Eina inclusiva per a l’atenció a la diversitat · Aquest projecte ha comportat la transformació digital en les metodologies utilitzades tant pel SIEI com per a l’APS. Per una

ROBÒTICAEina inclusiva per a l’atenció a la diversitat

Escola Mn. Albert VivesLa Seu d’Urgell

IDENTIFICACIÓ DEL CENTRE I CONTEXT DEL CENTRE

L’Escola pública Mossèn Albert Vives, és un col·legi de dues línies situat a la Seu d’Urgell.

Aquest centre educatiu està dotat d’uns suports intensius per a l’escolarització inclusiva (SIEI) abans USEE, des de

fa uns 15 anys. Amb aquest recurs s'atenen alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu (NEE).

Paral·lelament, en aquesta escola es duen a terme projectes d’Aprenentatge i Servei (APS) des de fa 6 cursoson l’alumnat de 6è realitza activitats de caire social i solidari amb entitats de la comunitat.

La transformació digital del centre que ja s’havia iniciat amb anterioritat, es va intensificar el curs 2015/16 amb la

implantació d’algunes activitats de robòtica que van tenir uns resultats molt satisfactoris. Pel curs següent ja es va

dissenyar un projecte de robòtica educativa a tots els nivells educatius anomenat AV ROBOTS i que continua

aplicant-se i ampliant-se.

Dins d’aquest context digital i seguint la línia inclusiva de l’escola, el SIEI conjuntament amb l’APS han

desenvolupat un projecte propi per atendre la diversitat des de la vessant digital.

DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE

En el marc de la implantació de la robòtica a l’escola Albert Vives aquest projecte es centra en l’atenció a la

diversitat, ja que va dirigit a:

Aquest projecte ha comportat la transformació digital en les metodologies utilitzades tant pel SIEI com per a

l’APS.

Per una banda, al SIEI s’aprofiten els recursos de robòtica per tal d’incidir en els aprenentatges d’una manera

més global, lúdica, motivadora i vivencial.

Per altra banda, aquest curs 2018-19, els alumnes de 6è A, dins de l’APS, han ensenyat l’ús de la Bee-Bot als

usuaris del Taller Claror amb un joc d’emocions que ells mateixos van dissenyar: l’Emoji-Bot.

- l’alumnat del SIEI- alumnes del projecte APS

de 6è i als usuaris amb

discapacitat intel·lectual d’un

taller ocupacional.

ACTIU EDUCATIU A QUI ES DIRIGEIX

Mestres de robòtica: Dolors

López, RomiEsteve i Mireia

Alba

Coordinadora i mestra

d’APS: Maria Olivares

Tutor 6è: Julio García

Tutora SIEI: Lisa Pujol

Educadora SIEI: Marta

Costa

Alumnat del SIEI

Alumnat de l’aula ordinària

Alumnat de 6è

Usuaris del taller

ocupacional

Coordinadora de Robòtica:

Mireia Alba

ÀREES CLAU DEL MARC DE TRANSFORMACIÓ DIGITAL

L’ús de la tecnologia digital al SIEI volincidir en la millora de l’ensenyament iaprenentatge.

Amb la introducció de la robòtica a l’aulas’està aconseguint treballar els contingutscurriculars de cada alumne definits en elseu Pla Individual (PI) d’una maneratransversal, interdisciplinària i competencial.

Aquestes activitats digitals impliquen unaexperiència motivadora, directa, lúdica ivivencial alhora que comporten un treballd’equip cooperatiu.

El projecte d’APS es basa en prestar un servei a

la comunitat i amb la introducció de la digitalització

educativa, l’alumnat de 6è ha adquirit

aprenentatges relacionats amb les competències

digitals, socials i interpersonals.

Els conceptes de lideratge i emprenedoria

social també han estat claus en aquest projecte

de robòtica ja que l’alumnat ha estat participant

actiu del seu disseny, realització i avaluació. Han

aprés a dur a terme una tasca de caire social amb

l’ajuda de la robòtica.

ORIGEN / DIAGNOSI

Els alumnes atesos al SIEI tenen unes necessitats educatives i afectives que cal treballar des de

diferents perspectives i que requereixen:

- Constància i reiteració per tal d’assolir determinats objectius. Experiència directa i més vivencial

per tal d’integrar determinats coneixements.

- Dinàmiques diferents que permetin dur a terme els aprenentatges de la manera més global

possible.

- Eines flexibles per adaptar els continguts a cada necessitat.

Pel que fa a la detecció de necessitats que es desprèn del projecte d’APS podem dir:

- En una fase prèvia es va realitzar una detecció de necessitats en l’àmbit social de la ciutat i es va

prioritzar les necessitats d’actuació que requerien les entitats locals. Es va realitzar amb la

col·laboració de l’Administració.

- Aquest estudi es concreta oferint un servei als usuraris del Taller Claror.

A partir d’aquestes premisses es va considerar que la robòtica podria ser una eina molt útil.

OBJECTIUS

Per tal de donar resposta a les necessitats detectades, els objectius que s’han plantejat són:

Objectius lligats al SIEI:

1.- Utilitzar la tecnologia digital com una eina quotidiana.

1.1 Familiaritzar-se amb diferents recursos digitals.

1.2 Generalitzar l’ús d’aquests recursos en els processos d’aprenentatge.

1.3 Valorar la robòtica com una experiència d’aprenentatge.

1.4. Iniciar-se en el pensament computacional, de codificació i de programació.

2.- Assolir i reforçar els continguts curriculars mitjançant la robòtica.

2.1 Facilitar l’adquisició d’aprenentatges concrets que suposen un període llarg per la seva dificultat.

2.2 Aplicar la gamificació a continguts que requereixen insistència i repetició per donar-li un caire

més lúdic.

2.3 Treballar els continguts de manera transversal.

2.4 Entrenar habilitats com : atenció, percepció, memòria, raonament, orientació, anticipació,

lateralitat, direccionalitat, etc.

3.- Proporcionar experiències directes, manipulatives, vivencials i interdisciplinàries.

3.1 Experimentar amb jocs de robòtica .

3.2 Exercir la motricitat fina: precisió i força .

3.3 Dissenyar activitats amb continguts transversals.

3.4 Fomentar la motivació vers les tasques educatives.

Objectius lligats al projecte d’APS:

4. Promoure actituds inclusives i de treball en equip.

4.1 Valorar els progressos dels altres com a seus mitjançant el treball cooperatiu.

4.2 Afavorir el desenvolupament d’habilitats socials.

4.3 Fomentar actituds d’autocontrol.

5. Valorar positivament les capacitats de cada alumne.

5.1 Respectar els diferents ritmes d’aprenentatge de cada alumne.

5.2 Fomentar l’autoestima i confiança presentant activitats digitals amb garantia d’èxit.

5.3 Estimular la creativitat.

Objectius generals de servei i d’aprenentatge:

- Valorar les diferents capacitats de les persones utilitzant la robòtica com a eix engrescador.

- Adquirir valors humans com: respecte, tolerància, treball en equip, empatia, solidaritat,... trencant barreres i estigmes .

- Promoure les relacions interpersonals, tot incidint en les relacions afectives i socials, mitjançant el joc de la Bee-Bot.

- Motivar als usuaris del Taller Claror a través de la robòtica amb la dinamització dels alumnes de 6è.

- Promoure l’autoestima del usuaris i la seva inserció a la societat.

- Identificar les diferents emocions a través de la gamificació.

RECURSOS

SIEI

Recursos materials i digitals Actius educatius

Blue-Bot i el Tactile Reader Mestra tutora del SIEI

Learn to Learn Educadora del SIEI

Robotis Play Dinos i Robotis Play Pets Coordinadora de robòtica

Scratch. Mestres de robòtica

Code Master Tutores de grup

APS

Recursos materials i digitals Actius educatius Col·laboracions

Bee-bot Mestre tutor de 6è A Taller Claror

Taulell de joc Coordinadora i mestra del projecte

d’APS

Grup de mares i pares

acompanyants de les sortidesJocs de taula de pensament

computacional

ACCIONS I FASES

Fases Activitats Característiques de l’alumnat a qui

s’ha dirigit aquestes activitats

1 .Familiarització amb el robot. Experimentar les funcions del robot. - Educació infantil. P3

- Retard global del desenvolupament.

- TEA

2. Introducció al desplaçament

lineal.

Jocs que impliquin el desplaçament lineal

endavant i endarrere com:

- Fer carreres amb la bee-Bot i la Blue-Bot.

- Avançar en relació al número que surt al

dau.

- Desplaçar-se fins un casella determinada

on hi ha una imatge.

- Educació infantil. P3

- Retard global de desenvolupament.

- TEA

- TDHA

- Dificultats d’aprenentatge.

- Discapacitat lleugera.

- Discapacitat auditiva profunda.

3. Desplaçament lineal i girs. Jocs que impliquin el desplaçament lineal

endavant, endarrere i girs com:

-Joc de les botigues: segons el producte que

els toca, s’han de desplaçar fins

l’establiment corresponent. Un cop allà han

de comprar (joc simbòlic) al company i pagar

amb euros.

- Joc dels animals del Pirineu: cal portar

l’aliment a l’animal corresponent.

- Joc de lectura global, cal anar descobrint la

paraula que s’amaga en una targeta.


- TEA

- TDHA




BLUE-BOT

4. Desplaçaments amb el Tactile

Reader.

Es realitzen els mateixos jocs però

utilitzant el Tactile Reader que implica

raonament i anticipació dels

moviments i comporta una introducció

a la programació.

- TEA

- TDHA




5.- Ensenyar els jocs a la seva classe. Tot l’alumnat.

PRIMERS ENGINYS (Learn to learn, Lego Màquines Simples i Robotis Play Dinos i Pets)

Fases Activitats Característiques de l’alumnat a qui s’ha dirigit

aquestes activitats:

1. Creació lliure. Familiaritzar-se amb les peces, possibles

construccions, etc.


-TEA

- TDHA




2. Construcció de

models senzills.

Construcció a partir de models com el ninot

del Learn to Learn.


-TEA

- TDHA




3. Iniciar-se en la construcció de 3 D. Realitzar construccions que siguin

significatives per l’alumnat i que

impliquin profunditat.

- TEA

- TDHA



4. Introducció a la màquina simple. Construcció de vehicles amb rodes. - TEA

- TDHA




5. Construccions de robots amb motor

més complexes i amb peces més

petites.

Construcció de dinosaures seguint un

model i col·locar un motor que

desplaça el robot.

- TEA

- TDHA


SCRATCH


s’ha dirigit aquestes activitats:

1. Aprenentatge de la interfície i

familiarització.

Realitzar cartes de programació i

reptes assignats a classe.

- Altes Capacitats i TEA.

2. Disseny del Projecte. Preparar el disseny i l’Storyboard del

projecte que duran a terme sobre “Els

Invents”.


3. Elaboració del Projecte. Elaborar el projecte i presentar-lo a

l’Scratch Challenge del mSchools.


CODE MASTER


s’ha dirigit aquestes activitats:

1. Familiarització amb el joc. Presentació del joc i explicació de les

seves normes.


2. Consecució de reptes. A cada classe tindran un temps curt i

limitat per aconseguir els reptes de

forma consecutiva.


Pròxims reptes: MATATALAB I CODING EXPRESS

El projecte d’APS consta de tres fases interrelacionades entre si: preparació de les activitats, realització del servei i avaluació d’aquest.

Fases Activitats Característiques de l’alumnat a qui s’ha

dirigit aquestes activitats:

1. Preparació del projecte. 1. Coneixença de l’entitat i usuaris:

visita, xerrada de la directora i mostra

de l’entitat per part dels usuaris als

alumnes.

2. Familiarització dels alumnes amb

el robot (direccionalitat, girs,

lateralitat,..)

3. Disseny i construcció a l’aula del

joc de les emocions (Emoji-Bot) per

jugar amb la Bee-Bot.

Alumnat de 6è i usuaris del Taller Claror que

presenten discapacitat intel·lectual.

2. Realització del projecte Sessions de robòtica: Treball amb la

Bee-Bot de conceptes relacionats

amb la lateralitat, direccionalitat,

emocions,...

S’incideix molt amb les relacions personals

que es puguin establir, valorant-les com un

vehicle per establir vincles afectius i socials

que permetran assolir els objectius marcats.

3. Avaluació: 1. Els alumnes realitzen activitats

d’autoavaluació del servei

prestat i de l’aprenentatge dut

a terme a través d’una rúbrica.

També es fa una posada en

comú a l’aula.

2. Els mestres realitzen activitats

d’avaluació dels alumnes i del

projecte a través de rúbriques.

Al SIEI es treballa la robòtica des de l’any 2017 finsl’actualitat. Dins l’horari acadèmic estan previstes 8sessions setmanals tot i que es poden variar enfunció de la necessitat i les competències ques’estiguin treballant

El projecte d’APS amb la robòtica educativa s’hadut a terme durant el 1r trimestre del curs 18-19 perprimer cop. S’han fet quatre sortides a l’entitat perrealitzar les sessions de robòtica. Seguidament,s’ha realitzat la valoració de l’activitat, treballant al’aula aquells conceptes treballats (discapacitat,valors, treball en equip, digitalització, ...). El propercurs s’ha previst una continuació donada la bonaacollida del projecte.

DATA D’INICI I CALENDARI D’EXECUCIÓ

L’avaluació de l’alumnat que assisteix al SIEI es fa a travésdel seu PI (Pla Individual) ja que se’ls avalua cada un segonsles seves necessitats. No hi ha una avaluació especifica derobòtica ja que es considera un recurs més.

L’avaluació del projecte d’APS es fa a través de:

- Rúbriques d’avaluació del docent i autoavaluació per partdels alumnes

- Rúbriques i graelles d’avaluació del projecte, per part delsdocents implicats, de l’entitat col·laboradora i de l’equipdirectiu.

- Realització d’un diari d’aula on s’inclouen les reflexions ivaloracions de les activitats.

En l’avaluació d’impacte s’entrega una carta dereconeixement i agraïment a l’alumnat de 6è A per lacol·laboració en el projecte i l’equip educatiu del Taller Clarorels entrega un detall d’agraïment.

INDICADORS D’AVALUACIÓ I D’IMPACTE

Documents

Eina inclusiva per a l’atenció a la diversitat · Aquest projecte ha comportat la transformació digital en les metodologies utilitzades tant pel SIEI com per a l’APS. Per una