirando el cuello. Luego, une los brazos rpidamente. Puede quellore cuando lo hace. Este reflejo debe desaparecer despus de dos meses.

Reflejo de bsqueda. Es el reflejo que usa el beb para buscar el pecho de sumadre. Si usted toca suavemente la mejilla del beb con el dedo, el beb voltear

la cabeza hacia su dedo. Esto dura de tres a cuatro meses.Reflejo de prensin. El beb agarra cualquier cosa que se le ponga en la palma dela mano y aprieta el puo. Ensele a su hermano mayor. Dgale, "El beb quiereagarrarte el dedo". Este reflejo desaparece al cabo de cinco o seis meses.

Reflejo de marcha. Si sostiene al beb por debajo de las axilas y lo mantieneparado sobre una superficie dura, dar pasitos en el aire. Esto sucede aunque


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todava falte mucho para que aprenda a pararse y a caminar. Este reflejogeneralmente dura un par de meses

Bao:

Aplicar agua oxigenada a cordn, nunca alcohol.

Cambiar el paal despus de cada toma Limpiarle con una toallita Escoceduras: Cambiar ms a menudo No jabn ya que afecta a pulmones No talco Crema protectora Coger un recipiente adecuado para el bao. Temperatura del agua a unos 37C. Usar un jabn especial

La sala que est a unos 22C Sujetar al nio con una mano por detrs de la cabeza Durante el bao hay que hablarle Se le aplicar una crema y colonia solo en manos y ropa Usar tapones con tope para evitar lesiones No usar lejas para la ropa, y lavarla siempre antes de ponrsela Cambiarle 3 veces al da de ropa.

Habitacin:

Tiene que estar a unos 20C o 22C

Iluminacin doble

Radiadores elctricos o calefaccin de gas Ca cuna con una altura mnima de 60 cm, la distancia entre los barrotes de 7 cm,

pintura no txica y que lleve frenos La posicin del beb para dormir durante el primer ao es boca arriba o de lado. Habr que dejarle llorar un poco cuando se acueste y no llevarlo a nuestra cama.

Este llanto se denomina llanto de prueba. El chupete satisface la necesidad de succionar. Tiene que ser de una pieza, de

plstico y no de caucho. Habr que esterilizarlo una vez al da. No se mojar enmiel, ni leche condensada ni azcar ya que provoca caries.

Los bebes no debern estar cerca de aparatos de la casa por la onda magntica.


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Sesin de psicomotricidad de RELAJACIN:

Al principio nos han repartido unas hojas en las que tenamos que poner nuestro nombre,

que carrera estbamos haciendo, lo que esperbamos de la sesin, y algo que nosidentificara.

Despus hemos realizado un ejercicio de relajacin en el que fundamentalmente hemostenido que percibir nuestra respiracin y el peso del propio cuerpo.

Posteriormente aprendimos a realizar un masaje de pies. El objetivo es que podamospisar correctamente cuando andamos, incluso con la corva del pie. El masaje constaba deuna parte en la que masajebamos con los dedos, otra en la que separbamos los dedosuno por uno, otra en la que introducamos los dedos de la mano en los pies, y loestirbamos hacia delante, hacia detrs. Y por ltimo lo rotbamos. Lo hemos hecho en

nuestros pies.

Tras esto nos hemos desplazado por el espacio como lo hara un beb.

Y para terminar se nos ha dicho un animal al odo y gestualmente lo hemos representadocon el objetivo de juntarnos las mismas personas que representemos el mismo animal.

Me ha parecido una clase bastante buena con la que se puede aprender bastante. Es unapena que no hayamos tenido ms tiempo para profundizar sobre dicho tema ya que tienemucha transcendencia en la adaptacin al alumnado.


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Resumen texto de PSICOMOTRICIDAD de Carmen Gonzlez

Minguilln:

Psicomotricidad:

Segn Antonie Porot se puede decir que las funciones psquicas y las motrices son los dos

elementos fundamentales de la actividad y del comportamiento individual del ser humano. Son

rudimentarias en el nacimiento evolucionando durante la infancia y desarrollndose juntas al

comienzo.

En el nio es su propio cuerpo el elemento bsico de comunicacin de la realidad exterior. Para

llegar a la capacidad adulta hemos de poseer una representacin, un anlisis, sntesis y

manipulacin mental del mundo exterior tanto de los objetivos como de las relaciones.

Existen diferentes niveles en esta actividad:

1 Es el ms superficial y ms observable: el cuerpo instrumental, equilibrio, coordinacin general,

coordinacin culo-manual y lateralidad.

2 Est muy vinculado a la motricidad voluntaria o de accin: experiencias sensoriomotrices y

perceptivomotrices, propio cuerpo, esquema corporal, organizacin

3 Es el ms profundo: ncleo esencial de la personalidad, imaginacin, mundo fantstico, que

condiciona la vida somtica y relacional del sujeto.

Funciones de la psicomotricidad:

1 Funcin educativa: toda educacin tiene que contar con una base de integracin psicosomticaderivada de interiorizaciones y vivencias de la expresin corporal. La educacin psicomotriz

constituye un soporte fundamental de la educacin integral. Caracterizado por el crecimiento

continuo y el desarrollo armnico de las potencialidades del ser humano. Su prctica procura

mejorar el funcionamiento fisiolgico corporal, armonizacin de lo emocional y corporal, procesos

neurolgicos y mentales.

2 Funcin reeducativa: una de las aplicaciones con buenos resultados de la psicomotricidad es la

reeducacin de los nios adultos con trastornos motores o dificultades de apredizaje. Existe una

reeducacin psicomotriz diferente a la rehabilitacin fsica y tradicional, encaminada a integrar la

dualidad cuerpo-mente como formas de superar dificultades psicosomticas.

3 Funcin teraputica: dichos trastornos estn asociados a perturbaciones de la personalidad con

sntomas de una unidad psicosomtica desorganizada. Una buena terapia debera incluir la mejora

de la salud mental y fsica.

Dentro de la intervencin psicomotrizvamos a decir simplemente los objetivos que se propone:


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Educar la capacidad perspectiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo

Estimular la capacidad representativa y simblica

Favorecer la disponibilidad intelectual del nio, preparndolo para realizar el aprendizaje.

En el apartado de motricidad y desarrollo podemos resumir: el ejercicio fsico favorece el

desarrollo de todas las capacidades del individuo. El desarrollo est asociado a la madurezfuncional, corporal y psquica. Existen dos leyes muy importantes:

Ley cfalo-cauda: desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies

progresivamente.

Ley prximo-distal: el desarrollo procede de dentro afuera a partir del eje central del cuerpo.

Con estas leyes vamos a estudiar ahora las etapas del esquema corporal en el proceso global del

nio. Son:

Primera etapa: 0-2 aos. Endereza y mueve la cabeza, endereza el tronco, permanece sentado,

repta, gatea, postura erecta, equilibrio en bipedestacin, prensin y marcha.

Segunda etapa: 2-5 aos. Equilibrio perceptivo. Motilidad y cinestesia, exploracin, logro del

esquema corporal, afirmacin de la lateralidad y discriminacin corporal segmentaria.

Tercera etapa: 7-12. Cuerpo representado. Logro del esquema corporal, interaccin con el mundo

que le rodea y sus iguales.

En cuanto al punto de psicomotricidad y dficit podemos decir que las dificultades ms frecuentes

del propio cuerpo pueden ser: alteraciones respiratorias y cardiacas desde el nacimiento,

alteraciones sensoriales, ceguera o sordera, alteraciones en la alimentacin, reduccin de las

posibilidades de evolucin, etc. y pueden aparecer alteraciones o dificultades en la pobreza en el

lenguaje, limitacin de estmulos y recursos o incluso carencias afectivas o accidentes por

traumas.

En cuanto a la intervencin educativa se tiene que tener en cuenta las condiciones materiales

como balones, cuerdas, cajas, espalderas Es muy importante que el nio experimente

libremente en el mayor nmero de veces posibles, tanto internas como externas. Es necesario

intervenir en lo que se conoce como la reapropiacin del placer sensoriomotriz. Debido a

diferentes estmulos el nio se va abriendo para llegar a la comunicacin no verbal y a la expresin

motriz del placer que ha experimentado. Hay que tener en cuenta la cronologa.

Relajacin:

La cultura oriental, que viene utilizando la respiracin controlada y la relajacin desde la

antigedad, nos proporciona una buena alternativa sin efectos secundarios. Los pioneros en

tcnicas de relajacin fueron en el siglo XX.


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Existe una corriente generalizada que trabaja la relajacin creativa como facilitadora de la eficacia

de todos los mbitos profesionales y como favorecedora de una vida personal ms rica y

armoniosa.

Esta corriente considera que la relajacin es la fuente del pensamiento creador y que aprender a

relajarse unos minutos al da permite afrontar con mayor garanta de xito cualquier situacin dela vida cotidiana.

Aprender a relajarse es algo que cualquier persona puede hacer si est motivada. La sensacin que

se siente es como si dejramos el cuerpo abandonado, flojo y la mente pierde protagonismo. Los

efectos son muy gratificantes y se perciben rpidamente. Todo ello se puede llevar a cabo en las

clases de psicomotricidad con alumnos o nios de infantil de diversas maneras y aplicando

diferentes actividades. La relajacin es fundamental en la comunicacin ya que proporciona una

gran flexibilidad y tonicidad global, facilitando la expresin corporal cuando la expresin verbal no

sea suficiente.

Para m es muy importante disfrutar del placer del movimiento para luego poder disfrutar delplacer de pensar y aprender. La psicomotricidad es una tcnica que facilita un espacio y un tiempo

al nio, donde poder ser l mismo y potenciar as su desarrollo global (motor, cognitivo y

emocional), a travs del movimiento libre y siempre desde las propias capacidades y ritmo.


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Exposiciones de los grupos:

EL CUERPO COMO RECURSO EDUCATIVO, PSICOMOTRICIDAD PARAEDUCADORES

SESIN DE PSICOMOTRICIDAD

La estructura que se plantea en esta actividad de psicomotricidad esta muy prxima alas que se realizan habitualmente en sesiones con nios y nias, no obstante es necesario,en este caso, hacer una pequea variacin:

La actividad de relajacin, que se realiza habitualmente con los pequeos al finalizar laactividad, en esta ocasin se llevar a cabo al empezar la sesin seguida del ritual deentrada; los motivos de este cambio se explican si pensamos en el significado que estaactividad tiene para los ms pequeos: es una actividad tranquilizadora, necesaria paraque los nios y nias no salgan en un estado de nerviosismo y tensin despus de lasesin, si nos paramos un momento a reflexionar, en los adultos ocurre exactamente alrevs, los adultos ya llegan a la sesin tensos y con gran actividad tanto fsica como, sobretodo, mental por eso se hace necesario que el momento de relajacin se efecte alprincipio para facilitar el buen funcionamiento de las actividades que realicemos.

La estructura de las actividades est programada de tal manera que favorezca primeroel conocimiento del grupo, la distensin y por ltimo el trabajo grupal.

A continuacin pasamos a explicar el desarrollo de las actividades planteadas para lasesin de psicomotricidad:

INTRODUCCIN(duracin: 10 min. Aprox.)

Este punto se puede equiparar al ritual de entrada que se llevara a cabo con losnios y las nias. La actividad consistir en un pequeo corro al principio, donde seexplicarn las pautas a seguir durante la sesin, se dar a conocer el por qu y enque medida est adaptada esta actividad, as como intentando dar sentido al hechode experimentar en nuestro propio cuerpo actividades que podemos aplicarposteriormente en un aula.


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PRESENTACIN(duracin: 20 min. Aprox.)

Esta actividad consistir en una presentacin individual del grupo, dado a quemuchos de nosotros an no nos conocemos, y este hecho puede facilitar ladistensin del grupo y la confianza entre ellos.

La actividad consistir en presentar a un compaero: previamente, en un folio

escribiremos cada uno nuestro nombre, lo que estudiamos, el que esperas de estaactividad y un rasgo caracterstico que sirva para identificarnos; estos folios se

juntaran y repartirn nuevamente al azar, de tal modo que se vayan presentado laspersonas unas a otras, as como intentando adivinar la persona que te ha tocado.

RELAJACIN(duracin: 10 min. Aprox.)

Dado que en un principio ya que ha dado la justificacin sobre el porqu estaactividad se ha cambiado de orden lgico paso a detallar en que va a consistir.

Tumbados en el suelo, ocupando todo el rea de la clase y apoyados de msicade fondo, cada individuo tendr que llegar a un estado de relajacin guiado por lasindicaciones del monitor, trabajando, tanto al relajacin corporal y mental como larespiracin.

Esta actividad tiene como objetivo no solo el bienestar general que seexperimenta despus de una relajacin, sino que propiciara el buen funcionamientodel resto de actividades, dado que la relajacin mental nos permitir poner msatencin en nuestro cuerpo y en las actividades posteriores.

AUTOMASAJE(duracin: 10 min. Aprox.)

En esta actividad se dar a conocer la importancia del cuidado de nuestro cuerpoas como recursos para saber cuidarlo.Concretamente haremos una mencin especial a los pies y en la importancia que

tienen tanto para nuestra salud como para poder realizar mejor cualquier actividaddiaria de la vida cotidiana.

BEBES (duracin: 15 min. Aprox.)

La siguiente actividad la vamos a introducir imaginndonos a un bebe, un bebeque todava no sepa andar, vamos a visualizar cuales son sus movimientos(gateando, reptando, arrastrndose), no solo nos lo vamos a imaginar sino que lovamos a experimentar, todos los movimientos que se nos ocurran se podrn realizar

en un momento de creacin libre, en donde cada persona podr moverse por la salade la manera que mas le apetezca. En el momento del espacio de movimiento libreira acompaado por msica.

Esta actividad es importante desde el punto de vista de la psicomotricidad, yaque podemos experimentar con el cuerpo otras maneras de movernos, viendo aslas posibilidades que nos da nuestro cuerpo para movernos por un espaciodeterminado sin recurrir a andar por l.


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MSICA UTILIZADA EN LA SESIN

Loreena Mckennitt Prologue

Loreena Mckennitt La Serenissima

WICCA Medwyn Goodall, Druit, Celtic DawnLoreena Mckennitt Dantes Prayer

Bobby Mcferryn Dont worry be happy

Bobby Mcferryn About your Body

Loreena Mckennitt Skellig

Gwendal Plantxy Birke

Gwendal Benoit

Gwendal Je Pars a Noyac

Gwendal Le reggae Gaie de Gueret


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Trastornos de las funciones ejecutivasINTERVENCIN EN LA ESCUELA

Profesor Especializado en TDAH con dos responsabilidades: Para hablar con los padres

de todos los nios TDAH en la escuela y para hacer recomendaciones a los

profesores.

No hay que retenerlos, se manifiesta en contra de que estos nios repitan. Quienes se

apoyan en esto es porque se basan en el desarrollo inmaduro de estos nios, pero

no es as.

Los maestros han de centrarse en las dos primeras semanas de la escuela en la

GESTIN DE LA CONDUCTA. Si no se consigue, estarn apagando incendios el resto

del ao. Para ello, ms observacin, establecer reglas y consecuencias.

Cambiar la demanda para el nios TDAH: Reduciendo la duracin de la tarea (dar

menos) o desglosarlo (dar lo mismo pero poco a poco, encajndolo en su pauta de

atencin). Establecer ms pausas y ms refuerzos.

Algunos pupitres en la primera fila lo ms cerca del profesor.

Puntuar el trabajo realizado, no la exactitud. Mandar para casa si no se acaban no es

una solucin, porque el punto de rendimiento est dentro de clase-no en casa.

En las tareas para casa: Mandar una lista a los padres con antelacin para que stos

puedan organizar la vida familiar. No nos sorprendan cada da.

Los deberes no tienen ningn valor en primaria (segn los estudios) por tanto recortar

el nmero de deberes. Son importantes al finalizar el colegio pero hay que

establecer un mximo de 1h. a 130 min. , cualquier tiempo mayor es

improductivo.

Segn la asociacin de maestros, el primer ao tendran que ser 10 minutos, y se iran

aumentando a 10 minutos por ao, abarcando la totalidad de la materia (1 P. 10

min - 2 20min, 3 30 min.) Y as sucesivamente hasta el nivel universitario.

Dar a un nio el rol de enseante y a otro el de estudiante y cambiar las parejas


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cada semana.

Permitir al nio mayor cantidad de movimiento siempre que trabaje.

Dar ms recreos.

Cuadernos con etiquetas, colores, etc. Para ser lo ms organizados posibles.

Actitud adecuada frente a ellos, como qu me pueden aportar?.

Cuanto ms participe y se pueda mover, ms fcilmente aprende, si se queda quieto le

supone mucho ms esfuerzo y ha de concentrar ah todas sus fuerzas.

En lugar de levantar la mano para contestar y tener que callar la respuesta hasta que

te lo indique el profesor, utilizar pizarras donde todos pongan la solucin al mismo

tiempo, y se ponen las cartulinas en el aire, no se comprueban hasta que no estn

todas levantadas.

Alternar los temas fciles con los difciles, agradables, etc.

Hacer una clase ms apasionada, ms viva, emocional y entretenida.

Usar el contacto fsico, contacto visual y frases breves para llamar su atencin y

transmitir mejor el mensaje.

Poner las asignaturas ms difciles al principio del da.

Dejarle que tome parte de la decisin de lo que tienen que hacer.

Que practiquen y utilicen el ordenador.

Ms consecuencias, compensaciones, sistema de fichas, (por ejemplo, nota a los

padres de recogida de juguetes viejos el ltimo viernes del mes, y luego utilizarlos

en clase como premios).

Para mejorar los periodos de Vigilancia Cognoscitiva: Poner timbres, de programacin

variable (lo venden en su pgina web). Cuando suene el timbre han de mirar si

trabajan (sonar aleatoriamente). Se dan fichas o se apuntan los puntos en una

tarjeta, se cuentan al final del da. Cada semana se crea una ficha nueva con menoscampanas y ms puntos. Se van diluyendo poco a poco las campanadas o timbres.

La compensacin se le da de forma inmediata, no al final de la semana.

Los nios han de poder ganar la misma compensacin en casa.

Poner posters, paneles, tarjetas que recuerden la informacin de manera visual.


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Establecer un sistema de seales que describa visualmente y de forma permanente la

tarea. Por ejemplo: cartulinas que signifique diferentes cosas: ROJO: lectura, azul:

puede hablar; amarillo: trabajo en equipo; de tal modo que se les seala el cambio

de la situacin en clase.

El castigo no va a funcionar si no existe un nivel de compensacin disponible por las

cosas que haga bien. (mirar a la pared a veces puede ser ms interesante que el

profesor).

Lo importante de los castigos es la velocidad a la que lo utilicemos, lo pronto que lo

administremos, no la intensidad. As trata de implantarlo de manera inmediata, no

se trata de un enfado de 20 minutos y luego la consecuencia.

.


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Sndrome de Asperger

PARTE PRCTICA

- Explicacin de palabras que puedan llevar a confusin por su multitud de significados, yconstruccin de frases que contengan dichas palabras.- Por parejas, contar a un compaero lo que has hecho el fin de semana (mejora lainteraccin social).- Realizar un debate con toda la clase sobre algn tema sencillo, para que los nios cuandoquieran hablar levanten la mano y respeten el turno de palabra.- Construccin de murales, carteles con dibujos o smbolos que representen materialesque luego se colocarn en las zonas de clase. (Pinturas de colores y encima el cartel querepresenta dicho material)- Creacin colectiva de un calendario anual en el que figuren los cumpleaos de todos los

nios/as de clase.- Actividades de expresin corporal en los que tengan que representar estados de nimo oemociones, como por ejemplo el estado de tristeza o alegra que les sern mostradas encartulinas (con dibujos). As como la representacin de obras teatrales o talleres demarionetas en los que tengan que asumir un papel.- Ejercicios de relajacin al trmino de las clases.

Educacin de nios con altas capacidades

Propuestas prcticas

Unos de los problemas principales de los nios con altas capacidades es el poco desarrollo de la

capacidad creativa y de la capacidad de relacionarse con los dems. Por ellos vamos a plantear una

serie de actividades para que en nuestras clases las podamos llevar a cabo con los nios para

desarrollar dichas capacidades.

Empezamos por la capacidad de socializacin. Proponemos las siguientes actividades:

Propuesta 1

Nombre: `Motor del movimiento

Organizacin: Por parejas, uno frente a otro

Desarrollo: Uno de la pareja debe mover el segmento corporal que su compaero le indique

mediante contactos variados en esa parte del cuerpo. Le puede indicar soplando, acariciando,


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pellizcando, con golpecitos, etc. Esa dinmica se realiza de forma alternativa entre los miembros

de la pareja.

El hecho de que el movimiento surja del contacto realizado por el compaero, hace que el

contenido de `Interaccin Personal est presente crendose entre ellos un dilogo personal.

Propuesta 2

Nombre: `Representando

Organizacin: Grupos de cuatro

Desarrollo: Preparar la representacin de una situacin en la que cada uno adopte un personaje

donde se puedan ver actitudes propias de: acercamiento, retirada, expansin y contraccin.

Posteriormente se representarn y se mostrarn al resto del grupo para que identifiquen la

situacin.

Propuesta 3

Nombre: `El museo de actitudes

Organizacin: Por parejas

Desarrollo: Dispuestas por parejas ocupando todo el espacio de la mejor manera posible, a la seal

del profesor una de las personas de la pareja adopta una actitud, utilizando el material que

necesite, transformndose en estatuas con la que tratan de representar diferentes emociones, las

otras personas recorren el museo intentando descubrir las emociones representadas. A otra seal

se invierten los papeles.

Propuesta 4

Nombre: `Fiesta de disfraces

Organizacin: Grupos de 6

Desarrollo: Preparar la representacin de una situacin para exponerla al resto del grupo, con

movimiento o7y sonido, en la que cada uno adopte un personaje con una apariencia corporal

diferentes entre las siguientes: formal, informal, extravagante, hippie, y dos apariencias corporales

a elegir por el grupo, buscando coherencia entre la historia que se cuenta y la apariencia personal

de los personajes.

Propuesta 5

Nombre: `Mucho ojo



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Desarrollo: Situadas las personas frete a frente, una dirigir a la otra solamente con la mirada,

orientndola para que se desplace, se pare, se acueste, se levante, etc. Luego se intercambian los

papeles. Poner nfasis en la toma de conciencia del contacto y mantenimiento de la mirada entre

la pareja.

Propuesta 6

Nombre: `El pasillo


Desarrollo: Por parejas se comentan entre ellos como se llaman y lo que le gustara hacer o ser.

Despus toda la clase se coloca en pasillo, cada pareja uno delante del otro. Lo que se debe hacer

es como un pase de modelos. Un miembro de la pareja va andando lentamente por el pasillo

mientras que su pareja dice en alto. ``Se llama. y le gusta. , repitindolo continuamente.

Luego se cambian los papeles.

En cuanto a la capacidad creativa proponemos las siguientes actividades:

Propuesta 7

Nombre: ``De mil maneras

Organizacin: Individualmente

Desarrollo: El alumno contabiliza de cuntas maneras diferentes es capaz de desplazarse de un

punto a otro de la sala, en un minuto de tiempo, mediante movimientos abstractos.

Propuesta 8

Nombre: `El cuerpo orquesta

Organizacin: Individual con distribucin libre

Desarrollo: Tratar de producir con el cuerpo la mayor cantidad de sonidos diferentes, vocal, no

vocal e instrumental, en el tiempo dado. A cada movimiento habr que ponerle un movimiento

determinado.

Propuesta 9

Nombre: `` Muchos puntos de vista

Organizacin: Grupos de 4 personas

Desarrollo: Cada grupo dispondr de una pelota de ritmo y tratar de manejarla de la mayor

cantidad de formas diferentes, asociando a cada tipo de movimiento un sonido diferente.

Propuesta 10


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Nombre: `Reporteros

Organizacin: Grupos de 5

Desarrollo: Cada grupo sugiere diferentes formas ingeniosas y novedosas de representar la noticia,

slo con movimiento y actitudes, prescindiendo del lenguaje verbal. Se selecciona entre todos las

propuesta ms original y cada grupo trabaja con movimiento y sonido sobre la idea decidida, para

exponerla al resto de la clase.

NIOS CON ESPINA BFIDA

SSEESSIINNDDEEPPSSIICCOOMMOOTTRRIICCIIDDAADD

OBJETIVOS

Desarrollar el tono muscularConocer y saber emplear su esquema corporalPerfeccionar el equilibrioDesarrollar destrezas fina y gruesaTrabajar la locomocin en distintas situacionesProgresar en su socializacin

Desarrollar actitudes positivas hacia la relajacin para liberar la tensin que suelenacumular

Fomentar la concentracin, la atencin y la memoriaFavorecer su autonoma

ACTIVIDADES

Para ejercitar la columna:

Dos nios se tienden boca abajo sobre una colchoneta. Cuando el profesor d la seal,

ambos empezarn a empujarse de los hombros y las caderas con el fin de arrastrar al

otro fuera de la colchoneta. El que permanezca en ella ganar.

(Con este ejercicio se pretende que los alumnos utilicen como puntos de apoyo

hombros, caderas y pies, puesto que presionados de este modo no producen dolor).


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Distribucin de los participantes: Se organizarn formando una hilera frente al

profesor.

Desarrollo: El profesor ensear a los nios un dibujo con una postura caracterstica

que stos debern adoptar. Una vez que todos hayan conseguido la postura requerida,

debern dramatizarlo.

Para desarrollar la destreza gruesa: GATO Y RATN

Materiales:Un ratn de peluche o una pelota

Distribucin de los participantes:Todos los alumnos se sentarn formando un crculo,

excepto uno que se pondr en el centro

Desarrollo:Los que forman el crculo, debern pasarse entre ellos de mano a mano el

ratn o la pelota, a la vez que cantan la cancin: Ratn que te pilla el gato, ratn que

te va a pillar. Mientras, el nio situado en el centro, intentar cazar al ratngateando como si fuera un gato y sin salir del crculo.

Finalmente, cuando logre atrapar al ratn en manos de un compaero, ste deber ser

el nuevo gato y el otro nio se incorporar en el crculo.

Para favorecer la socializacin: LA PESCADILLA QUE SE MUERDE LA COLA

Distribucin de los participantes:Formarn grupos de 6 a 8 jugadores, y cada uno se

colocar en una fila.

Desarrollo:En la fila, los alumnos se cogern de la cintura del compaero que tienen

delante. El nio que se encuentre en la cabeza de la pescadilla, deber atrapar al nio

que se site en la cola, mientras que los del medio ayudan a que la cola no sea tocada.

Es importante que no se suelten del compaero, ya que se rompera la fila.

Vuelta a la calma

Tras una sesin de psicomotricidad, es conveniente mantener una sesin de

relajacin, y en especial con estos nios, ya que el esfuerzo que realizan, y la tensin que

ejercen sobre su cuerpo les causa un gran agotamiento y debilidad en su cuerpo,sobretodo en las piernas.

Para ello, podemos llevar a cabo masajes por las zonas del cuerpo de los nios ms

debilitadas.

Tambin se pueden realizar tcnicas propias de relajacin, como tomar conciencia de

la respiracin, relajar el cuerpo...


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Trastorno por dficit de atencin por hiperactividad.Las actividades de la sesin estn divididas en tres partes diferenciadas:

4.1. Juegos para acentuar la agitacin.

4.2. Juegos para reforzar la capacidad de concentracin.4.3. Juegos para relajarse.

4.1. Juegos para acentuar la agitacin

Actividad 1: Carrera de caballosDesarrollo:El adulto se sienta al lado del nio, o en corro con varios nios formando un crculoestrecho, hombro con hombro. Entonces todos empiezan a imitar el galope de unoscaballos dndose palmadas en los muslos. El adulto hace de comentarista radiofnico:

Los caballos salen como exhalaciones de sus boxes y enfilan a gran velocidad la recta

principal (aumenta el ritmo de las palmadas). Ahora reducen para entrar en la primeracurva a la izquierda (disminuye el ritmo de las palmadas y todos inclinan la parte superiordel cuerpo hacia la izquierda)

Actividad 2: Baln al limnDesarrollo:

De dos en dos, o emparejando un nio con una persona adulta, despliegan a cuatromanos un pauelo de cocina o similar. Sobre ste se coloca una pelota grande de espuma,un animal de felpa o algo parecido. De momento se limitarn a arrojarlo al aire y tratar derecogerlo con el pao. Ms adelante, dos parejas intentarn pasarse el objeto de un paoa otro, y una vez que hayan practicado lo suficiente se dispondr de varias variables paraorganizar el juego.

4.2. Juegos para reforzar la capacidad de concentracin

Actividad 1: Quin falta ah?Desarrollo:Los nios se colocan en fila pegados a la pared, mientras que uno de ellos estar en frentede todos sus compaeros.Se le concede un tiempo al nio que est situado en frente para que se fije bien en todoslos dems nios. Luego el nio que se la liga se dar la vuelta y el adulto esconder a unode los nios que estn en la pared. Una vez que el adulto ha escondido a uno de losparticipantes, el que se la liga tiene que averiguar quien es el que falta. Si lo adivina elnio que estaba escondido pasa a colocarse en frente de los dems y el que lo ha acertado


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se coloca con sus compaeros al lado de la pared.

Actividad 2: Sombra y luz

Desarrollo:

Para este juego hay que tender una sbana de manera que puedan colocarse detrs de

ella algunos nios. Se colgar con chinchetas o cinta adhesiva ancha (de embalaje). Un

nio o un adulto se coloca con la linterna detrs de la sbana. El haz de luz se dirige

directamente hacia la pantalla. Al otro lado, uno de los nios tratar de seguir el

movimiento de la linterna con la mano sobre la sbana. Al principio se le escapar, pero

con la prctica los jugadores aprendern a colaborar dibujando formas redondeadas y

curiosas.

Actividad 3: Esconder el despertador

Desarrollo:

El adulto dar cuerda al despertador y conceder un tiempo para que los nios oigan el

tic-tac que habrn de recordar luego. A continuacin cierran los ojos mientras el adulto

esconde el reloj en algn lugar de la habitacin. Los nios se ponen a buscarlo y el primero

que lo encuentre podr esconderlo en la ronda siguiente.

ste es un juego sencillo pero de mucho efecto, ya que los nios estn obligados a

concentrarse en una sola cosa: un sonido.

4.3. Juegos para relajarse.

Actividad 1: Cuando llueve sobre nuestras espaldas

Desarrollo:

Sentados en crculo sobre sus almohadones, de manera que cada nio vea la espalda del

que le precede. Se inicia el relato de una gran tempestad, describiendo con mucho detalle

cmo cae el agua. Golpeando suavemente con los dedos en la espalda del nio se imita el

tamborileo del agua, desde un sirimiri ligero hasta un sbito chaparrn. Tambin sale a

ratos el sol y acaricia las espaldas. Hay que abarcar toda la espalda


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Estimulacin de los tres campos principales de la educacininfantil

Propuesta prctica:

ACTIVIDAD DEL TACTO:

Muecos para diferenciar distintas texturas

Contraste de agua fra y agua caliente

Textura natural

ACTIVIDADES DE LA VISTA:

Esconder un objeto debajo del pauelo.

Correr hacia el color del globo que se mueve

Buscar las formas geomtricas en el cuento.

ACTIVIDADES DEL GUSTO:

Helado de vainilla con sirope de chocolate caliente

Prueba del Dulcecillo.

ACTIVIDADES DEL OLFATO:

Pulverizar en algodones olores favoritos

*Qu olor tendr el algodn?

ACTIVIDADES DE ODO:

El juego de los sonidos

Pintar unos dibujos en el orden de escucha

Sonidos del parque

ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA:

En busca de las frutitas

Las pompas de jabn

Recorrido en el parque de carrera y subir escaleras del columpio


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ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA:

Introducir legumbres en un bote

Arroz, lentejas y pasta en el dibujo

Carencias afectivasSESIN DE PSICOMOTRICIDAD

A continuacin, se expondr una sesin de psicomotricidad destinada a nios de 3y 4 aos con trastornos afectivos. Se pretende fomentar en el nio, hbitos desocializacin, sentimientos de autovaloracin y autorrealizacin personal.

Esta sesin se divide en cuatro partes; comenzar con un ritual de entrada dondelos nios se presentarn y explicaran cual es su estado de nimo, respetando los turnos depalabra y aprendiendo a escucharse los unos a los otros.

A continuacin, se desarrollaran una serie de actividades, en las que se trabajar lalateralidad, coordinacin viso-manual, y esquema corporal.Para volver a la calma, se propondrn actividades de relajacin potenciando en el nio elconocimiento de s mismo y la tranquilidad del propio cuerpo.

Antes de llevarlas a cabo hay que tener en cuenta que las actividades han de seralegres y muy participativas. Los nios con dficit de afecto son nios tristes y que no sesienten integrados en el grupo, por ello buscamos actividades que sean animadas y en lasque el nio pueda participar de forma activa. Con ello conseguimos que se sienta parte delgrupo.

Para terminar la sesin se proceder a una representacin a travs del dibujo delas experiencias vividas durante la sesin.

La duracin prevista para la sesin es de unos 90 minutos aproximadamente. Parala representacin y el ritual de salida la profesora podr toma el tiempo que considere

necesario.

Ritual de entrada:

Actividad 1: Cmo estamos hoy? (10 min)


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Objetivos:Conseguir que el nio sea capaz de expresar su estado de nimo a sus compaeros.Tomar conciencia de la lateralidad del propio cuerpo.Integrar al nio en un colectivo, para que se sienta parte de l.

Desarrollo y organizacin:

Todos los nios sentados en crculo se pasarn la pelota a su compaero de al lado.Cada vez que un nio coja la pelota deber decir su nombre y como se encuentra, una vezque haya terminado, deber pasar la pelota a otro compaero. Mientras que uncompaero est hablando deber de respetar el turno de palabra, ya que si no lo hacetardar ms en recibir la pelota. En esta actividad todos los nios deben tener laoportunidad de expresarse.

Aspectos de motricidad que se trabajan: lateralidad, motricidad gruesa ycoordinacin viso-manual.

Desarrollo de la sesin:

Actividad 2: El baile del chipi, chipi (10 min)

Objetivos:Fomentar los juegos grupales, favoreciendo la integracin del nio en un grupo.Trabajar el movimiento general del cuerpo.Desarrollar el equilibrio dinmico.


El profesor explica a los nios que deben situarse en corro. Una persona se situaren el centro del mismo y ser quien deba cantar la cancin. Mientras se canta el que estdentro ir dando vueltas. Cuando la cancin se acaba el primer participante se tendr quecolocar delante de un compaero y bailar con l, moviendo los brazos por delante y pordetrs de las piernas al ritmo de la cancin. Una vez que se acaba, los dos participantesque han bailado se metern en el crculo y continuarn cantando y dando vueltas hastaque todos hayan pasado al interior.

La cancin es la siguiente: Ayer fui al pueblo, a ver a la Mari, la Mari me enseo a

bailar el chipi-chipi. Baila el chipi-chipi, baila el chipi-chipi, baila el chipi-chipi pero bilalo

bien.

Aspectos de motricidad:equilibrio dinmico.

Actividad 3: Un abrazo para salvar (10 min)

Objetivos:Desarrollar actitudes de confianza hacia los compaeros.


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Trabajar un dominio corporal dinmico.Dar a conocer la importancia de las relaciones afectivas.


El profesor les explica que deben distribuirse por todo el espacio del aula depsicomotricidad. El juego es una versin del pilla-pilla o tulipn. Uno de los nios es elencargado de pillar a los compaeros. Estos para evitar que les pillen deben quedarsequietos, poner los brazos de forma que le puedan dar un abrazo y gritar ABRAZO! Losotros compaeros debern darle un abrazo para salvarle y que este pueda volver a jugar.

Aspectos de motricidad: motricidad gruesa, coordinacin corporal dinmica yesquema corporal.

Actividad 4: Me voy a juntar!(10 min.)Objetivos:

Fomentar el desarrollo de relaciones afectivas entre los compaeros.Trabajar el equilibrio esttico.


Los nios se ponen en corro junto con el profesor, que les narrar la pequeahistoria y les enseara la cancin. El cuento que el profesor les contar ser el siguiente:Haba una vez un pueblo en el que los nios y las nias no podan juntarse porque estabaprohibido. Un da el alcalde del pueblo, cansado de esta norma, decidi juntar a todos losnios del pueblo en un baile para acabar con ella.

Una vez contado el cuento les ensea la cancin que es: Arroz con leche, mequiero juntar, con una seorita de este lugar, que sepa escribir, que sepa la tabla de dividir(parte 1); Contigo s, contigo no, contigo me quiero juntar (parte 2). Cuando los nios se

han aprendido la cancin comienzan a girar en corro cantando la primera parte de lacancin pero sin tocarse. Cuando les toca cantar la parte dos de la cancin, dejan de girary la escenifican haciendo seales al compaero que quieran. Al terminar la segunda partese sientan en el suelo, y rpidamente salen a juntarse con un compaero, pero sin tocarse.Todos vuelven a hacer corro situndose al lado del compaero con el que se juntaron.

Se vuelve a repetir el proceso pero esta vez juntndose un poquito ms, es decir,se darn entre ellos los meiques. Esto se ir repitiendo hasta que todos los nios se

vayan acercando ms entre s, agarrndose por los hombros, la cintura, abrazndose, etc.Finalmente todos los nios de la clase terminarn juntos y al intentar sentarse sinsepararse se caern, lo que provocar un momento de risa entre los nios.

Aspectos de motricidad:giros, equilibrio esttico, carrera y esquema corporal.

Actividad 5: Cuento motor Un regalo especial(25 min.)


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los aros, siguiendo la modalidad impuesta por cada aro y llegar al otro extremo, en cuantollegue sale el nio siguiente. La modalidad del aro depende del color de cada uno:

ARO ROJO: PATA COJAARO AZUL: CAYENDO EN CUCLILLASARO VERDE: DANDO UN GIRO COMPLETO

ARO BLANCO: A PIES JUNTILLASGana el grupo que termine antes.)

Por fin llegan a la entrada de la gruta, lo difcil ha pasado, pero ya es tarde, se hacede noche, por lo que deciden pasar al interior de la misma. Estn un poco asustados, puesno saben lo que les depara, pero impulsados por el deseo de hacer un regalo a su mamemprenden el descenso por la gruta (Ahora usamos una cinta de color, larga y que

describa un recorrido, el recorrido al interior de la gruta. Los nios en fila han de ir sobrela cinta, guardando el equilibrio para no salirse de la misma, y no caerse pues estamos enuna zona muy peligrosa.)

Ya abajo ven una luz a pocos metros. Descubren que son los duendecillos quejuegan muy contentos. Al descubrir su presencia se acercan a los nios y les dicen quesaben a lo que han ido y les entregan un regalo que haban preparado especialmente parasu madre. Llenos de felicidad se unen el juego de los duendes. (Cada nio de una parejatiene que vendarse los ojos. El que no tiene los ojos vendados realiza un sonido de animaly se desplaza por el espacio y su compaero con los ojos vendados tiene que adivinardonde est, siguindole.)

Cuando los nios acaban de jugar se dan cuenta de lo tarde que es y piensan en lopreocupada que debe estar su madre, pero cmo van a volver?, es de noche. Losduendecillos tienen poderes mgicos y los llevarn a su casa con solo cerrar los ojos unosinstantes. (Los nios se tumbarn y cerrarn los ojos. El profesor har las veces deduendecillo y ser el que conduzca la relajacin. Ha de tratar que los nios tomen

conciencia de todos los miembros de su cuerpo. Ahora los nios empezarn aincorporarse)

Por fin en casa! Javi y Berta estn en su cama y apenas recuerdan nada. Ya es unnuevo da, el cumpleaos de mam y... su regalo est ah!, preparado para entregrselo asu madre: Felicidades mam!

Aspectos de motricidad que se trabajan: saltos, equilibrio dinmico, carrera yreptacin.

Relajacin

Actividad 6: La ducha. (10 min)

Objetivos:Realizar una imagen ajustada de nuestro cuerpo.Llegar a un estado de calma mental y corporal.Hacer que el nio se sienta parte de un grupo.


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Los nios harn grupos de cuatro o cinco personas y formarn un pequeo crculo.Uno de los nios se colocar en el medio del corro. Poco a poco los compaeros le irn

masajeando el cuerpo, siguiendo las indicaciones de la profesora, imitando ser el agua deuna ducha.

Una vez realizada la ducha al compaero, cambiarn hasta que todos los nios

hayan pasado por el centro.

Aspectos de motricidad:esquema corporal.

Sndrome de downHemos diseado 3 sesiones de psicomotricidad en funcin de lo que queramos trabajar ydesarrollar un poco ms en profundidad, y hemos optado por estas:

1. Sesin de psicomotricidad para el sentido del ritmo.2. Sesin de psicomotricidad para el desplazamiento.3. Sesin de psicomotricidad para la motilidad manual.

Los ltimos 15 minutos de cada sesin lo dedicaremos a realizar una relajacin, algo muyimportante en las sesiones de psicomotricidad.

Sesin de psicomotricidad para el sentido del ritmo:

Esta sesin durar aproximadamente 45 minutos, la cual se realizar en el aula depsicomotricidad.

Para poder realizar las actividades de esta sesin necesitamos una serie de materiales:- Cubiertos- Pelotas- Llaves- Monedas- lpices

La sesin est dirigida a trabajar el sentido del ritmo, por ello queremos conseguir unaserie de objetivos en relacin con este tema y son:

- La educacin del odo y desarrollo del sentido del ritmo, para favorecer lacapacidad de expresin.

- Reconocer e imitar el habla de los animales.- Hacer ritmos diferentes con las manos.


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- Transportar en la mano un vaso de plstico lleno de agua, sin que se vierta, eigualmente un vaso lleno de agua en una bandeja.

- Ejercicios como gatear (andar como un gato), reptar (como una serpiente), rodarde costado hacia un lado y otro, e incluso dar volteretas.

- Andar, marcando el adulto el ritmo (lento-rpido) con palmas, y en funcin de larapidez o la lentitud andarn acorde con la velocidad del ritmo.

- Andar deprisa, despus despacio, y nuevamente deprisa al ritmo de la msicasegn se vaya subiendo o bajando el volumen de la msica.

- Saltar con los pies juntos, sobre una cuerda o lnea en el suelo, de un lado a otro(de frente y de lado). El mismo ejercicio puede realizarse a la pata coja.

Sesin de psicomotricidad para la motilidad manual:

Esta sesin durar aproximadamente 45 minutos, la cual se realizar en el aula depsicomotricidad.

Los materiales necesarios para trabajar la motilidad manual son:- Lana de colores- Una cuerda- Botellas de plstico

- Botes- Legumbres- Juegos de construcciones

Los objetivos que queremos que los nios con Sndrome de Down adquieran son:- Lograr el control de movimientos de los dedos, manos y muecas, paraconseguir un buen dominio del lpiz en el aprendizaje de la escritura.- Doblar y trenzar.- Enroscar-desenroscar.- Aprender a hacer nudos.

Las actividades que hemos diseado para esta sesin son:- Trenzar con lanas de tres colores. Cuanto ms gorda sea la lana, mayor facilidadencontrar el nio.- Hacer nudos en una cuerda, primero de forma libre, hasta llegar a hacerlos aigual distancia cada uno del siguiente.- Enroscar y desenroscar tapones de botellas, tubos y frascos.- Montar y desmontar objetos o juegos de encaje.


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- Coger con la mano judas o garbanzos puestos sobre la mesa, uno a uno hasta elmximo posible que quepan en el puo. Si se cae uno, empezar de nuevo. Alnio le gusta irse superando y llegar a ser capaz de coger cada vez mselementos de su puo.

La relajacin:

Como hemos comentado antes, creemos que toda sesin de psicomotricidad debeterminar con una relajacin.Por ello los ltimos 15 minutos de cada una de las tres sesiones los dedicaremos a realizaruna relajacin.Hemos escogido dos relajaciones que podemos realizar al final de la sesin y son:

relajacin en el bosque y el mar:Los nios debern colocarse en una posicin cmoda, si puede ser tumbados en unacolchoneta, con los brazos extendidos cmodamente a los lados, las piernas estiradas, conlos pies ligeramente abiertos hacia fuera, con una disposicin a relajarse. Cerrarn los ojosy comenzarn a sentir su respiracin, tranquila, en calma.A partir de este instante tomarn conciencia de su respiracin y no debern modificarla enabsoluto, simplemente observarn como respiran.Tomarn conciencia de que algo respira en ellos, no les cuesta esfuerzo alguno respirar.Comenzarn a visualizar un prado verde, con su extensin de csped verde que se

extiende hasta un bosque cercano. Observarn la hierba verde, los reflejos verdes del solsobre la pradera. Si extienden la mirada hacia el bosque y vern hojas de todos los tonosde verde posibles, el sol se refleja en las verdes hojas de los rboles formndose ante susojos una mirada de delicadas tonalidades de verde que se reflejan entre si creando unespacio tridimensional de color verde.Continan respirando tranquilamente y en calma un aire puro, lleno del oxgeno queproducen los rboles del bosque. Con cada respiracin se van relajando ms y ms.....En ese momento escuchan el susurro que produce el aire al pasan entre las hojas de lorboles, escuchan el sonido del viento en las hojas.Observarn por unos instantes el prado verde, los viejos rboles centenarios, sus hojas

hermosas y sintiendo su respiracin.A partir de este instante visualizarn una playa de arena dorada, del tipo de arena quems le guste a cada uno.Mirarn hacia el horizonte y observarn un mar tranquilo y azul que se desliza consuavidad hasta la orilla, donde lentamente las olas se deshacen mientras se desgrana eldulce sonido de la espuma.Visualizarn de nuevo toda la playa, el mar azul, la arena dorada En ese momento se

tumbarn sobre la arena y resulta muy placentero absorber su calor, la energa del sol


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acumulada en los granos de arena penetra su mi espalda y la relaja.Es una sensacin deliciosa; el mar azul, el cielo azul sin nubes, el sonido del viento el lashojas de los rboles que hay detrs, el calor en la espalda, el sol incide sobre sus brazos ylos calienta al tiempo que se hunden pesados en la arena.El sol calienta su pecho, sus piernas que se hunden pesadas en la arena que las calienta,

relajndose ms y ms.A la vez escuchan el sonido rtmico y balanceado de las olas que parecen mecerse en estemar azul tranquilo, bajo este cielo azul precioso. Percibirn el olor a sal del mar tomandoas conciencia de su cuerpo descansando y relajado.Se preparo para abandonar el ejercicio conservando todos los beneficios conscientes oinconscientes que les aporta. Abrirn y cerrarn las manos lentamente tomandoconciencia de las pequeas articulaciones de los dedos, tomarn aire con mas intensidadrealizando una respiracin profunda y por ltimo abrirn los ojos conservando el estadode relax y calma que han logrado con el ejercicio de relajacin.

Relajacin de la nube:Al igual que en la otra relajacin adoptarn una postura de relajacin.Sentirn la respiracin tranquila, pondrn toda su atencin en ella, observando como el

aire al entrar refresca sus fosas nasales.Conforme respiran su cuerpo se relaja ms y ms.A partir de este instante visualizarn una nube clida que desciende sobre cada uno deellos. Es una nube preciosa que acoge. Esta nube clida y protectora contactar en primerlugar con sus pies y conforme se acerca a ellos los notarn ms ligeros.La nube tiene unos efectos positivos sobre cada lugar en que contacta su tu cuerpo.La respiracin sigue siendo tranquila y con cada respiracin su cuerpo se relajar ms yms.

La nube contacta con sus pantorrillas y los msculos se relajan, los gemelos se relajan, lasrodillas Sienten el contacto de la nube clidamente en los muslos, ambos muslos

derecho e izquierdo relajados.La nube sigue lentamente contactando su mi cuerpo, toca sus caderas y las vuelve ligeras,toca el abdomen y el pecho; quedando as todo el tronco ligero y relajado.Posteriormente la nube contacta con los brazos, siento los dedos de ambas manos ms

ligeros, como si fueran a despegar de la colchoneta. Las manos ligeras, las muecas, losantebrazosLa nube les envuelve con su calidez, sintiendo todo su cuerpo ligero, muy descansado.Siento la respiracin nos preparamos para abandonar el ejercicio, conservando todos los

beneficios conscientes e inconsciente que les proporciona. Y poco a poco irn moviendosu cuerpo y abrirn los ojos.


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Dficit de audicin:SESIN DE PSICOMOTRICIDAD ADAPTADA A NIOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA

a) Algunas Recomendaciones y sugerencias para el juego con nios sordos:La Comunicacin:Es muy importante que los adultos que acompaen o inviten al juego establezcan

contacto visual permanentemente, cara a cara.Lo ideal sera aprender Lengua de Seas o contar con un espacio donde los adultos

sordos faciliten el juego y la comunicacin entre padres e hijos.Conocer la sea personal de cada jugador que es la sea que identifica a esa persona y

le es propia como el nombre.El espacio:

En escuelas, consultorios, clubes Lo ideal es contar con pisos de madera, espejos yamplios, pues el uso del espacio es fundamental a la hora de conversar forman

rondas de a varios grupos.Cada seante necesita de su espacio para sear y la distancia entre uno y otro es amplia.Llamado de la atencin y cambio de turno o consigna:

En espacios cerrados y de noche utilizar la luz para llamar la atencin, encendiendo yapagndola una y otra vez.

Documents

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