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Resumen
Qu entendemos por educacin para la calidad?Como sabemos a travs
de la historia se han ido realizando una serie de mejoras enla
educacin, pero estos cambios han carecido muchas veces de
continuismo y solohan quedado en propuestas lindas.
Los cambios educativos no buscan solo cubrir aspectos
cuantitativos como nmerode alumnos o escuelas, sino tambin a nivel
cualitativo, donde se busca que laenseanza y el aprendizaje se
vayan adaptando a las nuevas exigencias de lasociedad y a nivel
mundial.La educacin de calidad es un concepto multidimensional:
proceso de construccincontinuo, involucra a todos miembros de la
comunidad educativa (alumnos,profesores, cultura).Cuando hablamos
de calidad educativa lo que nos interesa no es solo el resultadoque
un alumno pueda obtener en un examen, su calificacin; sino el
proceso deasimilacin de cuanto ha incorporado en s mismo el
aprendizaje, si esto fuesatisfactorio. Entendemos que es como un
espiral ascendente, un proceso que unavez iniciado, nunca termina.
Nunca debemos conformarnos cuando llegamos a unnivel (segn nuestro
criterio) de excelencia en calidad, porque siempre puede
sermejor.La educacin para la calidad, considera al estudiante como
un individuo, miembrode una familia, de una comunidad y ciudadano
del mundo, toma en consideracin elcontexto social, econmico y medio
ambiental. Entendemos calidad educativacomo: el proceso consensuado
(por todos los miembros implicados) de construccinde objetivos para
cada contexto y momento y como la trayectoria o tendencia
querealizamos para conseguirlo. Es un proceso de construccin y/o
fijacin de objetivoseducativos, no slo referidos a los logros de
los alumnos, sino tambin a cuestionescurriculares y organizativas,
a la vida del centro y el camino que recorremos paralograrlos1.
Tambin sostenemos que debe garantizar y asegurar la adquisicin
delos conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias
para equiparar alos nios/as, jvenes, para la vida adulta.
Segn Climent Gin; un sistema educativo de calidad se caracteriza
por sucapacidad para: Ser accesibles a todos los ciudadanos
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales,
ajustados a las
necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las
oportunidadesque promovern lo ms posible su progreso acadmico y
personal.
Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las
aulas Promover la participacin activa del alumnado tanto en el
aprendizaje como
en la vida de la institucin, en un marco de valores donde todos
se sientanrespetados y valorados como personas
Lograr la participacin de las familias e insertarse en la
comunidad Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del
profesorado y de los
dems profesionalesFactores que determinan la calidad en los
centros de enseanza
Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de
recursos,biblioteca, laboratorio, patios, instalaciones deportivas,
mobiliario, recursoseducativos
Los recursos humanos: nivel cientfico y didctico del
profesorado,experiencias y actitudes del personal en general,
capacidad de trabajar enequipo, tiempo de dedicacin
La direccin y gestin administrativa y acadmica: labor
directiva,organizacin, funcionamiento de los servicios, relaciones
humanas,coordinacin y control
Aspectos pedaggicos: proyecto educativo de centro (PEC),
proyectocurricular de centro (PCC), evaluacin inicial del alumno,
adecuacin de los
objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad,
metodologa1 Sarria, Jess Alberto. Folleto sobre Calidad Educativa;
2009
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didctica, utilizacin de los recursos educativos, evaluacin,
tutoras, logrode los objetivos previstos
Y debemos agregar en este punto segn nuestra perspectiva y
considerando unelemento fundamental en la calidad en los centros de
enseanza el escuchar lavoz de los padres y por ende el del
alumnado.
Factores bsicos de la calidad en la enseanza universitaria Las
actitudes, concepcin de la enseanza y la actuacin del
profesorado:
considerar los principios pedaggicos, atencin a los aprendizajes
de losestudiantes y a su inters por la asignatura, establecimiento
de estmulospara promover su participacin, disponibilidad para
orientarles, buenacomunicacin con ellos, evaluacin adecuada.
La competencia del profesorado: nivel y actualidad de sus
conocimientostericos y prcticos, capacidad para su transmisin,
dotes didcticas,formacin continua.
El plan de estudios: contenidos tericos y prcticos, adecuacin a
losestudiantes y a las demandas sociales de los correspondientes
perfilesprofesionales, grado de optatividad.
Las infraestructuras y los materiales: instalaciones, equipos,
materialesdidcticos.
La organizacin de la enseanza: planificacin detallada,
distribucin de losestudiantes entre los grupos, adecuacin de los
horarios.
La evaluacin de la calidad, que permita aprender de los errores
y seguirmejorando.
La transparencia informativa en la institucin, que facilitar la
comparticindel conocimiento y generar confianza.
La participacin de todos los implicados, liderazgo
participativo, clima detrabajo favorable, desarrollo y crecimiento
personal.
Calidad y Educacin SuperiorLa educacin superior, en especial la
universidades desempean un rolfundamental en la formacin de
recursos humanos de alto nivel, las universidades
cada vez mas se estn convirtiendo en un factor clave de
desarrollo de ciudades opases.El desafo para la Institucin Superior
es el de enfrentar un mundo en el cual lossistemas productivos estn
en permanente transformacin.Las instituciones de educacin superior
no solo deben ser eficaces, sino que debenbuscar y alcanzar la
eficiencia. Entindase por eficacia la obtencin de losresultados
deseados y eficiencia se logra cuando se obtiene un resultado
deseadocon el mnimo de insumos, logro de los objetivos propuestos.A
continuacin hablaremos brevemente de los modelos que han tratado de
explicaren el mbito conceptual el fenmeno de la docencia
(diferentes aspectos de ladocencia):
El enfoque Sistmico concibe la docencia como un sistema abierto
queefecta intercambio con el exterior y por lo tanto est inmersa en
un medio;
El Modelo Heurstico enfatiza la relacin alumno-docente,
considerando quela misma se da en un contexto acadmico propio de la
institucin deeducacin superior;
El Modelo Sociotcnico describir a la docencia como un sistema,
compuestopor un "subsistema tecnolgico" y un "subsistema social"
que interactuanentre s, cada uno condicionando la eficiencia y
satisfaccin del otro;
El Modelo Europeo de Gestin de Calidad, de tipo "normativo"
eintraorientado, establece criterios de buen funcionamiento basados
en laplanificacin y el liderazgo.
El mejor modelo sera el de integrar todos los elementos, donde
se concibe ladocencia como un proceso de Transformacin en el cual
los alumnos sonconsiderados participantes principales y no como
simples inputs de un proceso.
La calidad de la docencia debe lograr la formacin de un
profesional o tcnicode nivel superior. Para ser considerada de
calidad, la docencia deber satisfacerlos siguientes
requerimientos:
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1. La docencia ser de calidad si logra cumplir con las
expectativas delegresado sea ste tcnico, profesional, licenciado,
graduado o posgraduado.Las expectativas estn referidas a desarrollo
intelectual, mayor status,movilidad social y mejores ingresos.
2. La docencia ser de calidad si logra mejorar el desempeo
laboral delegresado a travs del desarrollo de competencias
requeridas por las
organizaciones y empresas.3. La docencia ser de calidad si el
egresado es capaz de efectuar un aporte
efectivo a la sociedad contribuyendo a su desarrollo y
crecimientoeconmico y social.
La formacin de profesionales y tcnicos implica un proceso de
transformacin, quees el proceso de docencia, el cual a su vez
requiere de subprocesos, los que sepueden dividir en dos tipos;
aquellos que afectan la percepcin socioculturalaportando imagen,
status y prestigio a la institucin de educacin y los queconducen a
resultados concretos y traducibles en competencias
cognitivas,competencias metacognitivas y competencias sociales as
como de lacorrespondiente disposicin afectiva en los alumnos
participantes del proceso.
Factores que pueden incidir negativamente en la calidad
La libertad de ctedra mal entendida. Puede ser que algunos no
entiendanlas necesidades de los/as alumnos/as o desatiendan las
necesidades de laorganizacin a la que pertenecen.
La absoluta falta de control: al dar libertad se interpreta como
libertinaje, porlo que los/as alumnos/as no siguen ninguna pauta de
organizacin niresponsabilidad.
La indefinicin del perfil de profesor. La falta de definicin de
losconocimientos y aptitudes pedaggicas que debe tener un
profesor.
Variables que inciden en la calidad de un curso El contenido de
los estudios. Las actitudes del profesorado hacia los estudiantes.
El conocimiento del profesorado. La capacidad para transmitir este
conocimiento. La capacidad para organizar los aprendizajes de los
estudiantes. El sistema de seguimiento y evaluacin. Las
instalaciones y los equipamientos disponibles.
Caractersticas de los centros educativos con calidad Es
agradable en su aspecto fsico y de ornato. Las labores se realizan
de acuerdo a un plan. El proyecto educativo del centro es el pensar
y sentir de los padres, nios ymaestros. Hay libertad. Todos
respetamos los derechos de los dems. Se aprende haciendo. Todos los
aprendizajes son socialmente significativos. El alumno es el centro
de todas las actividades.Una educacin de calidad es aquella que
promueve: La construccin de conocimientos psicolgica, social y
cientficamentesignificativos. El desarrollo de procesos de
pensamiento y estrategias cognitivas que lepermiten al sujeto
aprender a aprender. La apropiacin de instrumentos para participar
en la vida econmica, poltica ysocial, contribuyendo a la
construccin de un modelo social democrtico. El desarrollo de
habilidades bsicas que posibiliten al educando, la insercin
encondiciones adecuadas en el nivel siguiente del sistema educativo
o la incorporacin a lavida activa. La aplicacin del conocimiento
para operar sobre la realidad. La posibilidad de la duda y la
discusin.
http://www.monografias.com/trabajos7/cofi/cofi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/crecimientoecon/crecimientoecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/crecimientoecon/crecimientoecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/cofi/cofi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/crecimientoecon/crecimientoecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/crecimientoecon/crecimientoecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml
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La consideracin de las caractersticas propias del sujeto de
aprendizaje, en susaspectos cognitivos, socio afectivos y
psicomotrices. El crecimiento profesional del docente.
Principios de la calidad total en educacinLa educacin no solo
debe posibilitar el dominio de un saber, sino tambin de unsaber
hacer y de saber ser.
La calidad total aplicada a la educacin en su mbito ms acadmico,
busca crearuna dinmica de cooperacin a travs de comunidades de
investigacin y trabajocontinuos.Con el tiempo ha ido variando el
concepto sobre o lo que es fundamental encalidad: primero fue el
producto, mas tarde el proceso, luego lostrabajadores. Pero
actualmente se fundamenta en la satisfaccin del cliente; en
elsistema educativo lo podramos denominar como la superacin de los
principios delas escuelas eficaces.
Lo ms importante es la satisfaccin del cliente, con el coste ms
bajoposible. La empresa de xito ser la que identifique y satisfaga
lasexpectativas de sus clientes.
El proceso de calidad total se inicia con la deteccin de
problemas y
deficiencias y la propuesta de determinadas soluciones. La
gestin de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de
planesintegrales, no en la ejecucin de simples acciones aisladas o
puntuales.
La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de
datos yevidencias, no a partir de suposiciones y opiniones. Por lo
tanto es precisoevaluar.
La calidad depende bsicamente de las personas, por ello
resultafundamental atender a aspectos como:
La participacin -El compromiso- La implicacin voluntaria -La
colaboracin- Eltrabajo en equipo- La formacin de las personas-
Propiciar el desarrollo/crecimientopersonal de cada individuo como
clave del crecimiento y enriquecimiento de laorganizacin
La calidad total implica a toda la organizacin Y hay que tener
en cuenta que el crculo de un sistema de calidad es
recursivo: planear, ejecutar, evaluar, ajustarAlgunos
indicadores para estimar la calidad en los centros
universitarios
Demanda por parte de los estudiantes Recursos humanos Recursos
fsicos Plan de estudios Resultados Otros
Indicador Educativo en nuestro pasEn este punto nos centraremos
especficamente por la calidad acadmica ennuestro pas que es la
ANAES.
ANAES, es la AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIN Y ACREDITACIN DE
LAEDUCACIN SUPERIOR.Fue creada por Ley 2072/03, sancionada por el
Congreso de la Nacin Paraguaya, alos tres das del mes de febrero
del ao dos mil tres, depende del Ministerio deEducacin y Cultura
administrativamente, pero goza de autonoma tcnica yacadmica para el
cumplimiento de sus funciones.La finalidad que prosigue es la de
evaluar y acreditar la calidad acadmica de lasinstituciones de
educacin superior que se someten a su escrutinio y producirinformes
tcnicos sobre los requerimientos acadmicos de las carreras y de
lasinstituciones de la educacin superior.Entre sus funciones
tenemos:
Realizar las evaluaciones externas de la calidad acadmica de
lasinstituciones de educacin superior;
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Producir informes tcnicos sobre proyectos acadmicos de
habilitacin decarreras e instituciones, a solicitud de la instancia
competente de laeducacin superior;
Servir de rgano consultivo en materia de evaluacin y acreditacin
relativaa la educacin superior;
Servir como rgano consultivo a solicitud de instituciones u
organismos
interesados en materias relacionadas con la presente ley y en
los trminosde su competencia;
acreditar la calidad acadmica de las carreras y programas de
postgradoque hubiesen sido objeto de evaluaciones externas por la
misma Agencia;
dar difusin pblica oportuna sobre las carreras acreditadas; y
vincularse a organismos nacionales o extranjeros en materia de
cooperacin
financiera o tcnica.EL rgano rector de la Agencia, es el Consejo
Directivo de la ANEAES, integradocon miembros nombrados por decreto
del Poder Ejecutivo con nominaciones delas siguientes instancias:
Un miembro titular y uno suplente, nominados por elMinisterio de
Educacin y Cultura, dos miembros titulares y dos suplentes, por
elorganismo que nuclea a las instituciones de educacin superior
pblicas y
privadas, Un miembro titular y uno suplente, nominados por las
federaciones deorganizaciones de profesionales universitarios; y un
miembro titular y unosuplente, nominados por las federaciones que
conformen las asociaciones delsector productivo.El concepto de
evaluacin que maneja la Agencia tiene como ideas centralesentre
otras la integracin y la participacin, ejes fundamentales para
laconstruccin de un sistema de evaluacin capaz de consolidar los
compromisosy responsabilidades sociales de las instituciones de la
educacin superior, con elfin de promover los valores democrticos y
respeto a la diversidad en busca dela autonoma y la afirmacin de la
identidad universitaria.La Evaluacin Institucional y de carrera es
un proceso de diagnstico de lasfortalezas y debilidades que
concluye con la propuesta de mejora que seranecesario aplicar para
lograr la calidad de la enseanza evaluada y favorecer la
obtencin de acreditacin en su momento.Acreditacin segn Ley
2072/03La acreditacin es la certificacin de la calidad acadmica de
una institucin deeducacin superior o de una de sus carreras de
grado o curso de postgrado,basada en un juicio sobre la
consistencia entre los objetivos, los recursos y lagestin de una
unidad acadmica. (Art.22)La acreditacin es peridica y voluntaria,
salvo para las Carreras de Derecho,Medicina, Odontologa, Ingeniera,
Arquitectura e Ingeniera Agronmica, y paraaquellas que otorguen
ttulos que habiliten para el ejercicio de profesiones cuyaprctica
pueda significar daos a la integridad de las personas o su
patrimonio.(Art.2)Comprende la autoevaluacin, la evaluacin externa
por pares y el informefinal .El proceso de acreditacin se realiza
en las carreras y programas de
educacin superior que ya posean egresados.(Art.22)La evaluacin y
acreditacin abarcarn como mnimo los aspectos de
integridadinstitucional, las funciones de docencia, investigacin y
extensin y la gestininstitucional, as como los recursos humanos,
fsicos, econmicos y financierosnecesarios para otorgar los grados
acadmicos y los ttulos profesionales deque se trate.(Art.19)La
acreditacin es: Para promover la excelencia de las instituciones de
educacin superior. Para garantizar a la sociedad un servicio
educativo de calidad. Para proporcionar informacin confiable a los
usuarios del servicio educativo
del nivel superior. Para promover en las instituciones la
verificacin del cumplimiento de su
misin, sus propsitos y objetivos. Para fomentar la cultura de la
evaluacin.
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Para facilitar la movilidad, la cooperacin y el intercambio
entre institucioneseducativas de la regin.
Para finalizar sostenemos que para elevar el nivel educativo o
apuntar a unaeducacin para la calidad en instituciones que forman
ya sea nios/as o jvenes,implica un esfuerzo sostenido durante aos,
se necesitan reformas integrales queestn acordes con el estado
actual internacional, se debe apuntar a un desarrollo
adecuado de formacin de directivos y docentes quienes sern uno
de los lderesdel cambio, para ello el uso y el buen manejo de la
informacin es fundamental y laimportancia de la sistematizacin en
el mejoramiento educativo es primordial.
