eduCAT1x1_UPF_UOC_110115

El cistell de cireres de la innovació educativa

Xavier KirchnerPrograma d’Innovació en Metodologies per a l’Aprenentatge i l’Ensenyament

Fundació Talència

David MedinaServei d’Innovació i Recerca Educatives

Departament d’Ensenyament

Innovació = Visió + Execució

Visió sense execució = Al·lucinació

Thomas A. Edison

Alumnes del segle XXI

Inte

rnet

Ed

uca

ció p

er

com

petè

nci

es

Educació en un món digital

Ordinadors personalsD

oce

nts

Aules digitals

Homologació Canals de vendaManteniment

Cofinançament

Robato

ris?

Treball en col·laboració

Ed

uca

ció

pers

on

alit

zad

a

Formació

Recursos educatiusLlibres de text digitals

Node neutre de serveis

Recu

rsos

lliure

s

Pagament electrònicCofinançament

Sistemes d’informació transversal

Acompanyament

Intercanvi d’experiències

Valoració i recomanació de recursos

Xarxa social de docents

PDIs

Entorns virtuals d’aprenentatge M

oodle

altres EVAs

Electrificació de l’aula

Recursos “al núvol”

ConnectivitatConnectivitat des de casa

Connectivitat des dels centres

Fam

ílies

Formació Supervisió dels fills

P2P

Xarxes socialsMis

satg

eri

a inst

antà

nia

Blogs i Fotoblogs

Jocs

i M

MO

Gs

Alumnes del segle XXI

Inte

rnet

Ed

uca

ció p

er

com

petè

nci

es


Ordinadors personals

Aules digitals


Cofinançament

Robato

ris?


Ed

uca

ció

pers

on

alit

zad

a

Formació



Recu

rsos

lliure

s



Acompanyament




PDIs


oodle

altres EVAs





Fam

ílies


P2P

Xarxes socialsMis

satg

eri

a inst

antà

nia

Blogs i Fotoblogs

Jocs

i M

MO

Gs

Docents

Inte

rnet

Ed

uca

ció p

er

com

petè

nci

es


Ordinadors personals

Aules digitals


Cofinançament

Robato

ris?


Ed

uca

ció

pers

on

alit

zad

a

Formació



Recu

rsos

lliure

s



Acompanyament




PDIs


oodle

altres EVAs





Fam

ílies


P2P

Xarxes socialsMis

satg

eri

a inst

antà

nia

Blogs i Fotoblogs

Jocs

i M

MO

Gs

Doce

nts

@

LLEI ORGÀNICA 2/2006, de 3 de maig, d’educació. Article 91. Funcions del professorat.1. Les funcions del professorat són, entre altres, les següents:

a) La programació i l’ensenyament de les àrees, matèries i mòduls que tinguin encomanats.b) L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat, així com l’avaluació dels processos d’ensenyament.c) La tutoria dels alumnes, la direcció i l’orientació del seu aprenentatge i el suport en el seu procés educatiu, en col·laboració amb les famílies.d) L’orientació educativa, acadèmica i professional dels alumnes, en col·laboració, si s’escau, amb els serveis o departaments especialitzats.e) L’atenció al desenvolupament intel·lectual, afectiu, psicomotriu, social i moral de l’alumnat.f) La promoció, organització i participació en les activitats complementàries, dins o fora del recinte educatiu, programades pels centres.g) La contribució a fer que les activitats del centre es desenvolupin en un clima de respecte, de tolerància, de participació i de llibertat per fomentar en els alumnes els valors de la ciutadania democràtica.h) La informació periòdica a les famílies sobre el procés d’aprenentatge dels seus fills i filles, així com l’orientació per a la seva cooperació en el procés.i) La coordinació de les activitats docents, de gestió i de direcció que els siguin encomanades.j) La participació en l’activitat general del centre.k) La participació en els plans d’avaluació que determinin les administracions educatives o els mateixos centres.l) La recerca, l’experimentació i la millora contínua dels processos d’ensenyament corresponent.

El malestar docent

L’acumulació de funcions docents es descriu com a malestar docent

El malestar docent neix de la manca d’identitat professional dels docents

Uns dels reptes de la nostre professió és avui definir una nova identitat professional

Ésser un bon docent – ésser un bon actorQuina és la pregunta?

2 Òscars com actor

Director

Guionista

Innovador

La situació

Un problema d’adaptacióIncompatibilitat de caràcters?

ALUMNATENSENYAMENT

Metodologies ? Integració amb el món

digital Lloc per a l’espai

individual? Flexibilitat i capacitat

per a la evolució ...

Desmotivació Baix rendiment Problemes de

disciplina ...

Les TIC, un motor del canviUtilitzar l’eina modifica la mà

Com fem les coses

Com ens relacionem Com som

“Les especies que sobreviuen, no són les més fortes, ni les més intel·ligents,són les que s’adapten millor als canvis”Charles Darwin

L’únic que és constant és el canviCal educar per a un món desconegut

Qu

als

evol p

arà

metr

e q

ue m

esu

rem

Temps (generacions)

El canvi tecnològic socialés avui més ràpid que el canvi generacionalCal Gestionar el canvi Educar per a saber

gestionar el canvi

Què? Enfocament homeopàticEl mateix que crea una síndrome, cura la malaltia

Internet i les tecnologies digitals han estat el factor desencadenant

de gran part dels canvis

Internet i les tecnologies digitals poden també ésser claus

a l’hora d’articular la solució

La proposta

Innovació = Visió + Execució

Accessibilitat - Escalabilitat

Aplicable a tots els centresAccessible a tots els docents

Gradualment aplicable a la totalitat de la comunitat educativa (5é y 6é de Educació Primària, 1er a 4rt de Secundària y 1er i 2on de Batxillerat )

Econòmicament factible

“Immersió digital”

Hi ha moltes maneres de fer les coses… però unes són “millors” que altres... o estan més a l’abast de tothom

Què / com pretenem ferel que pensem que cal ferper aconseguirel que pretenem aconseguir?

Immersió digital (com)Per a “pensar en anglès”, cal “parlar anglès”

Model 1:1 per a tothom Ordinadors propietat dels alumnes (cofinançament) Tecnologies digitals a l’aula Connexió a Internet de banda (prou) ampla Infraestructura de connectivitat gestionada

centralment Recursos educatius en format digital

residents “al núvol” (cofinançament) “Llibres de text” en format digital

Eina tàctica per a facilitar el pas als entorns digitals

Posada en servei d’“activadors” per a potenciar el salt cap a l’educació personalitzada

Immersió digital (com no?)Cadascú pot pensar i parlar com vulgui(però, en anglès)

No obligatori: Participació voluntària de centres i docents

Agnòstic en metodologies: Projecte pedagògic definit per cada centre o departament autonomia dels centres

Agnòstic en mitjans: Enfocat a resultats“Llibres de text” en format digitalEina tàctica per a facilitar el pas al món digitalUtilització i selecció per decisió dels

departaments didàctics dels centres

Canvi de metodologies: segona prioritatLlibre de text: via “fàcil” i “escalable” al món digital

Format analògic Format digital

Con

tin

gu

tsfe

ts p

er

terc

ers

Con

tin

gu

ts“p

rop

is”

Ensenyament convencional amb

llibres de text

Ensenyament utilitzant

continguts digitals propis

o localitzats personalment

Ensenyamentutilitzant llibres de text digitals i

PDIs

Ensenyament utilitzant

continguts propis en suport analògic

< 10% dels docents

> 85% dels docents

Més fàcil

Docents

Formació de docents

Formació prèvia en TIC bàsic a tots els docents del sistema educatiu català

Formació específica a tots els docents participants en el projecte (en línia)

Formació el els propis centres sota demanda

Suport a docents

Acompanyament (“coaching”) continu sota demanda Equips específics assignats per àrea geogràfica

Suport col·laboratiu Sistema de xarxa social per a intercanvis en

equip • Experiències, recomanacions• Bones pràctiques• …

Promoció d’“Equips de Lideratge del Projecte” a cada centre

L’enfocament competencial

Societat coneixement

Immersió digital

Competències bàsiques

Competències Coneixement no són conceptes contraposats

Competències: coneixements, habilitats, Valors destreses

mobilitzats per resoldre problemes reals de tot tipus

Competències per ensenyar competències

El prioritari no és la lògica interna dels sabers, sinó la resolució de situacions problemàtiques

Les fronteres entre els diferents àmbits del coneixement deixen de tenir una clara justificació

L’enfocament competencial és multidisciplinar

1 Molts sabers alhora

2 Aceptació del desordre, de la fragmentació

És el problema el que indica en cada situació quins coneixements i habilitats són significatives

No és tant rellevant la vinculació sistemàtica dels elements cognitius entre ells, sinó la seva relació amb el problema


La figura tradicional del magister no descriu tant bé la nova identitat professional com la figura de l’entrenador

L’habilitat de l’entrenador consisteix a suggerir i fer que es treballin els vincles entre els sabers i les situacions concretes.


3 Entrenador més que magister

Formació i suport als alumnes

Manteniment dels PC (responsabilitat dels alumnes): Problemes S/W: Auto-solució - sistema de

reinicialitzat instal·lat a tots els PCs Problemes H/W: Sistemes d’assistència tècnica

posats en marxa pels fabricants dels ordinadors homologats

Ús dels PCs: sistemes mixtes (decisió dels centres): Formació alumne alumne Formació convencional realitzada pels professors

de TIC

Avaluació del curs 2009-2010Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu

Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu

1 Visió global

2 Impacte en els resultats acadèmics dels alumnes

3 Ordinadors personals de l'alumnat i docents

4 Xarxa i serveis de telecomunicació

5 Recursos educatius en format digital

6 Visió de mares i pares d’alumnes

7 Continuïtat del projecte

8 Paper de les directores i directors dels centres


1 Visió global Opinió molt favorable dels objectius del projecte L'ordinador és educativament bo per als

alumnes• Desenvolupa les competències digitals i de

tractament de la informació• Millora l'atenció individualitzada• Augmenta la motivació• Potència la formació transversal• Ajuda a integrar socialment i educativament

als alumnes nouvinguts


2 Impacte en els resultats acadèmics dels alumnes Massa aviat per parlar d'avaluació en els

resultats acadèmics dels alumnes S'han de repensar les pautes d'avaluació

perquè els objectius de desenvolupament de les competències digitals canvien el context.

L'ús dels ordinadors en molt poc temps ha millorat la motivació i la competència digital de l'alumnat en relació amb la seva activitat d'aprenentatge

Perspectives encoratjadores


3 Ordinadors personals de l'alumnat i docents Valoració favorable de la tipologia i la relació

qualitat/preu Valoració favorable de la subvenció parcial de

l'equipament i de que aquest sigui propietat de l'alumne

Els alumnes són responsables dels seus equips i en tenen cura

El volum de pèrdues, robatoris i incidències és molt baix, menor del que s’havia anticipat


4 Infraestructures de xarxa i serveis de telecomunicació Valoració molt negativa Nombroses incidències que

• han afectat l'activitat acadèmica• han perjudicat la tasca del professorat• han afeblit la imatge del projecte• han motivat les queixes de l'alumnat• han originat despeses innecessàries• han comportat un desgast de la direcció dels

centres Escepticisme de cara al futur


5 Recursos educatius en format digital Valoració positiva de la disponibilitat de recursos

d’editorials Ús creixent en les activitats educatives Comprensió però no justificació de la

immaduresa dels productes Esperança de l’aparició de productes més

avançats i més innovadors Continuïtat del contingut en format llibre Respecte del dret del professorat i dels centres a

gestionar tot el relatiu a recursos educatius Escepticisme davant les plataformes de gestió


6 Visió de mares i pares d’alumnes Desconcert

• l’ús de l'ordinador per aprendre se situa fora les pautes que coneixen

• el seguiment quotidià del treball dels fills és més complex i difícil

• l'ús de l'ordinador i d'Internet s'associa sovint a distraccions i a perills

Les fallades de les connexions han perjudicat la bona imatge del projecte

L'estalvi econòmic en els continguts és benvingut

Necessitat d’una acció pedagògica i de suport per als pares i mares, àmplia i de llarg abast


7 Continuïtat del projecte Preocupació per possibles problemes de

finançament (generals i dels centres) que la posin en perill

Imprescindible un cop endegat el projecte en un centre

Els centres concertats denuncien la discriminació de tracte• no per això disminueix l’interès per participar


8 Paper de les directores i directors dels centres Són els autèntics vectors impulsors del projecte

• Necessitat de ser consultats• Rebre informació precisa amb temps suficient• Disposar dels recursos adients• Tenir la garantia que el funcionament quotidià dels

seus centres no quedarà afectat per assumptes situats fora del seu control

El projecte proporciona unes grans oportunitats de crear nou coneixement educatiu

Rol director a alt nivell i llarg termini del Departament d'Educació

eduCAT1x1 2010-2011 Entorns virtuals d’aprenentatge

Interoperabilitat i altres consideracions Node neutre de serveis (Àtria)

Repositori i gestió de recursos

(Editorial)


(Editorial)

Entorn Virtual d’Aprenentatge



(Editorial)

Programari de passarel·la Marsupial

Pro

gram

ari

d’in

terf

ície

“Planisferi” eduCAT1x1

Interoperabilitat dels recursos digitalsEstratègia de passarel·la d’adaptació

Problemes: Associació recursos /

EVA Recursos

emmagatzemats a l’EVA Estratègia de solució:

Passarel·la d’adaptació (Marsupial) Recursos diversos sobre un

mateix EVA Recursos securitzats i

accedits des de la xarxa Evolució fixant estàndards


(Editorial)


(Editorial)



(Editorial)





(Editorial)


Pro

gram

ari

d’in

terf

ície

Node neutre de serveis “Àtria”

Node neutre de serveis ÀtriaRegistre amb una sola clau d’accés

El problema: cada editorial o productora proveeix codis diferents per als seus recursos digitals

La solució: el node de serveis Àtria, que reuneix sota un sola clau les claus diverses de cada editorials o productores (SSO - single sign on)

La plataforma EVA del centre demana a Àtria la llista de contrasenyes sense que l’alumne/a hagi de recordar-la

Node neutre de serveis ÀtriaSistema de cobrament/pagament

Per Internet Universal: per a tot l’alumnat, de creació

instantània Independent: no lligat a cap entitat bancària Mecanisme de “tercer de confiança” Gestió dels ajuts

Ajuts del Departament d’Educació Ajuts d’altres entitats “Facilitadors”`(p.e. “Punts Estrella”)

Node neutre de serveis ÀtriaSistema d’informació (mode “cerca”)

Catàleg “transversal” Recursos de totes les editorials i productores Recursos lliures de drets Integrat amb l'ARC(Aplicació de Recobriment

Curricular) Integrat amb l’actual “Merlí” Amb mecanisme de metadades de

valoració/informació obert als usuaris (docents i alumnes)

Evolucionable en funció de les necessitats

Node neutre de serveis ÀtriaSistema d’informació - Ajudes a la difusió (ecosistema)

Tauler d’anuncis “Els 40 principals” Recomanació explícita als “amics”

Xarxes socials genèriques (Facebook, LinkedIn, ...)

Xarxes socials específiques (Ning - eduCAT1x1) Recomanació “transversal” i “vertical

• Docent a docent• Docent a alumne• Alumne a alumne• Alumne a docent

Recomanació automàtica Filtrat col·laboratiu

Node neutre de serveis ÀtriaAjuda per, i control de, les compres

Llistes de “compra delegada” fetes pels centres “Llistes de compra” establertes pels departaments

didàctics dels centres Facilitat d’utilització i reducció d’errors

Compra mitjançant mecanisme llista - cistella Possibilitat de control per part de les famílies

Node neutre de serveis ÀtriaAltres serveis ...

Automatisme per a la reinstal·lació dels programes residents al PC

... altres requeriments que aniran apareixent ...

eduCAT1x1 a Primària Diferents alumnes, diferent entorn, diferents

metodologies Transició Primària-Secundària: Instituts-Escola

eduCAT1x1 a l’educació primàriaDisseny de metodologies en col·laboració

Grup de treball amb escoles voluntàries Escoles de molt diferents perfils Objectius del treball en grup

Dissenyar i provar metodologies 1x1per als centres de Primària

Detectar problemes / buscar solucions• Tecnològics• Dinàmica de la classe• Recursos• Necessitats de formació

Dissenyar les metodologies “d’exportació”

Treball comunitari en col·laboració“Joc de rol”

Rol “emissor” Dissenyar propostes (aportacions)

• Organització del treball a classe• Metodologies didàctiques• ...

Provar les propostes dissenyades Formalitzar les propostes per a l’exportació

Treball comunitari en col·laboració“Joc de rol”

Rol “receptor” Escollir les propostes a provar Dissenyar la forma d’avaluar ...

• Viabilitat• Resultats

Provar les propostes Detectar problemes Dissenyar solucions

Moltes mercès

Documents

eduCAT1x1_UPF_UOC_110115