EDI 1 Alfabetización académica · 2020-05-05 · EDI 1 Alfabetización académica 2 Operaciones discursivas Cuando tomamos la palabra, sea en forma escrita u oral, llevamos a cabo

Escuela Normal Superior Nº 6 “Vicente López y Planes”

Profesorado de Educación Inicial

EDI 1

Alfabetización académica

Turno Vespertino

Horario: Martes de 18:00 a 20:00

Profesora: Vanesa Kandel

Cuadernillo de actividades de lectura y escritura

EDI 1 Alfabetización académica

2

Operaciones discursivas

Cuando tomamos la palabra, sea en forma escrita u oral, llevamos a cabo acciones:

narramos, describimos, preguntamos, saludamos, agradecemos, comparamos, etc., es decir,

realizamos distintas operaciones discursivas, según nuestras intenciones y necesidades, el

ámbito en el que nos encontremos y los interlocutores que tengamos, entre otros factores.

A continuación, identificaremos algunas de las operaciones discursivas que se utilizan

típicamente en el ámbito académico –aunque no son exclusivas de este– para la

construcción y comunicación de conocimientos.

1) Coloque el nombre de la operación discursiva correspondiente a cada definición, como en

el ejemplo.

1. Definir

Proporcionar con claridad y precisión el significado específico de un término o la naturaleza

de seres o cosas.

2…………………………

Representar o detallar el aspecto de alguien o algo por medio del lenguaje. Hacer ver las

características de alguien o de algo, focalizando en sus partes y atributos.

3…………………………

Dar al entendimiento la esencia o aspectos de algún objeto o fenómeno; presentar

información organizada y jerarquizada sobre un tema no conocido para hacerlo

comprensible; desenvolver, desplegar un conocimiento para que sea percibido y aprendido;

hacer claro lo confuso.

definir ejemplificar contextualizar enumerar evaluar

refutar comentar nombrar comparar conjeturar

describir resumir narrar clasificar explicar

analizar argumentar


3

4…………………………

Dar razones que validen la posición de un orador o escritor respecto de un asunto sobre el

cual existen, o podrían existir, diversas opiniones.

5…………………………

Someter algo a un estudio detallado para conocer sus componentes, sus propiedades, sus

funciones. Distinguir y separar las partes de algo para conocer su composición.

6…………………………

Contradecir o impugnar con argumentos o razones lo que otros dicen. Rechazar, rehusar.

7…………………………

Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias

o su semejanza.

8…………………………

Formar juicio de algo por indicios u observaciones. Implica hacer una afirmación que se

supone cierta, verosímil, pero que aún no ha sido probada ni refutada.

9…………………………

Implica nombrar, pero de acuerdo con un orden preciso. Enunciar sucesiva y

ordenadamente las partes de un conjunto.

10…………………………

Presentar datos o hechos particulares para aclarar o ampliar conceptos generales.

Demostrar, ilustrar lo que se dice.

11…………………………

Situar algo, un hecho o un acontecimiento, en un determinado entorno físico o de situación,

temporal, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole. Establecer un marco para

ubicar y considerar dicho hecho o acontecimiento.


4

12…………………………

Comunicar hechos que transcurren en un tiempo y espacio determinados, con la

intervención o no de personas o personajes. Transformación de una situación inicial en una

final.

13…………………………

Reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo

esencial de un asunto o materia.

14…………………………

Explicar o declarar el contenido de un escrito para que se entienda con más facilidad.

15…………………………

Ordenar, disponer o agrupar elementos de acuerdo con rasgos o propiedades comunes que

los distinguen de otros.

16…………………………

Emitir un juicio o apreciación personal sobre algo o alguien.

17…………………………

Hacer referencia a una persona o una cosa. Señalar elementos de un tema (rasgos, partes,

etc.) sin establecer un orden determinado.

Material adaptado de Varela, I. y Pérez Moreno, E. (2018). Ciclo de Nivelación 2018. Taller de Lectura

y Escritura. Español. Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Lenguas.

2) Para conversar

a) De las operaciones discursivas mencionadas en el punto 1, ¿cuáles le resultan más

familiares o más simples? ¿Por qué? ¿Y más difíciles? ¿Por qué?

b) ¿Considera que algunas operaciones discursivas son más importantes o más

específicas que otras en el nivel superior? ¿Cuáles? ¿Por qué?


5

Los géneros discursivos

Cuestión de género

1) Identifique el nombre del género discursivo que corresponde a cada texto y colóquelo en

el lugar indicado.

Texto 2

Género discursivo:……………………………………………………………………………

neurociencia

1. f. Biol. Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos aspectos y

funciones especializadas.

Real Academia Española https://dle.rae.es

prólogo artículo de divulgación artículo de opinión

artículo académico noticia periodística entrada de diccionario

Texto 1


Neurociencia, ¿una aliada para mejorar la educación?

Mayra Bosada

Redacción de Educaweb 10/01/2019

Las investigaciones de la Neurociencia han cobrado cada vez más interés en el mundo docente, dado que esta disciplina permite dilucidar cómo aprende, recuerda y olvida el cerebro, procesos importantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, según expertos en la materia. Los docentes también son conscientes de su relevancia. El 83,9% de los encuestados en un estudio del grupo de Investigación y Desarrollo Educativo Inclusivo (IDEI) de la Universidad de Málaga, sobre una muestra de más de 100 estudiantes de carreras docentes y profesores, piensa que la Neurociencia debe ser incluida en el currículo de la formación inicial, según ha informado María Jesús Luque Rojas, Doctora en Psicología especializada en Neurociencias y Psicobiología, en declaraciones a Educaweb. Pero ¿qué es la Neurociencia y en qué se diferencia de la Neurociencia educativa y la Neurodidáctica? ¿Qué aporta esta disciplina a la educación? ¿Cómo pueden aplicarse sus hallazgos en el aula? (…)

Fuente: https://www.educaweb.com/noticia/2019/01/10/neurociencia-aliada-mejorar-educacion-18676/


6

Texto 4


¿Por qué avanzan las neurociencias en el campo educativo? Axel César Horn* *Licenciado en Psicología (UBA). Magister en Pedagogías Críticas de la Universidad de Buenos Aires. Docente e investigador de la Universidad de Buenos Aires. Profesor adjunto de la Universidad Nacional de La Plata, y docente y coordinador del nivel Secundario de la Universidad Nacional de General Sarmiento.

Introducción

Las neurociencias son un campo en expansión con buen volumen de investigaciones que tiene por objetivo el estudio del funcionamiento del cerebro, con particular interés en descubrir la participación de zonas del cerebro en las conductas humanas.

Es importante tener en cuenta que algunas de las tesis que se elaboraron en ese campo se han difundido a la comunidad más general y ello ha contribuido a la elaboración de un sentido común neurocientífico que circula en diferentes medios de comunicación. Cierto es que los mismos neurocientistas hablan de neuromitos para definir algunas de estas explicaciones que son malentendidos o popularizaciones erróneas del conocimiento científico. Sin embargo, más allá de que desde el propio campo se hayan hecho desmentidas explícitas a esas creencias sociales, estas muestran la pregnancia que adquieren las versiones que le dan un rol preponderante a la actividad neuronal para explicar las más variadas actividades humanas. (…)

(…) En este artículo no se objetarán los estudios ni el conjunto de hipótesis que sostienen las neurociencias, solo se comentarán algunos interrogantes y problemas que surgen en el cruce entre las neurociencias y la psicología, así como entre las neurociencias y la educación. Por último se enumerarán algunas posibles razones de por qué han ganado terreno en el campo educativo a pesar de las buenas críticas que se han formulado (…). Fuente: Observatorio Participativo de Políticas Públicas en Educación (OPPPEd) ‐ FFyL‐UBA

Texto 3

Género discursivo:……………………………………… …………………

Desde hace años trabajo en la compleja y apasionante tarea de acercar la neurociencia a la escuela. Con ese fin escribí El cerebro infantil: la gran oportunidad y La inteligencia ejecutiva. Si lo hacemos bien, podemos llevar adelante una fantástica y pacífica revolución educativa.

Afortunadamente, en los últimos años se ha trabajado mucho por salvar esa brecha entre la ciencia y la práctica en el aula, con rigor y eficiencia. Una buena prueba es este libro, dirigido por David A. Sousa, un autor con merecido prestigio en estos temas (…).

Ante nosotros se extiende un territorio maravilloso, al que les invito a entrar. Y una buena manera de hacerlo es leyendo este libro.

José Antonio MarinaFilósofo y especialista en Ciencias Cognitivas

Fuente: Sousa, D. (2014). Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, Madrid, Narcea S.A. de Ediciones


7

Texto 5


El furor por los discursos de las neurociencias

Carina Kaplan

Diario La Capital, Educación

(…) Estas creencias les hacen muy mal a la escuela ya que reafirman ideas prejuiciosas de que hay quien "no nació para aprender" o "no le da la cabeza para el estudio" o "no está hecho para la universidad". La educación es precisamente una práctica cultural que intenta romper el vínculo entre origen social (y cualquieras otras condiciones del sujeto) y destino. Los educadores tomamos el punto de partida de nuestros estudiantes no como veredictos condenatorios sino como desafíos de enseñanza. La escuela puede cambiar destinos (...)

Fuente: https://www.lacapital.com.ar/educacion/el-furor-los-discursos-las-neurociencias-n1748521.html?fbclid=IwAR0zcBxMXataDM95IOoEoNdPMG98r3asvewLOf650Wit92ciTatgXqLbZNE

Texto 6

Género discursivo:………………………………………………………………………

Hallazgo en neurociencias: científica argentina descubrió la “memoria RAM” del cerebro

La prestigiosa revista académica Nature Neuroscience destacó el trabajo de Verónica Piatti. Los potenciales alcances en enfermedades neurodegenerativas.

25/01/2018

Desde hace décadas científicos de todo el mundo trabajan en una zona del hipocampo cerebral para entender el funcionamiento de la memoria y así poder avanzar en investigaciones sobre enfermedades neurodegenerativas.

En el último número de la reconocida publicación Nature Neuroscience, se revela el estudio en donde un equipo internacional de científicos anuncia el hallazgo de la denominada “memoria RAM” del cerebro.

En el grupo de trabajo se destaca el trabajo de la neurocientífica argentina Verónica Piatti,

quien actualmente es investigadora del Conicet en el Laboratorio de Plasticidad Neuronal en la Fundación Instituto Leloir (…).

Fuente: https://tn.com.ar/salud/lo‐ultimo/hallazgo‐en‐neurociencias‐cientifica‐argentina‐descubrio‐la‐memoria‐ram‐del‐cerebro_847613


8

Los géneros discursivos: un concepto clave

En general, todos los miembros de una comunidad saben lo que es un saludo, una

conversación, una invitación. Si acceden a los servicios más básicos del mundo

contemporáneo, saben también lo que es una prescripción médica, un libro de texto o una

noticia periodística; algunos, además, posiblemente dominen las convenciones de un fallo

judicial, una historia clínica o una confesión religiosa. En cualquiera de estos casos, las

personas manejan saberes ligados a géneros discursivos.

Antiguamente se hablaba de géneros para referirse solo a los literarios. El crítico literario

y filósofo del lenguaje Mijail Bajtín (1895‐1975) extendió la noción de género al argumentar

que el carácter y los usos de la lengua son tantos como las esferas de la actividad humana,

por lo que toda manifestación lingüística (escrita u oral) presenta siempre una serie de

reglas y tipos sobre los que opera la praxis de las personas.

La unidad de la comunicación discursiva, para Bajtín, es el enunciado que un sujeto

particular produce para un destinatario específico en un momento y un lugar concretos.

Bajtín define tres características que permiten reconocer clases de enunciados: el contenido

temático, el estilo y la composición; las tres están determinadas por una particular esfera de

la comunicación. Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del

uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que

denominamos géneros discursivos (Bajtín, 1982).

Esta idea de los géneros ligados a actividades humanas nos permite pensar en una

multiplicidad de géneros. Así, en la esfera del periodismo, por ejemplo, es posible distinguir

una noticia de una nota de opinión: de la primera, los lectores esperamos información sobre

algo que ocurrió o que va a ocurrir; de la segunda, esperamos que el autor explicite su

posición a propósito de un asunto sobre el cual se presume que existen posiciones diversas.

Bajtín clasifica los géneros en primarios o simples y secundarios o complejos. Los géneros

primarios se refieren a un tipo de comunicación discursiva inmediata, con poca elaboración

y, en general, oral: una charla cotidiana, un saludo, por ejemplo. Los géneros secundarios

suponen una elaboración más compleja, desarrollada y organizada: una novela, un artículo

académico, una nota de opinión, entre otros.

Material adaptado de NOGUEIRA, S. (coord.) (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas. Estudio y

ejercitación de la enunciación, la textualidad, la explicación y la argumentación, Buenos Aires, Biblos.


9

2) ¿Qué géneros discursivos podemos encontrar en estos ámbitos? Discuta con sus

compañeros/as y complete los diagramas con algunos ejemplos.

3) ¿Cuáles cree que son los géneros discursivos más habituales en un ámbito de formación

docente? ¿Y en un ámbito escolar de nivel inicial? Discuta con sus compañeros/as, elija por

lo menos un género de cada ámbito y describa sus rasgos específicos.

Formación docente Nivel inicial

Patio de recreo de escuela primaria

chistes

Fila en el supermercado

quejas

Ascensor Movilización de protesta

Consultorio médico

informes de laboratorio

Programa de TV de

actualidad


10

Los géneros académicos

Cuestión de género

A partir de lo trabajado en actividades anteriores de este cuadernillo, de sus conocimientos

o conjeturas, discuta con sus compañeros/as y responda las siguientes preguntas.

1) ¿Cuáles son los principales rasgos de un texto que se encuadra dentro de los géneros

académicos? Considere las tres características que, según Bajtín, permiten identificar un

género discursivo: el estilo, la composición y el contenido temático (ver página 8).

2) ¿Qué características tiene que reunir un artículo de investigación científica? ¿Esas

características son las mismas en las distintas disciplinas? ¿Por qué? Mencione ejemplos.

3) ¿Leyó alguna vez un artículo de investigación del campo de las ciencias experimentales

(biología o química, por ejemplo)?

a) Si la respuesta es sí, ¿qué características tiene ese tipo de artículo?

b) Si la respuesta es no, ¿qué características imagina que tiene ese tipo de artículo?

4) Lea el artículo “Los principios físicos que determinan la caída en pie del gato prevalecen

sobre la Ley de Murphy que determina la caída de la tostada con la mermelada hacia abajo”,

de Joel Pérez Perri, incluido en el libro Demoliendo papers. La trastienda de las publicaciones

científicas, y complete una ficha con los siguientes datos.

Problema planteado

Hipótesis

Procedimiento desarrollado

Resultados obtenidos

Conclusiones

5) Luego de la lectura del artículo, ¿está de acuerdo con considerarlo dentro de los géneros

académicos? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?


11

Los géneros académicos

Si bien a primera vista parecería sencillo decidir qué textos pertenecen al discurso

académico y cuáles no, los criterios para delimitar su alcance pueden variar y las diferencias

entre los géneros específicos de cada área disciplinar pueden dificultar su caracterización.

Un criterio de delimitación tiene base social e institucional: el discurso académico está

constituido por el conjunto de textos producidos por la comunidad académica a través de

medios tales como publicaciones periódicas, libros especializados, conferencias en congresos

de la disciplina, entre otros. Otro criterio de delimitación tiene una base epistemológica: el

discurso académico se caracteriza por la producción de conocimiento. Las diferencias

disciplinares podrían explicarse a partir de los distintos problemas de conocimiento y las

diferentes maneras de investigarlos. Un tercer criterio de delimitación tiene una base

lingüística: el discurso académico puede identificarse a partir de ciertos recursos discursivos,

léxicos y gramaticales típicos.

Los recursos lingüísticos que típicamente aparecen en el discurso académico cumplen

ciertos objetivos retóricos vinculados al contexto en el que los textos circulan. Es por ello

que escribir dentro de un género no es simplemente responder a una serie de normas, sino

apropiarse de los recursos que construyen la especificidad disciplinar dentro de una

comunidad discursiva.

Por ejemplo, en los géneros académicos, la voz personal aparece a través de recursos

léxico‐gramaticales, como la persona utilizada en el texto (por ejemplo, se relevaron las

siguientes fuentes o relevamos las siguientes fuentes), que varía entre disciplinas; existen

diversas estrategias para introducir y valorar citas y referencias bibliográficas, también

específicas de cada disciplina; y los diferentes géneros académicos presentan organizaciones

retóricas diversas.

Tener conciencia sobre estos recursos y aprender a utilizarlos implica poder formar parte

de la disciplina con aportes propios, es decir, poder participar de los géneros que la

conforman, tanto para reproducir prácticas discursivas adecuadas a los contextos específicos

como para colaborar con su modificación crítica.

Material adaptado de NAVARRO, F. (2014). Manual de escritura para carreras de Humanidades.

Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.


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Neurociencias y educación Trabajo de Lectura y Escritura Nº 1

1) En la página 5 de este cuadernillo, leímos la siguiente definición de neurociencia:

A partir de esta definición, ¿qué espera encontrar en un libro sobre neurociencia y

educación? Comente con sus compañeros/as.

Vamos a leer un fragmento del libro Neurociencia educativa. Mente,

cerebro y educación. Pero antes vamos a explorar algunos elementos

de su paratexto: la tapa, la contratapa, el índice y el prólogo.

2) Lea y observe el diseño de la tapa y la contratapa de este libro, y

comente con sus compañeros/as:

¿Qué información encuentra?

¿Qué expectativas le genera esta información sobre el contenido del libro?

3) Lea el índice del libro y comente con sus compañeros/as:

¿Hay relación entre la información anticipada en la tapa y la contratapa y lo que

efectivamente aparece en el índice?

El índice muestra la organización de los contenidos de un libro. ¿Cómo están

organizados los contenidos de este libro, según lo que observa en su índice?

4) Lea el prólogo del libro y comente con sus compañeros/as:

¿Qué conflictos o debates presenta el autor del prólogo?

¿Qué puede aportar este libro, según el prologuista, a la resolución de esos conflictos

o debates?

neurociencia

1. f. Biol. Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos

aspectos y funciones especializadas.

Real Academia Española https://dle.rae.es


13

5) En el penúltimo párrafo del prólogo, se plantean varias preguntas que, se supone, serán

respondidas en el libro. Elija una o dos que le resulten interesantes y coméntelas con sus

compañeros/as.

6) Lea el fragmento seleccionado del capítulo “El cerebro del niño”, escrito por Robert

Sylwester e incluido en el libro Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, y

responda las preguntas que están a continuación.

a) ¿Qué relación plantea el autor entre el cerebro y el movimiento?

b) ¿Qué función cumple el comentario sobre las plantas que el autor introduce en los

primeros párrafos?

c) ¿Qué información encontramos en el texto sobre el sistema motor?

d) ¿Cómo vincula el autor la mención de objetos tales como zapatos, lápices y micrófonos

con el sistema motor?

e) En la página 48, el autor afirma: “El control de los videojuegos es el equivalente electrónico

de los triciclos”. ¿Qué operación discursiva subyace en esta frase? Seleccione la opción que

considere más adecuada.

Ejemplificar: Presentar datos o hechos particulares para aclarar o ampliar conceptos

generales. Demostrar, ilustrar lo que se dice.

Comparar: Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o

estimar sus diferencias o su semejanza.

Establecer analogías: Señalar una relación de semejanza entre cosas distintas, que

pueden tener una misma posición relativa y una función parecida, pero un origen

diferente.


14

f) ¿Qué relación plantea el autor entre el ejemplo del piloto de aviones y el de un conductor

de auto (página 49)?

g) En el párrafo final, el autor afirma que “la vida sería caótica si el conjunto del sistema

humano de neuronas espejo fuera simplemente un sistema subconsciente y automático que

imitara cada acción intencional que observase” (página 51). ¿Qué operación discursiva llevó

a cabo el autor en esta frase? Seleccione la opción que considere más adecuada.

Conjeturar: Formar juicio de algo por indicios u observaciones. Implica hacer una

afirmación que se cree cierta, verosímil, pero que no ha sido probada ni refutada.

Analizar: Someter algo a un estudio detallado para conocer sus componentes, sus

propiedades, sus funciones. Distinguir y separar las partes de algo para conocer su

composición.

Evaluar: Emitir un juicio o apreciación personal sobre algo o alguien.

7) Identifique cuál de estas dos tramas discursivas predomina en este texto.

a. La explicación

b. La argumentación

8) ¿Qué recursos utiliza el autor para desarrollar la trama discursiva que usted seleccionó en

el ítem anterior? Identifíquelos en la siguiente lista y transcriba un ejemplo de cada uno.

Recursos utilizados Ejemplos del texto

Definiciones

“Existen dos importantes sistemas que sirven para comprender las neuronas espejo y el movimiento intencional. Estos son la corteza motora, que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora, y el área pre‐motora de los lóbulos frontales, que nos recuerda y prioriza la secuencia motora en cuestión” (p. 49).

De este fragmento, podemos extraer la definición de corteza motora:

“La corteza motora es un sistema que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora”.


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Ejemplos

Analogías

Comparaciones

Descripciones

¿Otros?

9) Escriba por lo menos cinco palabras o frases muy breves que usted considera ilustrativas

del contenido central del fragmento leído.

Por ejemplo:

cerebro – movimiento – sistema motor…

10) Proponga un subtítulo posible para el fragmento leído del capítulo “El cerebro del niño”.

Su subtítulo no debe incluir las palabras “educación” ni “neurociencias”.


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Leer como escritores Un buen resumen

1) En el comienzo de este cuadernillo, definimos una operación discursiva muy importante

en el trabajo académico: resumir. Complete la definición con sus palabras.

Resumir es reducir...

2) Después de leer un fragmento del capítulo “El cerebro del niño”, tres estudiantes de

profesorados de educación inicial recibieron la siguiente consigna de trabajo:

* Ver Apéndice sobre bibliografía

Lea los resúmenes elaborados por los estudiantes y evalúelos respondiendo las preguntas de

la grilla que está a continuación de cada uno.

Resumen 1

El cerebro del niño

El desarrollo infantil es un proceso que se produce en todo el cuerpo y proviene de la actividad cerebral que se pone en marcha en las conversaciones entre el niño y el adulto. Si un organismo tiene piernas,alas o aletas necesita de un sistema sensorial que le proporcione información sobre el presente . El movimiento debe tener en cuenta el tiempo que necesita para planificar y ejecutar movimientos .

El cerebro es un sistema que emplea energía para integrar el espacio y el tiempo en la regulación del movimiento y de la vida . Los niños del siglo XXI parecen saber que también deben dominar el movimiento por el espacio y el tiempo cibernéticos. El movimiento eficaz

Escriba un resumen de no más de 500 palabras del fragmento seleccionado del capítulo “El cerebro del niño”, de Robert Sylwester.

En su resumen incluya:

Los conceptos principales presentados por el autor

Definiciones y ejemplos relevantes

Al pie del resumen, incluya la referencia bibliográfica* correspondiente.


17

es la propiedad que define a nuestro cerebro . Su dominio era un enigma hasta que se descubrió la existencia de las neuronas espejo .

El sistema de las neuronas espejos

La mayor parte del movimiento humano está formado por unas pocas secuencias motoras básicas que se pueden combinar de forma distinta y se pueden repetir en acciones . Nuestro cerebro contiene redes neuronales que almacenan y recuperan datos . Existen dos importantes sistemas que sirven para comprender las neuronas espejos . El primero es la corteza motora que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora y el segundo es el área pre‐motora de los lóbulos frontales que nos recuerda y prioriza la secuencia motora en cuestión . El sistema pre‐motor forma una secuencia de acción que activa el sistema de la corteza motora . Cuando el objetivo es un objeto ciertas neuronas del lóbulo parietalse activan . Los científicos descubrieron que es un sistema complejo .

BIBLIOGRAFÍA

SYLWESTER, R. (2014). ‘’EL CEREBRO DEL NIÑO’’, EN SOUSA D (edit). NEUROCIENCIA EDUCATIVA. MENTE, CEREBRO Y EDUCACIÓN , MADRID, NARCEA.

Grilla de evaluación del resumen 1

Preguntas Respuestas

¿Presenta claramente el texto leído? ¿Menciona el autor, el título del capítulo y el título del libro al cual pertenece?

¿Incluye los conceptos principales?

¿Falta información importante?

¿Incluye definiciones, ejemplos u otros recursos que apoyen la explicación?

¿Incluye citas directas? ¿Las citas son relevantes?

¿Las citas están bien integradas en el texto? ¿Se distingue claramente cuándo habla el autor del resumen y cuándo se trata de una cita, sea directa o indirecta?

¿El texto está bien organizado?

¿Utiliza conectores que guían la lectura?

¿La división en párrafos facilita una lectura fluida?


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¿Hay frases confusas?

¿La puntuación es adecuada?

¿Faltan o sobran tildes?

¿Hay palabras escritas con letras incorrectas?

¿Otras observaciones?

Resumen 2

Resumen: “El cerebro del niño”

En el texto “El cerebro del niño”, el autor Robert Sylwester dice que el desarrollo infantil es un proceso que se produce en todo el cuerpo, pero buena parte del apoyo brindado a ese desarrollo proviene de la actividad cerebral que se pone en marcha en las conversaciones entre el niño y el adulto.

Un organismo necesita de un sistema sensorial que le proporcione información sobre el aquí y ahora, un sistema de toma de decisiones que determine si el aquí es mejor que allí y un sistema motor para llegar allí, y un sistema de memoria para volver.

Además de esto, el autor dice que nuestro cerebro debe integrar el espacio y el tiempo. El movimiento requiere tanto una inversión de energía en el espacio como tener en cuenta el tiempo que necesita para planificar y ejecutar movimientos.

El sistema motor tiene tres partes: un sistema pierna/pie/dedo que nos permite movernos físicamente de aquí para allá; un sistema brazo/mano/dedo que amplía nuestro alcance y nos permite transportar, lanzar, etc.; y un sistema cuello/cara/lengua, que inicia la digestión y activa el flujo de las moléculas aéreas que transportan la información lingüística y musical entre distintas personas. Los seres humanos han añadido a dichos sistemas una serie de extensiones tecnológicas para aumentar su capacidad; por ejemplo zapatos, escaleras, ruedas, etc. para que aumente el alcance y la velocidad de nuestro sistema pierna/pie/dedo.

Sylwester afirma que: “invertimos buena parte de nuestra infancia en el desarrollo y el dominio de las competencias motoras personales y tecnológicas”. Los niños, por ejemplo, parecen saber que si esperan conducir un auto a los 18 años, es mejor que antes aprendan a andar en bicicleta, para dominar la integración de la percepción, los brazos, las piernas y el control de las ruedas.

De este modo, aunque el movimiento eficaz es la propiedad que define a nuestro cerebro, buena parte de la neurobiología que subyace a su activación y su dominio era un enigma hasta hace poco, hasta que se descubrió la existencia de las neuronas espejo.

El sistema de las neuronas espejo

El autor dice que, la mayor parte del movimiento humano está formado por unas pocas secuencias motoras básicas que se pueden combinar de forma distinta y se pueden repetir en muchas acciones.


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Nuestro cerebro contiene una gran cantidad de redes neuronales que almacenan y recuperan datos de hechos específicos y generales, experiencias personales y secuencias motoras. Ejecutamos de forma automática secuencias motoras que usamos con frecuencia, tales como agarrar un vaso. Recombinamos dichos comportamientos automáticos para ejecutar variaciones conscientes si la tarea inmediata es lo suficientemente distinta respecto a la competencia que hemos dominado.

Los sistemas cerebrales que colaboran con el aprendizaje, la planificación y ejecución de movimientos conscientes y automáticos son varios. Hay dos sistemas que sirven para comprender las neuronas espejo y el movimiento intencional. Estos son la corteza motora, que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora, y el área pre‐motora de los lóbulos frontales, que nos recuerda y prioriza la secuencia motora en cuestión.

Giacomo Rizzolattin y su equipo de neurocientíficos italianos descubrieron las neuronas espejo en los primeros años de la década de los noventa. Descubrieron que las neuronas de las áreas pre‐motoras de la corteza que recuerdan y priorizan las secuencias motoras se activan antes de que las neuronas de la corteza motora se activen y suceda la acción. Así, el sistema pre‐motor forma una secuencia de acción que activa el sistema de la corteza motora, que a su vez activa los músculos más relevantes de la cara a la acción en cuestión.

Estas neuronas premotoras se activan cuando se está llevando a cabo una acción dirigida a un objetivo. Reaccionan ante una mano, pero no ante una herramienta que esté desplazando un objeto, porque las áreas motoras del cerebro regulan partes del cuerpo y no herramientas. Cuando el objetivo de una acción es un objeto, ciertas neuronas del lóbulo parietal también se activan. Así, los científicos denominaron a ese sistema como el sistema de neuronas espejo.

Los científicos descubrieron que tenemos un sistema de neuronas espejo increíblemente complejo que acompaña al conjunto de nuestros sistemas sensoriales y perceptivos, permitiéndonos no solo simular, sino también empatizar con las vidas emocionales y los estados intencionales de los demás.

La observación de nuestro comportamiento activará automáticamente las neuronas espejo que privilegian las neuronas motoras que a su vez activan los movimientos de proyección de la lengua.






¿Incluye definiciones, ejemplos u otros


20

recursos que apoyen la explicación?











Resumen 3

RESUMEN DEL CAPÍTULO “EL CEREBRO DEL NIÑO”

Si un organismo cuenta con un sistema motor que lo posibilita a movilizarse, necesita de un sistema sensorial, un sistema de toma de decisiones y un sistema de memoria. De modo que el cerebro es un sistema que emplea energía para integrar el espacio y el tiempo en la regulación del movimiento y de la vida.

Al nacer, nuestra equipación básica es un sistema motor de tres partes:

Abajo, un sistema pierna/pie/dedo. Es la mitad de la longitud de nuestro cuerpo y nos permite movernos físicamente.

Medio, un sistema brazo/mano/dedo. Amplia nuestro alcance.

Arriba, un sistema cuello/cara/lengua. Inicia la digestión y activa el flujo de información lingüística.

Muchas competencias motoras deben empezar a desarrollarse desde el nacimiento de forma inmediata. Estos comportamientos tempranos son de tipo imitativo como por ejemplo, si un bebe observa, horas después de su nacimiento, a su madre saca la lengua, él responderá de la misma manera, sin ningún conocimiento consciente ni ninguna experiencia previa.


21

Nuestro cerebro contiene cantidad de redes neuronales que almacenan y recuperan datos como experiencias personales y secuencias motoras. Ejecutamos de forma automática secuencias motoras básicas que usamos con frecuencia y recombinamos dichos comportamientos automáticos para ejecutar variaciones conscientes si la tarea es distinta respecto a la competencia que hemos dominado. Son varios los sistemas cerebrales que colaboran en el aprendizaje, la planificación y la ejecución de movimientos conscientes y automáticos.

El sistema de las neuronas espejo

Giacomo Rizzolattin y su equipo de neurocientíficos italianos descubrieron las neuronas espejo en los primeros años de la década de los noventa. Encontraron que las neuronas de las áreas premotoras de la corteza, que recuerdan y priorizan las secuencias motoras, se activan milisegundos antes de que las neuronas de la corteza motora se activen y suceda la acción. Lo que asombro a los científicos fue el descubrimiento de que este sistema premotor no se activan con la mera observación de una mano o una boca, sino cuando se está llevando a cabo una acción dirigida a un objetivo.

Este descubrimiento fue muy significativo porque identifico los sistemas cerebrales que crean un mapa mental del movimiento intencional observado en otro sujeto, para entonces privilegiar el comportamiento imitativo de reacción. No generan por si mismas la reacción, sino que hacen que aumente Ia probabilidad de dicha reacción.

Los humanos tenemos un sistema de neuronas espejo increíblemente complejo que acompaña al conjunto de nuestros sistemas sensoriales y perceptivos, permitiéndonos tanto simular como empatizar con las vidas emocionales y los estados intencionales de los demás, guiando así nuestra rica vida en su aspecto comunicativo y cultural. Así, nuestro cerebro determina, rápidamente, si basta, simplemente, con conocer el estado de otra persona o si reaccionar imitando la secuencia de movimientos. Debe existir una comprensión común y comunicada respecto a lo que es importante y apropiado tanto en el actor como en el observador.

SYLWESTER, R. (2014). “El cerebro del niño”, en SOUSA, D. (edit.) Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, Madrid, Narcea S.A. de Ediciones.






¿Incluye definiciones, ejemplos u otros recursos que apoyen la explicación?


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3) Al evaluar los resúmenes, ¿qué aspectos le parecieron más relevantes? ¿Por qué? Por

ejemplo: la jerarquización de la información, la separación en párrafos, la inclusión de citas,

la puntuación, etc.

4) Elija uno de los resúmenes donde señaló dificultades, concéntrese en un problema y

haga los cambios necesarios para resolverlo. Por ejemplo: falta información importante, la

puntuación no es clara, hay frases confusas, etc.

5) A partir de las actividades realizadas, defina qué es para usted un buen resumen, cómo se

hace y qué elementos no deben faltar en él.


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El resumen como tarea de lectura y escritura

Sabemos que subrayar las ideas principales del texto que queremos resumir es una

excelente manera de empezar la tarea, pero también sabemos que “copiar y pegar” esas

mismas partes subrayadas no es hacer un resumen. Pero entonces, ¿qué es hacer un

resumen? O mejor: ¿cómo se hace un resumen?

Un resumen es una tarea compleja que involucra tanto la lectura como la escritura. Un

concepto central para encarar esta tarea es el de macroestructura semántica.

La macroestructura semántica de un texto es la representación abstracta de su

significado global. Ese significado global es precisamente lo que podemos resumir, y no

puede surgir ni de generalizar ni de pormenorizar exageradamente el contenido, sino de un

término medio entre ambos polos.

Un texto está compuesto de proposiciones y no todas son igual de relevantes. Cuando

resumimos, lo que hacemos es seleccionar las proposiciones más significativas por medio de

ciertas operaciones cognitivas de las que, en general, ni siquiera nos damos cuenta. Esas

operaciones son:

1) Suprimir 2) Seleccionar 3) Generalizar 4) Construir o integrar

Las dos primeras anulan información y las dos últimas sustituyen información.

El escritor del resumen reconoce las ideas más importantes del texto fuente y las organiza

en un texto coherente y autónomo, con un propósito comunicativo propio. Dado que, como

dijimos al comienzo, la producción de un resumen involucra una doble tarea –la de lectura y

la de escritura–, el escritor debe sostener una doble coherencia: por un lado, la coherencia

interna de su propio texto –el resumen– y, por el otro, la coherencia como producto de la

reconstrucción del significado global del texto fuente.

Material adaptado de KLEIN, I. (coord.) (2007). El taller del escritor universitario,

Buenos Aires, Prometeo Libros.


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GIMNASIO DE ESCRITURA

6) Reformule las siguientes frases extraídas de “El cerebro del niño” sin alterar el significado

y utilizando las palabras que están en negrita y entre paréntesis, como en el ejemplo.

Frase del texto: Las plantas, que carecen de cerebro, tienen tanto éxito en su desarrollo

como los animales [página 47] (no)

Reformulación: Las plantas, que no tienen cerebro, tienen tanto éxito en su desarrollo

como los animales

1) Nuestro cerebro debe integrar el espacio y el tiempo [página 47] (estar)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) Los seres humanos han añadido a dichos sistemas una serie de extensiones tecnológicas

tales como zapatos, escaleras, ruedas, barcas y aviones [página 48] (ejemplo)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) ¿Cómo inician los niños el proceso de aprendizaje de la miríada de movimientos

intencionales que deben dominar? [página 48] (qué)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4) La mayor parte del movimiento humano está formado por unas pocas secuencias motoras

básicas [página 49] (constituyen)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5) El relevante sistema pre‐motor forma una secuencia de acción que activa el sistema de la

corteza motora que, a su vez, activa los músculos más relevantes [página 50] (por su parte)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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6) Estas neuronas premotoras no se activan con la mera observación de una mano o una

boca [página 50] (simplemente)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7) Este descubrimiento fue muy significativo porque identificó los sistemas cerebrales que

crean un mapa mental del movimiento intencional [página 50] (identificado)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8) No generan, por sí mismas, la reacción, sino que hacen que aumente la probabilidad de

dicha reacción [página 50] (aumento)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9) Tras aquella investigación inicial con monos, los neurocientíficos usaron tecnologías de la

neuroimagen para estudiar las neuronas espejo en humanos [página 50] (inicialmente)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10) La observación de nuestro comportamiento activará automáticamente las neuronas

espejo [página 50] (activen)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11) Debe existir una comprensión común y comunicada respecto a lo que es importante

tanto en el actor como en el observador [página 51] (sobre)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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Neurociencias y educación

Trabajo de Lectura y Escritura Nº 2

1) Lea el fragmento seleccionado del capítulo “El cerebro alfabetizado”, de Pamela Nevills,

incluido en el libro Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, y decida si las

siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Si son falsas, explique por qué, como

en el ejemplo.

La automatización de la decodificación y la lectura no es una condición para que luego de

la primaria los alumnos sean lectores exitosos. F

Es falsa porque, en la página 94, la autora afirma: “Para que en los años posteriores a la

primaria gocen de una lectura exitosa deben haber automatizado previamente la

decodificación y la lectura”.

a) El sistema de filtrado consciente ayuda a los estudiantes a preservarse del exceso de

información.

b) Debatir con los alumnos qué es lo que visualizan cuando leen puede ser útil para lograr la

posterior recuperación de la información leída.

c) Si los alumnos llegan a la secundaria sin contar con competencias fluidas y automáticas de

lectura, la situación es irremediable.

d) El input inicial para la lectura no se origina en los oídos, sino en los ojos.

e) La vinculación entre letras y sonidos es inmediata en el aprendizaje de la lectura.

f) Los fonemas se aprenden junto con las letras.

g) Manipular sonidos prescindiendo de las letras escritas prepara al cerebro para la lectura.


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2) Escriba tres preguntas que puedan ser respondidas tomando información del fragmento

leído de “El cerebro alfabetizado”.

Por ejemplo:

Según Nevills, ¿qué rol cumple la lectura en el sistema educativo?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3) Dentro del fragmento de “El cerebro alfabetizado” aparecen nombres y números entre

paréntesis, por ejemplo: (Nevills y Wolfe, 2009) en la página 94. ¿Qué función cumplen

estas menciones? ¿Qué información nos aportan?

4) Evalúe y marque en el fragmento leído qué partes incluiría en un resumen. Luego discuta

su propuesta con sus compañeros/as.

5) Escriba un resumen de no más de 500 palabras del fragmento seleccionado del capítulo

“El cerebro alfabetizado”, de Pamela Nevills. En su resumen incluya conceptos y ejemplos

relevantes presentados por la autora. No se olvide de colocar al final la referencia

bibliográfica correspondiente.

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EDI 1 Alfabetización académica · 2020-05-05 · EDI 1 Alfabetización académica 2 Operaciones discursivas Cuando tomamos la palabra, sea en forma escrita u oral, llevamos a cabo