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ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 1
Editorial
Año DiecisieteNúmero 258Abril de 2021
Saber cómo se abastecía de agua a la ciudad en siglos pasados
puede ayudarnos a comprender los problemas actuales relaciona-
dos con el agua. ¿Por qué?, porque es el origen de la planeación de
la ciudad y sus servicios, y hay que tomar en cuenta sus necesida-
des y condiciones en ese entonces y las de hoy no son las mismas.
Así que en esta edición, Eduardo Castillo Cardona y Leonardo Er-
nesto Márquez Mireles nos hablan de la historia del manejo del
agua en San Luis Potosí durante los siglo XIX y XX.
También en este número podrás saber un poco de la relación del
arte con la ciencia y la investigación. Rodrigo Meneses en “De fren-
te a la ciencia” nos da algunos ejemplos de artistas y pintores que
tomaron como referencia disciplinas científicas en sus procesos de
creación, y no sólo la ciencia, la tecnología también ha tenido un
papel importante en la creación o como herramienta de apoyo
para los creadores artísticos.
Como cada mes, nuestra propuesta de lectura es diversa, así que
estamos seguros de que de entre los demás artículos y secciones,
alguno llamará tu atención.
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UNIVERSITARIOS POTOSINOS, nueva época, año diecisiete, número 258, de febrero de 2021, es una publicación mensual gratuita fundada en marzo de 1993 y editada por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, a través de la Dirección de Comunicación e Imagen, que tiene como principales objetivos difundir el conocimiento generado por la investigación científica y tecnológica de la UASLP y otras instituciones nacionales y extranjeras e informar sobre los avances, descubrimientos y teorías que se han obtenido en las diversas áreas del conocimiento. Calle Álvaro Obregón número 64, Colonia Centro, C.P. 78000, tel. 444 826 1300, ext. 1505, [email protected]. Editora responsable: MCO María Aurelia De la O Flores. Reservas de Dere-chos al Uso Exclusivo núm. 04-2017-110819193400-203, ISSN: 1870-1698, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, licitud de Título núm. 8702 y licitud de contenido núm. 6141, otorgados por la Comi-sión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Cien-tíficas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, Latindex, folio: 24292.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la UASLP, pues ésta es responsabilidad de quien la escribe.
Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los con-tenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Instituto Nacional del Derecho de Autor.
Se reciben colaboraciones exclusivas y originales al correo electrónico: [email protected], que serán revisadas por evaluadores y los miembros del Consejo Editorial.
Consulte el Instructivo para colaboradores en: http://www.uaslp.mx/Co-municacion-Social/revista-universitarios-potosinos.
RECTORAlejandro Javier Zermeño Guerra
SECRETARIO GENERALMarco Antonio Aranda Martínez
DIRECCIÓN GENERALMaría Aurelia de la O Flores
COORDINADORA EDITORIALAdriana del Carmen Zavala Alonso
EDITORA TÉCNICAAlejandra Carlos Pacheco
EDITORAS GRÁFICASZoraida Catalina Esqueda Zavala
Liliana Esqueda Zavala
REDACTORASoledad Acosta Oviedo
COMMUNITY MANAGERNadia Idalia Cárdenas Sánchez
APOYO TÉCNICO E INFORMÁTICO Liliana Berenice Hernández Hernández
COLABORADORESInvestigadores, maestros, alumnos de posgrado, egresa-
dos de la UASLP y otras instituciones
CONSEJO EDITORIAL
Pablo Delgado SánchezGuadalupe Rodríguez Domínguez
Alejandro Rosillo Martínez Adriana Ochoa
Marcos Algara SillerCandy Carranza Álvarez
Juan Faustino Aguilera GranjaPatricia Julio Miranda
Daniel Ernesto Noyola CherpitelCarolina Ortega Olvera
Guillermo Luévano BustamanteRosa María Martínez GarcíaWilliam José Olvera López
Ruth Verónica Martínez Loera Carmen del Pilar Suárez Rodríguez
Amado Nieto Caraveo Diana Patricia Portales Pérez
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SECCIONES
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12 El manejo del agua en SLP en los siglos XVI-XIX
CARLOS EDUARDO CASTILLO CARDONA
El motor Stirling y la energía termosolar
ITALIA MONSERRAT VÁZQUEZ ESPINOZA Y COLS.
Participación de trabajadores,empresarios y gobierno en la produccion nacional (1994-2018)
GUILLERMO AGUILERA ALEJO Y COL.
Resistencia bacteriana a nanopartículas
MARCO FELIPE SALAS OROZCO Y COLS.
La complejidad en las ciencias históricas. La Gran Historia
ISABEL HERNÁNDEZ PAREDES
La experiencia de enseñanza del diseño en tiempos de COVID-19
JONATHAN HAMMURABI GONZÁLEZ LUGO
CONTENIDO
Columna DE FRENTE A LA CIENCIARODRIGO MENESES GUTIÉRREZ
Columna UNA PLÁTICA CON SOFÍASTEFANO SANTASILIA
Protagonista de la sedimentologíaYam Zul Ernesto Ocampo Díaz
ADRIANA ZAVALA ALONSO
PrimiciasInvestigadores de SLP están enfocándose en tratar el COVID largo
Mexicanos crean un robot para explorar Marte
Científicos crearon la primera forma de vida inmune a los virus
Ocio con estiloMal de amores
JOSÉ FRANCISCO ESTRADA VÁZQUEZ
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Recibido: 20.08.2020 I Aceptado: 17.02.2021
Palabras clave: Abastecimiento de agua en SLP, gestión de recursos hídricos.
El manejo delagua en SLPen los siglos XVI-XIXCARLOS EDUARDO CASTILLO [email protected] DEL DOCTORADO EN ESTUDIOS LATINOAMERICANOS EN TERRITORIO SOCIEDAD Y CULTURA, UASLP
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 5HISTORIA DEL AGUA EN SLP
La fundación de ciudades en la Nueva España estuvo relacionada con la disponibilidad y acceso a las fuentes de agua y recursos, sobre todo minerales. Con ayuda de la historia pueden configurarse nuevos horizontes de comprensión sobre los fenómenos sociales de siglos anteriores. Así, este trabajo expone una mirada del papel que tiene el ambiente sobre las decisiones tomadas por las sociedades para el aprovechamiento del agua y sus formas de manejo, control y captación, con el fin de indagar el papel de la naturaleza en la vida humana a través del tiempo.
Aproximarse al entendimiento de estas relaciones, en
el caso de la ciudad de San Luis Potosí en los siglos XVI
al XIX, permite entender cómo afectaron la transfor-
mación económica, urbana y social que experimentó
la ciudad, y cómo los pobladores diseñaron e imple-
mentaron sistemas hidráulicos para tener acceso a las
pocas fuentes de agua disponibles en el valle de San
Luis. Debe tomarse en cuenta que los espacios de
acceso al agua son asunto de interés público, un indi-
cador del bienestar social y un elemento básico para
el crecimiento económico. En el presente artículo se
exponen cuatros proyectos importantes en el manejo
del agua: el canal denominado la Corriente, el acue-
ducto la Cañada del Lobo, y las presas de San José y
la Constancia, así como las problemáticas para llevar
acabo dichos proyectos, creados para dotar de agua a
la ciudad, así como para la derivación del agua tanto
pluvial como residual de la misma, cuando llovía.
SLP, ciudad de origen minero y la necesidad de
agua
La fundación de la ciudad de San Luis a finales del
siglo XVI se derivó de la presencia de cuerpos de agua
superficial y subterránea; estos cuerpos de agua en
el valle de San Luis, conocido como Tangamanga, se
originaron en las escorrentías y afluentes provenientes
de las sierras de San Miguelito y de Álvarez.
Las actividades mineras que se desplegaron en el ce-
rro de San Pedro y en poblaciones cercanas fueron el
factor económico de la fundación de la ciudad. Los
propietarios de minas, comercios y haciendas estable-
cidos en la ciudad promovieron y financiaron la vida
socioeconómica y política de la naciente ciudad.
La fundación legal del pueblo de San Luis Potosí fue el
día 3 de noviembre de 1592, de acuerdo con El Acta
de Fundación levantada en comision por el virrey Luis
de Velasco, quien encomendó a Miguel de Caldera y
a Juan de Oñate crear el pueblo al no contar con agua
suficiente para el desarrollo de la minería en el Cerro
de San Pedro (Bazant, 1975, p. 3).
En una primera instancia, el pueblo de San Luis se
edificó a partir del puesto tlaxcalteca instalado en
1591, que se encontraba asentado en la ermita de
la Santa Cruz (hoy templo de La Compañía y antiguo
convento jesuita).
Juan de Oñate, en ese entonces Alcalde Mayor, hizo la
traza del pueblo y el reparto de solares. El plan se ter-
minó el 6 de abril de 1593 y contemplaba su uso para
viviendas, haciendas de beneficio, casas reales y la
iglesia mayor. “Entre los primeros vecinos de San Luis
Potosí se encontraron fundamentalmente mercade-
res, mineros, funcionarios reales, miembros del clero
secular y los frailes de las órdenes religiosas” (Monroy,
1997, p. 134), quienes eran asignados a un barrio.
El asentamiento de los siete barrios se relacionó con la
existencia de un manantial con las condiciones favora-
bles para la concentración de la población y para las
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 20216 CASTILLO CARDONA, C.E. PÁGINAS 4 A 10
actividades agrícolas. Lo anterior puede observarse
en la reconstrucción realizada por Galván Arellano
(ver Figura 1), que contiene las principales plazas y
la distribución de ojos de agua, pozos y fuentes de
agua de acceso público que existieron en el siglo XVIII
y en las primeras décadas del XX.
¿Quién controlaba el agua en el siglo XVII?
Desde el siglo XVII, en varias ciudades de la Nueva
España, las iglesias y conventos tenían una presencia
de gran valor en las calles aledañas a los mismos por
el control sobre el abasto de agua; al ser poco común
el hecho de que la población gozara de una mer-
ced de agua: “era de los religiosos abrir una fuente a
la calle adosada a uno de los muros conventuales”
(Rubial García, 2005, p. 22). Esto propició una fuerte
dependencia de los vecinos al agua proporcionada
por los conventos y, por ello, numerosos conflictos
cuando los religiosos no cumplían.
Los franciscanos fueron la primera orden religiosa
en asentarse en la capital potosina, a finales del si-
glo XVI. Posteriormente, en las primeras décadas del
XVII fueron los frailes agustinos y jesuitas. “Las órde-
nes religiosas construyeron los conventos y templos
donde se había localizado una fuente de agua natu-
ral, para solventar las necesidades del claustro, entre
ellas regar las huertas” (Galván, 2014, p. 124).
Los carmelitas fueron la última orden en llegar a San
Luis: “en 1738 debido a la última voluntad expresada
en el testamento de Juan Eusebio de Torres, due-
ño de cuantiosos bienes heredados a la orden; in-
cluía las haciendas del Pozo y Peotillos” (Lyon, 1984,
p. 24). Velázquez (2004) afirma que:
Dadas sus posesiones, el interés e influencia que
tuvieron los carmelitas en la ciudad de San Luis Po-
tosí hacia finales del siglo XVIII, ellos serían quienes
crearan la cañería subterránea de dónde se condu-
cía el agua desde el barrio de Tequisquiapan, hasta
su Huerta, la cual en el siglo XX se convertiría en la
actual Alameda Juan Sarabia (p. 45).
Las reformas borbónicas y el nuevo estado
mexicano
Durante el Virreinato, no existió en la sociedad potosina
el interés de derivar el agua al interior de las viviendas;
salvo notables excepciones como en las casas de no-
bles. “La presencia de fuentes o piletas en las casas
Figura 1.
1771 – La ciudad de San Luis durante el virreinatoFuente: Museo Regional Potosino
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 7HISTORIA DEL AGUA EN SLP
de los nobles, representó una comodidad y prestigio,
pues pocos podrían acceder a una merced o concesión
de agua que les permitiera prescindir del acceso a las
fuentes públicas” (Toscano, 2005, p. 34).
A finales del siglo XVIII, durante las reformas borbónicas,
“el proyecto de canalización del agua potable se vinculó
con la edificación de pozos en varias casas y huertas,
aunque no se tiene constancia que fueran abiertas para
su aprovechamiento público” (Irisarri, 2008, p. 30). Se-
gún Hernández Fuentes (2013):
Las reformas, pretendían cubrir las solicitudes de ac-
ceso al agua y no necesariamente construir una obra
que suministrara de un mayor volumen de agua del
que podían proveer los pozos y los ríos intermitentes
existentes, así, comenzarán a tener importancia en
los grupos políticos e ilustrados de la ciudad (p. 32).
El nuevo estado mexicano del siglo XIX pretendía re-
solver la estabilidad y el desarrollo económico con la
ruptura de las instituciones novohispanas y el fortale-
cimiento de los principales centros económicos, por lo
cual las reformas en materia de servicios urbanos de los
borbones fueron retomadas por los primeros gobiernos
estatales de San Luis Potosí (Irisarri, 2008, p. 34).
Sin embargo, las construcciones materiales realizadas
durante las primeras dos décadas del siglo XIX fueron
relativamente escasas, debido principalmente a la si-
tuación económica por la que atravesó el gobierno,
esto impidió que se invirtiera en otras construcciones
materiales que demandaban las condiciones de la ciu-
dad de San Luis Potosí (Hernández, 2013, p. 34). Otro
inconveniente para atender los problemas apremiantes
de la sociedad potosina fue: “la inestabilidad política y la
situación de inseguridad con motivo de las frecuentes
ocupaciones militares, saqueos y levantamientos en la
capital del estado” (Monroy, 1997, p. 145).
En San Luis Potosí, “a partir de la tercera década del
siglo XIX, se generaron las políticas y proyectos públi-
cos en el ámbito urbanístico y el embellecimiento de la
ciudad” (Hernández, 2013, p. 35). Estos fueron: la crea-
ción de parques, mercados, plazas, paseos o áreas de
recreación social, en donde se concentró la vida pública
y la confluencia de diversos grupos sociales; por ejem-
plo, los jardines Colón y de San Miguelito.
Estas políticas, impulsadas por el proyecto Liberal en
el estado, buscaban favorecer el crecimiento econó-
mico a través del aumento de la producción agrícola
y el comercio; por ello, debían crearse los medios
que permitieran aumentar las tierras cultivables y
crear una ciudad con atención a la sanidad e higie-
ne para lograr un bienestar social. Dentro de este
panorama fue que el primer gobernador, Ildefonso
Díaz de León en 1827, ordenó la construcción de
un acueducto que suministrara una fuente de agua
constante a la capital potosina.
Lydia Torre explica que en 1828:
Con el plan de creación del acueducto de Cañada
del Lobo y que finalizaba en la Caja del Agua, cuya
construcción terminó en 1835. A la par se crea el
plan de la construcción de la presa San José, sobre
el río Santiago (p. 2).
Aunque la primera piedra perteneció primero al pro-
yecto denominado La Constancia, que data de 1863
en el mismo cauce del río, como una presa de con-
trol de venidas de agua en temporada de lluvias.
En 1864, el ingeniero Díaz Cobarrubias presentó
un informe y presupuesto, pero fue hasta el 19 de
abril de 1869 que en el decreto 163 del Congreso
se concedió el derecho de construir la presa a una
compañía empresaria representada por el español D.
Justo Aldana. Se emprendieron de nuevo los traba-
jos en los que tomó parte activa el señor Armando
Tiersault. Fue hasta 1872 que el ingeniero Antonio
Espinoza y Cervantes levantó el mapa corográfico del
área a utilizar.
Según Lydia Torre (2008): “El proyecto definitivo de
construcción de la presa San José en el río Santiago
para dotar de agua a la ciudad de San Luis Potosí, fue
en 1894, cuando la Empresa de Aguas del Potosí,
inició la construcción” (p. 3). Esta presa se llenó por
primera ocasión en 1903, la cantidad de agua alcan-
zó los 30 metros de altura de su cortina. Asimismo,
la empresa comenzó a instalar la red de tuberías del
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ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 9HISTORIA DEL AGUA EN SLP
sistema de agua en 1905 y construyó la planta Los
Filtros para potabilizarla. En 1938, de acuerdo con
la Legislación Federal, la Empresa de Aguas fue ex-
propiada, al igual que otras empresas similares en
el país.
A pesar de las buenas intenciones de dotar de agua
a la ciudad, fue evidente la falta de medios adecua-
dos de los que dispusieron las autoridades de San
Luis Potosí para hacer eficiente el drenaje de agua
tanto residual como pluvial, y reflejaron parte de los
inconvenientes a los que se enfrentarían al no ser
suficiente el canal La Corriente (abierto en 1622).
En los primeros años del pueblo de San Luis y hasta
principios del siglo XX, el sistema hídrico del valle su-
frió una alteración paulatina vinculada al crecimiento
poblacional, la derivación de agua hacia las huertas,
las haciendas mineras, entre otras actividades eco-
nómicas que tuvieron lugar en ese tiempo y que de-
mandaron el aprovechamiento del recurso.
El tránsito entre el siglo XIX al XX fue el escenario de las
implicaciones de la inconsistencia del agua que justifi-
caron a su vez la apertura de nuevas fuentes de agua,
como: acueductos, pozos, zanjas, entre otras pequeñas
obras hidráulicas. Tales necesidades estuvieron vincula-
das a mejorar la producción de los campos de cultivo y
la salubridad de la ciudad.
Desde la segunda mitad del siglo XVIII, la ciudad de San
Luis Potosí no sólo se consolidó como un lugar favora-
ble para el comercio, también fue un sitio de tránsito
y comunicación con los pueblos que comprendían el
septentrión novohispano. A finales de ese mismo siglo,
como parte del proyecto de las reformas borbónicas
impulsadas en la Nueva España, se extendió la jurisdic-
ción que comprendía la intendencia de San Luis Potosí
(Isarri, 2008, p. 45). Con esta acción, se promovieron
otras que marcaron los antecedentes de las políticas de
salud pública, educación y urbanismo, creadas para San
Luis Potosí y para el resto del territorio mexicano, las
cuales serían clave para entender las dinámicas sociales
y culturales que se crearían en torno al agua y sus usos,
como lo fueron obras de pozos y presas, sin considerar
las obras de drenaje.
Consideraciones finales
La sociedad potosina ha tenido una relación histórica
con el recurso hídrico tanto para su aprovechamiento,
principalmente y desecar las inundaciones. Con el tiem-
po y el crecimiento de la población y la zona urbana, la
sociedad potosina puso énfasis en resolver la solvencia
y distribución de agua a través de la búsqueda de fuen-
tes que estuvieron presentes de manera constante en
el tiempo. Sólo para el exceso de agua se construyó
una zanja-canal (en lo que hoy es es Reforma y Uresti)
como desagüe, porque a lo largo del año el calor dese-
caba las áreas donde el agua se acumulaba.
En los primeros años de la entonces Villa de San Luis, la
abundancia del recurso hidríco favoreció el surgimiento
de la ciudad, por eso se bajó de las minas de Cerro San
Pedro. Aunque después, debido a las actividades eco-
nómicas y al asentamiento de los grupos sociales des-
de las primeras etapas, se implementaron trabajos de
derivación y suministro del agua que llevaron al incre-
mento constante de desabasto de un volumen de agua
natural al valle. Tales obras transformaron la dinámica
que había tenido la organización hidrológica del valle,
pues el agua ya no se concentró en la planicie, sino que
se construyó la salida artificial denominada La Corriente
hacia los entonces ranchos de la Soledad. Para finales
del siglo XVIII, la administración del recurso hídrico se
trasladó del control de ciertos grupos de poderes civiles
y eclesiásticos a manos del Estado.
Las construcciones materiales realizadas durantes las primeras décadas del siglo XIX fueron escasas, debido a la situación económica y a la inestabilidad política
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202110 CASTILLO CARDONA, C.E. PÁGINAS 4 A 10
Es Licenciado en Antropología por la UASLP, maestro en Ciencias Ambientales por El Colegio de San Luis y recientemente se integró al Doctorado en Estudios Latinoamericanos en Territorio Sociedad y Cultura en la UASLP, sus líneas de investigación son procesos territoriales, cultura y ambiente. Es subdirector del Área de Medio Ambiente y Sociedad de CONJUVECYH, SLP.
CARLOS EDUARDO CASTILLO CARDONA
Durante el siglo XIX, el constante movi-
miento de poderes (liberales o conser-
vadores), junto con los grupos de poder
económico de San Luis Potosí, crearon
una serie de políticas para dotar a la
ciudad de infraestructura, con las cuales
se conformó una concepción del agua
como un recurso escaso. Estas políti-
cas se justificaron a través de las ideas
de modernización urbana y agrícola,
introducidas por los borbones duran-
te los últimos años del virreinato de la
Nueva España y fueron retomadas por
los liberales, sobre todo para afrontar
la problemática de la higiene y salubri-
dad, así como para favorecer el progreso
económico mediante la introducción de
grandes volúmenes de agua.
Durante los siglos XIX al XX, las secue-
las que provocaron la inconstancia en
el abasto del agua justificaron la aper-
tura de nuevas fuentes de agua, como
acueductos, pozos, zanjas, entre otras
pequeñas obras hidráulicas. En el caso
de la Cañada del Lobo y de la presa San
José, el problema de la solvencia no fue
su infraestructura sino la falta de conti-
nuidad y atención hacia las mismas, en
conjunto con la variación del líquido que
alimentó la cuenca del valle de San Luis
y los cambios que habían sufrido.
Referencias bibliográficas:Galván Arellano, A. (2006). El desarrollo urbano en la ciudad
de San Luis Potosí: estudios de arquitectura del siglo XVII. San Luis Potosí: Editorial Universitaria Potosina e Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Hernández Fuentes, Y. (2013). Uso de agua en la ciudad de San Luis potosí, 1831-1887 (tesis de maestria). UASLP-PMPCA, San Luis Potosí.
Irisarri, A. (2008). Reformismo borbónico en la provincia de San Luis Potosí durante la intendencia. San Luis Potosí: UASLP/Editorial Porrúa.
Monroy, M. I. (1997). Breve historia de San Luis Potosí. Fondo de Cultura Económica.
Torre, L. (2008). La Constancia. Una presa para la ciudad de San Luis Potosí. Cuatro iniciativas del siglo XIX. En Boletín del Archivo Histórico del Agua 40, pp. 38-51.
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COLUMNADE FRENTE A LA CIENCIA
DE FRENTE A LA CIENCIA
La investigación artística como vínculo entre arte y ciencia
La historia del arte moderno nos muestra el incesante interés por borrar las fronteras disciplinares del arte. Un ejemplo son los collages dadaístas, que se apropiaron de imágenes provenientes de la publicidad para frag-mentar, reconfigurar y resignificar con contenidos críti-cos el contexto social que se vivía en aquella época. La inclusión de tipografía dentro de las piezas fue otra de las cualidades estéticas que se trasladaron de la publi-cidad al arte. Los avances tecnológicos en los procesos fotográficos y de impresión vinculados a la publicidad también fueron trasladados al campo del arte como parte de las metodologías de los fotomontajes.
Otro ejemplo son algunos de los pintores surrealistas, que mantuvieron una relación directa con el psicoa-nálisis. No únicamente como una fuente de consulta, sino como parte fundamental de su proceso de pro-ducción. Max Ernst fue un pintor que en su producción generaba manchas de pintura para después hacer una asociación de formas y así poder proyectarlas en el bastidor. Por su parte, Salvador Dalí se distinguió por su método paranoico crítico que consistió en recrear procesos mentales que dejaban ver objetos que no existen en la realidad.
Es importante señalar que dentro del arte moderno el vínculo del campo del arte con otras áreas del conoci-miento se da principalmente en los procesos creativos y de producción. Los resultados en las artes plásticas en su mayoría siguen siendo disciplinares como pin-turas, esculturas, dibujos y grabados.
A partir de la década de 1960, se dio un cambio im-portante en el campo del arte donde se desbordaron los parámetros y límites disciplinares que conllevó al surgimiento de expresiones artísticas como el per-formance y la instalación, en los que se entrecruzan disciplinas como las artes escénicas, artes plásticas y música. En México, Alejandro Jodorowsky fue uno de los iniciadores de estas prácticas con sus efímeros pá-nicos donde los artistas realizaban acciones irraciona-les haciendo referencia a los contenidos inconscientes.
Uno de los principios del arte contemporáneo es vin-cularse directamente con otras áreas del conocimien-to tanto en sus procesos como en sus resultados. Es común hoy entrar a un museo y sorprenderse con lo que vemos, ya que no es un formato tradicional, por el contrario, son grandes instalaciones vinculadas con la tecnología. El artista mexicano Rafael Loza-no Hemmer utiliza herramientas de las ingenierías como programación y arduino para armar grandes instalaciones interactivas donde el público a partir de sensores activa y modifica la pieza. Otro ejemplo es el Sintonizador fronterizo, una instalación de arte parti-cipativa creada con una serie de potentes reflectores que el público puede modificar para hacer un puente de luz entre las ciudades de El Paso y Ciudad Juárez.
Los artistas siempre se han preocupado por mostrar sus metodologías por medio de escritos y manifies-tos. Debido a que los procesos y salidas en el arte contemporáneo son cada vez más diversos, por lo que
desde hace algunos años las características de la in-vestigación artística se han formalizado. En términos generales, se evidencian las metodologías, estrategias y procedimientos de la producción. Es aquí donde se observa claramente la forma de vincularse y traer in-formación y herramientas de otros campos del cono-cimiento. Es así como las investigaciones en arte nos han permitido dar seguimiento a los vínculos cada vez más estrechos entre arte y ciencia.
RODRIGO MENESES GUTIÉ[email protected]
PROFESOR INVESTIGADOR DE LA COORDINACIÓN ACADÉMICA EN ARTE, UASLP
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202112 VÁZQUEZ, I. MARTÍNEZ, P. Y CRUZ, P. PÁGINAS 12 A 17
ITALIA MONSERRAT VÁZQUEZ ESPINOZAPABLO MARTÍNEZ LÓPEZPEDRO CRUZ ALCANTAR [email protected]ÓN ACADÉMICA REGIÓN ALTIPLANO, UASLP
Recibido: 04.09.2020 I Aceptado: 12.02.2021
Palabras clave: Concentrador, radiación, Stirling, termosolar, temperatura.
El motor Stirling yla energía termosolar
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 13EL MOTOR STIRLING
La energía renovable ocupa un lugar importante tanto para el beneficio de la sociedad como del planeta, se trata de ser sustentables, es decir, utilizar los recursos que tenemos sin agotarlos ni comprometerlos para el bien y el futuro de los demás y de nuestro planeta. El campo de las energías renovables abarca el aprovechamiento de recursos naturales para producir las siguientes formas de energía: hidráulica, mareomotriz, eólica, biomasa, geotérmica, fotovoltaica y termosolar, éstas se aprovechan para cubrir la demanda y las necesidades del ser humano.
Dos de las energías acabadas de mencionar funcio-
nan directamente a partir del Sol: la termosolar y la
fotovoltaica. La diferencia entre ellas es que funcionan
a partir de dos efectos específicos: la primera ocupa
del calor del Sol y la segunda a partir de la luz del
Sol. La energía fotovoltaica funciona a partir del efecto
fotoeléctrico, en el que ‘se liberan electrones de un
material por la acción de la radiación electromagné-
tica’ cuando los fotones impactan con los electrones
de un metal arrancando sus átomos y logrando que
el electrón tenga un movimiento durante el proceso
el resultado es una corriente eléctrica, así se aprove-
cha la energía lumínica que se percibe en el material
para generar energía eléctrica. Mientras que la energía
termosolar funciona a través del aprovechamiento de
la radiación directa para producir un calentamiento,
en este efecto los fotones encuentran moléculas que
provocarán una transformación energética para tener
un aumento de temperatura en algún punto específi-
co (figura 1).
La energía termosolar consiste en el aprovechamien-
to de la energía del Sol a diferentes escalas de tem-
peraturas para producir calor: bajas, en las que se
aprovecha para cocinar alimentos mediante estufas
u hornos solares y la cocción se da a través del calor
concentrado en un disco parabólico o una caja con
materiales reflejantes que contengan el calor; media-
nas, para la producción de agua caliente destinada
al consumo doméstico (sanitaria o para calefacción);
altas, para convertir energía calorífica a mecánica y, a
partir de ella, producir energía eléctrica.
Este tipo de energía debe aprovecharse siempre en
lugares con cielo despejado, ya que la energía ter-
mosolar solo puede aprovecharse mediante la radia-
ción directa. Existen tres tipos de radiación: directa,
es aquella que proviene directamente del Sol; difusa,
que proviene de la atmosfera por dispersión de parte
de la radiación solar; y Reflejada, aquella que rebota
de la superficie terrestre.
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202114 VÁZQUEZ, I. MARTÍNEZ, P. Y CRUZ, P. PÁGINAS 12 A 17
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 15EL MOTOR STIRLING
Figura 1. Efecto fotoeléctrico y efecto fototérmicoFuente: http://wikifisica.etsit.upm.es/index.php/El_efecto_fotoelectric http://www.uco.es/hbarra/index.php/blog/239-fotoelectrico
Una forma de aprovechar la energía
termosolar es por medio de un mo-
tor Stirling acoplado a un elemento
de concentración solar. Este motor es
de combustión externa, es decir, la
combustión se realiza en un entorno
abierto y no dentro de un cilindro; su
funcionamiento se debe a una fuen-
te de calor externa siguiendo un ciclo
cerrado y regenerativo llamado ciclo
Stirling. En este ciclo termodinámico
se produce la compresión y expansión
de un fluido de trabajo a distintas tem-
peraturas, el fluido normalmente es
aire, hidrógeno o helio. Los motores
de combustión interna funcionan con
la quema de combustible tradicional
en una zona cerrada, el cual se provo-
ca con una chispa dentro del cilindro.
Ya sea que el motor sea de combus-
tión interna o externa, cualquiera tiene
como objetivo provocar la expansión y
la compresión de un pistón.
¿Qué es un motor Stirling y cómo
funciona?
Este motor se caracteriza por tener dos
espacios entre los que se encuentra un
regenerador e intercambiadores auxilia-
res de calor, cada una de las zonas tiene
una temperatura distinta (una más alta
que la otra); según la configuración, estas
Super�cie metálica
Luz incidente
Electrones d
espedidos
Radiación directa
Radiac
ión co
ncentra
da
Super�cie re�ejante
temperaturas estarán dentro del cilindro
y provocarán el movimiento del pistón.
Así que, gracias a que el motor funciona
mediante una fuente externa de calor,
se puede aprovechar un sistema que le
brinde la energía calórica a través de un
concentrador solar parabólico llamado
sistema disco Stirling.
Figura 2. Concentrador en dirección al sol en forma perpendicularFuente: http://www.afinidadelectrica.com.ar/articulo.php?IdArticulo=189
Reciver/Engine
Re�ector
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202116 VÁZQUEZ, I. MARTÍNEZ, P. Y CRUZ, P. PÁGINAS 12 A 17
Los concentradores parabólicos son captadores sola-
res, espejos en forma de parábola que transforman
la radiación solar directa en energía térmica. Tienen
como propiedad que cualquier rayo paralelo al eje
que incida sobre la parábola se refleje en dirección
del punto focal, ahí se coloca el receptor, que es el
motor, y se ubica el calor en la zona donde deberá
encontrarse la temperatura más alta, transformando
así la energía calórica en energía mecánica a través
del proceso que existe dentro del cilindro (figura 2).
Los sistemas que funcionan con el ciclo Stirling (mo-
tores) pueden utilizarse en varias aplicaciones, por
ejemplo: aprovechando la energía térmica para produ-
cir electricidad en minicentrales disco-Stirling, donde
pueden alcanzarse temperaturas de hasta 750° C para
la generación de energía distribuida (figura 3). También
es usado en algunos submarinos, como base de la pro-
pulsión de algunos motores, ya que permite recargar
las baterías a altas profundidades; en otras aplicaciones
más simples se utiliza para el bombeo de agua o para
el uso de ventiladores.
Recursos en México para la
generación de la energía termosolar
El recurso solar, la ubicación geográfica y las condicio-
nes meteorológicas de México son favorables para la
generación y aprovechamiento de este tipo de energía,
ya sea para energía fotovoltaica o termosolar, y la poten-
cial irradiación del Sol durante la mayor parte del año
podría utilizarse a favor para invertir en tecnología y en
investigación para el desarrollo y aprovechamiento de
la energía solar.
Actualmente, en la zona Altiplano de San Luis Potosí,
en el municipio de Matehuala, se está desarrollando
un proyecto para evaluar este tipo de sistemas que
cuentan con un motor Stirling y un concentrador so-
lar parabólico. El proyecto consiste en presentar un
esquema de evaluación global del sistema bajo las
condiciones ambientales locales de esta región.
La meta principal con el esquema de evaluación pro-
puesto es mostrar la ventaja que tienen este tipo de
sistemas en el aprovechamiento de la energía termoso-
lar con las condiciones de radiación solar y temperatura
Una forma de aprovechar la energía termosolar es por medio de un motor Stirling acoplado a un elemento de concentración solar
Figura 3. Sistema Dish StirlingFuente: http://www.renewableenergyfocus.com/view/6824/csp-plant-opens-in-arizona/
Figura 4. Sistema Dish Stirling en evaluación
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 17
Estudiante de la Coordinación Académica Región Altiplano de la UASLP. Actualmente desarrolla su tesis sobre la construcción y evaluación de un sistema Stirling en Matehuala, San Luis Potosí.
ITALIAMONSERRAT VÁZQUEZESPINOZA
EL MOTOR STIRLING
presentes en la zona de estudio. La
energía generada por el sistema puede
ser transferida a un medio portador a tra-
vés de la conversión de la energía térmi-
ca a energía rotatoria y, finalmente, a
energía eléctrica.
La configuración del concentrador con
que se cuenta para la evaluación es de
dos ejes, con un seguimiento donde
el Sol incida perpendicularmente en
el disco Stirling, y gira alrededor de
un eje vertical posicionado de este a
oeste, el material con el que se refleja
para concentrar el calor es de espejo
convencional, y concentra la energía
térmica en una distancia focal de 42.6
centímetros. Para evaluar este tipo de
sistemas deben tenerse en cuenta las
características del tipo de motor Stir-
ling elegido, ya que de la configuración
seleccionada depende la forma en que
será colocado en el concentrador para
lograr obtener una mayor eficiencia del
sistema. La colocación y la fuente de
energía tiene que ser siempre la ade-
cuada, pues si no se tiene la radiación
directa ni el ángulo o el seguimiento
correcto, el sistema no podrá operar
como se espera (figura 4).
Una vez evaluado de forma experimen-
tal el sistema colector motor Stirling
bajo las condiciones climáticas de la
región, se logró medir niveles de radia-
ción durante el curso del día de 984.75
a 78.3 W/m2, temperaturas de foco
de 681 a 21 grados centígrados y nive-
les de generación de energía eléctrica
aceptables para un sistema de pequeña
escala. Con lo anterior, puede concluir-
se que es posible diseñar o construir
sistemas para el aprovechamiento de
recursos naturales como los sistemas
de concentración solar implementados
en motores Stirling para generación de
energía eléctrica en la zona del Altiplano
potosino en el municipio de Matehuala,
San Luis Potosí. Asimismo, el uso de
estas tecnologías contribuye al cuidado
del planeta, al conocimiento, desarrollo
y a promover la conciencia del uso de
energías renovables.
Referencias bibliográficas:Creus Sole, A. (2014). Energía termosolar. Barcelona: Cano Pina.González Velasco, J. (2015). Energías renovables. Barcelona:
Editorial Reverté. Madrid Vicente, A. (2009). Curso de energía solar (Fotovoltaica,
Térmica y Termoeléctrica). Madrid: MUNDI-PRENSA.Senft, J. R. (1993). An introduction to Stirling engines. Japón:
Moriya Press.Tobajas Vázquez, C. (2018). Energía solar fotovoltaica. Murcia:
Cano Pina.
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202118 AGUILERA, G. Y RODRÍGUEZ, L.. PÁGINAS 18 A 21
Recibido: 14.09.2020 I Aceptado: 12.02.2021
Palabras clave: Ganancias, impuestos, México, producción, sueldos.
GUILLERMO AGUILERA [email protected] MARGARITA RODRÍGUEZ LÓPEZCOORDINACIÓN ACADÉMICA REGIÓN HUASTECA SUR, UASLP
Participación de trabajadores,empresarios y gobiernoen la producción nacional(1994-2018)
Conocer cómo está distribuido el PIB por el lado del pago a los factores de la producción es un tema relevante porque permite intuir sobre la justa distribución de la riqueza creada en el conjunto de la sociedad. Se analiza este tema en un contexto histórico en el que la economía mexicana enfrentó una apertura de sus mercados a la competencia internacional bajo un esquema de tipo de cambio libre a partir de finales de 1994, aspectos sobresalientes del periodo neoliberal, caracterizado además por la reducción de la participación del sector público en la actividad económica y en general por un mayor énfasis en la actuación del sector privado y el libre mercado en la esfera productiva.
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 19PRODUCCIÓN Y PAGOS
Las remuneraciones a los
asalariados
Una remuneración engloba todos los
pagos que recibe una persona a cambio
de la prestación de servicios, competen-
cias y experiencias, entre otras, hechas
durante un periodo acordado, el Insti-
tuto Nacional de Estadística y Geografía
(2013), la define de la siguiente forma:
La remuneración a los asalariados es la
retribución total, en dinero o en espe-
cie que una unidad económica paga a
los asalariados por la contraprestación
del trabajo realizado durante el periodo
contable. La remuneración de los asa-
lariados se registra en el momento que
se devenga, es decir, si se paga por
anticipado, simultáneamente o con re-
traso, respecto al trabajo en cuestión.
Comprende, entre otros conceptos, las
contribuciones patronales a la seguri-
dad social, bonificaciones y retribucio-
nes por horas extras, primas, aguinaldo
y participación en utilidades, antes de
efectuarse cualquier descuento bien
sea por contribuciones a la Seguridad
Social, impuestos retenidos u otras de-
ducciones (p. 206)
Entre la crisis del Tequila en 1995 y la
instauración de la Cuarta Transformación
en 2018, con la elección del licenciado
Andrés Manuel López Obrador (AMLO),
como presidente de la República Mexi-
cana; es decir, durante el periodo neoli-
beral, se observó una falta de dinamismo
de la remuneración media anual, deriva-
da de la lenta generación de empleo
(1.48 por ciento anual en el crecimien-
to del empleo formal) y el lento avance
en la recuperación de la remuneración
de los trabajadores (1.66 por ciento de
crecimiento real anual) que se manifestó
en una franca pérdida de presencia de
la remuneración de los asalariados con
respecto al valor del PIB (ver gráfica 1).
En 1994, la participación de la remune-
ración de los asalariados en el PIB alcan-
zó su mejor nivel, variable que mostró
una tendencia descendente, a tal grado
que durante el año 2017 casi igualó la
participación que observó esta variable
durante la crisis del tequila.
En 2018, la remuneración media anual
de los asalariados fue de 156 000 pe-
sos corrientes; es decir, una percepción
media mensual de 13 000 pesos, in-
greso que se percibe como netamente
insuficiente para procurar un nivel de
vida decoroso a una familia conforma-
da en promedio por cuatro miembros,
al intentar ajustar esta percepción a las
diversas necesidades familiares como
salud, alimentación, vivienda, educación,
vestido, calzado, transporte, comuni-
cación, esparcimiento y descanso, así
como procurar el ahorro y el gasto en
previsión. En otras palabras, la época
neoliberal dejó como una de sus princi-
pales deudas la procuración de un nivel
de remuneración media anual suficiente
para garantizar un nivel de vida decoroso
de la población en general, más aún si
se toma en consideración que este in-
dicador es un promedio simple, que no
capta la diferenciación de los trabajado-
res con remuneraciones sujetas a uno o
dos salarios mínimos, netamente de su-
pervivencia y aquellas percepciones por
arriba de los 100 000 pesos mensuales
procuradas entre servidores públicos de
alto nivel y empleados de la alta admi-
nistración de las empresas privadas.
Los impuestos indirectos
La participación del gobierno en el PIB
se da a través del cobro de impuestos:
impuestos a la producción e impuestos
a los productos; a los cuales se les des-
cuentan los subsidios, a fin de obtener
su participación neta en la producción
nacional anual. La obtención de recursos
impositivos por parte del sector público
federal, estatal y municipal les permite a
estos órdenes de gobierno llevar a cabo
sus diversos tipos de gastos: corriente, de
capital y social. A continuación se ofre-
cen las definiciones de los impuestos a la
producción, impuestos a los productos y
subsidios de acuerdo con el Instituto Na-
cional de Estadística y Geografía (2013):
a) Los impuestos sobre la producción
son pagos obligatorios, sin contrapar-
tida, que las unidades institucionales
hacen al Gobierno Federal, que son
los que gravan la propiedad o el uso
de tierras o terrenos, los edificios u
otros activos utilizados en la produc-
ción y los que recaen sobre la remu-
neración pagada a los asalariados,
dentro de los que se consideran: el
impuesto predial, a los activos y el
2% sobre nóminas (p. 198).
b) El impuesto a los productos es el
que se paga por unidad de un de-
terminado bien o servicio, pudiendo
tratarse de un monto específico o
calcularse como un porcentaje del
precio por unidad del bien o del ser-
vicio transado. Los más comunes son
el impuesto al valor agregado (IVA),
e impuestos específicos tales como
los del tabaco, bebidas alcohólicas,
hidrocarburos, así como los derechos
de importación, entre otros de menor
importancia (p. 198).
c) Los subsidios a la producción son
asignaciones corrientes, sin contra-
partida, que el gobierno otorga a las
unidades como consecuencia de
su participación en la producción.
Ejemplo de ellas son las erogacio-
nes destinadas a cubrir el total de la
nómina de sueldos y salarios y las
otorgadas a las empresas para que
éstas puedan reducir la contamina-
ción en que directamente incurren
(p. 209).
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202120 AGUILERA, G. Y RODRÍGUEZ, L.. PÁGINAS 18 A 21
La política neoliberal, en su parcialmente atinada bús-
queda de la estabilidad macroeconómica, al sacrificar
una tasa de crecimiento económico con mayor dina-
mismo, a través de la estabilidad de precios y el equi-
librio fiscal, requiere para alcanzar éste último objetivo,
una eficiencia política impositiva, misma que se fue
construyendo a lo largo del periodo analizado (gráfica
2), mostrándose en una paulatina recuperación de los
impuestos a la producción y a los productos, que pa-
saron de representar cerca de 4 por ciento del PIB en
el año de la crisis del tequila a 4.5 por ciento en el año
previo, 2013, a la entrada en vigor de la Reforma Fiscal
propuesta durante la presidencia de la República del li-
cenciado Enrique Peña Nieto. A partir de 2014, año en
que entró en vigor la mencionada Reforma Fiscal, se
observa una importante recuperación de la recaudación
impositiva relacionada con la producción y los produc-
tos, que rebasó el 5 por ciento del PIB en los últimos
años del gobierno del presidente Enrique Peña Nieto.
El excedente bruto de operación
Es el saldo contable de la Cuenta de Generación del
Ingreso, se define como el valor agregado menos las
remuneraciones de asalariados por pagar, menos los
impuestos sobre la producción por pagar más los sub-
sidios por cobrar (INEGI, 2013, p. 195). Engloba varios
conceptos que se derivan de la actividad económica,
entre los que se encuentra la utilidad o pérdida del
ejercicio y las rentas de la propiedad; es decir, en ge-
neral los ingresos que corresponden a los dueños de
los medios de producción: terrenos, edificios, maqui-
naria, equipo, marcas, patentes y capital agropecuario,
comercial y financiero.
El ajuste productivo durante la crisis del tequila se
dio por medio de la caída del empleo y de las re-
muneraciones de los asalariados, en tanto el monto
del excedente bruto de operación en términos rea-
les se recuperó significativamente en 1995 (gráfica
3). Entre 1996 y 2003, como efecto del restable-
cimiento del nivel del empleo y la recuperación de
las remuneraciones de los asalariados en términos
reales, el excedente bruto de operación observó una
significativa corrección, ubicándose durante 2003 en
los niveles previos a la irrupción de la crisis del te-
quila. De ahí en adelante, se muestra una incesante
recuperación de la rentabilidad del capital, durante
Gráfica 1. Remuneración de Asalariados/PIB (%)Fuente: Elaboración propia con base en INEGI, BIE (2020).
Gráfica 2. Impuestos a la producción netos + impuestos a los productos netos /PIB (%)Fuente: Elaboración propia con base en INEGI, BIE (2020).
Gráfica 3. Excedente Bruto de Operación/PIB (%)Fuente: Elaboración propia con base en INEGI, BIE (2020).
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
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2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
32 %
31 %
30 %
29 %
28 %
27 %
26 %
25 %
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
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2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
5.5 %
5 %
4.5 %
4 %
3.5 %
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
71 %
70 %
69 %
68 %
67 %
66 %
65 %
64 %
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 21PRODUCCIÓN Y PAGOS
los sexenios de los presidentes Vicente Fox, Felipe
Calderón y Enrique Peña Nieto.
Pago a los factores de la producción a nivel in-
ternacional
A nivel internacional conviven fuertes contrastes en la
distribución del PIB en lo relativo al pago de los factores
(gráfica 4), ya que, por una parte, puede identificarse
una experiencia de equilibrada distribución de la pro-
ducción nacional como el caso de Suecia, en el que
se observa una importante participación de los traba-
jadores y el gobierno en el valor que les corresponde
del PIB, en tanto la participación de los dueños del
capital es la más moderada dentro de los países que
conforman la Organización para la Cooperación y De-
sarrollo Económicos (OCDE). Suiza es un país represen-
tativo al mostrar el mayor porcentaje de participación
de las compensaciones a los trabajadores dentro del
PIB, aunque muestra un nivel muy bajo respecto a los
impuestos netos a la producción y los productos, como
resultado se dio una participación del excedente bruto
de operación superior al de Suecia.
En el lado opuesto al caso sueco y suizo, en cuanto a la
justa distribución del ingreso y amplia participación de
los trabajadores en la generación de valor, respectiva-
mente, se encuentran los casos de Irlanda, pero sobre
todo México, en el que la participación de los dueños
del capital en su apropiación del PIB es
sumamente importante y la de los traba-
jadores se muestra en niveles básicos.
Conclusión
El análisis de la distribución del PIB en
el pago a los factores de la producción
y su comparación a nivel internacional,
abren la ventana hacia un problema
fundamental de los países que no lo-
gran acceder a la categoría de desa-
rrollados, el cual es la ausencia de un
mercado interno amplio, ya que las ba-
jas remuneraciones de los trabajado-
res limitan la expansión de la produc-
ción dada la baja demanda de bienes
y servicios que realizan buena parte de
los asalariados con las percepciones
más moderadas. La respuesta de los
gobiernos de corte neoliberal a este
problema fue buscar en el mercado
externo la fuente de dinamismo del
crecimiento económico, por medio
de la apertura del mercado interno a
la competencia externa y la inversión
extranjera directa, antes de procurar
la mejora salarial ante la posibilidad
de afectar la tasa de ganancia de las
corporaciones. Es importante destacar
que, para fortalecer el mercado inter-
no, la propuesta de mejorar los sala-
rios de los trabajadores es básica; sin
embargo, en el largo plazo, la amplia-
ción del mercado interno debe darse a
través del fomento a la inversión que
aumente la demanda por trabajadores;
así como por medio de la preparación
y adiestramiento de la fuerza labo-
ral que impulsen la productividad. En
otras palabras, el gobierno debe forjar
un ambiente económico, político y so-
cial propicio para fomentar la inversión
y fortalecer el gasto en educación, sa-
lud y seguridad pública.
Referencias bibliográficas:Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2013). Cuentas de
corto plazo y regionales. Fuentes y metodologías. México: INEGI.
Dornbusch, R., Fischer, S. y Startz, R. (2008). Macroeconomía (8ª ed.). España: Mc Graw Hill.
Sachs, J. y Larraín, F. (1994). Macroeconomía en la economía global. México: Prentice Hall.
Licenciado en economía por la Facultad de Estudios Superiores de Acatlán de la UNAM y maestro en finanzas por la Unidad de Posgrado de la Facultad de Contaduría y Administración de la UNAM. Es profesor investigador de tiempo completo en finanzas en la Licenciatura en Contaduría Pública y Finanzas de la Coordinación Académica Región Huasteca Sur de la UASLP y desarrolla el proyecto “Línea de investigación en eficiencia financiera y desarrollo sostenible”.
GUILLERMOAGUILERAALEJO
Gráfica 4. Evidencia Internacional del PIB en el pago a los factores de la producción (2011-2018) (%)Fuente: Elaboración propia con base en datos de la OCDE.
Suecia Suiza Canadá
Compensación a empleados EBO Impuestos netos
Estados Unidos Irlanda México
20 %
32.5 %
47.3 %
10.9 %
38.7 %
50.4 %
6.7 %
41.3 %
53.1 %
8.1 %
57.7 %
34.4 %
5.3 %
67.7 %
27 %
3 %
38.4 %
58.6 %
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202122 SALAS, M., MARTÍNEZ, A. Y CASILLAS, M. PÁGINAS 22 A 25
Recibido: 08.09.2020 I Aceptado: 12.02.2021
Palabras clave: Bacterias, biofilm, defensas, nanopartículas, resistencia.
MARCO FELIPE SALAS [email protected] MARTÍNEZ ZUMARÁ[email protected] ÁNGEL CASILLAS SANTANAESPECIALIDAD EN ORTODONCIA, FACULTAD DE ESTOMATOLOGÍA, UASLP
Resistencia bacterianaa nanopartículas
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 23RESISTENCIA A NANOPARTÍCULAS
Los antibióticos fueron descubiertos en la década de 1920, y con ello inició también la resistencia por parte de las bacterias. Esto es un problema cada vez más grave y difícil de superar debido a que, como se ha demostrado en diversas investigaciones (Niño-Martínez, Salas Orozco, Martínez-Castañón, Torres Méndez y Ruiz, 2019), las bacterias cuentan con una gran flexibilidad genética que les permite adaptarse constantemente a los nuevos antibióticos que son producidos. Una opción en la fabricación de los antibióticos tradicionales es la síntesis de diversos tipos de nanopartículas, generalmente sintetizadas a partir de diferentes metales u óxidos de metales. El metal más utilizado para generar nanopartículas con propiedades antibacterianas es la plata; otros metales son el oro, el titanio o el cobre. Asimismo, los óxidos metálicos que pueden ser usados en la síntesis de nanopartículas incluyen, pero no se limitan, a los óxidos de cobre, de magnesio, de zinc y de calcio.
neutra), lo que provoca que sean atraí-
das hacia los componentes con car-
ga positiva presente en las bacterias.
Estas características le permiten a las
nanopartículas matar a las bacterias
por medio de una gran variedad de
formas. En un inicio se pensaba que
debido a esto, las bacterias no podrían
generar nuevas formas de defensa
contra las nanopartículas. Sin embargo,
en años recientes las investigaciones
se han enfocado en determinar si las
bacterias pueden volverse resistentes
a los diferentes tipos de nanopartículas
(Salas-Orozco et al., 2019).
Defensas bacterianas contra los di-
ferentes tamaños de nanopartículas
Como ya se mencionó, el tamaño
de las nanopartículas corresponde
al tipo de mecanismo que éstas em-
plean al momento de matar a las
bacterias. Uno de los mecanismos de
las bacterias para defenderse de las
nanopartículas mayores o menores a
10 nanómetros es la producción de
una matriz extracelular (MEC), que sir-
ve como una barrera de protección y
evita que las nanopartículas puedan
entrar en contacto con las bacterias.
Por ejemplo, en el caso de la bacteria
Escherichia coli 013, tiene la capaci-
dad de producir de forma extracelular
la flagelina, una proteína que normal-
mente la bacteria usa para conformar
sus flagelos, que son apéndices con
forma de látigo que le permiten a la
bacteria moverse en medios acuosos.
En este caso, la flagelina, en lugar de
conformar a los flagelos, es usada
para formar una barrera alrededor de
la bacteria, de esta forma impide que
las nanopartículas puedan dañarla. La
flagelina también parece tener cierta
carga positiva, por lo que atraen a las
nanopartículas con carga positiva y es-
tas quedan atrapadas en la matriz de
flagelina. Otra bacteria que también ha
Las nanopartículas sintetizadas pueden
combinarse con antibióticos ya conoci-
dos para potenciar sus efectos antibac-
teriales o pueden usarse de manera
individual. Las nanopartículas poseen
características que generalmente las
vuelven muy eficaces en contra de
bacterias resistentes a antibióticos. Por
ejemplo, cuando las nanopartículas
tienen un tamaño menor a 10 nano-
metros, pueden evadir las defensas
de las bacterias y matarlas. Cuando
son mayores a 10 nanometros, gene-
ralmente no pueden evadir todas las
defensas de las bacterias pero pueden
interactuar con la pared bacteriana, da-
ñarla y con ello provocar la muerte de
la bacteria. Las nanopartículas mayores
a 10 nanometros también tienen la ca-
pacidad de liberar iones que penetran
y matan las bacterias. Las nanopartícu-
las generalmente tienen carga negativa
(aunque también pueden sintetizarse
nanopartículas con carga positiva o
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202124 SALAS, M., MARTÍNEZ, A. Y CASILLAS, M. PÁGINAS 22 A 25
mostrado este mecanismo de defen-
sa es la bacteria Pseudomonas aeru-
ginosa CCM 3955. En el caso de esta
bacteria, la resistencia no se debe a la
producción de una matriz extracelular
propiamente dicha, sino a la produc-
ción de pigmentos con características
que le brindan protección a la bacteria
en contra de las nanopartículas. Estos
son los pigmentos de fenazina que
tienen la capacidad de atrapar iones
de plata. Recordemos que uno de los
mecanismos antimicrobianos de las
nanopartículas es la liberación de io-
nes. Por lo tanto, este pigmento sirve
para atrapar los iones liberados por las
nanopartículas y evitar que puedan
evadir las demás defensas bacteria-
nas y matar a las bacterias (Ellis, Mau-
rer-Gardner, Sulentic y Hussain, 2018;
Salas-Orozco et al., 2019; Salas-Orozco
et al., 2019).
Defensas bacterianas contra la car-
ga eléctrica presente en las nano-
partículas
Las nanopartículas pueden tener tres
tipos de carga eléctrica en su superfi-
cie: positiva, negativa o no tener carga
(carga neutra). La mayoría de las na-
nopartículas que se han estudiado con
efectos antimicrobianos tiene una car-
ga positiva en su superficie que crea
una atracción electrostática hacia las
bacterias, las cuales suelen tener una
carga negativa en su pared y membra-
na celular. Sin embargo, las bacterias
también han desarrollado mecanis-
mos de defensa contra este tipo de
atracción de las nanopartículas. Este
mecanismo no es nuevo y ya se ha
reportado anteriormente como me-
canismo de defensa de las bacterias
contra los péptidos catiónicos. Como
mecanismo de defensa, las bacterias
son capaces de regular la carga eléc-
trica presente en su pared celular, así,
pueden hacer esta carga eléctrica me-
nos negativa (o más positiva) e igua-
larla hasta cierto punto con la carga
positiva de las nanopartículas. Esta
igualdad de cargas crea una repulsión
entre las bacterias y las nanopartículas;
de esta forma las bacterias evitan que
las nanopartículas entren en contacto
con ellas y evitan sus efectos antimi-
crobianos. Una bacteria que se supone
tiene una gran capacidad para regular
la carga eléctrica de su superficie (aun-
que esto no ha sido estudiado a fon-
do) es Proteus vulgaris. Esta bacteria
fue expuesta a nanopartículas de plata
con carga positiva, negativa o neutra.
Al final del estudio, la bacteria demos-
tró ser resistente a los tres tipos de
nanopartículas usadas, incluso en sus
máximas concentraciones (Abbasza-
degan, Abbas, et al., 2015).
Defensas bacterianas contra los io-
nes liberados por las nanopartículas
Los diversos tipos de nanopartícu-
las metálicas tienen la capacidad de
liberar iones, los cuales, debido a su
tamaño, pueden evadir las defensas
bacterianas e invadir la célula bacteria-
na y dañar sus componentes internos.
Como ya se mencionó anteriormente,
las bacterias pueden producir matriz
extracelular o pigmentos que atrapan
a las nanopartículas y a los iones que
éstas liberan. Sin embargo, cuando los
iones logran evadir este primer meca-
nismo y tienen contacto con las bacte-
rias, éstas aún poseen más mecanis-
mos de defensa. El primero de ellos es
un cambio de forma y una disminución
de unas proteínas llamadas porinas,
que son canales de agua abiertos que
poseen las bacterias, debido a que la
entrada de estas porinas no está regu-
lada, los iones pueden pasar a través
de estos canales hacia el interior de la
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 25RESISTENCIA A NANOPARTÍCULAS
Es doctor en Ciencias Odontológicas por la Facultad de Estomatología de la UASLP, en donde es profesor investigador en la Especialidad en Ortodoncia. Actualmente trabaja en el proyecto “Resistencia de bacterias orales a nanopartículas y presencia de SARS-COV-2 en células y tejidos orales”.
MARCOFELIPESALASOROZCO
bacteria. Por lo tanto, las bacterias dis-
minuyen su tamaño, lo que también
las obliga a reducir el número de po-
rinas presentes en su superficie, esto
ayuda a limitar la entrada de iones.
Este mecanismo limita pero no elimina
por completo la entrada de iones a la
bacteria. Los iones que aún logran en-
trar a la bacteria son inhabilitados por
otro mecanismo. Dicho mecanismo
es la presencia de genes de resisten-
cia a metales. Estos genes se encar-
gan de sintetizar proteínas encargadas
de atrapar a los iones que entran a la
célula bacteriana, una vez atrapados,
estas proteínas transportan a los iones
hacia otras conocidas como bombas
de eflujo, cuya la función es expulsar
los iones metálicos de la bacteria. La
combinación de los dos mecanismos
de defensa antes mencionados logra
eliminar casi por completo la presen-
cia de iones dentro de las bacterias y
así evitar sus efectos antimicrobianos.
Recientemente se encontró que las
bacterias resistentes presentes en tra-
tamientos dentales (como la endodon-
cia) y que causan infecciones crónicas
difíciles de manejar, presentan genes
de resistencia a metales (Salas-Orozco
et al., 2019).
Defensas bacterianas contra las ROS
generadas por las nanopartículas
Las nanopartículas, al momento de en-
trar en contacto con las bacterias y sus
componentes internos, generan daño
al mismo y a los procesos metabólicos
en los cuales interfieren. Estas reaccio-
nes causan la producción de especies
reactivas del oxígeno (ROS) y su acu-
mulación. Las ROS son moléculas muy
pequeñas y altamente reactivas, por lo
tanto, son tóxicas para las bacterias. El
mecanismo de defensa que las bacte-
rias han generado en contra de los ROS
es la presencia de una gran diversidad
de enzimas encargadas de inhabilitar
sus efectos dañinos.
Biofilms como mecanismo de de-
fensa contra las nanopartículas
Un mecanismo de defensa amplia-
mente estudiado es la formación de
biofilm por parte de las bacterias. Un
biofilm es una comunidad ampliamen-
te diversa de bacterias embebidas en
una matriz de polímeros extracelulares
que le permiten conservar su ecosis-
tema y les brindan diversas ventajas
biológicas. La diversidad de bacterias
en el biofilm proporciona un mayor
rango de mecanismos de defensa en
contra de las nanopartículas, así, una
bacteria que no cuente con mecanis-
mos de defensa específicos para un
tipo de nanopartículas, puede bene-
ficiarse y ser protegida por los meca-
nismos de defensa expresado por una
bacteria diferente dentro de la misma
comunidad. La matriz de polímeros ex-
tracelulares es en sí un mecanismo de
defensa, esta matriz también funciona
como una barrera protectora que evita
el contacto de las nanopartículas con
las bacterias. Por lo tanto, las bacterias
protegidas dentro de un biofilm pue-
den resistir hasta 100 veces más las
concentraciones bactericidas de nano-
partículas (Niño-Martínez, Salas Oroz-
co, Martínez-Castañón, Torres Méndez
y Ruiz, 2019).
Conclusión
Es importante seguir investigando los
mecanismos utilizados por las bacte-
rias para sobrevivir a su exposición a
nanopartículas, ya que el conocimien-
to de estos mecanismos nos ayudará
en un futuro a diseñar estrategias para
combatirlos. Asimismo, se evitará posi-
bles efectos secundarios a largo plazo
por la aparición de bacterias resistentes
a nanopartículas. Por ejemplo, conocer
y evitar que este tipo de bacterias pue-
den influir en el medio ambiente o en
la salud de las personas.
Referencias bibliográficas:Ellis, D. H., Maurer-Gardner, E. I., Sulentic, C. E. y Hussain, S.
M. (2018). Silver nanoparticle antibacterial efficacy and resistance development in key bacterial species. Biomedical Physics & Engineering Express, 5(1), 015013.
Niño-Martínez, N., Salas Orozco, M. F., Martínez-Castañón, G.-A., Torres Méndez, F. y Ruiz, F. (2019). Molecular me-chanisms of bacterial resistance to metal and metal oxide nanoparticles. International Journal of Molecular Sciences, 20(11), 2808.
Salas-Orozco, M., Niño-Martínez, N., Martínez-Castañón, G.-A., Méndez, F. T., Jasso, M. E. C., y Ruiz, F. (2019). Mecha-nisms of resistance to silver nanoparticles in endodontic bacteria: a literature review. Journal of Nanomaterials, 2019.
Salas-Orozco, M. F., Martínez, N. N., Martínez-Castañón, G.-A., Méndez, F. T., Patiño-Marín, N. y Ruiz, F. (2019). Detection of Genes Related to Resistance to Silver Nanoparticles in Bacteria from Secondary Endodontic Infections. Journal of Nanomaterials, 2019.
Abbaszadegan, A., Ghahramani, Y., Gholami, A., Hemmateene-jad, B., Dorostkar, S., Nabavizadeh, M. y Sharghi, H. (2015). The effect of charge at the surface of silver nanoparticles on antimicrobial activity against gram-positive and gram-negative bacteria: a preliminary study. Journal of Nanomaterials. DOI: https://doi.org/10.1155/2015/720654.
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202126 HERNÁNDEZ, I. PÁGINAS 26 A 29
Recibido: 25.08.2020 I Aceptado: 04.02.2021
Palabras clave: Complejidad, entropía, Gran historia, historiografía, sistemas equilibrados.
ISABEL HERNÁNDEZ [email protected] DE LA MAESTRÍA EN FILOSOFÍA DE LA CIENCIA, UNAM
La complejidad enlas ciencias históricas.La Gran Historia
¿Es la Gran Historia parte de las ciencias de la complejidad?, es decir, ¿acaso esta disciplina académica es producto de una importante transformación conceptual y metodológica que se ha estado dando en prácticamente todos los campos del quehacer científico y, que están ligados al estudio de los llamados fenómenos no-lineales, cuyo análisis se engloba, parcialmente, dentro de los sistemas complejos? De ser así, ¿qué características comparte con las ciencias de la complejidad? En este artículo me gustaría intentar aproximarme a dar respuesta a estas preguntas a partir de la filosofía de la ciencia e, igualmente, pretendo señalar algunos de los aportes que ha tenido la Gran Historia con las ciencias históricas, así como uno de los obstáculos que mantiene esta corriente historiográfica con la historia tradicional.
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 27HISTORIA Y COMPLEJIDAD
En filosofía de la ciencia existen dos
tendencias opuestas de pensamiento
denominadas reduccionismo y anti-
reduccionismo —también conocido
como holismo—. De acuerdo con Mark
Rosental y Pavel Ludin (1984), la pri-
mera postura pretende que “el todo
sea explicado nada más que con la
suma de sus partes constituyentes” (p.
393) y niega la especificidad cualitativa
de los sistemas complejos o altamen-
te complejos (Díaz Narváez y Calza-
dilla Nuñez, 2001); mientras que su
opuesto, según Christopher Hookway
(2000), “se resiste a la comprensión
de las unidades más grandes como
meramente la suma de sus partes, e
insiste en que no podemos explicar o
entender las partes sin tratarlas como
pertenecientes a conjuntos más gran-
des” (p.162) y se aísla de los “sistemas
menos complejos que se constituyen
en elementos de un sistema más
complejo” (Díaz Narváez y Calzadilla
Nuñez, 2001, p.148).
Por su parte Grégoire Nicolis e Ilya
Prigogine (1994), señalan que las
llamadas ciencias de la complejidad
estudian fenómenos, sistemas o com-
portamientos de complejidad crecien-
te; esto es, fenómenos y sistemas que
aprenden y se adaptan, y que, en el
filo del caos o bien, lo que es equiva-
lente, lejos del equilibrio, responden a
la flecha del tiempo de la termodiná-
mica del no-equilibrio. Al respecto, Oc-
tavio Miramontes (1999) señala que:
Los sistemas complejos están forma-
dos por un conjunto grande de com-
ponentes individuales que interac-
túan entre sí y que pueden modificar
sus estados internos como producto
de tales interacciones. Tales siste-
mas pueden ser estructuralmente
simples, aunque tal simplicidad no
impide que exhiban comportamien-
tos dinámicos diversos y no triviales.
Los sistemas complejos pueden si-
tuarse en regímenes críticos carac-
terizados por la presencia de fluc-
tuaciones espaciales y temporales
en todas las escalas posibles. Esta
situación de criticalidad puede alcan-
zarse de manera espontánea y sin la
intervención de factores o fuerzas
externas al sistema, se habla enton-
ces de un proceso autoorganizado.
El proceso de interacciones puede
generar comportamientos colectivos
y globales. Es decir, conductas que
no están definidas en los elemen-
tos individuales; pero que emergen
como un proceso colectivo y que no
pueden ser reducidas ni explicadas
tomando aisladamente a los ele-
mentos constituyentes” (pp. 97-98).
Es decir, para llevar a cabo esas inte-
racciones y evitar la reducción, es ne-
cesario que haya interdisciplinariedad
entre varios de los campos de las cien-
cias naturales y sociales e incluso en el
caso que concierne aquí —de la Gran
Historia—, las humanidades.
Entonces ¿qué es la Gran Historia y
cuál es su propósito?
Esta disciplina académica, además de
fundamentarse en la combinación de
numerosas disciplinas de las ciencias
naturales, las ciencias sociales y las hu-
manidades, tiene como fin, de acuer-
do con William H. McNeill (2012):
“reunir la historia natural y la historia
humana en una narración única, gran-
diosa y comprensible”(p. 5); es una
historia a gran escala que busca expli-
car lo que ha ocurrido desde el origen
del universo hasta nuestros días y, es
un tipo de historiografía que no sólo
aprovecha la evidencia primaria docu-
mental —diarios, memorias, informes
diplomáticos etcétera— sino también,
y especialmente, emplea la evidencia
científica (Crosby, 2013), que se ha
convertido en un nuevo reto para el
historiador del siglo XXI.
La labor no es sencilla, sin embargo,
no quiere decir que, para llegar a una
comprensión total o parcial de la evi-
dencia científica, se necesite además
contar con un grado académico en
historia, poseer uno en astronomía,
uno en ciencias de la tierra o uno en
biología molecular (por poner algunos
ejemplos), sino que la Gran Historia
invita y busca fomentar la interdiscipli-
nariedad de los diferentes campos de
conocimiento, lo cual es una caracte-
rística que comparte con las ciencias
de la complejidad.
Algo que critican los principales teó-
ricos de la Gran Historia respecto a
los estudios históricos tradicionales,
es que estos ya “han acumulado una
gran cantidad de información sobre la
historia de varias sociedades moder-
nas, en particular aquellas con raíces
europeas o mediterráneas. Pero que,
en la historia, como en cualquier otro
campo académico, debe mirarse más
allá de los detalles” (Christian, 1991,
p. 223); por lo que se necesitan ma-
pas a gran escala si se quiere ver
cada tema en su contexto, “algo que
desafortunadamente se ha descuida-
do ya que los historiadores se han visto
absortos en la investigación detallada,
creyendo que los hechos eventual-
mente hablarán por sí mismos cuando
se haya acumulado suficiente cantidad
de ellos” (Christian, 1991, p. 224). Lo
acabado de expresar ha dado como
resultado un “enfoque unilateral de la
investigación histórica donde si bien
se tiene mucha información, deriva en
una visión fragmentada y parroquial de
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202128 HERNÁNDEZ, I. PÁGINAS 26 A 29
su campo de investigación” (Christian,
1991, p. 224), por lo que una historia
trabajada de esa manera está siendo
reduccionista. Así pues, la Gran Histo-
ria, al trasgredir los límites tradicionales
entre la disciplina de la historia y otras
disciplinas, como la prehistoria, la bio-
logía, la geología y la cosmología, está
posicionada en una postura holista,
por lo que se le considera un proyecto
ambicioso, en el que, al igual que ocu-
rre con las ideas sobre complejidad en
las ciencias sociales, existe escepticis-
mo al respecto de su funcionamiento.
Es decir, entre los escépticos, “la com-
plejidad para el análisis social se consi-
dera una moda pasajera, una variante
de los estudios de sistemas o el uso
de herramientas desarrolladas por las
ciencias ‘duras’ que no reflejan la ri-
queza cultural y social de los grupos
humanos” (Molina, 2011, p. 11). En lo
que respecta a la Gran Historia, esta
“ha sido vista en su esfuerzo de cons-
trucción a algo parecido a un intento
por establecer grandes proyectos simi-
lares del siglo XIX que estuvieron des-
tinados al fracaso” (Spier, 1996, p. 2).
Aportes y otras maneras en que
se relaciona la Gran Historia con la
complejidad
Se sabe que la Gran Historia resulta útil
en los estudios que relacionan la huma-
nidad y el medio ambiente a lo largo del
tiempo y que, además, es una corrien-
te historiográfica que ha tenido aportes
conceptuales tales como el término
“sistemas equilibrados” a los que hace
referencia David Christian. O al término
de “regímenes” que sugiere usar Fred
Spier al considerarlo un concepto más
flexible que puede ser utilizado tanto
por las ciencias naturales como por las
ciencias sociales, esto ocurre con otros
términos como energía, fuerza y trabajo;
ya que “el concepto régimen permite ir
del mundo humano al mundo no hu-
mano biológico y físico, tanto al nivel de
átomos y moléculas a pequeña escala
como a gran escala al hablar del uni-
verso” (Spier, 1996, p. 13). Donde, de
acuerdo con Philip Morrison (1994), la
historia de la humanidad puede verse
atrapada entre los micro y macroproce-
sos físicos. Relacionándolo además con
las fluctuaciones espaciales y tempora-
les en todas las escalas posibles que ca-
racteriza a los sistemas complejos.
Otra de las formas en las que se relacio-
na la Gran Historia con la complejidad
es que la historia estudiada a través de
tres niveles (la humanidad, el planeta
tierra y el universo): “es una fuga cuyos
dos temas principales son la entropía
—o el desequilibrio— y, una especie de
contrapunto, donde las fuerzas crea-
tivas logran formar y mantener equi-
librios complejos pero temporales a
pesar de las presiones de la entropía”
(Christian, 1991, p. 237). Así pues, para
comprender la historia a esas escalas,
debe entenderse la segunda ley de la
termodinámica, la cual establece que
la cantidad de desorden o entropía en
el universo se incrementa con el tiem-
po. Y es que “recientemente, físicos y
biólogos se dieron cuenta de que el
mundo es espontáneamente caótico,
selectivamente ordenado y sobrecoge-
doramente diverso” (Tyrtania, 2008, p.
42). Es decir, la naturaleza no es estáti-
ca, sino cambiante.
Leonardo Tyrtania menciona que la
complejidad se puede encontrar tanto
ordenada como desordenada, ya que,
obedeciendo al principio entrópico, “la
creación del orden en una parte del
mundo sólo se puede dar a expensas
de la destrucción de orden en otras
partes del mismo” (2008, p. 44). Este
mismo autor apunta que “la comple-
jidad transfiere la energía disipada a
otros tiempos, otros espacios y otros
sistemas” (2008, p. 41); ejemplos
de dicha transferencia varían, desde
el sistema que lleva “una existencia
en el mundo de la imaginación (los
productos de la mente), a través del
sistema nervioso humano” (2008, p.
46), libros, internet, entre otros hasta
el intercambio energético dentro de la
biología que puede implicar la “simbio-
génesis, el mutualismo, o el parasitis-
mo” (2008, p. 47). Por lo tanto, no es
difícil darse cuenta de que, a un nivel
orgánico, lo que diferencia las especies
sociales del resto de los organismos,
es que el intercambio y el procesa-
miento de la información, se da más
allá de las vías genéticas, fisiológicas,
neurológicas o instintivas; dándose
por medio de códigos adquiridos me-
diante el aprendizaje, que en conjunto
constituyen la cultura (Tirtania, 2008).
A su vez, en situaciones en las que el
tiempo no puede ser descontado —
como ocurre en la narrativa de la Gran
Historia— es inevitable la aparición de
la complejidad pues “es el tiempo el
que complejiza los fenómenos, las
dinámicas y las estructuras, y el tiem-
po significa claramente la flecha de la
irreversibilidad. Esto es, el pasado es
cualitativamente diferente del futuro”
(Maldonado, 2014, 77).
Obstáculos de la Gran Historia
Dentro de los principales problemas a
los que se enfrenta la Gran Historia y
que puede inquietar mucho, es el que
proviene de una de las sugerencias que
presenta Fred Spier (1996) en la que,
según él, al igual que en las ciencias físi-
co-químicas, la historia se podría sinteti-
zar en la formulación de una verdadera
teoría histórica humana, como sucede
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 29HISTORIA Y COMPLEJIDAD
Es Licenciada en Historia por la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UASLP. Es estudiante de la Maestría en Filosofía de la Ciencia en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, en donde desarrolla el proyecto “Experiencia, experimentación y explicación en la Historia y la Filosofía de la Ciencia”.
ISABEL HERNÁNDEZ PAREDES
en la mecánica cuántica, donde el es-
tudio de grandes estructuras como la
composición de los átomos y de cómo
permanecen juntos hasta formar mo-
léculas, se encuentra sintetizado en la
ecuación de Schrödinger.
Al respecto, estoy de acuerdo con la
utilización de la evidencia científica
como fuente documental. Pero no
comparto los intentos de comparar
el método científico de las ciencias
naturales con el modelo epistemoló-
gico (que aún debe trabajarse) de las
ciencias sociales y las humanidades.
El historiador alemán Johan Gustav
Droysen (1983), en su obra Históri-
ca: Lecciones sobre la enciclopedia y
metodología de la historia, advirtió a
los historiadores no tomar prestado de
otras ciencias la definición de la histo-
ria y las reglas de su procedimiento, ya
que de lo contrario perdería originali-
dad en su metodología y caería en el
positivismo; en otras palabras, hacerlo
implicaría colocarse bajo sus normas y
depender de su método. No obstan-
te, Droysen (1983) mencionó que “las
ciencias naturales reconocen que ellas
no están en modo alguno en condicio-
nes de aclarar, con su mecánica de los
átomos, todo lo que cae en el ámbito
de la investigación científica” (p. 7),
por lo que, para poder aclarar y com-
plementar el conocimiento científico
sí es necesaria la colaboración entre
diversas disciplinas que permitan unifi-
car lo natural y lo humano.
Conclusión
En este artículo se observó cómo la
Gran Historia comparte varias de las
características de las ciencias de la
complejidad como la interdisciplinarie-
dad, la entropía, los sistemas equilibra-
dos, los regímenes físicos, biológicos o
humanos, así como las fluctuaciones
espaciales y temporales. También se
presenció que esta historiografía man-
tiene una postura antireduccionista al
buscar la unión del conocimiento so-
bre el pasado en una misma narrativa,
conectando la sociedad con el mundo
biológico y físico a lo largo del tiempo,
lo cual es útil para disciplinas como la
historia ambiental. Por lo cual, la Gran
Historia puede considerarse parte de
las ciencias de la complejidad, ya que
estudia sistemas de equilibrio tempo-
rales como las galaxias, las estrellas, la
tierra, la biosfera o las estructuras so-
ciales de varias clases de seres vivos,
incluyendo a los seres humanos que
debido a la flecha del tiempo sufren
crisis periódicas y restablecen nuevos
equilibrios, que eventualmente su-
cumben a las mayores fuerzas de des-
equilibrio representadas por el princi-
pio de entropía o el caos.
Por lo anterior, me atrevo a decir que
resulta valioso seguir analizando dis-
ciplinas como la Gran Historia desde
la filosofía de la ciencia, pues consi-
dero que aún se debe trabajar mucho
para poder impulsar los estudios de la
complejidad para el análisis histórico
y social. Así se adquirirán buenos fun-
damentos evitando dar pasos en falso
que puedan llevar a su fracaso desde
la perspectiva de los escépticos que
argumentan no tiene un punto fuerte
que la pueda sustentar. Además, resul-
ta interesante tratar de ubicar la historia
de la vida en un contexto más amplio,
pues permite hacer preguntas como
la de querer conocer cuál es nuestro
lugar en el universo. De tal forma que
la Gran Historia permite abordar estas
grandes y profundas preguntas con
nuevos enfoques y nuevos modelos
que fomentan nuevos vínculos entre
diferentes disciplinas académicas. Sin
embargo, habría también que analizar
qué tanto puede ceder cada disciplina
ya sea social, natural o humana para
tal propósito sin que estas pierdan su
propia metodología.
Referencias bibliográficas: Christian, D. (1991). The case for ‘Big History’. Journal of World
History, 2(2), pp. 223-238.Crosby, A. (2013). Gran historia como historia ambiental.
Relaciones. 136, pp. 21-39.Nicolis, G. e Ilya, P. (1994). La estructura de lo complejo. En
el camino hacia una nueva comprensión de las ciencias. Madrid: Alianza editorial.
Spier, F. (1996). The structure of Big History: From the Big Bang until Today. Amsterdam: Amsterdam University.
Tyrtania, L. (2008). La indeterminación entrópica: Notas sobre disipación de energía, evolución y complejidad. Desacatos, 28, pp. 41-68.
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202130
Recibido: 29.09.2020 I Aceptado: 11.02.2021
Palabras clave: Educación a distancia, enseñanza en línea, talleres de diseño urbano.
La experiencia deenseñanza del diseñoen tiempos de COVID-19JONATHAN HAMMURABI GONZÁLEZ [email protected] DEL HÁBITAT, UASLP
GONZÁLEZ, J. PÁGINAS 30 A 35
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 31ENSEÑANZA, DISEÑO Y COVID-19
A raíz de la contingencia sanitaria, a finales del mes de
marzo del año pasado (por decreto oficial de la Fede-
ración a través de la Secretaría de Educación Pública)
se ordenó cerrar las instalaciones de los centros edu-
cativos del país, sin saber en ese momento de forma
precisa cuándo se regresaría a las aulas y cómo se daría
seguimiento y conclusión al ciclo escolar en proceso; en
principio se creía sería sólo por un mes, pero hasta el
momento persiste la incertidumbre derivada del com-
portamiento y evolución de la enfermedad, así como
por el número de contagios por localidad.
En este contexto, las autoridades de las instituciones
educativas comenzaron a discutir la mejor manera
de continuar con las clases, haciendo uso de las he-
rramientas tecnológicas disponibles, mejor conocidas
como tecnologías de la información y comunicación
(TIC), que en palabras de la UNESCO (2020) “pueden
complementar, enriquecer y transformar la educación”.
El proceso enseñanza-aprendizaje
De acuerdo con el Diccionario de la lengua españo-
la (2020), enseñar se refiere a “instruir, doctrinar […]
con reglas o preceptos”. A su vez, instruir se define al
acto de “comunicar sistemáticamente ideas, conoci-
mientos o doctrinas” que en el acto de enseñar se
entendería como la comunicación o transmisión de
conocimientos de manera sistemática bajo ciertas re-
glas o preceptos.
La anterior definición advierte un proceso de forma
unilateral en el solo hecho de la comunicación o trans-
misión de información; sin embargo, dicho diccionario
contempla dentro del proceso de educar, el dar […]
ejemplo […] que sirva de experiencia y guía para obrar
en lo sucesivo; en este sentido, se está incluyendo
al receptor de la información, es decir, al estudiante
como parte del proceso al interiorizar (aprendizaje) y
asimilar la información para aplicarla en un futuro.
Cotton (1989) citado por Álvarez Gómez, González
Romero, Morfin Otero y Cabral Araiza (2005, p. 21),
afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición
de un nuevo conocimiento y habilidad; por lo tanto,
el proceso de enseñanza no sólo exige la transmisión
de conocimientos, sino también de la adquisición de
La pandemia ocasionada por la COVID-19 trastocó radicalmente la forma de vida habitual de las poblaciones de todo el mundo, sobre todo aquellas actividades en donde por necesidad no podía evitarse la aglomeración de grupos numerosos de personas, entre ellas las educativas, especialmente en las entidades públicas en donde existe una gran demanda y ocupación estudiantil, y en las que la infraestructura edificada no siempre resulta suficiente y amplia, sobre todo cuando se exige mantener una “sana distancia” entre los ocupantes de un espacio sea este abierto o cerrado.
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202132 GONZÁLEZ, J. PÁGINAS 30 A 35
habilidades según el campo del conocimiento en que
se desarrollen e involucren los estudiantes. Este aspec-
to de la enseñanza cobra especial relevancia en la im-
partición de una materia práctica como los Talleres de
Diseño a nivel superior, como se mostrará más delante.
La educación en línea y la educación a distancia
Los términos educación en línea y a distancia, muy
en boga hoy día, pueden ser confundidos con faci-
lidad, por lo cual se considera pertinente precisar a
qué se refiere cada uno de ellos; el primero Álvarez
Gómez, González Romero, Morfin Otero y Cabral
Araiza (2005) lo definen de la siguiente manera:
La educación que involucra cualquier medio electró-
nico de comunicación, incluyendo la videoconferen-
cia y la audioconferencia, se conoce como educación
en línea. En un sentido más específico, la educación
en línea significa enseñar y aprender a través de com-
putadoras conectadas en red (p. 25).
Con el desarrollo y evolución de las tecnologías de
la información y la comunicación, no necesariamen-
te se requiere el uso de computadoras conectadas
entre sí para llevarse a cabo la acción de educar en
línea, ya que esta puede realizarse entre una compu-
tadora y un teléfono celular con conexión a internet,
o incluso entre dos teléfonos celulares con la carac-
terística mencionada.
Por su parte, “la educación a distancia presupone
que no hay contacto físico, ya que el estudiante y
el maestro están distantes geográficamente (Álvarez
Gómez, González Romero, Morfin Otero y Cabral
Araiza, 2005, p. 25).
Los Talleres de Diseño Urbano y del Paisaje en la
educación superior
La materia a la cual se refiere este artículo, denomina-
da Taller de Síntesis V de Diseño Urbano y del Paisaje
forma parte del Mapa Curricular de la Licenciatura de
Diseño Urbano y del Paisaje de la Facultad del Hábi-
tat de la Universidad Autónoma de San Luís Potosí, la
cual se imparte desde el primer semestre de la carrera
hasta el décimo, de acuerdo con el Programa Analítico
del curso contempla seis horas de práctica semanales
más tres horas de trabajo adicional del estudiante.
En la gran mayoría de las universidades en donde se
imparte este curso, el objetivo principal es sintetizar y
aplicar los conocimientos adquiridos en las materias
teóricas y de adquisición de habilidades relacionadas
con la licenciatura (de representación manual y digital,
composición y diseño, entre otros) en el desarrollo o
elaboración de un proyecto urbano, a partir de la iden-
tificación de una problemática en el sistema urbano a
diferentes escalas territoriales y espaciales.
Para lograr el cumplimiento del objetivo de la materia
en cuestión, se aplican de manera generalizada en
las instituciones de educación superior, las metodo-
logías activas de enseñanza basadas en el aprendi-
zaje en problemas y proyectos o análisis de casos en
las áreas del conocimiento de las ciencias sociales y
humanidades, los cuales se describen brevemente
en los siguientes párrafos:
Aprendizaje basado en problemas en los Talleres
de Diseño Urbano y del Paisaje
En su versión más fiel, el aprendizaje basado en proble-
mas (ABP): “es un método y una filosofía que pretende
estructurar el pensamiento para su uso en situaciones
clínicas, desarrollar razonamiento clínico, un aprendiza-
je auto-dirigido efectivo y aumentar la motivación para
el aprendizaje” (Barrows, 1986, citado por Guisasola y
Garmendia, 2014, p. 16). Algunas de las ventajas que
presenta esta metodología de enseñanza, de acuerdo
con sus principales impulsores, son: “la comprensión
holística de los problemas —tanto individuales como
colectivos— de la comunidad a la cual debían prestar
servicio, el desarrollo de habilidades de comunicación y
clínicas, la interdependencia entre los estudiantes […]”
(Guisasola, 2014, p. 16)
Esta metodología no sólo contempla nuevos enfoques
de aprendizaje dirigido hacia los estudiantes, también
modifica la percepción y acción hacia el docente en el
aula a partir de “la introducción de nuevos roles, tales
como la del tutor (más un guía que un profesor que
dicta lecciones)” (Guisasola, 2014).
Al adoptar la filosofía ABP en los Talleres Síntesis de
Diseño Urbano y del Paisaje, se busca que los es-
tudiantes desarrollen razonamientos en torno a re-
conocer y problematizar en contextos espaciales y
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 33ENSEÑANZA, DISEÑO Y COVID-19
sociales diversos (rurales y urbanos, naturales y arti-
ficiales), donde existen determinantes específicas a
diferentes escalas en el territorio, identificando sus
componentes (físicos, biológicos y humanos) y pro-
poniendo criterios de intervención, de acuerdo con
los objetivos específicos del programa analítico de la
asignatura; todo ello mediante el acompañamiento
durante todo el proceso del docente que funge en
este caso como un tutor, coordinando el autoapren-
dizaje por parte de los alumnos, en función de sus
propios avances, hallazgos, conocimientos y expe-
riencias previas adquiridas en semestres anteriores
(ver imágenes 1 y 2).
Es importante recalcar que en “la definición y consoli-
dación del concepto de aprendizaje autodirigido, dando
especial atención al hecho de que el “aprendizaje se
produce cuando el estudiante es retado ante un pro-
blema y se esfuerza por buscar una solución” (Guisaso-
la, 2014); en este caso, los problemas se circunscriben
en torno a temáticas y retos como la movilidad urbana
sustentable y la accesibilidad universal en espacios pú-
blicos, la dotación adecuada de equipamiento urbano
y los servicios públicos de calidad, el ordenamiento y
regulación de la imagen urbana, la distribución equili-
brada de los usos de suelo en los centros de población,
entre otros.
Los retos de los Talleres de Diseño Urbano y del
Paisaje en torno a la COVID-19
A continuación, se presentan algunas reflexiones y con-
sideraciones de la experiencia personal adquirida du-
rante el proceso de impartición de la materia a partir
de la interrupción de las clases presenciales hasta la
clausura del curso en la modalidad a distancia y en lí-
nea; toda vez que la emergencia ocasionada por la pan-
demia y que dio como resultado el cierre de planteles
educativos de forma abrupta, no permitió establecer
una estrategia planeada y organizada de capacitación
(a maestros y alumnos) sobre el uso de las TIC, y las
plataformas de enseñanza-aprendizaje tales como Mi-
crosoft Teams, utilizada en este caso, que permite no
sólo comunicarse por videoconferencia, sino además
“subir” (como se describe en el argot técnico) material
didáctico y tareas de los estudiantes, así como evaluar-
los y publicar las calificaciones de forma personaliza-
da e individual.
Uno de los problemas recurrentes que se presentaron
en el curso fue el ausentismo e inconsistencia de los
jóvenes durante las sesiones en línea, ocasionado por
problemas relacionados con la tecnología, ya sea por
falta de equipos de cómputo o de conectividad, por lo
que se precisa establecer e implementar un programa
de apoyo de adquisición o préstamo de computadoras
de última generación en las instituciones de educación
superior, capaces de sobrellevar la pandemia y la edu-
cación a distancia, con componentes que permitan
la transferencia de video, voz y datos en tiempo real
(cámara web, micrófono, módem de conexión wifi o
inalámbrica y por cable de red).
Debido a que no todos los estudiantes cuentan con
los medios técnicos, materiales o económicos para
Imágenes 1 y 2.
Estudiantes del Taller Síntesis V trabajando en la problematización en un proyecto de diseño urbano a través del trabajo en equipo y el asesoramiento de su tutor.Fotografías tomadas por el autor.
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202134 GONZÁLEZ, J. PÁGINAS 30 A 35
dar seguimiento a este nuevo modelo de educación,
deben considerarse todas las variables, incluyendo el
acceso a señal de internet, pues no en toda la geogra-
fía del territorio nacional se cuenta con cobertura de
este importante servicio para lo cual existe la opción de
equipos de conectividad satelitales que en algunas
situaciones pudieran salvar tal requerimiento y que
no sólo corresponde a las IES brindar el servicio para
salvar este escollo, sino también a las autoridades en
materia de educación.
Los problemas mencionados corresponden de algu-
na manera a necesidades generalizadas para cual-
quier estudiante y asignatura de cualquier nivel edu-
cativo; sin embargo, en el caso de una materia no
teórica como el de Talleres de Diseño Urbano y del
Paisaje exigen además, por su propia naturaleza, “el
hecho de enfrentar a los estudiantes a un proble-
ma o situación profesional práctica, y en lo posible
real, activando un proceso de construcción de co-
nocimiento, auto-dirigido, colaborativo y contextual
(Dolmans et al. 2005) citado por (Guisasola, 2014, p.
16); en relación con esta cita cabe preguntarse ¿qué
tan real puede ser cualquier situación en un contexto
urbano o rural en tiempos de pandemia?
En el mismo orden de ideas, en los Talleres Síntesis
de Diseño siempre se ha buscado trabajar en proble-
máticas reales, pero en este caso, las condiciones ac-
tuales han provocado que la dinámica urbana cambie
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 35
Es doctor en Ciencias de los Ámbitos Antrópicos por la Universidad Autónoma de Aguascalientes y profesor investigador en la Facultad del Hábitat de la UASLP, en donde desarrolla el proyecto “Caracterización de los espacios públicos abiertos plazas y jardines en San Luís Potosí”.
JONATHAN HAMMURABI GONZÁLEZLUGO
ENSEÑANZA, DISEÑO Y COVID-19
de Diseño Urbano y del Paisaje de la
UASLP, durante la contingencia sanita-
ria han sido de diversa índole, como
las concernientes a la conectividad de
internet, las cuáles rebasan las capaci-
dades de la institución, ya que ello de-
pende de la cobertura del servicio por
las empresas privadas; otro obstáculo
ha sido la retroalimentación maes-
tro-alumno de forma ágil y precisa que
anteriormente se daba en los talleres
sobre los proyectos en formato impre-
so (planos) a través de correcciones
referentes a la composición (formas,
dimensiones, proporciones, etcétera)
o el funcionamiento de los espacios
abiertos y la estructura urbana a par-
tir de circulaciones y desplazamientos
vehiculares, peatonales, bicicletas, por
mencionar algunos aspectos a consi-
derar y que se vuelve todo un reto a
través de una pantalla.
Una táctica a la cual recurrió el autor de
este artículo fue la implementación de
tecnologías en la elaboración de trazos
e ilustraciones conocidos como “table-
tas digitalizadoras”, que, dependiendo
del modelo y el costo, permiten reali-
zar de manera más o menos cercanas
a la realidad las mismas correcciones
realizadas a mano de forma presencial
de manera sincrónica o en tiempo real
sobre los proyectos que se visualizan en
la pantalla; además del uso de softwa-
res gratuitos como el de SketchBook de
la empresa Autodesk; sin embargo, una
desventaja es que esta solución no es
accesible para todos y requiere de una
erogación personal de parte de los do-
centes que imparten estos cursos, así
como una capacitación previa de su uso;
si continúa de manera indefinida este
formato educativo, lo recomendable se-
ría que las instituciones lo consideraran
como una opción de implementación
en cursos prácticos de diseño.
Referencias bibliográficas: Álvarez Gómez, M., González Romero, V., Morfin Otero, M.
y Cabral Araiza, J. (2005). Aprendizaje en línea. Puerto Vallarta: Centro Universitario de la Costa y Universidad de Guadalajara.
Aula1 School Management (13 de julio de 2020). Uso de las TIC en la escuela [blog]. Recuperado de: https://www.aula1.com/uso-las-tic-la-escuela/
Guisasola, J. y Garmendia, M. (2014). Aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos: diseño e implementación de experiencias en la universidad. Leioa: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (13 de julio de 2019). Marco de com-petencias de los docentes en materia de TIC, UNESCO. París: UNESCO. Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/unesco-competencias-tic-docentes-version-3-2019.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (13 de julio de 2020). Las TIC en la educación. UNESCO. Recuperado de: https://es.unesco.org/themes/tic-educacion
por completo y condicione los resulta-
dos finales, propiciando que no sean del
todo verídicos y confiables, esto limita
la investigación en contextos urbanos a
fuentes digitales extraídas de internet,
debido a que las bibliotecas e institucio-
nes gubernamentales permanecen ce-
rradas, excluyendo además las visitas a
campo que han sido sustituidas por con-
sultas en sitios web como Google Maps
o el Mapa Digital del Instituto Nacional
de Información Estadística e Informática,
para salvaguardar la salud de los estu-
diantes al evitar traslados y contacto con
otras personas.
Conclusiones
Los retos que demanda la educación
derivados de la contingencia sanitaria
por la COVID-19 son grandes, partien-
do por la reducción de la brecha di-
gital establecida en los Objetivos de
Desarrollo Sostenible de la ONU en su
punto 4 que trata sobre la Educación
de Calidad, así como el desarrollo de
competencias docentes en materia de
TIC establecidas por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educa-
ción, la Ciencia y la Cultura. También
debe tomarse en cuenta que en las
materias de carácter práctico debe
enfatizarse y reforzar el autoaprendi-
zaje con el asesoramiento del tutor,
esto favorece el trabajo en equipo de
manera colaborativa, aprovechando
las plataformas digitales de enseñan-
za-aprendizaje e impulsando el desa-
rrollo de habilidades en conjunto con
la adquisición de conocimiento, tales
como el dominio de software de re-
presentación digital en los semestres
iniciales de la formación universitaria y
modificando los programas de estudio
actuales si es necesario.
En perspectiva, si bien las principales
dificultades surgidas en los Talleres
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202136
STEFANO [email protected]
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES, UASLP
DIVULGANDO
DIVULGANDO
Alrededor de esta vida“mentirosa”
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 37UNA PLÁTICA CON SOFÍA
La vida, nuestra vida, es lo más evidente.
Es lo que cada día percibimos, vemos
o, mejor dicho, sentimos en todo lo
que hacemos: cada acción nos revela la
vida dentro del sujeto que somos. Vivi-
mos y, haciéndolo, nos sentimos vivos.
Esta manera simple de decirlo nos re-
vela mucho: “nos sentimos vivos”. Antes
que todo, nosotros nos “sentimos”, nos
percibimos, pero se trata de una percep-
ción redundante: no podemos salir de
nosotros mismos para percibirnos como
un objeto, como algo fuera de nosotros
mismos. La percepción que tenemos de
nosotros mismos se da siempre y solo,
a partir de este nosotros que, mientras
percibe, queda percibido.
La idea general que tenemos sobre la di-
námica de la percepción suele describir-
se mediante dos polos: el que percibe y
lo percibido. Sin embargo, la percepción
de nosotros mismos parece desplegarse
más en forma de una autopercepción:
nos percibimos mientras percibimos, en
una continua conciencia de nosotros.
Como decíamos al comienzo, la vida es
lo más evidente: en cada momento se
nos hace patente, sin la mínima distan-
cia entre el vivir y la conciencia de este
mismo vivir. Vivimos y a la vez sentimos
que estamos viviendo, nos sentimos vi-
vir, nos conocemos –y reconocemos–
como vivientes. Probablemente, en esto
luce toda la evidencia de la vida, en el
hecho de que no podemos hablar de la
vida desde afuera: vivimos y, de esta ma-
nera, manifestamos la vida; cada hablar
nuestro de la vida queda comprendido a
partir de nuestro mismo vivir.
Tratar de describir esta vida que tene-
mos, impone una forma de autoobser-
vación que revela una adhesión directa
entre el sentir y lo que sentimos: nuestro
“sentirnos vivos” provoca que sujeto y
objeto coincidan, y finalmente constitu-
ye la base de todo nuestro sentir. Cada
vez que sentimos algo, también nos sen-
timos a nosotros mismos: por ejemplo,
toco algo y me percibo tocando este
algo. En el sentir me siento, y esto per-
mite que yo sienta porque soy yo el que
siento. La vida es común: veo otros seres
que puedo considerar vivientes, veo a
mis amigos y conocidos, es decir, otros
seres humanos que considero vivientes.
Y, sin embargo, no percibo su vida fue-
ra de la relación con la mía: soy yo que
vivo y, al comparar su actuar con el mío,
considero que ellos también son vivos.
La vida parece darse siempre en primera
persona: percibo la vida como mi vida,
y las otras vidas como “parecidas”; técni-
camente podría decirse que las percibo
a través de un razonamiento “analógico”.
Pero esta vida es “mentirosa”: se me
presenta en primera persona y me hace
sentir “dueño” de ella. La frase “Yo diri-
jo mi vida”, presupone que la que estoy
viviendo es “mi” vida. Pero ¿de verdad
tengo una vida? ¿Es correcto decirlo así?
Sin duda, mientras escribo me percibo
escribiendo y, por esto, me siento –y re-
conozco– como viviente. Ya hemos dicho
que sentirme implica que yo sea, a la vez,
sujeto y objeto de este sentir. Pero para
avanzar un poco más, hay que pregun-
tarse si hay un momento en el cual yo
mismo he dado comienzo a este sentir
o si, en cambio, de repente no me he
encontrado como “arrojado” hacia este
sentirme vivo y, con él, sentir también al
mundo –lanzado a la realidad que me ro-
dea con todo el sentido con el cual ésta
puede cargar. Yo puedo dirigir mi vida, y
puedo hacerlo porque ya me siento como
viviente, y hasta puedo decidir acabar con
este sentir. Es cierto, puedo decidir aca-
bar y, de repente, ya dejar de sentirme
–y con esto dejar de sentir en general,
pero también es cierto que no puedo dar
comienzo a mi sentirme– y con esto al
sentir en general. Haber alcanzado este
punto nos permite añadir algo más: pue-
do dirigir mi vida, pero nunca se me dio
el permiso de decidir cuándo empezar a
hacerlo. De hecho, si dirigir mi vida signifi-
ca asumir las decisiones que determinan
la orientación de mi existencia, podemos
reconocer sin problemas que desde
nuestro primer “sentirnos vivientes”, estu-
vimos condenados a dirigir esta vida que
somos. Nunca se me dio la posibilidad
de no decidir, porque cada “no decidir”
ya se configura como decisión, y ya de-
termina la dirección que va tomando mi
vida. Dejar que otro decida por mí resulta
ser siempre una decisión mía, y esto por-
que yo no decidí vivir: la vida es mía, pero
en el sentido de que me “atraviesa” y me
permite sentirme vivo, y en este sentirme
me reconozco como yo.
Por esto la vida es “mentirosa”, porque
su primer decir afirma justamente mi pri-
mera persona –“me siento vivo, porque
me siento”–, pero, si escucho con más
atención este comunicar, puedo final-
mente reconocer que la vida me habla
de algo más: de un no-poder que consti-
tuye la base de mi existencia que nunca
está elegida sino siempre, y solo, asumi-
da. Escuchando más aún, podemos dar-
nos cuenta de que esta es una “buena
mentira”, una de aquellas que no cuen-
tan una falsedad sino una verdad parcial:
la vida nos cuenta que algo más que
nuestro “yo” nos constituye, pero tam-
bién que este “yo” es la forma en la cual
podemos reconocer todo esto. En fin, la
vida nos afirma y al hacerlo nos recuerda
que esta afirmación siempre depende
de algo más. En este tiempo de resis-
tencia en el nombre de la vida, aprender
a escucharla bien puede representar un
recurso extraordinario.
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202138
PROTAGONISTA DE LA SEDIMENTOLOGÍA
Yam ZulErnesto OcampoDíazADRIANA ZAVALA ALONSO
PROTAGONISTA
A veces ir en contra de lo que otros quieren para ti es lo mejor, no descartamos que eso no sea bueno para ti, simplemente que aquello que tú quieres podrías disfrutarlo más. El doctor Yam Zul Ernesto había sido admitido en la carrera de medicina en el Instituto Politécnico Nacional, pero por azares del destino llegó a sus oídos la existencia de la Licenciatura en Geología en la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro), que fue la que terminó estudiando. El plan de estudios influyó mucho en su decisión, y aunque en ese entonces ni siquiera sabía qué era la geología básica, aún así se animó.
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 39
APUNTES
PROTAGONISTA
Su papá se enojó al enterarse de la decisión
del ahora doctor en Geociencias, pensa-
ba que la UAGro no estaba a la altura del
IPN, pero el doctor Yam Zul se había deja-
do llevar por lo que le llamaba la atención,
menciona que en su alma mater existía una
unión fraternal entre estudiantes y maes-
tros, y considera que de ella han egresado
excelentes geólogos.
Hasta que estuvo en la licenciatura y gracias
a los investigadores que en la UAGro impar-
tían clases, tuvo noción de que después de
terminar la carrera podía seguir especializán-
dose. Quería ser como sus profesores, así fue
como empezó a rondar por su cabeza la idea
de dedicarse a la investigación, por lo que
estudió la Maestría en Ciencias Geológicas y
el Doctorado en Ciencias con especialidad en
Geociencias en la Universidad de Nuevo León
en la Facultad de Ciencias de la Tierra.
El doctor Yam Zul Ernesto Ocampo Díaz es
protagonista de la sedimentología, pero
¿qué es la sedimentología? Es el estudio de
los depósitos que se forman en la superficie
de la tierra y en el fondo del mar, como resul-
tado de procesos físico-químicos en las ro-
cas por contacto con la atmosfera o el agua.
Esta ciencia es clave para entender el medio
ambiente, como la contaminación de ríos y
océanos y puede ser de mucha ayuda para
evitar riesgos geológicos, ya que guardan
relación con los procesos sedimentológicos.
Con el tiempo, el doctor Yam Zul fue espe-
cializándose en dicha área, enfocó su tesis
de maestría en la evolución sedimentológica
y geoquímica del Miembro Arenoso Galea-
na, lugar que abarca los poblados de Galea-
na, Potrero Prieto y Rayones en Nuevo León,
en la Sierra Madre Oriental, y cuando inició
no tenía ni idea de por dónde empezar; al
final el resultado fue más que bueno, anali-
zó rocas areniscas que tenían de 140 a 129
millones de años, extendió su investigación
para el doctorado y los artículos que resulta-
ron de estos proyectos de investigación son
referencia en su campo de estudio.
Se incorporó a la Universidad Autónoma de
San Luis Potosí en el año 2011, buscaban un
perfil como el de él en la Facultad de Inge-
niería para el área de Ciencias de la Tierra,
se enteró de la convocatoria gracias a uno
de sus profesores, así que le envió un correo
al doctor José Rafael Barboza Gudiño, quien
recordaba al doctor Yam Zul por uno de sus
proyectos. Como anécdota curiosa, su espo-
sa estaba embarazada de su primer hijo y en
cuanto mencionaban la idea de trasladarse a
San Luis Potosí de entre otras dos opciones
Cuando está en su etapa creativa le gusta leer a Edgar Allan Poe.
El libro de La (des)educación de Noam Chomsky, tuvo un gran impacto en él cuando era estudiante. Le gusta jugar ajedrez, en
la Facultad de Ingeniería había un club y jugaba partidas con los estudiantes.
Su tiempo libre lo pasa con su esposa e hijos, a veces jugando Nintendo Switch.
que tenía, la panza de su esposa aumenta-
ba de tamaño, hecho que vieron como una
señal de que debían venirse a esta ciudad.
El doctor Yam Zul comenta que en la UASLP
ha encontrado mucho apoyo, le gusta el am-
biente en donde trabaja: “te dejan ser, pero
sin que pierdas el piso, tienes otras obligacio-
nes como la docencia, la gestión, pero pue-
des hacer lo que quieras de tu investigación”.
Además de que le gusta esta ciudad, así como
sus compañeros y equipo de trabajo.
Uno de sus objetivos es formar y encaminar
a los estudiantes, considera que los jóvenes
mexicanos tienen mucho potencial y mucho
por ofrecer: “solamente hay que saber ca-
nalizarlos y darles el apoyo”. Para él, como
maestro, es una gran orgullo ser parte de la
formación de los estudiantes y se describe a
sí mismo como exigente: “me gusta ser así
porque me di cuenta (por experiencia pro-
pia) de que si tienes una licenciatura dura, la
maestría y el doctorado no les será tan difícil”.
Recomienda a los estudiantes que lean mu-
cho, pues considera que esto les permitirá
conocer muchas cosas y profundizar en
ellas. También les dice que no hay imposi-
bles y que no deben dejar de lado su sueño,
porque se puede volver realidad.
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202140 PRIMICIAS
PRIMICIASSALUD
DIRECCIÓN DE COMUNICACIÓN E IMAGEN, UASLP
Investigadores de SLP están enfocándoseen tratar el COVID largo
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 41PRIMICIAS
PRIMICIASSALUD
DIRECCIÓN DE COMUNICACIÓN E IMAGEN, UASLP
Un grupo de investigadores de la Coordinación para la Inno-vación y Aplicación de la Ciencia y la Tecnología (CIACYT) en colaboración con colegas de la Facultad de Medicina de la UASLP
y especialistas en el estado en el área de neumología, rehabili-tación y cardiología, están diseñando un programa de rehabili-tación basado en comunidad para la sindemia del COVID largo.
El proyecto pretende generar nuevos métodos de identificación de efectos de COVID largo, principalmente de daño pulmonar y cardiovascular, con un enfoque de tamizaje para la evaluación rá-pida, fácil y económica, informó el doctor Rogelio Flores Ramírez catedrático Conacyt adscrito a la CIACYT-UASLP.
El investigador universitario detalló que el objetivo es difundir lo que sucede después de padecer COVID-19. Explicó que el COVID largo se refiere a las implicaciones y consecuencias de mani-festaciones clínicas reportadas en pacientes recuperados de la infección por el SARS-CoV-2, los síntomas que se presentan con mayor frecuencia son: falta de aire, mialgia, cefalea y ansiedad, en un intervalo de cuatro a 24 semanas posteriores al desarrollo del COVID-19. “El punto importante es que estas secuelas por la afectación directa o no del SARS-CoV-2 han transformado la vida de aque-llos que contrajeron el virus y superaron la enfermedad. Recor-demos que la COVID-19 es una enfermedad multisistémica y existe una gran preocupación en las secuelas sobre el sistema
inmunológico, digestivo, nervioso, cardiovascular y respiratorio” comentó el doctor Rogelio.
Lo preocupante es que los datos recientes indican que hasta un tercio de las personas infectadas con el virus pueden desarrollar estas afectaciones a corto y largo plazo. Actualmente el paciente recuperado de acuerdo con lineamientos estandarizados por las autoridades de salud, se definen como aquellos casos en el cual han transcurrido hasta 14 días a partir del inicio de síntomas y que no hubiera fallecido o se encontrara aún hospitalizado”.
El doctor Rogelio enfatizó que en nuestro país no se cuenta con un plan integral para la atención de COVID largo. Las acciones y programas hasta ahora se han focalizado en el conteo de casos infectados y recuperados, en el control de la transmisión, en la severidad clínica y en todos aquellos problemas que soluciona-rán la parte del COVID agudo.
El especialista añadió que urgen protocolos proactivos de atención para personas con este tipo de padecimientos, y para ello, la UASLP está diseñando un programa de rehabilitación basado en comuni-dad para la sindemia del COVID largo, que en breve será sometido como proyecto al Conacyt, para visibilizar esta problemática.
Recuperado de: http://covid.uaslp.mx/Noticias/Contenido/ProgramaRehabilitacion
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202142 PRIMICIAS
PRIMICIASTECNOLOGÍA
DIRECCIÓN DE COMUNICACIÓN E IMAGEN, UASLP
Motivados por las recientes y exitosas misiones de la Nasa al planeta Marte, el equipo Quantum Robotics, conformado por 29 estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y del Tec de Monterrey Campus Estado de México, creó a Roverto, un robot con el que buscan explorar la superficie de Marte.
Los universitarios unieron su pasión por la ciencia para diseñar, desde cero, este vehículo autónomo que participará próxima-mente en dos competencias de talla mundial: el Canadian Inter-national Rover Challenge y el University Rover Challenge, en las que se busca que los estudiantes desarrollen un robot capaz de recorrer la superficie del planeta rojo.
“No ha sido un trabajo fácil, sobre todo con la pandemia, pero el conocimiento de ambas instituciones nos ha permitido llegar lejos y representar orgullosamente al país en una competencia internacional”, dijo Marco Moreno, estudiante del Tec de Mon-terrey, Campus Estado de México.
Roverto es un cubo de 1.20 x 1.20 metros, pesa 40 kilogramos y tiene cuatro ruedas para tracción, su sistema de suspensión le permite sobrepasar obstáculos que midan el doble del diámetro de las ruedas; posee un laboratorio integrado con un mecanis-mo de palas en cuyas puntas se almacenarán muestras de la superficie del planeta para ser analizadas, y tiene la capacidad de analizar cinco diferentes muestras de terreno sin contaminar-se (los otros robots competidores sólo pueden estudiar una).
Además, tiene un brazo mecánico con seis ejes de movimiento que le otorga la habilidad de sostener y manipular objetos en
diferentes posiciones e incluye sensores que pueden identificar gases tóxicos en la atmósfera.
“Roverto es resultado de un trabajo conjunto. Quienes le da-mos vida quisimos bautizar a nuestro robot así en homenaje al idioma español y a la cultura mexicana. Estamos muy agrade-cidos con el apoyo que hemos recibido por parte de nuestras escuelas, ya que todos aportamos algo que hizo posible hoy este proyecto”, señaló Michelle Sánchez, estudiante del Tec de Monterrey.
Para lograr un vehículo con tales atributos, Quantum Robotics formó un equipo multidisciplinario de siete áreas: mecánica, electrónica, control, ciencias biológicas, telecomunicaciones, ne-gocios y comunicación, y buscan inspirar a otros jóvenes para que se involucren en la innovación y exploración espacial con la esperanza de que más mexicanos y mexicanas representen al país a nivel internacional.
La competencia, convocada por The Mars Society, se realizó del 3 al 5 de junio en Utah, Estados Unidos de América. Los vehícu-los robóticos mejor calificados ayudarán a astronautas a explorar Marte, en busca de señales de vida.
Recuperado de: https://www.forbes.com.mx/esfuerzo-de-alumnos-del-tec-y-el-ipn-da-vida-a-roverto-el-robot-explorador-de-marte/
Mexicanos crean un robotpara explorar Marte
ABRIL 2021 258 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 43PRIMICIAS
PRIMICIASBIOLOGÍA
DIRECCIÓN DE COMUNICACIÓN E IMAGEN, UASLP
Un grupo de científicos del Reino Unido ha creado la primera forma de vida resistente a casi cualquier virus. Se trata de una bacteria Esche-richia coli, cuyo genoma ha sido literalmente reescrito para incluirle hasta 18 000 cambios que hasta ahora no existían en la naturaleza. El traba-jo es la demostración de que la humanidad ha conseguido no solo comprender el código de la vida sino corregirlo de forma tan amplia que le permite crear vida sintética capaz de hacer cosas que ningún otro ser vivo puede lograr.
El equipo de Jason Chin en el Consejo de Inves-tigación Médica de Reino Unido se propuso de-mostrar que el código genético de un ser vivo se puede transformar de una forma tan profunda que dé lugar a una nueva especie invulnerable a cualquier virus. Para entender la importancia de su logro hay que recordar que todas las for-mas de vida de este planeta dependen de 20 ladrillos básicos con los que se construyen las proteínas: los aminoácidos. El genoma de una persona tiene 3 055 millones de letras, como se supo el martes, pero entre todas ellas hay 64 fragmentos mucho más cortos pero esenciales: los codones, que contienen las instrucciones para sintetizar los 20 aminoácidos conocidos.
En un estudio publicado en la revista Science, el equipo de Chin demuestra cómo reescri-bir las secuencias de esos codones para que
tengan dos funciones asombrosas: la primera es que sean capaces de fabricar aminoácidos nuevos, artificiales e inexistentes hasta ahora en la naturaleza; la segunda es que los cambios ejecutados en el genoma de los microbios ac-túan como un “cortafuegos” contra la mayoría de virus bacterianos —fagos—, pues inhabilita el funcionamiento de varios codones que los virus necesitan para secuestrar la maquinaria celular y ponerse a hacer copias de sí mismos, aniquilan-do a su huésped. Este es el mismo proceso que usa el coronavirus para infectar a las personas.
El potencial de este hallazgo para crear nuevos fármacos y biomateriales es notable, como des-tacan los autores del trabajo. La E. coli es una auténtica factoría biológica de la que depende-mos los humanos para fabricar fármacos y fer-mentar alimentos. Entre muchas otras variantes de diseño, hay una E. Coli esencial para fabricar las nuevas vacunas de ARN, mensajero contra el nuevo coronavirus Ahora han usado una técnica para introducir cambios a gran escala en la secuencia genética de las bacterias. El sistema usa la técnica de edi-ción genética CRISPR-Cas9 como unas tijeras para cortar grandes fragmentos del genoma original. Luego, los sustituye por otras secuencias artifi-ciales diseñadas previamente en un ordenador. Los resultados son sorprendentes: los científicos
Científicos crearonla primera formade vida inmunea los virus
rocían a un grupo de bacterias artificiales con un cóctel de virus que aniquilaría a cualquier E. coli natural. Las bacterias artificiales resisten como si nada y además crecen más rápido. El trabajo muestra un hecho inquietante: los científicos no han ampliado el genoma original del microbio, sino que lo han hecho más corto, es decir, han mejorado el código genético original de un ser vivo que era producto de millones de años de evolución natural.
Juli Peretó, experto en biología sintética de la Universidad de Valencia, destacó que los cam-bios efectuados “convierten la célula en un lugar incomprensible para un visitante externo, como un virus”. “El patógeno se encontrará en una célula con un código genético alterado y, por tanto, será incapaz de expresarse y producir sus propias proteínas”.
Recuperado de: https://elpais.com/ciencia/2021-06-03/creada-la-primera-forma-de-vida-inmune-a-los virus.html?fbclid=IwAR1rRKCl0MRUOcCeX0dFTxpN6Qf7Cn-jN0K4sOFr04XY6CIOrplJPzSLjtQo
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 258 ABRIL 202144
OCIO CON ESTILOMÚSICA
OCIO CON ESTILO
Mal de amoresJOSÉ FRANCISCO ESTRADA VÁZQUEZ
Descuida, sé que por el título pareciera que en este texto se ha-
blará sobre el dolor del corazón al sufrir una pérdida amorosa, es
bastante sugerente, sin embargo, puedes estar tranquilo, nuestra
charla no girará en torno a esta idea.
Hablemos un poco de música clásica, un género poco explorado
por las jóvenes generaciones. La gama es infinita, con melodías
que exploran sentimientos de alegría hasta llegar a las más pro-
fundas tristezas.
Y aquí quisiera mencionar la que considero una verdadera obra
de arte, Liebesleid del compositor, violinista y pianista austriaco
Fritz Kreisler, pieza también conocida como Love’s Sorrow (el do-
lor del amor, he aquí el origen del título), que combina la armonía
del piano y la belleza del violín en una melodía que resulta un
deleite auditivo.
Quizá parezca cliché el hecho de que alguien que se dedica a es-
cribir haga una recomendación de un género popularmente aso-
ciado a la actividad, pero considero que es la oportunidad perfecta
para que las personas exploren el maravilloso mundo transmitido
por las perfectamente organizadas notas musicales.
La música no se limita al esquema popular y de las tendencias,
hay muchas maravillas musicales del pasado, como Liebesleid, si
cierras los ojos mientras la escuchas podrás sentirte como un re-
conocido pianista o una famosa violinista, o cualquier otra historia
que puedas imaginar, la inspiración surge por sí sola.
Love’s Sorrow es la segunda de un conjunto de tres piezas cor-
tas que lleva como título Alt-Wiener Tanzweisen. No se sabe
cuándo fue que Kreisler las escribió, pero que fueron de sus
más reconocidas obras.
La pieza puede ser escuchada de manera independiente, es decir,
en solo de piano o de violín, pero es mágico cuando se escuchan
las versiones conjuntas. Cuando me dedico a escribir, cuando busco
inspiración e inclusive cuando me la paso estudiando para realizar
mis exámenes la escucho, a veces también para conciliar el sueño.
Liebesleid te invita a experimentar desde alegres emociones has-
ta los más tristes sentimientos ocultos en las profundidades del
corazón, en realidad, depende únicamente de la manera en que
desees dar contexto a las experiencias que has vivido.
Situaciones como la que vivimos actualmente a causa de la pan-
demia han llenado nuestras vidas de frustración, pero si lo vemos
desde otra perspectiva, puede ser la oportunidad perfecta para des-
cubrir una nueva pasión y, quien sabe, tal vez el día de mañana
crearás verdaderas obras de arte al realizar aquello que te hace feliz.
Cerremos los ojos y dejémonos llevar por las corrientes melódicas
de la imaginación. Compositor, violinista y pianista austriaco Fritz Kreisler.
