E NSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA 2009 U NIDAD VI: P RÁCTICA Á ULICA U NIDAD VII: E VALUAR EN T ECNOLOGÍA Prof. María Beatriz Fuentes E-mail: [email protected]@gmail.com

ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA

2009

UNIDAD VI: PRÁCTICA ÁULICA

UNIDAD VII: EVALUAR EN TECNOLOGÍA

Prof. María Beatriz Fuentes

E-mail: [email protected]

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE EGB 1 Y 2 EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE LA

TECNOLOGÍA

La enseñanza de la Tecnología requiere que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca de los fenómenos tecnológicos desarrollando un proceso de construcción de conceptos a medida que analizan productos y elaboran proyectos tecnológicos. Detrás de cada propuestas de trabajo hay una serie de contenidos que la sustentan y le otorgan sentido


TECNOLOGÍA

Característica EGB 1 6 a 9 años

EGB 29 a 12 años

ATENCIÓN E

INTERÉS

•Gran capacidad para interesarse por aspectos del mundo que le son significativos . •Pero les cuesta mantener la atención por largo tiempo•Por eso: los análisis de productos y los proyectos tecnológicos deben concretarse y finalizarse en un período breve

• Amplias inquietudes, aún con objetos no cotidianos•Edad del “se cosmopolita”•Pueden mantener el interés mas allá de la inmediatez del momento


TECNOLOGÍA


EGB 29 a 12 años

CONCIENCIA DE FACTIBILIDAD

•Manifiestas mucho entusiasmo en lo que hacen si están interesados•Les cuesta darse cuenta si lo van a poder realizar•Por eso: es necesario favorecer propuestas de trabajo realizables con los conocimientos, las habilidades y los recursos que están al alcance de los alumnos

• Mayor conciencia de lo que es o no factible•Persisten sus dificultades para prever


TECNOLOGÍA


EGB 29 a 12 años

DIFICULTAD PARA

PLANIFICAR

•Tienen dificultades para imaginarse todos los pasos necesarios para lograr un objetivo•Por eso: es necesario enseñar a los alumnos a planificar los pasos para lograr el fin propuesto

• Persisten las dificultades para planificar cursos de acción. Pueden prever algunos pasos y obviar otros. •La tarea de diseño es dificultosa. Deben “construir” el concepto de diseñar•Por eso: es necesario que el docente lleve a los alumnos a la necesidad de planificar y diseñar para minimizar costos, ahorrar tiempos, etc.


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EGB 29 a 12 años

POCAS VARIABLES

POR VEZ

•Le cuesta considerar varias variables simultáneamente•Le cuesta decidir considerando los factores que intervienen en la decisión: costos de materiales, características (dureza, resistencia, etc.) , disponibilidad, etc.•Por eso: no hay que pretender que los chicos decidan tomando en cuenta muchas variables. Tener en cuenta que el intercambio con los compañeros y el docente pondrá en juego varias variables que aportará cada uno

• Mejores condiciones para vincular variables entre sí•Es conveniente que planifique cuidadosamente las actividades a fin de caer en situaciones complejas


TECNOLOGÍA


EGB 29 a 12 años

DESCONOCIMIENTO DE LAS

HERRAMIENTOS Y LOS MATERIALES

•Entusiasmo e interés en las tareas manuales pero desconocen las características y la utilidad de las herramientas y los materiales, así como de las medidas de seguridad e higiene•Por eso: Cada vez que se trabaje con materiales y herramientas será conveniente explorar sus características, usos posibles y resguardos de seguridad

• El desarrollo psicomotriz de esta edad les permite usar herramientas mas complejas y es conveniente en cada situación detenerse a reflexionar acerca de las técnicas de uso y los riesgos posibles


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EGB 29 a 12 años

ORDEN E

HIGIENE

•Suelen ser desordenados, les cuesta mantener la limpieza y se ponen a jugar con las herramientas, los materiales, etc.•Por eso: se puede permitir el juego porque motiva, pero habrá que ayudarlos a pautar el orden y la limpieza.

• Ya están escolarizados en lo que respecta a orden e higiene, es decir han adquirido ciertos hábitos•Se recomienda enseñar paulatinamente las normas correspondientes al cuidado, la seguridad el orden y la higiene


TECNOLOGÍA

Característica EGB 1 y EGB 2

TRABAJOGRUPAL

El grupo de pares es el marco natural de trabajo en Tecnología. En el bloque 6 “Actitudes generales relacionadas con la tecnología” se plantean contenidos actitudinales vinculados con el desarrollo personal:

•Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolución de problemas tecnológicos•Respeto por el pensamiento ajeno. Valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje•Disposición para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en proyectos

Desarrollo sociocomunitario•Valoración del equipo de trabajo y de las técnicas de organización y gestión en el diseño y realización de proyectos tecnológicos

Los alumnos desarrollan estas actitudes en la medida en que van creciendo personal y socialmente y también en la medida en que en la escuela se encaren este tipo de contenidos en las distintas disciplinas

ENCUADRE PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA

No hay un único encuadre para el trabajo en el aula, pero hay algunos aspectos que es conveniente tomar muy en cuenta. La enseñanza estará fundamentalmente apoyada sobre la tarea manual, el hacer, con las características del aula taller. Y se favorecerá el intercambio de opiniones y la discusión en un marco de tarea grupal

ENCUADRE PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Pregunta RespuestaLos CBC de Tecnología incluyen en el Bloque 6 de los contenidos actitudinales:“Valoración del equipo de trabajo y de las técnicas de organización y gestión en el diseño y la realización de proyectos tecnológicos”. Sin embargo, no todas las formas de organización de grupos de trabajo resulta efectiva en la escuela. Cuando en un grupo se reparte la tarea, suele suceder (como en el caso de los “equipos” queexponen temas tales como el de “regiones geográficas”) que cada uno se hace responsablede su parte, sabe lo que tiene que decir o hacer, pero no tiene idea de lo que hacen o saben los demás. ¿Cómo se puede evitar esto?

Es conveniente que la mayor parte del trabajo sea realizado en grupos porque la envergadura de los proyectos y la necesidad de un intercambio activo entre los alumnos determinan la conveniencia y la necesidad del trabajo grupal.Por otra parte, el trabajo tecnológico en cualquier organización o empresa se desarrolla también grupalmente. Todos los miembros del grupo son responsables del proceso engeneral y deben conocer qué es lo que están haciendo los demás. La división de tareas y responsabilidades en el grupo tiene una doble finalidad: •fomentar la responsabilidad individual,•dividir el trabajo pata que resulte lo mas eficaz posible, coma ocurre en cualquierproceso de producción. En todo proceso tecnológico de producción hay una “división tecnológica (o técnica) del trabajo” en la que las distintas funciones que producen un producto tecnológico se distribuyen entre los miembros del grupo


Pregunta Respuesta

En cuanto a la responsabilidad, ¿donde termina la grupa1 y empieza la, individual?

La responsabilidad es grupa1 e individual simultáneamente. Hay una responsabilidadinterna que el grupo tiene que exigir. Si uno de los miembros no hacesu trabajo, afecta directamente a los demás. Si alguien no tiene la herramienta, la información o la tarea, no se puede seguir el trabajo de los demás.Hay, también, una responsabilidad de cada uno para con los demás compañerosdel grupo y con el docente. este debe estar atento al compromiso y la responsabilidadde cada alumno, independientemente de lo que el grupo produzca comoun todo.


Pregunta Respuesta

¿Qué pasa si un miembro del grupo no cumple con la tarea o simplemente falta?

Si alguien no cumple con sus responsabilidades, es tarea del grupo y tareay responsabilidad del docente ayudar al chico con dificultades del mismo modo en que el docente atiende este tipo de dificultades en otras disciplinas. Puede ocurrir que el problema sea del grupo y no de uno de sus miembros en particular aunque se manifieste en un alumno. Pero si se trata de inasistencia, son los demás miembrosdel grupo quienes deben asumir las tareas que le competían al alumno ausente. Esto es así en cualquier organización.Por eso, todos los miembros del grupo deben estar al tanto de lo que hace cada uno,mediante reuniones de intercambio de información


Pregunta Respuesta

Si el trabajo es fundamentalmente grupal ¿cómo se evalúa?

¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?

¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?

LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: COMPONENTES Y RELACIONES


Algunos interrogantes al replantear el rol del docente como diseñador y conductor de los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

¿Proyecto tecnológico o resolución de problemas?

¿Diseño o análisis de productos?

¿Actividades de taller (de tipo constructivo) o de tecnología y

sociedad?

¿Tecnología o Ciencias?

¿Trabajo individual o trabajo grupal?

¿Intervengo o dejo que resuelvan las situaciones solos?

¿Explico o no explico? ¿Cuándo explico?

¿Cómo hago para resignificar los contenidos que quiero

enseñar?

¿Cómo evalúo?


Una hipótesis fundacional:

Una de nuestras hipótesis capitales se puede enunciar así:

Las conceptualizaciones fundamentales para el aprendizaje de

Tecnología son las que surgen de la acción de los sujetos cuando

éstos abordan situaciones problemáticas de aula.

¿Se podrán modelizar las situaciones de enseñanza de Tecnología?

Las situaciones de enseñanza tienen que ser tales que representen un

problema (en sentido amplio) para el alumno.

Pero los problemas no existen independientemente o "fuera" del

sujeto: cualquier situación es un “problema” sólo porque el sujeto la

percibe como tal. Por eso, en las secuencias de aula, es muy importante

que los alumnos se apropien de las situaciones, hagan suyo lo que ellos

consideran que es el problema, y lo asuman con el propósito de resolverlo


El traspaso de las responsabilidad: el alumno se hace cargoEl docente traspasa la responsabilidad de la situación al alumno, esto

implica que el alumno asume y se hace cargo de las reglas del juego

(comprende las consignas con los conocimientos que ya posee), el problema

(lo hace suyo), y la decisión (busca y elige las estrategias de acción).

Sobre la comprensiónLa comprensión de los contenidos depende de cómo el alumno los incorpora,

los identifica y los utiliza en el proceso de resolución de situaciones problemáticas.

Sostenemos que los contenidos recién son significativos para el alumno cuando

“funcionan” en la acción (para resolver el problema). Es decir, que existe un vínculo

directo entre la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes. Y por este

motivo, la resolución de problemas es, en Tecnología, un proceso de aprendizaje

significativo.

El diseño de las situaciones problemáticasEl docente de Tecnología necesita desarrollar capacidades para problematizar temas de la realidad y/o núcleos de contenidos.En general, las situaciones problemáticas en Tecnología deberían responder a los siguientes lineamientos8 (que - aclaremos - no son ni exhaustivos ni excluyentes):Ser comprensibles y resolubles por los alumnos: ni demasiado fáciles ni demasiado arduas. Los alumnos deben ser capaces de poder imaginar o prever soluciones posibles, sin que éstas sean evidentes ni inmediatas.Ser adaptables a diferentes grupos y niveles de alumnos y a diferentescircunstancias (adaptando las variables didácticas de la situación para que sean pertinentes).·Ser motivadoras para la acción: representar un desafío. El alumno debe apropiarse de la situación, hacerla suya. Las situaciones deben ser “contextuales” para el alumno y producirse una “personalización” de las mismas.Escapar de la rutina para estimular la creatividad.Frecuentemente contener información insuficiente y/o superflua para evitar que la solución esté condicionada por los datos.Ser suficientemente abiertas como para que el alumno pueda visualizarcuestiones no explícitas en las consignas, estimulando así la utilización de procedimientos múltiples y diversos.Tener la posibilidad de variadas soluciones.Permitir el diseño y - eventualmente - la elaboración de un producto (tangible o intangible) que resuelve (o disuelve) la situación problemática.Promover la formulación de los planteos, las soluciones y las conclusiones en una pluralidad de lenguajes expresivos y medios de representación.Permitir la "autovalidación", es decir, que la validación de los resultados o soluciones no provenga de la sanción del docente sino de la actividad misma.Promover el debate y la reflexión individual y grupal.Interrelacionar y contextualizar los contenidos a trabajar. La red de contenidos involucrados debe ser rica, pero no sobreabundante, para no perder el hilo de lo que se está enseñando en ese momento, y para que el alumno no se pierda en la complejidad ("el que mucho abarca poco aprieta").Estar articuladas con otras situaciones dentro de una secuencia o planificación didáctica (evitar que las actividades queden descolgadas").Reclamar el uso de conceptos ya aprendidos. Permitir la construcción de conocimientos tecnológicos en una situación nueva (para poder dar respuesta a dicha situación, los alumnos deben utilizar los contenidos que responden a la intencionalidad didáctica del docente). Establecer “puentes” entre el conocimiento práctico y vivencial de los alumnos (de la “universidad de la calle”) y el saber escolar formal (curricular).

EJEMPLO: LA SIGUIENTE CONSIGNA PARA PRIMER O SEGUNDO CICLO DE EGB:

Consigna:Cuando a Carlitos se le caen las cosas no puede

levantarlas solito porque está en una silla de ruedas y siempre tiene que pedir ayuda. Todos lo ayudan de buena gana, pero a sus amigos se les ocurrió hacerle un regalo: un levantador de lápices. De este modo, cuando está solo podrá levantar su lápiz con esta herramienta. Vos y tus compañeros de equipo son los encargados de diseñar, construir y probar el levantador de lápices para regalarle a Carlitos.

¡Ojo! tiene que ser liviano, fácil de usar y de una longitud de 60 a 70 cm.

Para ponerte de acuerdo con tus compañeros de equipo, deberás dibujar tus ideas.

DIAGRAMA DIDÁCTICO MOSTRANDO LOS DISTINTOS MOMENTOS DE UNA PARTE DE LA SECUENCIA DE LOS LEVANTADORES

MOMENTOS PRINCIPALES DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA TÍPICA

FASE DE MOMENTO DE LA SECUENCIA

CUESTIONES DIDÁCTICAS ACCIONES DEL DOCENTE

PRESENTACIÓN Las situaciones de enseñanzatienen que ser tales que representenun problema (en sentido amplio)para el alumno.El docente traspasa laresponsabilidad de la situación alalumno.

Expone la situación y las consignas, yse asegura que ha sido biencomprendida. Si es necesario activa losconocimientos anteriores u“organizadores previos” medianteactividades especiales para este fin.




ACTIVACIÓN DE IDEAS Y ACCIÓN

En la base de todo procesocognitivo está la percepción. Por lotanto, el proceso que denominamosde "resolución de situacionesproblemáticas" debe comenzaranalizando a los factores quedefinen al problema como tal y a lafactibilidad de solucionarlo.Se comienza a concebir la solución.Aparece mentalmente unarepresentación mediadora entre elsujeto y la situación. Imaginar lasolución requiere de conocimientosimplícitos o “en acto”.Esta fase involucra tanto aspectoscognitivos como cuestiones deíndole práctica, ambos dirigidos a lasolución de problemas que es preciso resolver en condicionesespecíficas y con recursos limitados

Adopta el rol de un "coordinadordescentrado" que interviene solamentecomo facilitador de la búsqueda, perose abstiene de brindar informacionesque condicionen la acción de losalumnos: aclara las consignas, alertasobre obstáculos inexistentesagregados por los alumnos, señalacontradicciones en los procedimientos,etc.Promueve la aparición de muchasideas, pues esta fase es la máscreativa y la que debe poner en juegola imaginación, la inventiva, la intuicióny el pensamiento lateral de losalumnos. Se limita a favorecer lageneración de propuestas de solución,y el intercambio entre los miembros delgrupo, asegurándose que el grupo no ha seguido adelante sin antes tomarseel tiempo necesario para la discusión ylos acuerdos.




FORMULACIÓN Es la fase en que se “materializan”el plan proyectivo que ordena losrecursos y el producto que resuelvelos problemas. Concretar la soluciónexige que el alumno explicite losconocimientos en un lenguaje quelos demás puedan entender. Paraello se utilizan medios derepresentación convencionales quepermiten la comunicacióntecnológica.Se pone énfasis en el manejo delenguajes muy variados, ya sea detipo verbal, escrito, gráfico, plástico,informático y matemático. Se buscala adquisición de destrezas para lautilización y decodificación de loslenguajes más apropiados,mejorando progresivamente laclaridad, el orden y la precisión delos mensajes.

Estimula a los alumnos, está siemprevigilante para evitar que pierdan el"hilo" del proceso, y procura que seorganicen de modo que puedandiseñar y materializar la solución(seleccionar los materiales, lasherramientas, dividir las tareas, etc.).Si es necesario expone pautas paraque los alumnos utilicen los medios derepresentación apropiados.Sondea el "estado del saber" y losaspectos afectivos y actitudinales;detecta procedimientos inadecuados,prejuicios, obstáculos y dificultades,para trabajarlos con los alumnos, enese momento o más adelante segúnconvenga a su estrategia.




VALIDACIÓN Es una fase de balance ypresentación de resultados, y deconfrontación de procedimientos.La situación debe permitir la"autovalidación"; es decir, que laverificación de los productos o de los resultados pueda ser efectuadapor el propio alumno - como partede la situación misma - sin tener querecurrir al dictamen de la docente.Un caso típico de estas situacioneses el momento de ensayos ypruebas a que los alumnos sometensus producciones.Se trata de someter lasproducciones al “control ajeno” paraobjetivarlas. Aquí comienza unproceso de “metacognición” que secompleta en la fase siguiente.

El docente estimula y coordina laspruebas, los ensayos, las exposiciones,los debates y las justificaciones.Devuelve al grupo las dudas y lascontradicciones que aparezcan; señalaprocedimientos diferentes, lenguajesinapropiados, y busca el consenso que valide los saberes utilizados. En estemomento crece el valor de lasintervenciones del docente, que deberecurrir a las explicaciones teóricas ymetodológicas necesarias de acuerdocon las dificultades surgidas.Esta es una buena oportunidad paratomar datos evaluativos y paraintroducir nuevas variantes deproblematización.Coordina y resume las conclusiones,que son clave para la sistematizaciónde la próxima fase.




INTITUCIONALIZACIÓN El saber se descontextualiza y sedespersonaliza a los efectos deganar estatus cultural y social deobjeto tecnológico autónomo, capazde funcionar como herramientaeficaz en otras situaciones.Aquí se debe explicitar y redondearel lenguaje apropiado y avanzar enlos niveles de abstraccióncorrespondientes. La síntesisconceptual, además de producir unefecto de "cierre" en la elaboracióndel saber, contribuye a resignificar elaprendizaje en el contexto global delalumno.Es un proceso de objetivación,generalización y abstracción de loscontenidos; en cierta medida esinverso al de la primera fase donde la situación es un situaciónparticular, que se busca que seacontextualizada y personalizada porlos alumnos.

Rescata la semántica y los medios derepresentación apropiados. Este es unaspecto decisivo del rol docente comomediador de códigos de comunicación.Esta alfabetización o transmisióncultural es propia de la escuela comoinstitución, y relativa a los códigos quecaracterizan a nuestra "sociedadtecnológica".Explica, sintetiza, resume, explicita, yrescata los conocimientos puestos enjuego para resolver la situaciónplanteada. Habrá contenidos nuevos yviejos (pero que pueden consolidarse oampliarse) y éste es el momento enque el docente destaca sufuncionalidad. Mediante esta reflexión(metacognición) compartida con susalumnos sobre "lo que hicimos", extraede la experiencia realizada en el aula los contenidos que quiere enseñar.Rescata el valor de las nociones y losmétodos utilizados. Señala su alcance,su generalidad y su importancia.




NIVELACIÓN Y EVALUACIÓN

Tanto la evaluación de losaprendizajes que realiza la docente,como la autoevaluación del alumnoy la coevaluación entre pares, debenser también instancias deaprendizaje; de este modo, en elaula, aprendizaje y evaluacióndebieran marchar juntas en unproceso recursivo.Para que el cierre de la secuenciano signifique un corte que la dejeaislada, o "descolgada" de laplanificación anual, se plantea elescenario de una nueva secuenciaarticulada con los temas aquítratados.

El seguimiento del docente desde laaparición de los primeros borradores ybocetos hasta el producto final,pasando por las demás fases, es unade las formas de evaluar la situación yel desempeño de los alumnos.Puede presentar algunos trabajosadicionales con el propósito deobtener más datos evaluativos ypermitir la transferencia y la nivelación.Anticipa una nueva secuenciaarticulada con los temas y/o contenidostratados en esta secuencia

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN TECNOLOGÍA

Consideramos a la evaluación como aquellas acciones destinadas a obtener información útil, tanto para comprender mejor los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como paratomar decisiones dirigidas hacia la optimización de dichos procesos.


Spengler (1967) dice que “el hombre es hombre por la mano”. La mano realimenta la mente. De un modo bastante misterioso la acción de la mano conceptualiza, y la acción de los conceptos opera. Los procedimientos están estrechamente vinculados con los conceptos.

Al ritmo clásico de: Se corresponden las categorías de los contenidos escolares:


¿Qué evaluar?

¿Procesos o resultados?

¿Conocimientos teóricos o habilidades prácticas?

¿Es posible evaluar la creatividad?

SOBRE LOS DISPOSITIVOS DE EVALUACIÓN

Presentaciones orales, individuales o

grupales

Trabajos e informes escritos, individuales o

grupales

Listas de cotejo, de control, o tablas de

indicadores

SOBRE LOS DISPOSITIVOS DE EVALUACIÓN

Evaluación

Coevaluación

Autoevaluación

PORTAFOLIOS: UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN

¿Qué es un portafolio?

Portafolio vs carpeta de registro de trabajos

Beneficios de trabajar con portafolios

Contenido de un portafolio

Documents

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