- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 59

Dra. Magali Meléndez Jara

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2 Unidad

Estrategias para la enseñanza de la CL bajo un

enfoque cognitivo y de procesamiento de Textos

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 60

2.1. PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA BASADA EN EL

MODELO COGNITIVO DE DE VALLÉS ARÁNDIGA.

Ficha Técnica

NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa para de Comprensión Lectora: Raulito.

AUTORA: Dra. Esther Velarde Consoli.

ADAPTACIÓN DE: Propuesta cognitiva y metacognitiva para el mejoramiento

de la comprensión lectora (Antonio Vallés Arándiga).

ALCANCES: Niños a partir del tercer grado de primaria y con problemas de

aprendizaje.

APLICACIÓN: Individual y grupal.

TIEMPO DE APLICACIÓN: Variable según las capacidades y habilidades del

niño y experiencia del examinador (45 minutos).

MATERIAL: 01 libro y 01 caja de colores o lápiz, borrador, papelógrafos y

plumones.

OBJETIVOS:

Implementar las estrategias de entrenamiento de los procesos cognitivos y de

procesamiento de textos que acompañan a la comprensión lectora en los

alumnos.

Mejorar los niveles de comprensión lectora en los alumnos a través del uso de

micro reglas y aplicación de las macro reglas así como de la comunicación de su

representación situacional.

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 61

ESTRATEGIAS A UTILIZAR POR EL DOCENTE MIENTRAS EL ALUMNO

LEE:

LECTURA ECO: El docente lee una oración y el alumno la repite. Ambos utilizan

apoyo digital.

MÉTODO MIN: Alumno y docente leen de manera simultánea. El profesor

aprovechará para indicar su comportamiento lector ante los signos de puntuación y

la entonación adecuada.

LECTURA CON APOYO: El docente empezará a leer en voz alta y omitirá

intencionalmente algunas palabras que el alumno leerá en voz alta.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS A UTILIZAR POR LOS ALUMNOS

MIENTRAS LEEN:

LA RELECTURA:

Releer toda oración o párrafo en donde se haya producido una dificultad en la

comprensión.

LECTURA RECURRENTE:

Consiste en releer una oración o párrafo con el objetivo de almacenarlo organizada

y comprensivamente utilizando claves memotécnicas.

LECTURA CONTINUADA:

Es cuando se utiliza la estrategia de seguir leyendo un párrafo o texto poco

comprensivo con el fin de encontrar la explicación del mismo en los párrafos

subsiguientes.

LECTURA SIMULTÁNEA:

Es la estrategia que consiste en hacer un parafraseo de una oración o párrafo con el

fin de permitir su comprensión y asimilación de la información en la memoria.

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 62

IMAGINAR EL CONTENIDO DEL TEXTO:

Consiste en generar imágenes sobre el contenido de la lectura.

ESTRATEGIAS DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS:

Consiste en hacer preguntas y propiciar respuestas entre los párrafos leídos con el

fin de comprender la información e ir almacenando datos.

FORMULAR HIPÓTESIS:

Consiste en promover la anticipación sobre el contenido del texto con el fin de

mantener la motivación, el interés y la expectativa del texto.

APLAZAR LA BÚSQUEDA:

Consiste en “angustiarse” cuando existe una información aún no comprendida, a

pesar de haber utilizado las estrategias mencionadas, y se decide a consultar otros

textos u otras personas.

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 63

2.2. PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA BASADA EN EL

MODELO DE PROCESAMIENTO DE TEXTOS DE KINTSH Y VAN

DIJK.

NIVELES DEL MODELO ESTRUCTURAL DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA

a. A NIVEL MICROESTRUCTURAL:

Extraer el conjunto de proposiciones por cada párrafo y establecer relaciones lógicas

y de continuidad entre ellas.

b. A NIVEL MACROESTRUCTURAL:

Aplicar las macrorreglas:

Regla de Supresión: Eliminar las proposiciones irrelevantes y solo dejar las

relevantes.

Regla de Generalización: Ordenar las proposiciones de manera jerárquica

elaborando un mapa conceptual.

Regla de Integración o Construcción: Escribir en 3 líneas el contenido esencial

de la lectura.

c. A NIVEL SUPERESTRUCTURAL:

Informar que tipo de texto es:

Expositivo

Narrativo

Científico

Literario

Ensayo

Periodístico

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 64

d. A NIVEL DE LA REPRESENTACIÓN SITUACIONAL:

Mencionar qué esquemas previos se activaron al leer.

Escribir la posición del autor transmitido a través del texto.

Mencionar cómo se logró integrar la posición del autor con la tuya formando tu

verdadera.

CONSTRUCCIÓN PERSONAL, que se integró en tu memoria de largo plazo.

APORTES:

Modelo de procesamiento de textos de Kintsh y Van Dijk.

Propuesta cognitiva y metacognitiva para el mejoramiento de la comprensión

lectora (Antonio Vallés Arándiga).

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 65

METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

DE COMPRENSIÓN LECTORA RAULITO

EJEMPLO 1

¨EDUARDO SE BAÑA¨

1. PLANIFICACIÓN :

a. MOTIVACIÓN:

Instrucción: El profesor(a) le hará al alumno las siguientes preguntas de manera oral:

1. ¿Alguna vez has visto un elefante?

2. ¿Te gustaría leer la historia de un elefante que se baña solo?

d. ACTIVACION DE ESQUEMAS PREVIOS:

Instrucción: El profesor(a) se asegurará que el alumno posea los conocimientos

previos para procesar la información contenida en el texto formulando las siguientes

preguntas de manera oral:

1. ¿Alguna vez has visto un elefante? ¿Sabes cómo es?

2. ¿Cómo es su trompa?

3. ¿Para qué le sirve su trompa?

4. ¿Sabes cómo se baña un elefante?

5.¿Crees que un elefante necesita ayuda para bañarse?

6. ¿Cómo toma agua un elefante?

7. ¿Cómo puede jugar un elefante cuando tiene agua en su trompa?

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 66

c. PROPÓSITO DE LA LECTURA:

Instrucción: El profesor(a) le dirá al alumno lo siguiente: “Luego de leer esta lectura

aprenderás que a los elefantes les gusta bañarse solos usando su trompa”.

d. SONDEO:

Instrucción: El profesor (a) le dirá al alumno lo siguiente: “Miremos los títulos,

subtítulos, dibujos y esquemas (mencionar si los hubiera) para imaginarnos de que se

trata la lectura”.

e. PLANTEAR HIPÓTESIS PREVIAS:

Instrucción: El profesor(a) le hará al alumno la siguiente pregunta: “¿De qué crees

que se tratará la lectura?”

2. SUPERVISIÓN:

a. LECTURA ACTIVA:

Instrucción: El profesor(a) le dirá al alumno lo siguiente: “Ahora empezaremos a leer

tratando de subrayar las ideas o datos más relevantes”.

¨EDUARDO SE BAÑA¨

Aquí viene Eduardo el elefante.

Él mueve su trompa de un lado a otro.

Eduardo tomo agua por su trompa.

Él se baña solo.

¡No me mojes, Eduardo!

b. REPETICIÓN, REVISIÓN Y REPASO:

Instrucción: El profesor(a) le dirá al alumno lo siguiente : “Ahora que has leído la

lectura trata de contármela con tus propias palabras” (si el alumno olvida detalles

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 67

importantes puedes intentar revisar nuevamente el texto o el profesor (a) podrá

ayudarlo haciéndole preguntas sobre el contenido del texto).

c. REGLA DE SUPRESIÓN:

Instrucción: El profesor (a) incentivará al alumno a que suprima las ideas irrelevantes

y seleccione las ideas centrales formulando la siguiente indicación : “De la lectura leída

saca las ideas más importantes y tratemos de escribirlas juntos”.

d. REGLA DE GENERALIZACIÓN:

Instrucción: El profesor (a) incentivará al alumno a que complete el contenido del

mapa conceptual previamente estructurado.

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 68

e. REGLA DE CONSTRUCCIÓN:

Instrucción: El profesor (a) incentivará al alumno a redactar en pocas líneas el

contenido del texto planteándole las siguiente indicación: “ Trata de escribir en estas

líneas un resumen de la lectura”.

f. REDACCIÓN:

Instrucción: El profesor(a) ayudará al alumno a responder las preguntas escritas

manteniendo un correcto dominio sintáctico y semántico.

¿Qué mueve Eduardo de un lado a otro?

¿Quién es Eduardo?

¿Quién baña a Eduardo?

¿Qué toma Eduardo?

3. EVALUACIÓN:

Instrucción: Al finalizar la lectura el profesor (a) debe incentivar a que el alumno se

formule las siguientes preguntas:

¿He comprendido la lectura?

¿Dónde he tenido dificultades?

¿Me han servido las estrategias de compresión?

¿Cuál es mi opinión acerca del contenido de la lectura?

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 69

EJEMPLO 2

REALIZADO POR LIC. MIRIAM VALDEIGLESIAS

1. PLANIFICACIÓN.

a. MOTIVACIÓN

La profesora pide atención a los alumnos y pregunta: ¿Les gusta el dibujo que

les traje el día de hoy?

Los niños observan el dibujo presentado en la pizarra. (Una princesa de los

cuentos de hadas con el título: La princesa silenciosa).

¿Para qué observáremos este dibujo?

b. ACTIVACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS

¿Este personaje pertenecerá a un hecho real o imaginario?

¿Qué pasará con esta princesa?

¿Por qué la llamarán la Princesa Silenciosa?

c. PROPÓSITO DE LA LECTURA

¿Para qué leeremos este texto?

d. SONDEO

La Profesora pide a los niños que cierren los ojos y por un momento nos

trasladamos a un mundo imaginario, muy lejano donde existen reyes y

príncipes, tal como está en el dibujo y tratemos de imaginar de qué tratará esta

lectura.

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 70

e. PLANEAR HIPÓTESIS PREVIAS

La profesora escribe en la pizarra lo que los niños opinan)

¿De qué crees que tratará este cuento?

Un cuento de una princesa muda.

Una princesa que estaba hechizada.

Una princesa caprichosa que no quería hablar, porque no quería casarse con

otro príncipe sino con un joven muy pobre.

f. LECTURA ACTIVA.

La profesora dice a los alumnos: Ahora vamos a leer el cuento, para ello todos

pondremos en práctica los requisitos básicos para escuchar: tener las manos

quietas, mirar a la persona que habla y hacer el esfuerzo de escuchar con

atención. Recordemos para qué sirve al triángulo del silencio.

Practicaremos la lectura eco. Primero leo yo, después todos ustedes.

Después haremos la lectura con apoyo, en esta lectura veremos qué niños está

más atentos y participarán cuando se les pida, respondiendo correctamente.

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 71

H

PRINCESA SILENCIOSA

ace mucho tiempo, en un lejano país, vivió una princesa llamada Constanza.

Un día, siendo ya una jovencita, Constanza enmudeció y no volvió a pronunciar

palabra.

Ninguno de los médicos del reino encontró explicación al mal de la princesa. Sus

padres, los reyes, estaban cada vez más desesperados.

Durante meses, pasaron por el palacio cientos de personas dispuestas a hacer hablar a

la princesa. Pero ninguno consiguió arrancar una palabra a Constanza.

Un día, Fabián, un joven campesino, decidió probar suerte e intentar ayudar a la

princesa.

Dejó su pueblo y tomó el camino de palacio. Cuando se sintió cansado se paró a

descansar y se puso a comer. Entonces, se le acercó un ruiseñor y el joven le arrojó

unas miguitas de pan. En ese momento, ante el asombro de Fabián, el pájaro habló con

voz melodiosa.

–Gracias por el pan –dijo el pajarillo–. Y dime, ¿hacia dónde vas? Fabián le contó su

propósito y el pajarillo respondió:

–Se ve que tienes un corazón de oro. Si me llevas contigo, te ayudaré.

El ruiseñor le explicó su plan al muchacho. Cuando llegaron a palacio, Fabián saludó a

los presentes, hizo una reverencia ante la princesa y colocó cuidadosamente al

ruiseñor junto a una ventana. Después le dijo al ave:

–Amigo ruiseñor, como la princesa no habla, ¿podrías contarme tú algún cuento?

–Por supuesto– respondió el ruiseñor–. Verás: una noche, un carpintero, un sastre y

un mago compartieron habitación en una posada. De madrugada, el carpintero se

despertó y talló una preciosa muñeca de madera. Luego se durmió. A continuación se

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 72

despertó el sastre. Al ver la figura, le confeccionó un hermoso vestido y volvió a

acostarse. Por último, se despertó el mago. Cuando descubrió la figura de madera

utilizó sus poderes y la convirtió en una niña de verdad.

Por la mañana los tres hombres comenzaron a discutir sobre cuál de ellos se

encargaría de cuidar a la niña. ¿Quién crees tú que hizo mayores méritos? Yo creo que

el carpintero.

– ¡Ni hablar! Fue el sastre porque...

– ¡Qué dices! – interrumpió el ruiseñor–. La idea de hacerla fue del carpintero.

La princesa escuchaba sorprendida la discusión.

–Sí, pero el sastre la vistió. ¡Él fue el primero en cuidarla!

Constanza no pudo más y exclamó indignada:

– ¿Acaso no lo ven? ¡El mérito es del mago! ¡Él la convirtió en una niña!

Entonces todos estallaron en aplausos. Por fin, gracias a Fabián y al ruiseñor se

escuchaba de nuevo la voz de Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita.

CUENTO POPULAR

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 73

g. REPETICIÓN, REVISIÓN Y REPASO.

¿Qué les pareció el cuento?

¿Podremos volver a contar el cuento, usando nuestras propias palabras?

h. REGLA DE SUPRESIÓN.

En profesora dice: ¿Cuántos párrafos tiene el cuento?, ¿Qué tipo de texto es?,

¿Cómo es la estructura de un texto narrativo?, ¿Cuál es la situación

problemática?, ¿Cómo se resolvió?, ¿Qué elementos del texto narrativo

podemos señalar?, ¿En este texto hay ideas unas más importantes que otras,

podemos extraerlas y escribirlas todos juntos?

Constanza enmudeció y no volvió a pronunciar palabra.

Ninguno consiguió arrancar una palabra a Constanza.

Un día, Fabián, un joven campesino, decidió probar suerte e intentar

ayudar a la princesa.

El ruiseñor le explicó su plan al muchacho.

Por fin, gracias a Fabián y al ruiseñor se escuchaba de nuevo la voz de

Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita.

i. REGLA DE GENERALIZACIÓN.

La ..............................

Constanza no

volvió

..............a……………

…………

Fabián

decidió……………….

...........................................

El ruiseñor…….…

……………………..…..

Cuando no se ponían

de acuerdo para

terminar el cuento de

pronto………………………

……………………………..…

………….

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 74

j. REGLA DE CONSTRUCCIÓN.

La profesora dice: Trata de escribir en cinco líneas el resumen del cuento de la

“Princesa silenciosa”

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

k. REDACCIÓN.

La profesora dice: Ahora que ya pudimos resumir este cuento, pon mucha

atención y responde a las siguientes preguntas, esto nos ayudará a saber si

comprendiste el texto:

1. ¿Qué información proporciona el primer párrafo del texto? Marca.

El lugar en que ocurren los hechos.

El problema que tenía Constanza.

El tiempo en que sitúa la historia.

El resumen de los acontecimientos.

2. ¿Qué alternativa completa la siguiente oración? Subraya.

Fabián era un __________________________ que un día decidió ____________

Niño - hacerse amigo de Constanza

Amigo de la princesa - visitarla en palacio

Campesino - ayudar a la princesa

3. ¿En qué consistía el plan del ruiseñor? Escribe.

______________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 75

4. ¿En qué orden aparecen en el cuento del ruiseñor los siguientes personajes?

Enumera.

5. ¿A qué personajes podría corresponder cada una de las siguientes

expresiones? Escribe.

Yo tampoco encuentro explicación al mal de la princesa. ( )

¿Acaso no lo ven? ¡El mérito es del mago! ( )

¡Ni hablar! Fue el sastre porque... ( )

6. ¿Por qué crees que funcionó el plan del ruiseñor? Explica en estas tres

líneas.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

7. En tu opinión, ¿qué era lo que en realidad le ocurría a la princesa? Escribe.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 76

8. ¿Crees que Constanza hacía bien en no querer hablar con las personas? ¿Por

qué? Responde en estas tres líneas.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

l. EVALUACIÓN.

Para terminar y mejorar tu capacidad de comprensión te puedes realizar estas

preguntas:

• ¿He comprendido la lectura?

• ¿He leído oraciones completas, respetando los signos de puntuación?

• ¿Dónde he tenido dificultades?

• ¿Cómo hice para comprender cada párrafo?

• ¿Me han ayudado las diferentes actividades que he realizado con atención?

• ¿Qué opino de los personajes de la lectura?

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 77

Actividad NO Calificada 2

Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad 2, elabore lo siguiente:

1. Una ficha de trabajo (ver ejemplos) para la enseñanza de la comprensión

lectora basada en metodología didáctica para la aplicación del Programa de

Comprensión Lectora “Raulito”.

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 2 78

Evaluación en Línea 2

Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual:

www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.