Upload
vuongtram
View
218
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
330
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
CONVOCATORIA CALIDAD EDUCATIVA: AVANCES, APORTACIONES Y RETOS EDUSK. N. 4 2013.
COORDINACIN CIENTFICA Y EDITORIAL Patrcia Bressan Doctora en Filosofa USAL [email protected]
***
COMIT EDITORIAL PERMANENTE - EDUSK [vase equipo editorial en www.editorialskepsis.org]
***
REVISORES EXTERNOS
ngel Po Gonzlez Soto Catedrtico de Universidad de Didctica y Organizacin Educativa Universitat Rovira i Virgili / ES [email protected] Csar Torres-Martn Titular de Universidad Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar Universidad de Granada/ ES [email protected] Eva Mara Espieira Belln Vicedecana de Calidad Universidade da Corua/ ES [email protected] Federico Malpica Basurto Doctor en Educacin - Calidad y Procesos de innovacin educativa Instituto Escalae Calidad Educativa http://www.escalae.org [email protected]
MOSTEIRO GARCA, M Josefa; PORTO CASTRO, Ana M. (2015). Planes y programas en la
formacin del profesorado universitario para la mejora de la calidad educativa. EDUSK. Revista
monogrfica de educacin skepsis.org, n. 4 Calidad educativa: avances, aportaciones y retos. So
Paulo: editorial skepsis +. pp. 330 - 366
[ISSN 2177-9163]
url: [www.editorialskepsis.org]
mailto:[email protected]://www.editorialskepsis.org/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.editorialskepsis.org/331
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Ivn Alejandro Salas Durazo Universidad de Guadalajara/ MX [email protected] Jos Antonio Pareja Profesor Contratado Doctor Departamento Didctica y Organizacin Escolar Universidad de Granada/ ES [email protected] Julio Cabero Almenara Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar Universidad de Sevilla/ ES [email protected] Manuel Rodrguez Lpez Profesor Colaborador Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educa Universidad de Sevilla/ ES [email protected] Margarita Valcarce Fernndez Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Universidad de Santiago de Compostela/ ES [email protected] Rhoden Melo Doctor en Educacin - Didtica, Formao e Avaliao Educativa Universitat de Barcelona/ ES [email protected] Rodrigo Jaramillo Roldn Docente en Universidad de Antioquia/ CO [email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]332
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
PRESENTACIN DEL ARTCULO
Cobertura temtica. Revisin crtica: artculos que sistematizan el estado de la cuestin de una temtica.
Estilo de presentacin. Terico Estilo monogrfico. Monografa de anlisis de experiencias. Presentacin de un tema
prctico desde el cual se sacan discusiones y conclusiones que aportan cientficamente algo novedoso o importante para el actual estado de la cuestin de lo que se trata.
Bloque temtico de la convocatoria en lo cual se encaja el artculo propuesto. Investigacin y formacin. Programas de doctorado y las maestras de investigacin.
Tema y el contexto del artculo. Tema: Calidad Educativa en el mbito universitario Contexto del artculo. La formacin permanente del profesorado universitario como
elemento clave de una educacin de calidad. Motivacin personal e investigadora. Es una temtica que se enmarca dentro de la
lneas de investigacin Calidad del sistema educativo objeto de estudio en el grupo de investigacin del que formamos parte como personal docente e investigador.
Problema de investigacin. La investigacin se centra en describir los programas de formacin del personal docente e investigador de las universidades gallegas y su grado de adecuacin a las demandas de los nuevos retos del Espacio Europeo de Educacin Superior.
Supuestos de investigacin. Se parte de la premisa de que la formacin del profesorado ejerce un gran impacto en los procesos de mejora de la docencia, por ello no es posible plantear una universidad de calidad sin abordar en profundidad la formacin continua del profesorado.
Mtodo, la labor y la decisin metodolgica. A partir de la aproximacin al concepto de calidad, se aborda la calidad en el contexto universitario para posteriormente presentar una descripcin de los planes y programas de formacin del profesorado de las universidades gallegas y finalmente presentar propuestas de mejora.
Originalidad y/ o grado de innovacin del articulo. La originalidad del artculo es presentar un anlisis del estado de la cuestin sobre el tema en el contexto universitario gallego.
Importancia cientfica dos resultados del artculo. Los resultados del artculo son de gran relevancia cientfica puesto que el conocimiento de cmo se estn desarrollando los programas y planes de formacin de profesorado en las universidades nos va a permitir conocer por un lado, el grado de adecuacin de dicha formacin a las exigencias del Espacio Europeo de Educacin Superior y por otro, presentar propuestas de mejora. A travs de los resultados obtenidos se aprecia la necesidad de que los programas de formacin se ocupen en mayor medida en la formacin en competencias y se ceda mayor espacio a la formacin no presencial. Del mismo modo se sugiere como lneas de actuacin futuras, el desarrollo de acciones conjuntas entre universidades y la
333
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
evaluacin del impacto que la formacin tiene tanto en la docencia como en la investigacin del profesorado.
334
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
RESUMEN
La calidad ocupa el centro de inters de numerosos estudios, especialmente los referidos al mbito educativo y a la universidad. La formacin del profesorado ejerce un gran impacto en los procesos de mejora de la docencia, por ello no es posible plantear una universidad de calidad sin abordar en profundidad la formacin continua del profesorado. Para que esta mejora de la calidad pueda llevarse a cabo, es imprescindible partir de la realidad actual que conforma el estado de la formacin del profesorado en las universidades. En este trabajo presentamos una descripcin de los programas de formacin de las universidades gallegas para su personal docente e investigador y su grado de adecuacin a los nuevos retos e innovaciones que se estn produciendo en el mbito universitario.
PALABRAS-CLAVE: calidad educativa, formacin, planes y programas.
ABSTRACT
Quality is the focus of numerous studies, especially those relating to the educational sector and the university. Teacher education has a major impact on the processes of improving teaching, so it is not possible to have a quality university without addressing teacher training. For this quality improvement can take place, is essential from the current reality that shapes the state of teacher education in universities. Tis paper presents a description of the training programs of the Galician universities for teaching and research and its adequacy to new challenges and innovations taking place in universities.
KEYWORDS: quality, teacher training, plans and programs.
335
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
PLANES Y PROGRAMAS EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO
UNIVERSITARIO PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PLANS AND PROGRAMS IN TEACHER TRAINING OF UNIVERSITY TO
IMPROVE EDUCATION QUALITY
M Josefa Mosteiro Garca1
Ana M Porto Castro 2
INTRODUCCIN
La calidad ocupa el centro de inters de numerosos estudios,
especialmente los referidos al mbito educativo y a la universidad. De
hecho, para avalar el adecuado funcionamiento de las instituciones
universitarias es imprescindible, entre otras muchas cosas, una
enseanza de calidad.
En este trabajo nos referimos al concepto de calidad y ms
especficamente a la calidad en el contexto de la educacin
universitaria. Revisamos las iniciativas llevadas a cabo en las tres
universidades pblicas gallegas en materia de calidad, concretamente
1 Profesora Interina del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad de Santiago de Compostela. Correo-E: [email protected]
2 Profesora Titular del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad de Santiago de Compostela. Correo-E: [email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]336
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
en la formacin de su personal docente e investigador. Nos parece de
inters conocer cmo se organiza esta actividad dentro de la
estructura universitaria, y analizar tambin si es posible determinar
unas actuaciones comunes en las tres instituciones de educacin
superior.
Para ello, en primer lugar, realizamos un acercamiento terico
al concepto de calidad. A continuacin nos aproximamos a la calidad
en el contexto de la universidad. En tercer lugar analizamos como se
aborda la formacin del profesorado en las tres universidades
gallegas. Por ltimo, exponemos alguna reflexin final a modo de
conclusin.
1. QU SIGNIFICA LA CALIDAD?
En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola la
palabra calidad (Del lat. qualtas, -tis, y este calco del gr. ),
se define como la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a
algo que permiten juzgar su valor, o bien, entre otras ocho
acepciones ms, como buena calidad, superioridad o excelencia.
El trmino calidad es complejo y puede adquirir diferentes
significados segn el mbito en el que se utilice. La siguiente cita de
MIGUEL3 ilustra con claridad esta realidad:
Calidad se sabe qu es, pero no se sabe cmo expresarlo.
3 DE MIGUEL, M. (1995). La calidad de la educacin y las variables de proceso y de producto. Cuadernos de Seccin. Educacin, 8, p.33.
337
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Sin embargo, esto no es una contradiccin. Algunas cosas son
mejores que otras, es decir, tienen ms calidad. Pero cuando se
intenta expresar lo que es calidad separada de las cosas que la
poseen, no se tiene ni idea.
En general, las personas valoran algo en la medida en que
responde a sus deseos y coinciden en definir la calidad como el
resultado de comparar sus expectativas con su propia percepcin de
la realidad. En otras palabras, la calidad depende, sin lugar a
dudas, de la comparacin que se hace entre las expectativas
previas y la valoracin del producto o servicio recibido4.
HARVEY y GREEN5 sealan que la calidad se puede identificar
con cinco perspectivas diferentes, esto es: con la excepcin
(excelencia), con la perfeccin o consistencia, con la adecuacin a
los objetivos, con el valor por dinero y con la transformacin.
La calidad ha tenido un fuerte impacto en la configuracin
de los diferentes entornos econmicos (mercantil, productivo,) y
tambin, en los ltimos aos, en otras esferas como la educativa.
Sin duda alguna, la calidad constituye una meta deseable en la
educacin pero, qu entendemos por calidad en el contexto
educativo?
La calidad de la educacin es un trmino relativo, pues
4 MUNICIO, P. (2000). Evaluacin de la calidad. En R. PREZ JUSTE y OTROS, Hacia una educacin de calidad. Gestin, instrumentos y evaluacin. Madrid: Narcea. p. 103.
5 HARVEY, L. y GREEN, D. (1993). Defining quality. Assessment and Evaluation in Higher Education, 18, 9-34.
338
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
significa cosas diferentes para diferentes personas y cosas distintas
para una misma persona en diferentes momentos y situaciones;
adems, puede ser definida en trminos absolutos o relativos y,
como es un concepto escurridizo, puede asociarse a lo que es bueno
y merece la pena6.
Algunas propuestas acercan el trmino calidad en
educacin a conceptos como eficacia, adecuacin, equidad,
productividad, eficiencia, excelencia, satisfaccin (PREZ JUSTE7;
ESCUDERO8).
Cuando se identifica con la eficacia, la calidad hace
referencia al logro de los objetivos previstos; la adecuacin y
pertenencia son dos dimensiones de la calidad en las que se hace
hincapi en la perspectiva del cliente y en la planificacin y gestin
estratgica como va para el logro de calidad pertinente; la calidad
tambin se asimila con la equidad en la medida en que se defiende
y promueve la idea de una educacin orientada y comprometida con
un desarrollo personal y social justo y equilibrado9; asociada a la
responsabilidad tiene que ver con la medida en que la institucin
cumple con su deber y obligaciones de manera suficiente y sobrada,
ms all de su estricta responsabilidad; vinculada a la eficiencia, la
6 Id., DE MIGUEL, 1995, p. 34.
7 PEREZ JUSTE, R. (2004). Exigencias de la calidad en la universidad. En J. CAJIDE VAL (Coord.), Calidad universitaria y empleo (pp. 39-53). Madrid: Dykinson.
8 ESCUDERO, T. (2006). Evaluacin y mejora de la calidad en educacin. En T. ESCUDERO y A. D. CORREA (Coords.), Investigacin en innovacin educativa: algunos mbitos relevantes (pp.269-325). Madrid: La Muralla.
9 Id., ESCUDERO, 2006, p. 278.
339
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
calidad implica la minimizacin de costos de todo tipo en relacin
con los resultados obtenidos; por ltimo, ligada a la excelencia,
conlleva un cierto sentido de elitismo y exclusividad.
Para autores como Prez Juste10 ...bajo el trmino calidad se
hace referencia a realidades diferentes, como bien ponen de relieve
con sus definiciones las personas que lo utilizan.
Este autor concibe la calidad desde un enfoque integral de la
educacin y seala que el concepto de calidad de la educacin
reside, antes que en cualquier otro aspecto- medios, recursos,
procesos o resultados- en la entidad misma de las metas que se
persiguen11.
2. LA CALIDAD EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD
En el contexto universitario, la calidad est hoy fuertemente
asentada y ha dado lugar a nuevas formas de accin tanto en la
propia organizacin como en su funcionamiento, algunas de ellas
adaptadas del mbito econmico, como por ejemplo, el Modelo de
Gestin de la Calidad EFQM.
En este sentido, podemos decir que la calidad en la
universidad abarca multitud de dimensiones y relaciones que se
traducen en nuevas prcticas como la evaluacin institucional, la
docencia, los servicios, la formacin impartida, los agentes y,
10 Id., PREZ JUSTE, 2004, p. 39.
11 Id., PREZ JUSTE, 2004, p. 24.
340
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
tambin, la formacin de sus profesores y profesoras.
De acuerdo con RODRGUEZ ESPINAR12 en la educacin
superior cabe hablar de dos dimensiones de la calidad: la dimensin
intrnseca y la dimensin extrnseca. Un referente claro de la calidad
intrnseca es la excelencia del conocimiento por el conocimiento,
independientemente de su adecuacin al que aprende y su
pertinencia al programa de formacin.
Por su parte, la dimensin extrnseca presenta mayor
diversidad de perspectivas y genera no pocas controversias; dentro
de esta dimensin cabe hablar de diferentes concepciones de la
calidad: la calidad como excepcin, relacionada con la calidad de los
inputs o con la fama o reputacin de la institucin; la calidad en
relacin a los recursos, es decir, al profesorado, las instalaciones, los
alumnos y los recursos econmicos; la calidad como reputacin; la
calidad como aptitud para el logro de objetivos; la calidad como
eficacia-eficiencia econmica; la calidad como adecuacin al mercado
laboral; la calidad como innovacin organizativa; la calidad como
satisfaccin del usuario, esto es, la calidad en relacin con el grado
en el que los servicios ofertados satisfacen los requerimientos y
expectativas del alumnado; y, por ltimo, la calidad como
transformacin o valor aadido.
Podemos decir que La calidad ocupa un papel estratgico en
12 RODRIGUEZ ESPINAR, S. (2005). La gestin de la calidad en el marco de la Enseanza Universitaria. En W. DE VRIES (Coord.), Calidad, eficiencia y evaluacin de la Educacin Superior (pp.243-263). A Corua: Netbiblo.
341
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
las normativas que regulan la actividad de las universidades
espaolas13 y, en este sentido, parece razonable que la mayora de
estas instituciones educativas planteen hoy la calidad como algo
propio de su organizacin, como un proceso planificado capaz de
introducir cambios y mejoras en los individuos, los cursos, los
departamentos o en su conjunto y contexto14.
Pero, tal y como afirma DELGADO15:
Si queremos una universidad de calidad, necesariamente
hemos de contar con el apoyo de su profesorado el cual requiere una
formacin adaptada a las nuevas necesidades docentes as como una
revaloracin de su esfuerzo y dedicacin.
En efecto, no es posible una universidad de calidad sin
abordar en profundidad la formacin del profesorado, entendida
como el proceso que mejora los conocimientos referentes a las
estrategias, la actuacin y las actitudes de quienes desempean su
profesin (o la desempearan, en el caso de la formacin inicial)16.
En este contexto, el profesorado universitario constituye un
elemento determinante que necesita poner en prctica una serie de
13 CASTILLA, F. (2011). Calidad docente en el mbito universitario: Un estudio comparativo en las universidades andaluzas. EDUCADE, Revista de Educacin en Contabilidad, Finanzas y Administracin de Empresas, 2, p.159.
14GROS, B. y LARA, P. (2009). Estrategias de innovacin en la educacin superior: El caso de la Universitat Oberta de Catalunya. Revista Iberoamericana de Educacin, 49, 223-245.
15 DELGADO, V. (2013). La formacin del profesorado universitario. Anlisis de los programas formativos de la Universidad de Burgos (2000-2011) (Tesis doctoral indita), Universidad de Burgos, Burgos. p.182.
16 IMBERNN, F. (2010).La formacin del profesorado y el desarrollo del curriculum. En G. SACRISTN (Coord.), Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrd: Morata. p. 589.
342
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
competencias docentes profesionales para las que ha de estar
formado. No parece suficiente dominar los contenidos de las
materias que se imparten; para desarrollar una enseanza de calidad
debe desplegar un conjunto de saberes (saber-hacer, saber-ser,
saber-estar) propios de su perfil profesional17. Debe ser un
profesional polivalente, con la suficiente flexibilidad como para
adaptarse a nuevas y diversas situaciones y para responder
adecuadamente a los nuevos retos y necesidades18.
El perfil profesional del nuevo docente es complejo y requiere
un nuevo marco competencial y, a su vez, una formacin adecuada
tanto en el mbito disciplinar especfico como en el pedaggico19.
Segn The Tuning Educational Structures in Europe, las
competencias del profesorado son: competencias generales,
independientes del rea de estudio y clasificables en instrumentales
(habilidades cognitivas, capacidades metodolgicas, destrezas
tecnolgicas o lingsticas), interpersonales (capacidad para expresar
los propios sentimientos, capacidad crtica y destrezas sociales ) y
sistmicas (destrezas y habilidades globales que ponen en juego
varios conocimientos o capacidades); competencias especficas
relacionadas con los conocimientos disciplinares de un campo
17 Id., DELGADO, 2013.
18 GARCA SANZ, M.P. y MAQUILN, J.J. (2010). El futuro de la formacin del profesorado universitario. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado (REIFOP), 14 (1), 17-26.
19 RODRGUEZ CONDE, M.J. y SNCHEZ, A.B. (2002). Competencias docentes de profesorado universitario para el uso didctico de recursos tecnolgicos ante el espacio europeo de educacin. Aula, 14, 31-50.
343
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
acadmico (saber), habilidades profesionales en relacin a la
aplicacin prctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones
(saber hacer), actitudes y valores (saber-ser, saber-estar),
competencias acadmicas (saber transcender) y competencias
especficas.
La docencia de calidad demanda una adecuada preparacin,
con una actualizacin constante y una formacin permanente. Este
inters y preocupacin por asegurar la calidad de la enseanza a
travs de la formacin del profesorado universitario se pone de
manifiesto en el desarrollo de programas de formacin e innovacin
docente en todas las universidades que ofrezcan la oportunidad de
adquirir las competencias necesarias para un ejercicio profesional
ms eficiente y satisfactorio.
De hecho, en la propia Ley Orgnica de Universidades 6/2001,
de 21 de diciembre20 se hace referencia a que el Gobierno y las
Comunidades Autnomas y las Universidades impulsarn la
realizacin de programas dirigidos a la renovacin metodolgica de la
enseanza universitaria para el cumplimiento de los objetivos de
calidad del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).
En este sentido, las universidades han de programar
actividades de formacin para contribuir al desarrollo profesional del
profesorado universitario en ejercicio, actividades que tienen en
comn el desarrollo de una serie de competencias relevantes entre
20 Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. BOE, nm. 307, 24 de diciembre de 2001.
344
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
las que destacan, siguiendo a GARCA SANZ Y MAQUILN21 las
siguientes: Conocer y saber aplicar los contenidos de la materia ;
Conocer el carcter universitario y saber desenvolverse en l;
Trabajar en equipo con personas del mismo y de distinto mbito
profesional; Ejercer la accin tutorial con los estudiantes; Planificar
la enseanza y la investigacin; Conocer y saber aplicar
metodologas docentes innovadoras; Utilizar correctamente las TIC;
Desarrollar y evaluar proyectos de investigacin y de innovacin;
Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje; Participar activamente
en la gestin y toma de decisiones de la institucin; Organizar y
gestionar eventos cientficos; Expresarse por escrito y oralmente en
ingls y Proyectar actitudes positivas y valores democrticos.
No obstante, el desarrollo de estas iniciativas es desigual en
las distintas instituciones de educacin superior; la realidad es que la
formacin no es intrnseca de la profesin docente universitaria,
existiendo diferencias considerables tanto desde el punto de vista
cuantitativo como cualitativo22
A continuacin, describimos el marco en el que se desarrolla
en la actualidad la formacin del profesorado universitario de las tres
universidades pblicas gallegas, un elemento necesario para la
mejora de la calidad docente y pieza clave de cualquier institucin
universitaria.
21 Id., GARCA SANZ y MAQUILN, 2013.
22 Id., IMBERNN, 2012.
345
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
3. LOS PLANES Y PROGRAMAS DE FORMACIN DEL
PROFESORADO DE LAS UNIVERSIDADES
Como ya se ha dicho previamente, nadie pone en duda el
papel fundamental del profesorado como elemento determinante de
la calidad educativa. Este hecho revela la necesidad de atender a la
formacin y actualizacin de los y las docentes ante las nuevas
exigencias y retos que se estn produciendo en el mbito
universitario.
Para ello es imprescindible partir de la realidad actual que
conforma el estado de la formacin del profesorado universitario en
las tres universidades gallegas, esto es, en la de Santiago de
Compostela, A Corua y Vigo.
Las universidades objeto de estudio no son ajenas a la
importancia que tiene la formacin para la mejora de la calidad de la
educacin superior y por eso la contemplan en los Estatutos y Planes
Estratgicos como una de las principales lneas de actuacin para los
prximos aos. As, por ejemplo, en el Plan Estratgico de la
Universidad de A Corua (2013-2020)23 se recoge que la formacin
es una condicin necesaria para el xito del proceso de aprendizaje e
imprescindible para profundizar en el cambio metodolgico que
23Universidad de A Corua. Plan Estratgico 2011-2020. Disponible en url: [Consulta realizada el 19-02-2014].
http://www.udc.gal/export/sites/udc/goberno/_galeria_down/vice_planificacion_economica_e_infraestruturas/documentos/PLAN1320.pdfhttp://www.udc.gal/export/sites/udc/goberno/_galeria_down/vice_planificacion_economica_e_infraestruturas/documentos/PLAN1320.pdf346
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
supone la integracin en el Espacio Europeo de Educacin Superior.
3.1. CARACTERSTICAS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS
DE FORMACIN
En las universidades pblicas gallegas el diseo y desarrollo
de las acciones formativas dirigidas al personal docente e
investigador es gestionado por unidades de formacin con diferentes
denominaciones y funciones.
La Universidad de A Corua cuenta con una Unidad de
Formacin y Asesoramiento (UFA) creada en 2004, que forma parte
del Centro Universitario de Formacin e Innovacin Educativa
(CUFIE) dependiente del Vicerrectorado de Ttulos, Calidad y Nuevas
Tecnologas. El Centro de Tecnologas para el Aprendizaje (CETA),
dependiente del Vicerrectorado de Oferta Docente e Innovacin
Educativa es la unidad responsable de la formacin en la Universidad
de Santiago de Compostela desde el ao 2003. En la Universidad de
Vigo no existe una unidad de formacin especfica, sino que es el
propio Vicerrectorado de Organizacin Acadmica y Profesorado el
que gestiona la formacin.
Al respecto de las funciones asignadas a estas unidades de
formacin, hay que sealar que la mayora no se dedica en exclusiva
a la formacin de personal docente e investigador, sino que tienen
otros cometidos. De este modo, la Unidad de Formacin y
Asesoramiento (UFA) de la Universidad de A Corua, adems de la
formacin del profesorado, se ocupa del asesoramiento al alumnado
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por su parte, el Centro de
347
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (CETA) en el marco de
sus competencias adems de la formacin docente se dedica a
coordinar y apoyar la integracin y el buen uso de las tecnologas de
la informacin y de las comunicaciones en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Las tres universidades cuentan con planes y programas de
formacin del profesorado con diferentes denominaciones, tal y como
se puede contemplar en la tabla n 1. Estos programas se
diferencian en funcin del colectivo destinatario, esto es:
- Programas de formacin permanente del profesorado dirigidos
a favorecer la mejora y el desarrollo de las competencias
docentes del profesorado con aos de experiencia docente.
- Programas de formacin del profesorado novel dirigidos a
completar la formacin del profesorado que recientemente se
ha incorporado a las labores docentes e investigadoras.
Adems de estos programas, la Universidad de Santiago de
Compostela contempla un Plan de Formacin a demanda mediante el
reconocimiento de actividades de formacin del Personal Docente e
Investigador propuestas por los centros, que tratan temticas de los
mbitos del programa general, con el objetivo de contextualizar y
adaptar la formacin a las necesidades especficas de cada centro y
estimular la participacin en la formulacin de las actividades de
formacin en el mbito de la docencia, la investigacin y la gestin.
Tambin merecen especial atencin el desarrollo e
implementacin de acciones de innovacin educativa a travs de la
348
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
convocatoria de ayudas a Proyectos de innovacin educativa en las
Universidades de Vigo y Santiago de Compostela, ayudas orientadas
a profesores o grupo de profesores que propongan una innovacin de
cara a la mejora o a la resolucin de problemticas asociadas a su
prctica en una o varias materias y que evalen su incidencia en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
En tanto que la formacin permanente del profesorado cuenta
ya con experiencia suficiente en las tres universidades, la formacin
del profesorado novel constituye la oferta formativa ms reciente.
As por ejemplo, en la Universidad de Vigo se inici en el curso
acadmico 2007-2008 y en la de Santiago de Compostela en el curso
2010-2011.
En cuanto a los requisitos de acceso a la formacin, ser
profesorado en activo y con carga docente en el Plan de Ordenacin
Docente es el requisito para poder acceder a los planes de formacin
permanente del profesorado en las tres universidades.
Los requisitos de acceso al plan de formacin de noveles
varan de una universidad a otra. As, la Universidad de A Corua
establece como criterio llevar un mximo de cuatro aos impartiendo
docencia o ser becario con docencia reconocida en el Plan de
Ordenacin Docente. La Universidad de Santiago, por su parte,
establece como criterios de admisin ser investigador sin carga
docente en el Plan de Ordenacin Docente e investigadores o
becarios con contratos predoctorales, mientras que en la Universidad
de Vigo se establece como criterio el tener reducida o ninguna
349
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
experiencia previa de enseanza y/o de conocimiento sobre la
universidad.
TABLA N 1. PLANES Y PROGRAMAS DE FORMACIN DE LAS UNIVERSIDADES
GALLEGAS
Universidad Plan/Programa Personas Destinatarias
Santiago de Compostela
Plan General de Formacin Profesorado en activo e investigadores Ramn y Cajal y Parga Pondal con carga docente en el Plan de Ordenacin Docente.
Plan de Formacin de Noveles
Investigadores Ramn y Cajal, Parga Pondal que no participan en el Plan de Ordenacin Docente o investigadores ngeles Alvario y becarios contratos predoctorales (FPI, FP, Mara Barbeito, PREU).
A Corua
Plan de Apoyo a la Enseanza (PAE)
Profesorado con docencia reconocida en el Plan de Ordenacin Docente.
Plan de Formacin Inicial (PFI)
Profesorado con cuatro aos o menos de experiencia docente, as como becarios con docencia reconocida en el Plan de Ordenacin Docente.
Vigo
Programa de Formacin Permanente del Profesorado
Personal docente e investigador.
Programa de Formacin del Nuevo Profesorado
Profesorado con reducida o ninguna experiencia previa de enseanza y/o de conocimiento sobre la universidad.
En cuanto al procedimiento de seleccin del personal docente
participante en las diferentes acciones formativas, en las tres
universidades se realiza de acuerdo con el orden de inscripcin. En
caso de contar con ms solicitudes que plazas, alguna universidad
como la de A Corua establece criterios de seleccin
complementarios y diferenciados en funcin de si el colectivo
350
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
destinatario es profesorado novel o no. Entre estos criterios destacan
la participacin en Planes especficos de la Universidad (Plan
Director, Plan de Accin Tutorial y Programa Docentia) y el nmero
de cursos en los que ha participado.
Los contenidos formativos de los planes y programas de
formacin permanente y del profesorado novel son similares en las
tres universidades aunque con algunas matizaciones.
As, en la Universidad de Santiago de Compostela, adems del
diseo de acciones formativas especficas para noveles, en algunos
de los cursos del plan de formacin general se reserva un 10% de las
plazas para este profesorado.
En la Universidad de Vigo, el Programa de Formacin del
Nuevo Profesorado contempla un Curso de iniciacin a la formacin
para la docencia universitaria distribuido en diferentes bloques
temticos (Inmersin en la Universidad de Vigo, Espacio Europeo de
Educacin Superior, Nuevas Tecnologas y Enseanza
Semipresencial, Docencia Universitaria en el Marco del EEES,
Desarrollo Profesional y Experiencias de Innovacin Educativa) que
se complementa con un conjunto de cursos incluidos en el Programa
de Formacin Permanente.
Finalmente, en la Universidad de A Corua, en el Plan de
formacin Inicial (PFI) se ofertan los mismos cursos que en el Plan
de Apoyo a la Enseanza (PAE), pero el profesorado novel debe
cursar un mnimo de horas en cada mdulo de formacin
(Metodologa docente, 92 horas; Tecnologa Educativa y Enseanza
351
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Semipresencial y a Distancia, 60 horas; Salud y Prevencin de
Riesgos Laborales, 24 horas; Contexto Socio Institucional y de
Trabajo, 24 horas) hasta completar un mnimo de 200 horas.
Al margen del plan o programa de formacin, la asistencia a
las diferentes actividades formativas es acreditada con la emisin de
un certificado expedido por la universidad correspondiente.
La obtencin del certificado por parte del profesorado asistente
a una accin formativa requiere de ciertas exigencias que varan
desde la asistencia a un nmero determinado de sesiones, entre el 80
y 85%, hasta la presentacin y superacin de algn trabajo prctico.
Adems de los certificados de asistencia correspondientes a
cada actividad, el profesorado que realiza un mnimo determinado de
horas puede obtener un Diploma de Docencia Universitaria. La
cantidad de horas vara de una universidad a otra, as como en
funcin del colectivo destinatario.
A modo de ejemplo, en el caso del profesorado novel, para la
obtencin del Diploma de Docencia Universitaria para noveles
(DDUN) el profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela
debe cursar como mnimo 100 horas de formacin, mientras que en
la Universidad de A Corua, el nmero de horas exigible es de 200.
3.2. CONTENIDO Y CARACTERSTICAS DE LAS
ACCIONES FORMATIVAS
Respecto al contenido de la formacin, se puede observar que
352
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
la oferta, aunque suficientemente variada, se concentra,
fundamentalmente, en tres reas: nuevas tecnologas (formacin
campus virtual, herramientas informticas), metodologa (estrategias
de enseanza aprendizaje, tutora y evaluacin, formacin en
competencias) y cursos de desarrollo profesional (gestin,
investigacin, liderazgo) y salud y prevencin (riesgos laborales,
cuidado de la voz).
As pues, tal y como se puede comprobar en el grfico n
1, en el curso acadmico 2013-2014, en la Universidad de
Santiago de Compostela los cursos de formacin vinculados al
rea de nuevas tecnologas constituyen el 64% de la actividad
formativa; en la Universidad de Vigo el 21% y, en el caso de la
Universidad de A Corua, los datos del curso acadmico actual
2014-2015, muestran que un 34% de la formacin est dedicada
a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En general, las acciones formativas en el rea de nuevas
tecnologas se concentran fundamentalmente en el campus virtual
y en las herramientas de edicin y programacin.
Los cursos de formacin en metodologa constituyen el
21%, el 55% y el 36% de la formacin docente en las
Universidades de Santiago de Compostela, Vigo y A Corua
respectivamente. Entre los cursos de carcter metodolgico
podemos destacar los siguientes: metodologas activas docentes,
formacin en competencias y utilizacin didctica de las nuevas
tecnologas.
353
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Los cursos dirigidos a la actualizacin y desarrollo
profesional del personal docente son objeto de menor atencin,
representando en las tres universidades entre el 8% y el 24% de
la formacin ofertada. Los cursos que se enmarcan bajo esta
temtica abordan cuestiones referidas al liderazgo y direccin, el
desarrollo de equipos eficaces, la gestin de reuniones, la
comunicacin en pblico, la investigacin, etc.
Por ltimo, en el rea de la salud y prevencin, la oferta
formativa es mucho menor. Tal y como se puede comprobar en el
grfico que sigue, oscila entre el 7% de la Universidad de Vigo y
el 15% de la Universidad de A Corua. Se engloban bajo esta
categora cursos referidos al cuidado de la voz, tcnicas de
relajacin, comunicacin asertiva y tcnicas de asistencia, entre
otros.
Un aspecto a destacar es que en las tres universidades la
oferta formativa en el rea de conocimiento propia del
profesorado es prcticamente inexistente.
354
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Fuente: Elaboracin propia a partir de la informacin disponible en las pginas web de las tres universidades24.
La mayora de las universidades planifican, adems de los
cursos indicados anteriormente, otras actividades formativas como
seminarios, talleres, etc. Organizan tambin Jornadas de Innovacin
Educativa para impulsar e intercambiar experiencias innovadoras
entre el profesorado como ocurre, por ejemplo, en el caso de la
Universidad de Vigo.
En general, la mayor parte de las acciones formativas se
presentan a travs de la modalidad presencial o semipresencial,
24
Los datos de las acciones formativas corresponden al curso acadmico 2013-2014 para las
Universidades de Santiago de Compostela y Vigo y al curso acadmico 2014-2015 para la Universidad de A Corua
355
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
siendo todava muy escasa la formacin on line. As, podemos
comprobar en el grafico n 2 como la presencialidad es una
constante en las tres universidades, mientras que la modalidad on
line no alcanza ni el 5%.
Fuente: Elaboracin propia a partir de la informacin disponible en las pginas web de las tres universidades25.
La duracin de las acciones formativas es variable de una
universidad a otra; en general, oscila entre 1 y 50 horas. En el
curso acadmico 2013-2014 en la Universidad de Santiago y Vigo
la mayora de los cursos tuvieron una duracin entre 13 y 24
25
Los datos de las acciones formativas corresponden al curso acadmico 2013-2014 para las
Universidades de Santiago de Compostela y Vigo y al curso acadmico 2014-2015 para la Universidad de A Corua.
356
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
horas y entre 6 y 12 horas respectivamente. La Universidad de A
Corua no cuenta en la programacin del presente curso
acadmico 2014-2015 con actividades formativas inferiores a 5
horas; la mayora tienen entre 6 y 12 horas de duracin.
Fuente: Elaboracin propia a partir de la informacin disponible en las pginas web de las tres universidades26.
El desarrollo y gestin de los planes de formacin de las
Universidades gallegas responde a un modelo centralizado de
formacin, caracterizado por una unidad central responsable de la
formacin docente.
26
Los datos de las acciones formativas corresponden al curso acadmico 2013-2014 para las
Universidades de Santiago de Compostela y Vigo y al curso acadmico 2014-2015 para la Universidad de A Corua.
357
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
En este sentido, se trata de un modelo de arriba abajo, en
el que el profesorado apenas tiene implicacin en el diseo de la
formacin, ya que son las propias unidades centrales, las que
organizan la formacin, teniendo en cuenta en menor o mayor
medida las demandas del profesorado.
Si bien es cierto que los diferentes planes de formacin son
muy similares, tambin es necesario resaltar aquellos aspectos
diferenciadores que derivan de la visin particular que cada
universidad tiene acerca del perfil del profesorado.
En cuanto a la organizacin de la formacin, la dotacin de
una estructura organizativa especfica, como de la que dispone la
Universidad de A Corua y Santiago de Compostela, es
fundamental para llevar a cabo una gestin eficaz de la formacin
del profesorado.
El Plan de Formacin a Demanda de la Universidad de
Santiago de Compostela se presenta como un elemento innovador
en el marco de un modelo centralizado de formacin, al favorecer
una mayor vinculacin con las necesidades de los diferentes
destinatarios y contextos.
Del mismo modo, el diseo de una oferta formativa
especfica para el profesorado novel es un elemento a destacar en
la planificacin de la oferta docente, puesto que se trata de un
colectivo con unas necesidades diferentes al resto del
profesorado, adems de constituir una importante inversin,
rentable tanto desde el punto de vista de la permanencia del
358
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
profesorado en la enseanza, como desde la responsabilidad de
asegurar una docencia de calidad, con profesionales bien
preparados27.
En este sentido, y aunque las tres universidades cuentan
con planes o programas de formacin dirigidos al profesorado
novel, la oferta formativa que presentan es similar a la del resto
del profesorado, a excepcin de la Universidad de Vigo que oferta
un Curso de iniciacin a la formacin para la docencia universitaria
adaptado a las necesidades especficas de este colectivo.
Por otro lado, la exigencia de la Universidad de A Corua
de cursar un nmero mnimo de horas por mdulos para poder
obtener el reconocimiento de la formacin recibida, es un
elemento claramente diferenciador respecto a las prcticas
realizadas por las otras universidades, especialmente la de
Santiago de Compostela, que tan solo exige como requisito la
realizacin de un nmero determinado de horas.
La organizacin de la formacin a travs de una estructura
modular, caso de las Universidades de Vigo y A Corua, ajustada
a las exigencias del nuevo escenario universitario, supone un
intento de mayor concrecin y planificacin de la actividad
docente al igual que la planificacin de la oferta formativa a
principios del curso acadmico, lo que permite, a su vez, una
mejor organizacin de la oferta as como del propio profesorado.
27 MARCELO, C. (1999). Estudios sobre estrategias de insercin profesional en Europa. Revista Iberoamericana de Educacin, 19, 101-144.
359
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Respecto a los contenidos de las acciones formativas, se
puede decir que en las tres universidades existe una cierta
homogeneidad pues todas se ocupan de reas temticas
similares, siendo los cursos ms ofertados aquellos relacionados
con las nuevas tecnologas y con la metodologa.
Adems, es necesario sealar que para impulsar el
intercambio de experiencias innovadoras entre el profesorado
universitario, en la Universidad de Vigo se organizan anualmente
Jornadas de Innovacin Educativa.
Como ejemplo de buenas prcticas conviene tambin
sealar las ayudas a Proyectos de Innovacin Educativa
propuestas por las Universidades de Vigo y Santiago de
Compostela, una importante medida del reconocimiento del
esfuerzo de renovacin y mejora realizado por el profesorado en
el mbito de la docencia.
A modo de sntesis, presentamos a continuacin en la tabla
n 2 las principales caractersticas de cada uno de los modelos de
formacin ofertados por las tres universidades gallegas.
360
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
TABLA N 2. MODELOS DE FORMACIN DEL PROFESORADO DE LAS UNIVERSIDADES
GALLEGAS
Universidad Santiago de Compostela
A Corua Vigo
Organismo responsable de la
formacin
Centro de Tecnologas para el Aprendizaje (CETA)
Centro Universitario de Formacin e Innovacin Educativa (CUFIE)
Vicerrectorado de Oferta Docente e Innovacin Educativa
Planes/ Programas de
formacin
-Plan General de Formacin -Plan de Formacin de Noveles -Plan de Formacin a demanda
-Plan de Apoyo a la Enseanza -Plan de Formacin Inicial
-Programa de Formacin Permanente del Profesorado -Programa de Formacin del Nuevo Profesorado
Personas destinatarias de la
formacin
Profesorado e investigadores con carga docente y sin carga docente en el POD
Profesorado y becarios con docencia reconocida en el POD o con 4 aos o menos de experiencia
Personal docente e investigador y profesorado con reducida o ninguna experiencia previa de enseanza
Procedimiento de seleccin
Orden de inscripcin Orden de inscripcin Orden de inscripcin
Sistema de evaluacin
80% asistencia 85% asistencia 80% asistencia
Acreditacin de la formacin
-Certificados de asistencia -Diploma de Docencia Universitaria (100 horas)
-Certificados de asistencia -Certificado de Docencia Universitaria profesorado novel (200 horas)
-Certificados de asistencia
Otras acciones -Ayudas Proyectos de Innovacin Educativa
-Jornadas de Innovacin Educativa -Ayudas Proyectos de Innovacin Educativa
361
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
CONCLUSIONES
La formacin del profesorado universitario es un elemento
clave para los procesos de mejora y calidad de la enseanza, por eso
no es hoy posible asumir una universidad que no apueste por una
formacin capaz de facilitar la capacitacin de las personas que la
integran, atendiendo siempre al momento profesional en el que se
encuentran28.
Las universidades han incrementado en los ltimos aos las
acciones formativas y la inversin realizada en las mismas. As en los
Estatutos de las universidades gallegas se contempla como un
derecho o un deber, o ambas cosas la formacin del profesorado.
Igualmente, la formacin aparece como una de las principales lneas
de actuacin, aunque con distinto grado de concrecin, en los planes
estratgicos de las tres universidades.
Tambin conviene resaltar, por otra parte, la apuesta firme de
las tres universidades por la formacin a travs de la creacin de
unidades especficas y de planes y programas dirigidos a distintos
colectivos. Estos planes y programas son definidos por las propias
universidades que en los ltimos han hecho un gran esfuerzo por
formar al profesorado en temas relacionados con la adaptacin al
Espacio Europeo de Educacin Superior.
28 PORTO, A. M y MOSTEIRO, M J. (2014). Innovacin y calidad en la formacin del profesorado universitario. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 17 (3), 141-156. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.3.204101.
http://dx.doi.org/10.6018/http://dx.doi.org/10.6018/362
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Ahora bien, cabe sin embargo adoptar una postura crtica ante
lo que se est realizando en los ltimos aos, puesto que las
iniciativas a las que hacemos referencia no responden a un
planteamiento sistemtico de la formacin del profesorado
universitario.
La sistematizacin es, sin duda29, uno de los retos ms
urgentes hoy en da. Coincidimos con estos autores en la necesidad
de elaborar un marco de referencia nacional y autonmico sobre la
formacin, que sirva de referencia para que cada universidad defina
su propio modelo de formacin.
En esta lnea sera de inters la creacin de un rgano
autonmico de coordinacin de la formacin que podra ocuparse de
disear el modelo general de formacin y de evaluar y reconocer los
programas de formacin de las universidades de su espacio
geogrfico.
Cabe tambin replantear la puesta en marcha de planes
estables de formacin que intenten dar respuesta a las necesidades
concretas del profesorado y que den cabida a una mayor implicacin
de las facultades y departamentos, permitiendo el diseo de acciones
especficas adaptadas a las necesidades de cada centro y con una
orientacin ms disciplinar.
29 ARAMBURUZABALA, P., HERNNDEZ-CASTILLA, R. y NGEL-URIBE, I.C. (2013). Modelos y tendencias de la Formacin docente universitaria. Revista de curriculum y formacin del profesorado, 17 (3), 346-357.
363
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Es tambin fundamental partir de una buena deteccin de las
necesidades de formacin y una oferta formativa ajustada a los
nuevos retos que plantea Bolonia. En este sentido, las universidades
gallegas deben replantear la formacin de su profesorado a travs del
diseo de propuestas diferenciadas de formacin para el profesorado
novel y no novel. En el caso de los primeros, el programa formativo
debera centrarse en una formacin en competencias para la docencia
universitaria y en el establecimiento de un sistema de mentoras para
facilitar su integracin en la dinmica universitaria.
Asimismo, es conveniente plantear nuevas modalidades
formativas que vayan ms all del formato de curso o seminario,
incorporando recursos centrados en la innovacin y la reflexin sobre
la propia prctica profesional como por ejemplo jornadas de
intercambio de buenas prcticas, talleres en grupos reducidos, apoyo
docente, etc. Tambin puede ser de inters el desarrollo de acciones
formativas conjuntas entre las universidades en aras de reducir
costes y ampliar la cobertura de la formacin del profesorado.
Del mismo modo podemos destacar que los planes de
formacin, en consonancia con las nuevas exigencias del Espacio
Europeo de Educacin Superior deberan ofertar mayor nmero de
acciones formativas orientadas al desarrollo de competencias
docentes. Por otra parte, se ha de fomentar tambin la oferta de
formacin on line.
Otro aspecto importante es el reconocimiento por parte de
las instituciones de la formacin recibida. En este sentido es
364
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
fundamental establecer un sistema de incentivos y de
reconocimiento real y efectivo de la formacin que adems pueda
tener consecuencias en la carrera profesional.
Otra tarea pendiente es la evaluacin de la formacin. En
este sentido es fundamental evaluar el impacto de la formacin en
la prctica docente y en el aprendizaje de los estudiantes. Solo
de este modo podremos saber si la oferta formativa ha favorecido
la adquisicin de las competencias necesarias para un ejercicio
profesional ms eficiente y satisfactorio, esto es, ha redundado en
una mejora de la calidad de la educacin.
No debemos olvidar, que en la universidad, como en
cualquier otro centro de enseanza se ha de intentar alcanzar el
cnit en cuanto a calidad educativa, y que mejor modo, para ello
que atendiendo a la formacin de sus propios docentes.
365
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
Referencias Bibliogrficas
Libros
CARDONA RODRGUEZ, A. (2011) (Coord.). Calidad en la educacin superior. Guadalajara, Jalisco: Editorial Universitaria. ESCUDERO, T. (2006). Evaluacin y mejora de la calidad en educacin. En T. ESCUDERO y A. D. CORREA (Coords.), Investigacin en innovacin educativa: algunos mbitos relevantes (pp.269-325). Madrid: La Muralla. IMBERNN, F. (2010).La formacin del profesorado y el desarrollo del currculum. En G. SACRISTN (Coord.), Saberes e incertidumbres sobre el currculum (pp. 588-603). Madrid: Morata. IMBERNN, F. (2012). La formacin de profesorado universitario: orientaciones y desorientaciones. Las prcticas de formacin del profesorado universitario. En J. BAUSTISTA (Coord.), Innovacin en la universidad. Prcticas polticas y retricas (pp. 85-103). Barcelona: Gra. MUNICIO, P. (2000). Evaluacin de la calidad. En R. PREZ JUSTE y OTROS, Hacia una educacin de calidad. Gestin, instrumentos y evaluacin (pp.101-156). Madrid: Narcea. PREZ JUSTE, R. (2000). La calidad de la educacin. EN R. PREZ JUSTE y OTROS, Hacia una educacin de calidad. Gestin, instrumentos y evaluacin (pp. 13-44). Madrid: Narcea. PREZ JUSTE, R. (2004). Exigencias de la calidad en la universidad. EN J. CAJIDE VAL (Coord.), Calidad universitaria y empleo (pp. 39-53). Madrid: Dykinson. REAL ACADEMIA ESPAOLA (2001). Diccionario de la Lengua Espaola (22 ed.). Madrid: Autor. RODRIGUEZ ESPINAR, S. (2005). La gestin de la calidad en el marco de la Enseanza Universitaria. En W. DE VRIES (Coord.), Calidad, eficiencia y evaluacin de la Educacin Superior (pp.243-263). A Corua: Netbiblo.
Peridicos Cientficos ARAMBURUZABALA, P., HERNNDEZ-CASTILLA, R. y NGEL-URIBE, I.C. (2013). Modelos y tendencias de la Formacin docente universitaria. Revista de curriculum y formacin del profesorado, 17 (3), 346-357. CASTILLA, F. (2011). Calidad docente en el mbito universitario: Un estudio comparativo en las universidades andaluzas. EDUCADE, Revista de Educacin en Contabilidad, Finanzas y Administracin de Empresas, 2, 157-172. DE MIGUEL, M. (1995). La calidad de la educacin y las variables de proceso y de producto. Cuadernos de Seccin. Educacin, 8, pp. 29-51. DE MIGUEL, M. (2003). Calidad de la enseanza universitaria y desarrollo profesional del profesorado. Revista de Educacin, 331, 13-34. GARCA SANZ, M.P. y MAQUILN, J.J. (2010). El futuro de la formacin del profesorado universitario. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado (REIFOP), 14 (1), 17-26. GROS, B. y LARA, P. (2009). Estrategias de innovacin en la educacin superior: El caso de la Universitat Oberta de Catalunya. Revista Iberoamericana de Educacin, 49, 223-245. HARVEY, L. y GREEN, D. (1993). Defining quality. Assessment and Evaluation in Higher Education, 18, 9-34.
366
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163
IMBERNN, F. (2000). Un nuevo profesorado para una nueva universidad. Conciencia o presin?. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 38, 37-46. MARCELO, C. (1999). Estudios sobre estrategias de insercin profesional en Europa. Revista Iberoamericana de Educacin, 19, 101-144 PORTO, A. M. y MOSTEIRO, M J. (2014). Innovacin y calidad en la formacin del profesorado universitario. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 17 (3), 141-156. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.3.204101 RODRGUEZ CONDE, M.J. y SNCHEZ, A.B. (2002). Competencias docentes del profesor universitario para el uso didctico de recursos tecnolgicos ante el espacio europeo de educacin. Aula 14, 31-50.
Documentos electrnicos
CENTRO DE TECNOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE (CeTA). Universidad de Santiago. Disponible en url:< http://www.usc.es/es/servizos/ceta> [Consulta realizada el 19-02-2014] UNIDAD DE FORMACIN Y ASESORAMIENTO. Universidad de A Corua. Disponible en url: [Consulta realizada el 19-02-2014] PORTAL DE FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA. Universidad de Vigo. Disponible en url: [Consulta realizada el 19-02-2014]
Documentos Oficiales
Decreto 14/2014, de 30 de enero, por el que se aprueban los Estatutos de la Universidad de Santiago de Compostela, DOG nm. 29, 12 de febrero de 2014. Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. BOE, nm. 307, 24 de diciembre de 2001. OCDE (2002). Manual de Frascati. Medicin de las actividades cientficas y tecnolgicas. Propuesta de norma prctica para encuestas de investigacin y desarrollo experimental. Madrid: FECYT. OCDE (2005). El Manual de Oslo. Gua para la recogida e interpretacin de datos sobre Innovacin. Paris: OCDE. Universidad de Santiago de Compostela. Plan Estratgico 2011-2020. Disponible en url: [Consulta realizada el 18-02-2014]. Universidad de A Corua. Plan Estratgico 2011-2020. Disponible en url: [Consulta realizada el 18-02-2014]. Universidad de Vigo. Plan Estratgico 2008-2012. Disponible en url:[Consulta realizada el 18-02-2014].
Tesis
DELGADO, V. (2013). La formacin del profesorado universitario. Anlisis de los programas formativos de la Universidad de Burgos (2000-2011) (Tesis doctoral indita). Universidad de Burgos, Burgos.
http://dx.doi.org/10.6018/http://dx.doi.org/10.6018/http://www.usc.es/es/servizos/cetahttp://www.udc.gal/cufie/UFA/https://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrcalidade/descargas/proplanestrUSC_2011-20.pdfhttp://www.udc.gal/export/sites/udc/goberno/_galeria_down/vice_planificacion_economica_e_infraestruturas/documentos/PLAN1320.pdfhttp://www.udc.gal/export/sites/udc/goberno/_galeria_down/vice_planificacion_economica_e_infraestruturas/documentos/PLAN1320.pdf367
ISSN 2177-9163
E D U S K Revista monogrfica de educacin skepsis.org
ISSN 2177-9163
ISSN 2177-9163