BOLETÍN DEL PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA

COORDINACIÓN NACIONAL DE MUSEOS Y EXPOSICIONES

AÑO III, NÚM. 10, SEPTIEMBRE-DICIEMBRE DE 2005.

LLaa iimmppoorrttaanncciiaa ddee llaa iinnvveessttiiggaacciióónn eedduuccaattiivvaa

Se va un año más dejándonosenormes satisfacciones, tanto pro-fesionales, como personales porlos logros obtenidos. La riqueza delas experiencias acumuladas se hareflejado en la calidad de las cola-boraciones que tan amablementenos hicieron llegar muchos denuestros lectores, ayudando aconsolidar el ambito de la prácticaeducativa, y ampliar el de la inves-tigación en museos.

Hemos podido comprobarque la única forma de trascenderen el tiempo es a través de la plu-ralidad, la diversidad, y el esfuerzocompartido, que pueden forta-lecernos, antes que diluirnos. Espor eso que extendimos nuestroespacio a otras instituciones deMéxico, e incluso de otros países.Esto nos ha permitido comprobarque compartimos con ellos necesi-dades, preocupaciones e interesescon respecto a la atención que seda a los visitantes que acuden anuestros espacios.

Tal es el caso del texto querecibimos de Lorena Amenedo delMuseo Arqueológico de Madriddesde España gracias al enlaceque en ese país realizó nuestra

amiga Glenda Cabrera, asesoraeducativa del Museo Nacional deAntropología; y desde EstadosUnidos, la narración de GillianNewell de la Universidad deTucson, Arizona, en la que compar-te con nosotros la “vivencia cons-truccionista” que experimentó conun visitante mexicano en el MuseoNacional de Antropología.

Por otra parte, recibimos lagrata noticia de que otra investiga-ción sobre educación en museosrecibió un merecido reconocimien-to en el Premio Miguel Covarrubias2004 sobre museografía e investi-

gación de museos del INAH; yadesde el 2003 aparecieron en estacategoría trabajos premiados comoel realizado por Ana GracielaBedolla para la exposición “Hazmesi puedes... imágenes de la indu-mentaria zapoteca” y la tesis delicenciatura de Emma LeticiaHerrera sobre talleres de iniciaciónplástica para niños de tres a cincoaños del Museo Nacional de lasCulturas. Estos trabajos abren lapuerta a la investigación en museospara que se consolide como unaactividad fundamental de nuestroquehacer museístico.

Actividades educativas.Fotografía: Museo de los Altos de Chiapas.

EDITORIAL

LA VOZINAH2

SUMARIO

EDITORIAL ..........................................................................................1

PNCE Museo y escuela: una relación fundamental ......................................3

LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL MUSEOMuseos españoles y educación .........................................................5

FRUTOS DEL ESFUERZO ..................................................................7

UNA VENTANA ABIERTA A OTROS MUSEOSEspacios de acercamiento al mundo del libro ..................................8

RETROALIMENTACIÓNGratos recuerdos ..............................................................................10

REFLEXIONESDidáctica de la historia ......................................................................12

PARA RECORDARUn libro de texto ejemplar ................................................................14

¡CHARLEMOS UN RATO! .................................................................16

NUESTROS PÚBLICOS DICENUna contemplación constructiva .......................................................17

COMPRENDER PARA TRANSFORMARHuesca imagen ‘04 ...........................................................................18

¡ENTÉRATE!Animales fantásticos en Baja California ...........................................20

UN DÍA EN LA VIDA DE...Los museos, enlace entre culturas ..................................................21

OBJETO CON HISTORIAUn vestido de oro para Santa Catarina ...........................................22

CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURA Y LAS ARTESSari Bermúdez

Presidenta

INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA Luciano Cedillo Álvarez

Director GGeneralCésar Moheno PérezSecretario TTécnico

Luis Ignacio Sainz ChávezSecretario AAdministrativo

COORDINACIÓN NACIONAL DE MUSEOS Y EXPOSICIONESJosé Enrique Ortiz LanzCoordinador NNacional

Emilio Montemayor AnayaDirector TTécnico

LA VOZINAHCoordinación eeditorial

Ma. Engracia Vallejo Bernal

Jefe dde RRedacciónDiego Martin Medrano

Consejo eeditorialPatricia Torres Aguilar Ugarte

Patricia Herrera LazariniMartha Elena Robles

Editoras Patricia Torres Aguilar UgarteCitlalli Hernández Delgado

Patricia Herrera LazariniMartha Elena Robles

Corrección dde eestiloDiego Martin

Diseño eeditorialRoxana González MenesesAdriana Valverde Ortega

COLABORADORESLorena Amenedo

Paola AraizaAna Graciela Bedolla

Edgar EspejelNoé Fernández

Gabriela MartínezGillian E. Newell

Blanca NovalJuan Luis OrtegaMyriam Ramírez

LA VOZINAH es una publicación del Programa Nacionalde Comunicación Educativa de la Coordinación Nacional

de Museos y Exposiciones del Instituto Nacional de Antropología e Historia.

El contenido de los artículos es responsabilidad de sus autores.

Año III, número 10, septiembre-diciembre de 2005.

DIRECTORIO

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PNCE

Plaza mayor de la ciudad de México, 1767.Diorama. Galería de Historia. Sala 1.

Fotografía: Galería de Historia.

Las posibilidades que el museo propone para aprender son muyamplias, pero es necesario que la escuela tenga una intención clarade cómo acercarse a él de otra manera. Esto es una tarea que impli-ca un compromiso tanto del maestro como de quienes trabajamos enel museo para establecer verdaderos procesos de aprendizaje quelleven a los estudiantes a relacionarse de una manera más profunda,no sólo con lo que se dice sobre la historia, sus actores y los testi-monios tangibles, sino también que los lleve a confrontar sus propiosjuicios con respecto a diferentes momentos de la historia y la reper-cusión que han tenido hasta el momento presente en sus vidas.

Los maestros necesitan plantear los contenidos del museo detal manera que resulten significativos y funcionales para el alumnopor lo que es necesario visitar previamente el museo al que acudiránpara recorrer la sala, seleccionar las piezas y consultar el material o lainformación de apoyo para la visita con que cuenta el área de servi-cios educativos.

Los programas escolares, sus alcances y expectativas tienenuna vinculación directa con los acervos que el Museo Nacional deHistoria, la Galería de Historia y los distintos museos regionales dela república que integran en sus contenidos temáticos: la indepen-dencia, la reforma, el porfiriato y la revolución haciendo uso de diver-sos recursos didácticos y museográficos como cédulas explicativas,imágenes, maquetas y ambientaciones, entre otros.

La vinculación entre el currículo escolar, los propósitos y loscontenidos que el museo exhibe pueden desarrollarse de la siguientemanera:

MMuusseeoo yy eessccuueellaa:: uunnaa rreellaacciióónn ffuunnddaammeennttaallPatricia Torres*

Entrada de Maximiliano y Carlota a la Ciudad de México. Diorama. Galería de Historia. Sala 8.

Fotografía: Galería de Historia.

Identifiquen las principales etapasde la historia de México, su secuen-cia, sus características más im-por tantes y su herencia para laactualidad.

La constitución de 1917. Mural de Jorge GonzálezCamarena, 1967. Museo Nacional de Historia.Fotografía: Oscar Dumaine.

Comprendan nociones y desarro-llen habilidades para analizar he-chos y procesos históricos comocontinuidad, cambio, causalidad,intervención de diversos actores ysus intereses.

Reconozcan la influencia delmedio natural sobre el desarrollohumano, la capacidad del hombrepara transformar la naturaleza, asícomo las consecuencias de laacción irreflexiva y destructiva delhombre sobre el medio ambiente.

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Fortalezcan su identificación conlos valores cívicos del pueblo mexi-cano y se percaten de que éstos sonproducto de una historia colectiva.

Reconozcan y valoren la diversidadsocial y cultural que caracteriza anuestro país como producto de suhistoria.

Al plantear objetivos de aprendizaje como los anteriores, el maestrollevará a los alumnos a generar verdaderos procesos que conllevenexperiencias significativas. Los docentes deben ser concientes de quesus alumnos necesitan ser más activos y motivar su disposición paraaprender, que les permitan integrar nueva información para que estapermanezca en sus conocimientos a largo plazo.

Para iniciar el proceso, los docentes necesitan explorar antesde la visita los conocimientos previos1 de sus alumnos, para esta-blecer un puente entre éstos y la nueva información. En este mismosentido es necesario que consideren las competencias básicas (bus-car información, razonar, pensar científicamente, reflexionar sobre suaprendizaje, también definida como metacognición) e incidir en ellaspara reforzar los propósitos educativos en la enseñanza de la historiaen el ámbito del museo y la relación que ésta tiene con las demásdisciplinas (matemáticas, español, educación cívica, etcétera).

El siguiente paso es establecer las estrategias y actividadesadecuadas al nivel de desarrollo de los niños, sus necesidadessociales: comunicarse (capacidad de leer, hablar, escribir y la expre-sión artística); contar con elementos para entender al otro y a los otros(oportunidades de ser escuchado, aprender a preguntar, entender ladiversidad y el respeto al otro); enfrentar problemas y resolverlos indi-vidualmente y en equipo ( problemas matemáticos, etc.) y valorarse así mismo (fortalecimiento de la cultura del grupo en cuanto a origen,medio, historia).

Esto permitirá crear zonas de desarrollo próximo2 que provo-quen un conflicto cognoscitivo en el individuo, con la finalidad de acti-var sus habilidades de pensamiento: observación, comparación,ordenación, clasif icación, representación mental, análisis, síntesis,interpretación, inferencias, creatividad y metacognición; al establecerrelaciones entre sus contenidos anteriores y los nuevos.

Consideramos que los maestros en colaboración estrecha conlos educadores de museos, pueden y deben poner a prueba una yotra vez diferentes ejercicios y secuencias de contenido, técnicas deexposición y materiales didácticos, con el fin de que sus alumnoslogren los objetivos de aprendizaje y así establezcan bases firmespara generar una cultura de museos.

Sor Juana Inés de la Cruz. Óleo sobre tela.Miguel Cabrera, 1750. Museo Nacional de Historia.

Fotografía: Museo Nacional de Historia.

1 Representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre unaparcela de la realidad. (Coll, 1983).2 Espacio o situación en donde el alumno puede resolver un problema con el apoyo o ayuda apro-piados.

*LICENCIADA EN EDUCACIÓN. PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA, CNMYE.

Partitura del Himno Nacional Mexicano.Facsimilar. Museo Nacional de Historia.

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LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL MUSEO

Según el código deontológico del ICOM, el museo debe ser una ins-titución al servicio de la sociedad y de su desarrollo y debe estarabierto al público en general (aunque se trate de un público restrin-gido en el caso de algunos museos especializados).

El museo tiene el importante deber de desarrollar su funcióneducativa y atraer un público más amplio procedente de todos losniveles de la comunidad, la localidad o el grupo a cuyo servicio está.Debe ofrecer la posibilidad de colaborar en sus actividades y apoyarsus objetivos y su política, por lo tanto, la interacción con la comuni-dad forma par te fundamental en el cumplimiento de su funciónpedagógica y su realización puede necesitar personal especializado.

Por otra parte, la educación es el fin, sobre todo en paísesanglosajones, donde los museos empiezan a considerarse tan impor-tantes para la educación como las universidades. Rivière lo expresaasí: “el éxito de un museo no se mide por el número de visitantes, sinopor el número de personas que aprende algo”1. La educación, además,es más efectiva si se combina con deleite, con un ambiente lúdico.

Pero, en su funcionamiento, la aplicación de la pedagogía enlos museos no siempre se lleva a cabo, como es el caso de muchosde los museos españoles. La práctica es muy diferente a la teoría. Nosencontramos, como en tantas ocasiones, con la problemática de lospresupuestos económicos destinados a cada museo.

Son abismales las diferencias que existen en las aplicacioneseducativas entre un tipo de museo y otro. El tipo de organismo o fun-dación de la que dependa cada museo y, por tanto, su capital, nos da-rá algunas claves para interpretar el por qué de tan diferente criterioexpositivo y educativo.

Los museos de titularidad estatal son dependientes del Minis-terio de Educación y Ciencia y tienen una gestión exclusiva. En ellospodemos diferenciar: Museos Nacionales u Organismos Autónomos.

Otro tipo de Museos de Titularidad Estatal dependen delMinisterio de Educación y Ciencia pero su gestión está transferida alas comunidades autónomas.

Además existen Museos de Titularidad Estatal dependientes deotros ministerios, así como Museos de Titularidad Estatal que depen-den de organismos oficiales, Museos privados, de fundaciones o decorporaciones y Museos eclesiásticos.

En el caso de los Museos deTitularidad Estatal, las nuevas técni-cas educativas están surgiendo pocoa poco. Es un gran esfuerzo quedeben llevar a cabo todos los depar-tamentos, en colaboración unos conotros, pero todavía no se ha implan-tado como una función más, inclusocomo el que debería ser el fin de talinstitución. Sirva como ejemplo elcaso del Museo Arqueológico Nacio-nal, en el que el depar tamento deDifusión está llevando a cabo unaimportante labor de investigaciónpedagógica en la que un equipomultidisciplinar trabaja en gestión deactividades culturales, exposiciones,evaluación de público y di ferentespublicaciones, aunque todavía estápatente la necesidad que tiene la so-ciedad española de asimilar determi-nados métodos educativos.

Lorena Amenedo*

MMuusseeooss eessppaaññoolleess yy eedduuccaacciióónn

Talleres de verano.Museo Arqueológico Nacional. Madrid, España.

Fotografía: Lorena Amenedo.

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Paralelamente, nos encontra-mos con determinados tipos demuseos que dependen de fundacio-nes o de corporaciones, en los que seestá desarrollando una labor de di-vulgación científica sin parangón enel campo museístico. Cabe destacarla “Obra Social” que lleva a cabo laFundación "la Caixa" con CosmoCaixaMadrid y CosmoCaixa Barcelona. Setrata de dos museos de la ciencia, enlos que la principal premisa es edu-car, facilitar el intercambio de expe-riencias innovadoras y propuestasdidácticas a partir de una amplia y di-versa oferta de talleres, presenta-ciones de proyectos, debates yconferencias.

Nos encontramos así frente ados actitudes muy diferentes: el museoestatal, por lo general, encuentra difi-cultades (sobre todo de tipo econó-mico) para salir del antiguo criterioexpositivo de exhibir e investigar. Porotra parte, los museos dependientesde fundaciones, como el caso deCosmoCaixa, nacen con un fin deter-minado y dedican el cien por cien desu investigación científica a la aplica-ción de la educación.

Pero, no sólo las fundacionescuentan con la iniciativa de las nuevastécnicas de la educación en museos.Existen algunas tendencias innova-doras que cuentan con la voluntad deprofesionales y estudiantes más quecon unos fuertes ingresos: el MUPAIo Museo Pedagógico de Arte Infantil

se creó en la Cátedra de Pedagogía de la Facultad de Bellas Artes deMadrid, siendo el fundador del proyecto Manuel Sánchez Méndez.Nació con el fin de mejorar los recursos para la formación docente yse fue convirtiendo en un lugar de documentación donde se puedeinvestigar la expresión plástica-artística infantil. El Museo también esun lugar de encuentro para niños y adolescentes.

Es el primer museo dedicado especialmente al arte infantil y lapedagogía en España, teniendo al niño como creador de arte.

El Museo Pedagógico de Arte Infantil pretende fomentar el inte-rés de los niños por el mundo del arte y ser un lugar donde las activi-dades que se realicen sean talleres y exposiciones.

“CURARTE” es el nombre del proyecto que actualmente selleva a cabo en el MUPAI.

La finalidad de este proyecto es concebir y desarrollar juguetescreativos hospitalarios. Se denominan así porque pueden entendersecomo recursos terapéuticos especiales para los niños hospitalizados.Lo que se trata es de concebir, diseñar, evaluar y poner a disposiciónde los servicios de pediatría hospitalaria nuevos productos, “juguetescreativos sanitarios” que respondan, no sólo a las normativas de cali-dad generales establecidas para el material de juego infantil, sino tam-bién a los requerimientos específicamente sanitarios que haganfactible su uso en las diversas condiciones en que se pueden encon-trar los niños enfermos hospitalizados, especialmente aquellos cuyotratamiento requiere una hospitalización más larga o recurrente, ounas condiciones más restrictivas (goteros, aislamientos, etc.).

Hay que tener en cuentaque, si bien el juego creativopuede mejorar notablemente lacalidad de vida de los niñoshospitalizados, la enfermedaddel niño y las condiciones de lahospitalización infantil puedenimponer unas limitaciones muyseveras al juego creativo conlos juguetes y materiales con-vencionales.

Los objetivos que se plantean en este proyecto se centran en:• La elaboración de un protocolo para el diseño de juguetescreativos hospitalarios en el que se recojan aquellas condicio-nes que han de cumplir este tipo de materiales para que res-pondan a las necesidades y condiciones de los niñoshospitalizados. • El desarrollo de una serie experimental de modelos de jugue-tes creativos hospitalarios que respondan al protocolo anterior. • La valoración del uso de estos juguetes por parte de niñoshospitalizados en cuanto a la capacidad del material de juegocreativo diseñado para promover el bienestar psicológico de losniños y en cuanto a la adecuación de este material para serusado en los contextos hospitalarios.

"Planetario burbuja". CosmoCaixa Madrid.Fotografía: Lorena Amenedo.

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1 RIVIÈRE, G. Henri, La Museología. Curso deMuseología/Textosy testimonios,Madrid, Akal, 1993.

• La gestión y desarrollo de las patentes de los juguetes parapermitir su producción industrial y su comercialización protegida.

Concluimos entonces, con la necesidad de asimilar las nuevastendencias educativas, que hacen del visitante el protagonista princi-pal e investigador de un todo a partir del objeto. La educación en losmuseos ha sido escasa y ha estado estancada durante demasiadotiempo, dejando la responsabilidad de dicha área a agentes externosal visitante, los cuales anulan la curiosidad de aquél por conocer elobjeto.

Despertar la curiosidad del visitante y promover su satisfacciónpor conocer más de lo que creía que conocía, son dos de los puntosbásicos de la educación en los museos.

*LIC. EN HUMANIDADES. PROGRAMA DE PRÁCTICAS.MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL. MADRID, ESPAÑA.

Tenemos el gusto de felicitar a nuestra estimada amiga y colabora-dora Patricia Torres Aguilar Ugarte

1, por haber obtenido Mención

Honorífica en el premio Miguel Covarrubias en la categoría de tesisde Licenciatura correspondiente al área de Museografía e investiga-ción en museos que otorga el INAH por su tesis de licenciatura titula-da "Cuaderno de estrategias de enseñanza y aprendizaje a través delos objetos del museos".

Estamos seguros que su trabajo pronto se convertirá en unareferencia obligada para la investigación educativa que se realiza enlos museos de México y otros países, así como en una útil guía parala práctica que cotidianamente realizan los trabajadores de las áreaseducativas de los mismos.

BIBLIOGRAFÍA

GARCÍA BLANCO, ÁNGELA. DIDÁCTICA DEL MUSEO. EL

DESCUBRIMIENTO DE LOS OBJETOS, MADRID, EDICIONES DE LA

TORRE, 1998.GARCÍA FERNÁNDEZ, ISABEL, LA CONSERVACIÓN PREVEN-TIVA Y LA EXPOSICIÓN DE OBJETOS Y OBRAS DE ARTE, MURCIA,EDITORIAL KR, 1999.RIVIÈRE, GEORGES HENRI. LA MUSEOLOGÍA. CURSO DE

MUSEOLOGÍA/TEXTOS Y TESTIMONIOS, MADRID, AKAL, 1993.VERGO, PETER. THE NEW MUSEOLOGY, LONDRES, REAKTION

BOOKS, 1989.

FRUTOS DEL ESFUERZO

Muchas felicidades Paty portus logros.

1 Integrante del Programa Nacional de ComunicaciónEducativa, adscrito a esta Coordinación Nacional.

Coordinación Nacional de Museos yExposiciones-INAH.

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UNA VENTANA ABIERTA A OTROS MUSEOS

SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA BIBLIOTECA PALAFOXIANA

Myriam Ramírez*

Uno de los máximos tesoros pa-trimoniales de Puebla, México y elmundo, es sin duda la BibliotecaPalafoxiana, fundada en 1646 por elobispo y virrey de la Nueva España,Juan de Palafox y Mendoza. LaPalafoxiana es la única Biblioteca enAmérica Latina, que se conserva ínte-gra desde hace más de 350 años. Laestantería de tres niveles, el retablode la Virgen de Trapani, los elemen-tos decorativos, el acervo bibliográ-fico con 42 mil 556 volúmenes, 5 mil345 manuscritos, 57 ramas del cono-cimiento universal, 9 incunables, asícomo el edificio que la resguarda,

son prueba de ello. Esta riqueza levalió en 2005 el reconocimientode la UNESCO como "Memoria delMundo".

Sin embargo, esta distinciónno hubiera sido posible sin elesfuerzo continuo, comprometidoy responsable de un equipo de tra-bajo, que ha contado con el apo-yo desinteresado de institucionescomo el World Monuments Fund,Fomento Cultural Banamex, ADABIde México, MAPFRE Tavera y ladistinguida participación del flau-tista Horacio Franco, entre muchosotros, quienes han visto en laBiblioteca, la necesidad de su con-servación como síntesis de la memoria universal, pero también unproyecto con grandes posibilidades de crecimiento e impacto social.

Bajo esta premisa, el proyecto Biblioteca Palafoxiana del TercerMilenio surgió en Puebla a partir del sismo de 1999, como un progra-ma de rescate integral que logró la consolidación del edificio, larestauración de la estantería y la primera catalogación del acervo, tra-zando una ruta de trabajo basada, no sólo en el cuidado y protecciónde la biblioteca, sino en el esfuerzo para restablecer y consolidar larelación de la sociedad con sus bienes culturales.

En este sentido, las actividades y proyectos de la Subdirecciónde Servicios Educativos, brindan una oferta novedosa frente al res-guardo celoso de uno de los fondos bibliográficos más importantesde América, que si bien forma parte del imaginario poblano, poco onada se conoce de él.

Ante el enorme desconocimiento del patrimonio palafoxiano, sehan tomado acciones de divulgación que permitan la revaloración delos bienes de la biblioteca. Para ello, la sala Fabián y Fuero abrió suspuertas en julio del 2003 propiciando un acercamiento a las joyas dela Palafoxiana a través de las exposiciones Libros prohibidos, censuray expurgo en la Biblioteca Palafoxiana; Navegación, el arte de explorarel mundo y Parentesco, libros, lazos e historia en la Palafoxiana.

EEssppaacciiooss ddee aacceerrccaammiieennttoo aall mmuunnddoo ddeell lliibbrroo

Resguardando la Memoria.Fotografía: Biblioteca Palafoxiana.

Explorando la historia del libro. Fotografía: Biblioteca Palafoxiana.

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Sin embargo, el reconocimiento de los fondos antiguos es com-plejo, sobre todo si no existen puntos de encuentro entre el mundodel especialista del libro antiguo y la gran mayoría de la población sinacceso a éste, sin posibilidad de conocerlo, valorarlo o apropiarse deél. En respuesta a esta necesidad, en el 2003 se creó la Sala Lúdicade la Biblioteca Palafoxiana, un espacio permanente y gratuito queintroduce a los visitantes en los procesos, conocimientos, habilidadesy técnicas que le significaron a la humanidad, la preservación de sumemoria, concluyendo en el desarrollo y perfeccionamiento de la cul-tura escrita y del libro como objeto peculiar.

La Lúdica es un proyecto en el que se retoman imágenes, tex-tos y temas de la biblioteca, que guardan historias, ideas y emocionesque no se encuentran en otro sitio y que hablan de la historia delconocimiento de la humanidad, para ser transformados en exhibicio-nes y talleres al alcance de niños, jóvenes, personas con capacidadesdiferentes y público en general, que les permita explorar la historia dellibro y escuchar el relato de ella, diferenciar los materiales que lasdiferentes culturas han utilizado para la escritura, manipular la repro-ducción en gran formato de un libro antiguo, experimentar con laimpresión de una letra capitular con el sistema Gutenberg, conocer yaplicar las técnicas antiguas de impresión, así como conservar las his-torias de la Palafoxiana a través de los talleres.

Esta experiencia ha propiciadoque en dos años de trabajo, más de45 mil visitantes, reconozcan una for-ma diferente de apropiación de la cul-tura, que les permite tocar, preguntar,observar y crear a partir de sus pro-pias inquietudes, por lo que no esextraño que reproduzcan y enriquez-can sus trabajos en casa o regresencon el resto de la familia a la sala.

En un esfuerzo paralelo, enjunio del 2004 se puso en marcha laPalafoxiana Móvil, unidad rodanteacondicionada para llevar el proyectoeducativo a los rincones del estado,sin importar las distancias geográfi-cas y las condiciones socioeconómi-cas de sus habitantes. De esta forma,la Secretaría de Cultura de Puebla secoloca como precursora de una ex-periencia educativa que a partir delos fondos antiguos, permite la com-prensión y disfrute de una vasta cul-tura del libro, sintetizada en estahermosa biblioteca, que ya formaparte de la valiosa memoria escrita dela humanidad.

Palafoxiana móvil.Fotografía: Biblioteca Palafoxiana.

*SUBDIRECTORA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

DE LA SECRETARÍA DE CULTURA DE PUEBLA.

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RETROALIMENTACIÓN

Gratos rrecuerdos

“La Galería de Historia; la lucha delpueblo mexicano por su libertad”,también conocida como Museo delCaracol, cumple en este mes 45 añosde servicios al público. Fue inaugu-rada el 21 de noviembre del año de1960 y aunque muchos ya conoceneste museo, es necesario comentarque se encuentra ubicada en el Cerrode Chapultepec, dentro de la primerasección del milenario, bello y popularbosque del mismo nombre en laCiudad de México, Distrito Federal.

Por su cercanía con el MuseoNacional de Historia, Castillo de Cha-pultepec, la galería fue concebidacomo un museo didáctico-pedagó-gico anexo o introductorio al Castillo,

especialmente dedicada a los estudiantes de primaria y secundaria,pero apta también para todo tipo de visitantes. La temática general denuestro museo es la Historia de México comprendida entre los añosfinales del Virreinato y la firma de la Constitución Política de los Esta-dos Unidos Mexicanos en 1917.

Visité por vez primera la Galería cuando cursaba el 4° grado deeducación primaria; en aquella ocasión, unas distinguidas profesorasnos ofrecieron una visita guiada que resultó una bonita experienciapor la explicación de la sala número 3 (De Morelos a Mina), el atracti-vo de las maquetas y dioramas y el bello escenario del Bosque deChapultepec que puede ser visto desde el interior del museo.

Hacia 1972, ya como trabajador del museo, viví la época en queel inmueble fue administrado por el CAPFCE (Comité Administradordel Programa Federal de Construcción de Escuelas), que dependía dela SEP (Secretaría de Educación Pública). Esta administración inicióen 1960, año de la inauguración del museo y se distinguió por apo-yarlo con todo tipo de recursos, por lo cual se pudieron captar losmayores índices de afluencia de visitantes nacionales y extranjeros enla historia del museo. En ese entonces era común ofrecer amplios ser-vicios a estudiantes y al público en general como servicio médico, visi-tas guiadas en español y otros idiomas, guías, folletos, accesoriospara la visita guiada a grupos escolares, servicio de cafetería, etcétera.

Desde que comencé a trabajar en la Galería, he sido testigo deltrabajo y del entusiasmo, tanto de los trabajadores, como de las auto-ridades para que el museo estuviera siempre en condiciones de ofre-cer constantemente un servicio de calidad a los miles de visitantes detodas edades que lo han recorrido.

Recientemente, en ocasión de la celebración del cuadragésimoquinto aniversario de nuestro museo y como parte del evento, se con-gregaron en él cuatro personalidades que tuvieron la responsabilidadde diseñar, organizar y ejecutar los trabajos para la creación de nues-tro museo. Ellos fueron el arquitecto Pedro Ramírez Vázquez, respon-sable del proyecto arquitectónico y de la obra del Museo del Caracol;Iker Larrauri, también arquitecto, que coordinó la construcción de dio-ramas; el señor Mario Cirett quien dirigió el trabajo de maquetistas yminiaturistas y Mario Vázquez, que junto al escenógrafo Julio Prieto,realizó las tareas museográficas de la Galería.

Durante el evento fue interesante escuchar al arquitectoRamírez Vázquez quién recordó que el doctor Jaime Torres Bodet, a

Noé Fernández*

Encuentro con Hidalgo. Fotografía: Galería de Historia.

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la sazón secretario de Educación Pública, había dado origen, demanera casuística, a la Galería de Historia pues un día, al salir delCastillo de Chapultepec volteó su mirada hacia el Bosque y eligió unlugar para la construcción del museo, dicho lugar, en ese entonces(febrero de 1960), estaba ocupado por un picadero o establo decaballos.

Previo a este acontecimiento, el doctor Torres Bodet ya con-taba con el apoyo del presidente Adolfo López Mateos para impulsarun proyecto educativo que incluiría la construcción de museos yescuelas para difundir el conocimiento de la historia nacional, el artey la cultura, así como atender la demanda educativa de la población.

Las personalidades antes mencionadas no fueron las únicasque contribuyeron para hacer realidad la Galería de Historia, tambiénlo fue el profesor Federico Hernández Serrano, primer director delmuseo, y único durante la administración del CAPFCE; tuve el gustode conocerlo y admirar su alto grado de responsabilidad, profesiona-lismo y apoyo constante para con el museo y los empleados. ElProfesor, como le llamábamos todos los empleados, fue también res-ponsable, junto con el filósofo Arturo Arnáiz y Freg, de la realizacióndel guión histórico-didáctico de la exposición permanente. AnitaYates, intelectual políglota; Angelina García, distinguida profesora dehistoria y muchos otros profesores comisionados dejaron profundahuella con su trabajo profesional y don de gentes.

Desde el año de 1978 y hastala fecha, el museo ha sido administra-do por el INAH (Instituto Nacional deAntropología e Historia), tiempo du-rante el cual ha sido permanente elinterés y trabajo responsable de todoel personal de nuestro museo.Aunque no hemos estado exentos deconflictos, afortunadamente hemossalido adelante siempre en beneficiodel público que nos visita.

Durante la administración INAHdestacaron en la Galería por su laborpersonas como Jorge Pérez Vega,Luis Hernández y muchos sindicalis-tas más, que desde los primeros mo-mentos nos apoyaron para no perdernuestro espacio de trabajo y paracapacitarnos en el conocimiento ydefensa del INAH y su normatividad.También los directivos que han esta-do al frente de la Galería se han esfor-zado para posicionarla como unespacio extraescolar que facilite elconocimiento de la historia medianteun equilibrio entre la enseñanza y elvalor que asigna la historiografía acada hecho y personaje.

Concluyo enviando un saludofraterno a todos los compañeros conlos que conviví en la Galería, y unrecuerdo afectuoso para los que senos adelantaron en el camino al des-tino final.

*LIC. EN TURISMO. ASESOR EDUCATIVO. GALERÍA DE HISTORIA.

Gratos recuerdos. Fotografía: Galería de Historia.

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REFLEXIONES

DDiiddááccttiiccaa ddee llaa hhiissttoorriiaaPatricia Herrera*

Las siguientes líneas se interesanpor dar cuenta de la importancia de lareflexión de nuestra práctica educa-tiva dentro del ámbito de los museos,a través de dos cuestiones: ¿cómo seplanea la didáctica de la historia? y¿cómo se transmite la historia en elmuseo?

Estas reflexiones para nadaintentan definir lo que se debe ense-ñar, mucho menos indicar qué con-tenidos se deben ponderar, pues esteno es el espacio, ni una servidora laindicada, empresa que considero pordemás polémica.

La educación es una actividadque se desarrolla dentro de lasestructuras informales1 , formales yno formales2 , para fines de este artí-culo, sólo se abordarán algunas refle-xiones en torno a las dos últimas;como ámbitos educativos, la escuelay el museo, comparten contenidos,propósitos, actividades, situacioneseducativas, sujetos de enseñanza ysujetos de aprendizaje, por nombraralgunos elementos.

Sin embargo, no son sinóni-mos, por ejemplo, el museo cuentacon mecanismos propios de comu-nicación y con ciertas particularida-des que lo convierten en un espacioeminentemente didáctico: objetospatrimoniales, cédulas, maquetas,retratos, equipamientos, mapas, dio-ramas; el objeto es lo más importan-

te de la exposición, pues alrededor de él giran los contenidos históri-cos, arqueológicos, etnográficos, paleontológicos, según el tema delmuseo y en función de esas particularidades, debemos planear nues-tras acciones educativas.

Si el objeto museístico es lo más importante de una exposición, elreto del museo y de su personal educativo, será lograr que el visitan-te reconozca al objeto como parte de su historia y de su cultura, y ¿có-mo conseguir esto? A mi parecer con una fundamentación didáctica.

1. La didáctica nos ayuda a crear escenarios idóneos para elaprendizaje en el ámbito del que se trate; los medios, procedi-mientos, métodos y propósitos, al estar organizados, hacen delcontenido una estructura coherente.

2. Es necesario dar respuesta a las siguientes preguntas paraorientar nuestra labor educativa: el porqué de nuestra prácticaeducativa; qué contenidos se abordarán en el recorrido almuseo; cómo y de qué manera acercar a los públicos a las co-lecciones y temas históricos; a quiénes nos vamos a dirigir ycon qué herramientas y propuestas lograremos nuestros propó-sitos. Esto nos ayudará a planear y organizar nuestras acciones.

3. Los objetos museísticos son fuentes históricas, portadoresde significados e integrantes de un sistema de comunicaciónno verbal; nos hablan de relaciones sociales, culturales y econó-micas. Al considerarlos detonantes de experiencias educativas,le daremos al visitante la posibilidad de identificarse con su his-toria, cultura y patrimonio cultural.

4. Si ayudamos a nuestros visitantes a descifrar el mensaje queencierran los objetos (su uso, función, razón de ser en un tiem-po y espacio determinados), entonces seremos copartícipes enel proceso de construcción de su conocimiento, que implicaalcanzar el desarrollo de habilidades y acrecentar la imagina-ción y la actitud crítica que permiten al individuo observar, anali-zar, interpretar, reflexionar e inferir nuevos significados.

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5. Al idear prácticas educativas creativas que faciliten el acer-camiento y la concientización sobre nuestro patrimonio cultural,estaremos haciendo de la visita al museo una experiencia par-ticipativa, reflexiva y sensible “que tienda a conocer, respetar einsertarse en las expresiones culturales del pueblo y a partirde allí estimular un proceso de transformación colectiva, queimpulse la generación y desarrollo de nuevas formas de pensar,actuar y sentir a partir de la realidad existente”.3

6. Para que se cumpla nuestro propósito de que la visita almuseo sea significativa, proponemos la revisión de plantea-mientos teóricos en relación con la pedagogía constructivista:el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la propuestasociocultural de Vigotsky, el desarrollo cognitivo de Piaget, elaprendizaje significativo de Ausubel y las inteligencias múltiplesde Gardner; todos ellos interesados en dar una explicaciónsobre la construcción del conocimiento individual y colectivo.

7. No es suficiente sólo la teoría, si no llevamos a la práctica losmétodos y alternativas pedagógicas y viceversa, es un ejerciciode ida y vuelta que nutre la reflexión y fortalece la praxis; puesal experimentar podremos encontrar la forma ideal de lograrnuestros propósitos, tomando en cuenta las características yparticularidades de nuestra práctica educativa.

1La etiqueta de educación no formal e informal,designa un amplio y heterogéneo abanico de proce-sos educativos no escolarizados al margen del siste-ma de enseñanza reglada. 2El término de educación no formal, fue acuñado porCoombs en el año de 1973; entendiéndose por ellalas actividades realizadas en instituciones, que nosiendo escolares como el caso del museo, hanimplementado propósitos educativos. Cfr. Trilla,Jaime. La educación fuera de la escuela. Ámbitos noformales y educación social. Editorial Ariel,Barcelona, 1993.3Vallejo Bernal, María Engracia (coord.)"Comunicación educativa: analizar para transformar"En: Educación y Museos, INAH, 2002 p.20

* PEDAGOGA. PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN

EDUCATIVA. CNMYE.

El propósito de la educación,no importa si es formal o no formal,consiste en volver a los sujetos entesactivos, reflexivos y constructivos;será a partir de la planeación educa-tiva, que los intereses de los profeso-res y las vivencias de los alumnoshagan de la visita al museo una expe-riencia entrañable que vaya más alláde un paseo recreativo.

Acercamiento a la Cultura Griega. Sala Grecia. Museo Nacional de las Culturas. Fotografía: Museo Nacional de las Culturas.

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PARA RECORDAR

Ana Graciela Bedolla*

UUnn lliibbrroo ddee tteexxttoo eejjeemmppllaarr

José Pantoja, Reyes, profesor titularen la Escuela Nacional de Antropolo-gía e Historia, había incursionadocon éxito en la confección de librosde texto desde aquella célebre polé-mica sobre la Historia de México queobligó a la SEP a abrir un concurso,a finales de los ochentas. A pesar deque su grupo1 ganó con una pro-puesta para cuarto grado, dichaSecretaría no publicó ninguno de loslibros premiados, limitando la posibi-lidad de que llegara a un buen núme-ro de niños.

Recientemente José volvió a lasandadas. Esta vez con un libro paraquinto grado, publicado por una edi-torial privada2, cuya lectura resulta delo más estimulante para todos losinteresados en la enseñanza de lahistoria. Tal vez sería justo comenzardiciendo que no sólo es un libro dehistoria, es un libro que puede ense-ñar a pensar históricamente, y ese esun logro de la mayor relevancia.

Desde la teoría del aprendizaje, el libro se inscribe en el construc-tivismo, valorando la experiencia individual, pero también la colectiva.Así se propone estimular tanto la curiosidad y la emoción por el des-cubrimiento y el gusto por saber, como por saber hacer. Entre lashabilidades que desarrolla se cuentan, por ejemplo, la capacidad dejerarquizar información; ejercitar la comparación sincrónica tantocomo la diacrónica; construir nociones geográfico-temporales; distin-guir relaciones como causa y consecuencia, o bien, hecho y proceso,sin dejar de lado la vinculación con la propia experiencia. Respecto alos valores, busca impulsar el respeto a los otros, la importancia deltrabajo en grupo, la solidaridad, el reconocimiento de los logros de lahumanidad, la empatía y el sentido de responsabilidad frente alaprendizaje.

Por lo que se refiere al tipo de Historia que pretende enseñar, las pre-misas básicas consisten en: presentar al hombre social como pro-ductor de Historia; rescatar la historia como totalidad; reconocer lanaturaleza como límite y también como posibilidad; resaltar la impor-tancia de los actores colectivos, ubicando el lugar de la acción indivi-dual; establecer el lugar de lo pequeño, común y cotidiano; asumir lapluralidad y la diversidad de la cultura humana.

Cada capítulo contiene una estructura similar, que podemos resumirde la siguiente forma:

Imagen inicial. Ofrece una síntesisvisual de la lección al tiempo queresalta la idea de realidad. Propiciala construcción de conocimiento apartir de la lectura de imagen.

Resumen introductorio. Descrip-ción del proceso histórico de mane-ra suscinta, en términos de causasy consecuencias.

La línea del tiempo. Al poner alalcance del usuario referenciaspara establecer relaciones tempo-rales, posibilita la comparacióndiacrónica, y la apreciación desecuencias y del ritmo histórico.

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Mapa introductorio. Permite laubicación espacial y consecuen-temente la apreciación de rela-ciones sincrónicas. Al ejercitar lalectura de mapas, también sepueden abordar las transforma-ciones temporales del espacio.

Cuestionario inicial. Contienepreguntas para explorar conoci-mientos previos, con la intenciónde fomentar la curiosidad, asícomo de promover el pensamien-to lógico.

Animaciones. Se incluyen paraatraer la atención sobre el texto conun recurso lúdico, fomentar la imagi-nación histórica, crear un discursovisual fundado en la teatralización, yreforzar objetivos cognitivos conbase en la simpatía.

Recuadros para aprendizaje significativo. Con encabezadostales como: Ponte en su lugar, vidacotidiana, ayer y hoy o la historia através del arte, desarrollan la activi-dad empática; la exploración e his-torización de los sentidos, algunasreflexiones sobre el desarrollohumano, o sobre la responsabilidadindividual y/o fomentan el trabajogrupal. Otros cuadros e ilustracionescontribuyen a destacar relaciones,comparaciones o distinciones; a tra-ducir un texto a una imagen, o biena argumentar la necesariedad de lavinculación interdisciplinaria.

Glosario, que se propone ayu-dar al incremento de instrumen-tos verbales, también ayuda adescifrar conceptos científicosy/o categorías complejas.

Estrategia. Sección dedicada a pro-poner actividades de investigación yde solución de problemas. Se acom-paña de un mapa conceptual que rela-ciona y jerarquiza los contenidos decada lección.

Lo que aprendí. Con la finalidad de quelos alumnos elaboren los contenidos,razonen sobre lo más relevante y almismo tiempo tengan criterios para eva-luar su propio aprendizaje.

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Este espacio te necesita: colabora con ideas, opiniones y sugerencias. Envia tus artículos a nuestras direcciones electrónicas (comunicacion_educativainah@yahoo.com.mx y vozinah@yahoo.com.mx) con las siguientes características:• Título.• Autor, cargo y dependencia.• Una cuartilla y media.• Arial 12 pts.• Interlineado a doble espacio.• Si tu artículo contiene imágenes, las deberás enviar como archivo adjunto con formato jpg con una resoluciónde 300 dpi o hacerlas llegar a nuestras oficinas en la siguiente dirección: Orizaba #215, Col. Roma, C.P 06700Del. Cuahutemoc. México, D.F.

¡CHARLEMOS UN RATO!

No está de mas aclarar que la extraordinaria riqueza de estelibro ameritó la elaboración de un manual para profesores que mues-tra múltiples opciones para abordar cada lección; así la creatividad deldocente puede lograr que cada lección sea una aventura verdadera-mente interesante y novedosa.

Estoy convencida de que el libro también constituye una valio-sa guía para la elaboración de materiales en nuestros museos.

Otros elementos. Nos referimos prin-cipalmente a las marcas ubicadas enlos márgenes, que relacionan directa-mente las habilidades,actitudes y valo-res que se desea incrementar, con eltexto y las imágenes correspondientes.Asimismo, se incluye en gris, el objetivode aprendizaje de cada lección.

El álbum. Convoca a partir delo pequeño, lo inesperado, locotidiano o lo extraordinario, aseguir desarrollando la capaci-dad de pensar históricamente.

1 Además de José Pantoja, integraban el equipo: Alberto Sánchez, Raymundo Alva, Alberto Betancourt, Hilda Iparraguirre, Josefina Mac Gregor y Luis Gerado Morales.2 Historia 5 Serie Ser y Saber. SM Ediciones.

*ANTROPOLÓGA FÍSICA. INVESTIGADORA DEL INAH.

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Valor y confianza ante el porvenirhallan los pueblos en la grandeza de su pasado.Mexicano, contémplate en el espejo de esa grandeza,comprueba aquí, extranjero, la unidad del destino humano.Pasan las civilizaciones: pero en los hombres quedará siemprela gloria de que otros hombres hayan luchado para erigirlas.

Jaime Torres Bodet1

Estas palabras son las que nos reciben al entrar al Museo Nacionalde Antropología (MNA), que a pesar de estar escritas en sofisticado yfrío marfil, nos hacen reflexionar sobre nuestro objetivo y razón paraacudir al museo. Indican al mexicano que contemple su grandeza enel espejo del pasado, y al extranjero que compruebe la unidad deldestino humano. Sin embargo, sugieren que el museo enseña so-lamente a través del pasado y como un medio conductista que trans-mite su mensaje sólo por la contemplación individual.

En octubre de 2002 inició mi investigación antropológica en elMNA con el propósito de saber si los mexicanos contemplaban sureflejo en el espejo del museo y cómo lo hacían. Pero antes de quepudiera empezar mis observaciones y entrevistas, un joven mexicanose acerco a mi con la pregunta: Hi, do you speak English? (“Hola,¿habla usted inglés?”) Un poco sorprendida le contesté que si, peroque también hablaba español; luego le pregunté por qué y él respon-dió un poco tímido mientras sacaba un papel con unas frases y sugrabadora “Bueno, es que…¿podría hacerle unas preguntitas?... espara mi clase de inglés”. Durante los siguientes diez minutos contes-té preguntas como ¿de dónde eres?, ¿qué te gusta de México?, ¿cuáles tu comida favorita?, ¿qué vas a visitar en México?, entre otras.Después terminamos charlando un poco más de su experiencia yopinión sobre el museo y de mi experiencia y trabajo en México.

En relación a las palabras de Torres Bodet y mi intercambiocon el joven mexicano, deseo hacer algunas observaciones que meparecen interesantes en relación al proyecto constructivista que hasurgido como propuesta para una nueva museología. Mediante lacolaboración, el joven y yo fuimos más allá del objetivo mecánico deuna contemplación en el espejo del museo o una comprobación deldestino humano. Esta interacción fue una actividad significativa quefacilitó el aprendizaje de ambos, aprendizaje que pudimos interiorizarposteriormente como parte de nuestro propio desarrollo. Yo aprendí

que el museo es un espacio con dife-rentes tipos y formas de aprendizaje,y que puede llegar a ser más amplio,interactivo y constructivista, que sólouna mirada conductista en el espejodel pasado. El joven dijo que graciasa nuestra plática, se sentía más segu-ro para hablar inglés, porque pudover que los extranjeros no somos tandiferentes, y a veces menos ajenos asu país de lo que él pensaba. Enotras palabras, tanto el joven comoyo tomamos el papel de mediador ya través de esa interacción, amplia-mos nuestra zona de desarrollo pró-ximo. Mi conocimiento sobre lasformas y contenidos del aprendizajeque ofrece el MNA a los jóvenesmexicanos creció, mientras que el co-nocimiento del joven sobre su capa-cidad lingüística y su identidad comomexicano aumentaron. Claro estáque la contemplación y la comproba-ción que he realizado en el MNAhasta hoy día, ha resultado muchomás rica, constructiva y diversa.

NUESTROS PÚBLICOS DICEN...

Gillian E. Newell*

UUnnaa ccoonntteemmppllaacciióónn ccoonnssttrruuccttiivviissttaa

*MAESTRA DE LA UNIVERSIDAD DE ARIZONA. TUCSON, E.U.

1Fue Secretario de Educación Pública de Méxicoentre 1958 y 1964.

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COMPRENDER PARA TRANSFORMAR

Paola Araiza*

HHuueessccaa iimmaaggeenn´́0044

Hoy en día, en que la fotografía haceuso de todos los adelantos técnicosy a cien años de su aparición, siguesiendo el mecanismo preferiblemen-te usado por el hombre para reteneruna imagen en el tiempo, fechasmemorables, instantes inolvidables,acontecimientos históricos, paisajesimborrables, espacios impenetrables,recuerdos que hacen del pasado elpresente, ese ayer con posibilidadesde verse hoy; pero donde queda lamirada del artista, ese ojo que nosólo ve imágenes ya existentes, sinoque las crea, las inventa, las reinter-preta; siente textura que plasma, quejuega con ellas y las pone al alcancedel espectador.Paola Araiza Bolaños.Huesca, España, 2004.

Las exposiciones de fotografía decarácter histórico provocan general-mente que el espectador mire lasfotografías como un documento o unregistro, ya que las imágenes lehacen recordar o lo llevan a lo des-conocido, les agradan o disgustan;mientras que las muestras de foto-grafía contemporánea y video, parala mayoría de los visitantes, estánlejos de exhibir un objeto artístico, yaque las encuentran carentes de plas-ticidad, de lenguaje o propuestaartística, quedándose en un “no lacomprendo”. Es decir, un siglo des-pués y para muchos, la fotografía esvista, mirada o recordada, mas noadmirada, disfrutada y comprendida.

El Festival Huesca imagen, através de sus once ediciones, se haconsagrado entre los más importan-

tes que se celebra en España; en gran parte por ser el único festivalde fotografía que apuesta de manera definitiva por la fotografía histó-rica, al dedicar durante un mes todas las exposiciones a la revisión dela fotografía y, más tarde, otro mes a reunir las propuestas más arries-gadas y vanguardistas del actual panorama de creación de la foto-grafía y video.

Huesca imagen´04 tuvo como país invitado a México. El progra-ma del festival incluyó quince exposiciones de fotografía que recorrie-ron casi todos los temas y técnicas de este arte a través de la historia,desde sus orígenes hasta nuestros días. Todas las exposiciones pro-gramadas en la Sección Histórica ofrecieron un amplio e interesantepanorama de la fotografía mexicana durante el periodo conocidocomo entreguerras (1920-1940); época en que México se convierte enuno de los grandes escenarios de la fotografía, dándose cita fotógra-fos como Henri Cartier-Bresson, Sergei Eisenstein, Tina Modotti, PaulStrand y Edward Weston, y surgen autores como Manuel y Lola Álva-rez Bravo, Ismael Cassasola, Enrique Díaz, Gabriel Figueroa y AgustínJiménez. El apartado de Fotografía Actual englobó cuatro exposicio-nes individuales de los fotógrafos Carlos Jurado, Gerardo Suter,Alfredo De Stéfano y Gerardo Montiel Klint, y tres colectivas, lo cualpermitió dar a conocer las propuestas que actualmente se desarrollanen territorio mexicano.

Para la décima edición se optó por continuar con el proyectorealizado en los últimos tres años, en el cual se conjuga la fotografíahistórica y contemporánea, además de incorporar otras actividadescomplementarias, como son: Feria de Material Fotográfico, que selleva a cabo en el marco de la Sección Histórica, y los Talleres deVerano, que se realizan durante el apartado de Fotografía Actual; sinembargo, en este ocasión el Área de Cultura de la DiputaciónProvincial de Huesca, entidad encargada del festival, por primera vezdecidió incorporar un Programa Pedagógico.

La responsable del Departamento de Artes Plásticas de laDiputación, Teresa Luesma, y el curador del festival, Julio Álvarez, meinvitaron a coordinar el Programa Pedagógico; lo cual fue para mí lagran oportunidad de laborar en España, país donde me encontrabadesarrollando un proyecto de interpretación del patrimonio, comorequisito terminal del Master de Educador en Museos que imparte laUniversidad de Zaragoza, y cursando el Diplomado de Gestión Cul-tural que ofrece el instituto franco-español Infocultur.

El Programa Pedagógico buscó establecer un mayor vínculocon diversos sectores de la población. Los objetivos que se estable-cieron para cada una de las actividades que se desarrollaron fueron:

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•Proporcionar las herramientas para la apreciación de la ima-gen fotográfica, al diseñar actividades con un carácter lúdico ydidácticas que buscan principalmente que el espectador tengaun mayor y mejor disfrute de las fotografías exhibidas, al cono-cer y comprender las propuestas estéticas elaboradas por lofotógrafos que participan en estas exposiciones.

•Fomentar el interés y gusto por la fotografía, vista como unlenguaje artístico que tiene su propio código plástico y visual;y con ello se pretende acrecentar la asistencia al festival, yque este nuevo público esté más familiarizado con esta expre-sión artística.

En el marco de la Sección Histórica, las actividades se ofrecierona instituciones educativas y culturales, así como asociaciones y orga-nismos encargados de la atención de personas de la tercera edad ycon discapacidad. Para Fotografía Actual se invitó a las mismas ins-tituciones, pero en esta ocasión, al estar los colegios de vacaciones,se contactó con toda aquellas agrupaciones encargadas de organizarlos campamentos urbanos en la ciudad de Huesca.

El programa estuvo conformado por Visitas Guiadas, Visitas-Taller, un Rally Fotográfico y Encuentros con el Artista.

Las Visitas Guiadas buscaron establecer un diálogo visualentre la imagen y el espectador, y para ello fue necesario que el visi-tante conociera el proceso creativo que lleva al fotógrafo a jugardetrás del obturador. De tal forma que el recorrido diseñado para estavisita tenía como objetivo principal lograr que el visitante pudieraobservar la fotografía reinterpretando la imagen.

Durante el recorrido se utilizaron diversos métodos para el acer-camiento a la obra de arte basados en el goce estético. Entendiendoal goce estético como una experiencia sensorial que se obtiene antela obra plástica por medio de sus valores formales, es decir, la expe-riencia estética no utiliza el juicio del gusto a través de la razón, sinode lo sensorial.

Ante la necesidad de acercar al espectador a la fotografía artís-tica se propuso una serie de Visitas-Taller, donde los participantesjugaron con el lenguaje fotográfico. Las Visitas-Taller buscaron ser unespacio para la creatividad, más que una sesión técnica; de tal formaque los participantes no conocieron, por ejemplo, cuál es el mecanis-mo de la caja oscura, la función del cuarto rojo o los diversos tipos deimpresión, sino que experimentaron al crear códigos plásticos a tra-vés de la fotografía.

Las Visitas-Taller impartidas fueron:

“Fotomontaje”Actividad: los participantes crearon sus propios fotomontajes, dondeel elemento imagen permitió transmitir códigos y texturasExposición: Lola Álvarez Bravo. Obras selectas 1930-1950

“Periódico Ilustrado”Actividad: los participantes realizaron su propio periódico, donde lafotografía fue empleada como recurso documental. Exposición: Enrique Díaz. Bailes y Balas

“Del papel al Objeto”Actividad: los alumnos elaboraronobjetos, extraídos previamente de lasfotografías, en donde plasmaron lassensaciones visuales que les transmi-tió la imagen fotográfica elegidacomo modelo. Exposición: Una moderna dialéctica:la vanguardia fotográfica mexicana.1930-1960

“Imágenes Escenográficas”Actividad: los participantes crearondiversas composiciones escenográfi-cas, a través de las cuales experi-mentaron con conceptos como:planos, perspectiva, luz y encuadreen la fotografía. Posteriormente reali-zaron una toma de aquella composi-ción que quisieron plasmar en unaimagen.Exposición: Carlos Jurado. ParaísosPersonales

“Videoencuentro”Actividad: a partir de las imágenesque presentaron varios artistas en lossiete videos basados en el encuentrode dos culturas: México-España, através de dos personajes: la Malinchey Cortés, los participantes realizaronun video donde mostraron su propiaconcepción de este encuentro.Exposición: Pinche Malinche o 7 his-torias de amor

“Del vacío a la creación”Actividad: la intervención del espa-cio, la fragilidad de la naturaleza y ladurabilidad de la fotografía son algu-nos de los conceptos trabajados porAlfredo De Stéfano en las imágenesque presentó en su exposiciónHabitar el espacio. A partir de estediálogo que establece Stéfano, losparticipantes realizaron una personaly pequeña instalación.Exposición: Alfredo De Stefáno.Habitar el espacio.

Además,se convocó a un Rallyfotográfico; esta actividad estuvodirigida a jóvenes entre 12 y 18 años,a quienes se les invitó a participar enla actividad Fotografía tu verano, la

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cual consistió en realizar fotografíasbasadas en “su cotidianidad”, ese díaa día que se conforma de aconteci-mientos divertidos, momentos absur-dos, el pasar del tiempo, etc.Después, los responsables de esteRally fotográfico seleccionaron lasfotografías y las expusieron en la SalaSaura de la Diputación de Huesca.Por último, se organizaron Encuen-tros con el Artista, donde los fotó-grafos se dieron cita con todo aquel

que quisiera charlar con ellos. Esta actividad buscó acercar mayor-mente al público con el artista, de tal forma que no se pretendía unaconferencia en la que el autor hablase de su trayectoria o su pro-puesta estética, sino se pretendió establecer una charla en que elpúblico pudiese conversar directamente con el invitado.

El haber tenido la oportunidad de planear e impartir elPrograma Pedagógico, me dio la posibilidad de enfrentarme a nuevospúblicos, desarrollar nuevas metodologías y conocer diferentes siste-mas operativos de la gestión cultural; por lo que agradezco a todo elpersonal del Área de Cultura de la Diputación Provincial de Huescaesta enriquecedora experiencia.

*HISTORIADORA DEL ARTE. SUBDIRECTORA DE COMUNICACIÓN. MUSEO NACIONAL DEL ARTE. INBA.

¡ENTÉRATE!

El Museo Regional de Baja CaliforniaSur inauguró una interesante exposi-ción temporal procedente del MuseoNacional de las Culturas, que gira entorno a la forma en que grupos étni-cos de diferentes regiones de la tierrahan recreado la naturaleza animal através de seres imaginarios y fantásti-cos. Seres mixtos, transfigurados yexcepcionales representados enmáscaras, dragones, totems, imáge-nes y figurillas, son la expresión delos más escondidos temores y de losmás recónditos anhelos del hombre.

Estos espléndidos objetos hansido colectadas por etnólogos yantropólogos en los 5 continentes,

AAnniimmaalleess ffaannttáássttiiccooss eenn BBaajjaa CCaalliiffoorrnniiaa

Juan Luis Ortega*

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UN DÍA EN LA VIDA DE...

quienes han buscado en mitos, rituales, ceremonias y en la vida co-tidiana de las comunidades su representación votiva, jerárquica, oní-rica o lúdica. En muchos de los casos estos tienen que ver con el bieny el mal, la salud y la enfermedad, la luz y la oscuridad, la sequía y lafertilidad, o se relacionan con sus sistemas de valores, costumbres yvida cotidiana.

Este testimonio de riqueza cultural se encuentra actualmente enSudcalifornia y ha sido tratado con una sólida curaduría coordinadapor el Museo Nacional de las Culturas y producido por los equipostécnicos del Museo Regional, quienes buscan explotar al máximo los

recursos de comunicación con elsólo propósito de que el espectadorse permita el placer de mirar. Es decir,que camine, se detenga, escuche,contemple, se apropie, imagine,sueñe o haga lo que desee pero quelo lleve a ver y vivir la magia de esos“Animales Fantásticos”.

LLooss mmuusseeooss,, eennllaaccee eennttrree ccuullttuurraassEdgar Espejel*

Gabriela Martínez**

FERIA DE MUSEOS

El espíritu de la 1era feria de museos, “Enlace entre culturas”, fue eldiálogo abierto con el público infantil y juvenil y el enriquecedor inter-cambio de experiencias entre 20 instituciones museísticas, que tuvolugar el 22 de mayo, en el marco del Congreso de Museos 2005 deICOM-México en Monterrey, Nuevo León.

En esta ocasión surgió una nueva opción: celebrar un encuen-tro de actividades educativas a la par del ciclo de conferencias quese realizaron en el interior del Museo de Historia Mexicana. Nosotrosno sabíamos a lo que nos enfrentaríamos, el calor era incesante ycreo que más de uno de nosotros bajó uno que otro kilito ante elclima de la sultana del Norte; por fortuna, este calor también venía delpúblico participante: más de 400 personas atendidas gustosamentepor los representantes de los museos que nos trasladamos a presen-tar una pequeña muestra de lo que hacemos en nuestros espaciosde trabajo.

Cabe mencionar que no es la primera vez que se realizan estetipo de programas, no podemos olvidar el programa infantil de vera-no que año con año organiza el MUNAL, la feria de museos que correbajo la batuta del Museo Franz Mayer, el Festival de México en elCentro Histórico, o los talleres para maestros que poco a poco hantomando fuerza gracias al impulso del Museo del Palacio de BellasArtes; y todo esto gracias al trabajo del personal de los departamen-tos de servicios educativos que, muchas veces, a contracorriente hanlogrado obtener los permisos y los recursos para llevar a cabo estasactividades.

En una reflexión donde losmuseos se preguntaban sobre los pú-blicos que se atienden y la formaque en ambos interactúan, la Feria setransformó en un laboratorio endonde se vio reflejada la dinámicaque desarrollan los diversos departa-mentos de servicios educativos conel público infantil, grupo vital para eldesarrollo de más y mejores audien-cias en el futuro.

La diversidad de las activi-dades realizadas en la explanadadel Museo de Historia Mexicana fueevidente. Museos de arte, historia,paleontología, cultura popular, tecno-logía, entre otros, organizaron activi-dades y talleres gratuitos; repartieronfolletos, posters, catálogos y objetospromocionales, dirigidos a la sensibi-lización del público, permitiendo uncontacto directo y mostrando unaoferta cultural a la que pocas vecesse tiene acceso.

*SERVICIOS EDUCATIVOS. MUSEO REGIONAL DE

ANTROPOLOGÍA E HISTORIA DE BAJA CALIFORNAIA SUR.

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*JEFE DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE LOS MUSEOS DE LA SHCP. MÉXICO, D.F. **COORDINACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS. MUSEOS DE HISTORIA MEXICANA. MONTERREY NUEVO LEÓN.

En esta celebración del DíaInternacional de Museos 2005 parti-ciparon, además del Museo deHistoria Mexicana, el Centro de lasArtes, Museo de Guadalupe, Museodel Vidrio, Museo el Centenario,Museo Regional de Nuevo León ElObispado, Museo Metropolitano,Cultura Infantil Conarte, Centro Cul-tural Planetario Alfa, de la ciudad deMonterrey; así como el Museo delTemplo Mayor, Museo Nacional deSan Carlos, Museo del la luz, Museodel Palacio de Minería, Museo de laSHCP, Antiguo Palacio del Arzobis-pado, Recinto de Homenaje a DonBenito Juárez y Recinto Parlamenta-rio de la SHCP en Palacio Nacional,MUNAL, Museo Franz Mayer de lacuidad México y Museo del Desiertode Saltillo, Coahuila.

Mientras que en el Museo seintercambiaban experiencias de cómomejorar la atención al público; en elexterior, bajo el sol del verano regio-

montano, no sólo las fa-milias disfrutaban de lasactividades, sino que los in-vitados al congreso, consta-taban en la práctica lasdinámicas de trabajo de losespacios representados.

Esperamos que estalabor de campo, incluidapor primera vez en un con-greso nacional de ICOM, seconvierta en un vehículoimportante de convocatoriay participación de los usuarios de museos, por lo que sería importan-te tenerla presente en congresos posteriores.

Aunque existen antecedentes de trabajo compartido entrelos museos, tal como la Promoción de Verano que promueveCONACULTA, la experiencia que deja esta primera Feria de MuseosEnlace Entre Culturas, deberá evaluarse dentro de la integración demuseo-usuario.

Tanto organizadores como participantes, hemos enriquecidonuestra labor con esta experiencia.

Aprendiendo juntos. Fotografía: Museo de la SHCP.

OBJETOS CON HISTORIA

Blanca Noval*

UUnn vveessttiiddoo ddee oorroo ppaarraa SSaannttaa CCaattaarriinnaa

Este año le tocaba a Carmen Alhelíser la ”madrina de llaves” de la fiestade la patrona del pueblo de SantaCatarina Tayata, que se encuentra enla región de la Mixteca Alta enOaxaca, cerca de Tlaxiaco y del cualsu padre había sido presidente muni-

cipal cuando inició el Proyecto Integral de Conservación conComunidades, apoyado por el INAH a través de la Subdirección deProyectos con Comunidades de la Coordinación Nacional deConservación del Patrimonio Cultural. Este proyecto había permitidoque la comunidad se acercara más a su patrimonio, que lo conocieray supiera que contaba con otros valores, además de los religiosos.Los restauradores que estaban trabajando los retablos y habían pro-

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*RESTAURADORA. SUBDIRECTORA DE PROYECTOS INTEGRALES

DE CONSEVACIÓN DE COMUNIDADES. COORDINACIÓN NACIONAL DE CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO

CULTURAL.

movido la elaboración de un inventario del patrimonio que albergabael templo, explicaron a las autoridades del pueblo algunas caracterís-ticas de sus piezas.

Entre los trabajos que realizaron se hizo el dictamen del estadode conservación de Santa Catarina, escultura que el pueblo habíavenido vistiendo desde hace más de 27 años como parte de la fiestapatronal. Cada año la madrina debía regalar las ropas que la Santavestiría, pero esta vez, cuando los restauradores revisaron la piezapudieron ver que era una escultura tallada en madera con un ricoestofado; es decir, el autor de esta magnífica escultura quiso dar lasensación de telas bordadas por efectos de la talla, el dorado y la apli-cación del color, semejando ricos bordados y brocados con motivosvegetales y adornos geométricos, dando gran importancia a los galo-nes y cenefas. La Virgen ya estaba vestida.

Fue así como se le explicó a la comunidad, que la escultura erapor sí misma una verdadera obra de arte digna de ser exhibida tal cualla había concebido su autor, pero una tradición de más de 27 años noes fácil de cambiar. Qué sucedería con la madrina que había espera-do tanto tiempo para tener el honor de vestir a la Virgen, sin mencio-nar la tarea de sacarla de la cárcel donde la ponían cada año,repitiendo con esto, la historia de Santa Catalina de Siena, que pordefender la religión católica, fue apresada por sus padres. Así, el díade la fiesta la madrina saca a la Virgen de la cárcel con las llaves paracolocarla, con su vestido nuevo, en el altar principal del templo y asídar inicio a la festividad.

Ahora que era su turno de ser madrina, Carmen tenía otra formade ver la imagen, era muy bella la escultura como para volver a cubrir-la, pero la familia quería regalarle algo a la Virgen, así se lo habían pro-metido. Fue entonces que se decidió que el vestido que donaríansería “un vestido de oro”, sí, donarían el material para que la escul-tura fuera restaurada y se le devolviera el brillo a los brocados y bor-dados que semejaba el estofado con el que había sido elaboradala imagen.

Era tiempo de hablar con los habitantes del pueblo para expli-carles que ya no se vestiría a la imagen porque había sido elaboradabuscando dar la idea de los vestidos de las reinas de la época, contelas de seda bordadas en hilos de oro y seda, y no sería nada senci-llo encontrar un vestido más bello que el que ya llevaba, y que al colo-carle encima nuevamente vestidos se le causarían mayores daños.

Llegó entonces el momento de mostrar la imagen a la comuni-dad, de que la madrina entregara las lleves al siguiente mayordomo yde presentar a la Virgen con su vestido de oro. Se oían murmullosentre las bancas del templo cuando el restaurador se levantó de su

silla para explicar a los feligresessobre los trabajos de restauraciónque se hicieron, sobre el daño que sele podía ocasionar si se la seguía vis-tiendo y así comprendieran el valiosotrabajo que fue necesario para resca-tar tan magnífica policromía y el valorque por sí misma tenía la pieza.

El padre de la madrina emocio-nado, explicó que se sentía orgullosode haber donado el vestido de oropara la imagen. Reconoció la impor-tancia de conservar el patrimoniocomo lo vieron sus abuelos y así per-mitir que sus nietos lo disfruten deigual manera. En ese momento selevantó la maestra del pueblo, quienhabía sido la encargada de ponerle elvestido a la imagen y que había esta-do presente en ese momento íntimoreservado a unos pocos elegidosdurante 27 años. Había llegado elmomento de que la comunidad deci-diera si la tradición debía modificarseen beneficio de su patrimonio. Lamaestra emocionada, contó que ellay su madre siempre habían sido lasresponsables de cuidar la imagen,pero ahora reconocía que las cosasdebían cambiar y que era verdad quela imagen se veía muy bella con suvestido de oro. Todos los presentesaplaudieron y ahora debían pensaren qué otro regalo se le podría hacera la Virgen el siguiente año durante elmes de noviembre, cuando llegara elmomento de entregar las llaves parasacarla de la cárcel y así dar continui-dad a una tradición que ahora incor-poraba criterios de conservación.

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SANTA CATARINAIglesia de Santa Catarina Tayata, Oaxaca

M aestrosa los museos

Suplemento VOZINAHnúm. 6, septiembre-diciembre 2005

Maestros a los museos 1

L eer, escribir, observar, analizar,discutir, cantar, anticipar, evaluar,decidir, comunicar, argumentar,imaginar y comprender, son sóloalgunas de las competencias quepueden fomentarse entre el públicoque visita el museo.¿Qué es una competencia? Hablar de competencias no es unasunto de moda, ya que desde elaño 2000, Lindemann las definíacomo la “integración y articulaciónde capacidades, habilidades y co-nocimientos en la estructura profun-da de la personalidad, permitiendoal individuo la solución y anticipa-ción a problemas complejos en con-textos distintos”. Lo anterior nos dejaclaro que las competencias nodeben verse sólo como cualidadesaisladas, sino como habilidadescompaginadas en un todo que per-mite a los alumnos actuar orienta-dos por sus propias reflexiones.

Las competencias están for-madas por: conocimientos y con-ceptos, intuiciones y percepciones,saberes y creencias, habilidades ydestrezas, estrategias y procedi-mientos, actitudes y valores. Estoselementos nos hablan de lo quecomprenden las competencias, lascuales requieren de tiempo y obser-vación constante para ser reconoci-das en el desempeño diario decada individuo. Actualmente, elcurrículo oficial de educación pri-

maria se ha reorganizado en ejestemáticos para su mejor aplicaciónal mundo que nos rodea, y estánestructurados de la siguiente mane-ra: comprensión del medio natural,social y cultural; comunicación, ló-gica matemática, actitudes y valo-res, y aprender a aprender.¿ Por qué son importantes los mu-seos en el desarrollo de competen-cias?En la actualidad el museo es pocoreconocido por los profesores,quienes lo ven como un espaciodonde los alumnos se despejan delacotidianedad escolar, o en su mejor

caso, como un recurso para abor-dar algunos contenidos de historia.Es necesario darle un giro concep-tual al museo, transformarlo y verlocomo un espacio generador deaprendizajes, donde los intercam-bios sociales que el niño desarrolla,favorezcan su desarrollo afectivo,cognitivo y de comportamiento.

Ya no es posible pedirles alos alumnos que memoricen o co-pien la información que ofrecen lascédulas de los museos, a la mane-ra de un aprendizaje mecánico comose ha venido realizando duranteaños y del cual sabemos que no

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Karina Monterrubio*

Desarrollo de competencias a través de la música.Fotografía: Karina Monterubio.

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Maestros a los museos2

garantiza que el alumno que verdaderamente aprenda. Por lo tanto,debemos ver al museo desde un punto de vista interactivo y dinámico,lo que implica reconocer que en él también se pueden desarrollar com-petencias para la vida.

Los museos desempeñan un rol educativo importante en la socie-dad. Son un microcosmos que permite al visitante reconstruir su realidada través de las exposiciones. Para que el maestro tenga una visión másamplia de lo que puede encontrar en este universo, es necesario darlesentido a lo que hacen los museos, reconocer que entrando en él pode-mos desarrollar una conciencia social de nuestra historia.

Deberíamos considerarlos como espacios que propicien la cons-trucción de representaciones espaciales, nociones de tiempo, lugar ycircunstancia; los museos también pueden ser un lugar donde se aprendaa convivir, a respetar e intercambiar formas de pensar, así como a orga-nizar nuestras ideas. Pueden llenarnos de emociones y sensaciones,símbolos e interpretaciones, aun más allá de los fríos rótulos al frente delas vitrinas. Pero no solo el maestro está involucrado en este cambio,necesitamos museos transformadores que aporten elementos para re-conocer el legado artístico, cultural, étnico y social de otras civilizaciones.

Es así como se pretende que los alumnos adquieran en ellos elgusto por las distintas manifestaciones artísticas, desarrollen la sensibi-lidad estética, aprecien las cualidades de una obra y se deleiten conellas, pero también, descubran aspectos de la vida de los pueblos,desde los hechos históricos, hasta los antropológicos y culturales.

No debemos perder de vista que si la escuela y el museo son ins-tituciones donde se generan aprendizajes, entonces su misión deberíaser fomentar en el individuo el desarrollo de las competencias necesa-rias para formar un sentido crítico de lo que ve, escucha y siente.

CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURAY LAS ARTESSari Bermúdez

Presidenta

INSTITUTO NACIONAL DEANTROPOLOGÍA E HISTORIA

Luciano CedilloDirector GGeneralCésar Moheno

Secretario TTécnicoLuis Ignacio Sainz

Secretario AAdministrativo

COORDINACIÓN NACIONAL DE MUSEOSY EXPOSICIONES

José Enrique OrtizCoordinador NNacionalEmilio Montemayor

Director TTécnico

LA VOZINAHMa. Engracia Vallejo

Coordinación eeditorialDiego Martín

Jefe dde RRedacción

Patricia Torres Martha Elena Robles

Diego Martín Citlalli Hernández Patricia Herrera

Consejo eeditorial

Diego MartínCorrección dde eestilo

Roxana González Adriana Valverde Diseño eeditorial

COLABORADORESKarina Monterubio

LA VOZINAH es una publicación delPrograma Nacional de ComunicaciónEducativa de la Coordinación Nacional de Museos y Exposiciones del Instituto

Nacional de Antropología e Historia.

El contenido de los artículos es responsabilidad de sus autores.

Número 6,septiembre - diciembre de 2005.

DIRECTORIO

*MAESTRA EN EDUCACIÓN.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL.COORDINACIÓN REGIONAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. VII.UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NÚM. 14.