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Ejemplo de adaptación al EEES de una asignatura: objetivos, actividades,
métodos, evaluación, y ciclo de mejora
Francesc Josep Sànchez i Robert([email protected])
E.U. de Ingeniería, Gasteiz, 4 de noviembre de 2008
JORNADA SOBRE NUEVAS METODOLOGIAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. EL RETO DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
EN APRENDIZAJE
2
1. Objetivos formativos
• Específicos y transversales
2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
• Problem based learning (PBL), aulas y aulas virtuales, laboratorios, seminarios y talleres, uso de la intranet y la web de la asignatura
3. La metodología del aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje cooperativo en grupos base de 3 alumnos
4. La evaluación
• Todas las actividades cuentan y se pueden mejorar (no hay exámenes finales)
• Mínimos individuales
• Portafolio de grupo
5. La mejora continuada
• Encuestas
La organización de la asignatura en 5 pasos
3
La EPSC
EPSChttp://epsc.upc.edu
Parc Mediterrani de la Tecnologia(Castelldefels) UPC
http://www.upc.edu
4
La EPSC Creada el año 1991 Mejores condiciones para la experimentación
en organización académica e innovación docente Evaluación continuada Aprendizaje cooperativo en algunas asignaturas Bloques de asignaturas optativas que producen un
proyecto integrador y Estudios de segundo ciclo de I. Telecomunicación
basados en PBL (aprendizaje basado en proyectos) Grupos de clase de 40 estudiantes Situación diferencial inicial no siempre bien
aceptada que actualmente ya no se produce Plan piloto de la Generalitat para la adaptación
al EEES (ya finalizado)
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La adaptación al EEES
Programación centrada en el aprendizaje
La tarea del profesor consiste en crear situaciones de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido
John Cowan1
1. Cowan, J., “On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action”, 2nd ed., SRHE and Open University Press, 2006
6
Nuestro contexto en la EPSC
(1)
(2)
(3)(4)
(5)
1 Estructura en 5 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/
7
1. Una reformulación de los objetivos formativos:
Generales (desde el punto de vista del profesor: “La asignatura tiene como objeto Iniciar en, Familiarizar con ....”)
Específicos (desde el punto de vista del estudiante: “Al finalizar el tema x el estudiante deberá ser capaz de Recordar, Analizar ....”)
Transversales (capacidades genéricas necesarias para un correcto ejercicio de la profesión)
2. La especificación del plan de trabajo y el tiempo de estudio:
Lista exhaustiva de actividades en el aula
Descripción detallada de las actividades que el estudiante realizará por su cuenta y el tiempo necesario para cada actividad
La adaptación al EEES implica
1 Estructura en 4 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/
8
La adaptación al EEES implica
3. Metodologías activas
Aprendizaje cooperativo (AC)
Aprendizaje basado en problemas / proyectos (PBL)
4. La evaluación continuada Definición clara de los criterios de calidad (rúbricas) y niveles umbrales que se exigen
La evaluación integrada en cada entregable
La evaluación cruzada i la autoevaluación
La carpeta de curso (portafolio del estudiante, etc..)
El portafolio electrónico (e-portafolio)
La carpeta de competencias
5. La mejora continuada curso a curso (encuestas)
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Ejemplos de asignaturas
CiCCiC Componentes y Circuitos (1A) Componentes y Circuitos (1A) (troncal)(troncal)
EDED Electrónica Digital (1B) (troncal) Electrónica Digital (1B) (troncal) SEDSED (2A) Sistemas Electrónicos (2A) Sistemas Electrónicos
Digitales (troncal)Digitales (troncal) IB-BDIB-BD (3A) Instrumentación y (3A) Instrumentación y
Bioingeniería (optativa)Bioingeniería (optativa) SDRSDR (3A) Sistemas Digitales (3A) Sistemas Digitales
Reconfigurables (optativa)Reconfigurables (optativa)
Grupos Grupos cooperativos basecooperativos base
Portafolio de grupoPortafolio de grupo Presentación oral y Presentación oral y
escrita del proyecto escrita del proyecto de aplicación de aplicación
Puzle en el aulaPuzle en el aula Sin exámenes Sin exámenes
finales (controles de finales (controles de mínimos)mínimos)
Orientadas al Orientadas al problema / proyectoproblema / proyecto
Comunicación via Comunicación via web y intranetweb y intranet
Feedback semanalFeedback semanal
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TEMA 1: Sistemas Combinacionales
TEMA 2: Sistemas Secuenciales
Proyecto de Aplicación
Idea de VHDL y de diseño de sistemas
con PLD y microprocesadores
Software de soporte:
Proteus-VSM Minilog
(Expresso) PSPICE
El clásico y el nuevo enfoque
Carpeta del curso o portafolio
Replanteamiento del temario: Planificaremos en función de los resultados observables -> Asignatura basada en problemas
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Ejemplos de objetivos de ED
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdf
General
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar (simulando) sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar (simulando) sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares
“El curso tiene como objetivo introducir los conceptos para analizar y diseñar sistemas combinacionales y secuenciales sencillos”
(de 2 a 3 )(de 2 a 3 )
(de 8 a 10)(de 8 a 10)Específicos
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Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- Trabajar con efectividad en equipo para resolver problemas (obliga a montar grupos)
- Organizar una agenda y estimar el tiempo de dedicación al estudio de la asignatura (obliga a planificar los ejercicios y a realizar hojas de cálculo para apuntar el tiempo)
- Comunicar escrita y oralmente el proyecto de aplicación diseñado en la asignatura (obliga a preparar rúbricas para evaluar tanto las memorias como las presentaciones orales)
(2 o 3 )(2 o 3 )
Felder, R. M.; Brent, R.; “Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria”, Journal of Engineering Education, January 2003, pp 7-25
Ejemplos de objetivos de ED
Transversales (compartidos por otras asignaturas)
13
Los objetivos reflejados en cada ejercicio
las dudas
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2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
“Piénsate un programa de actividades
de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido,
Consigue que hagan esas actividades,
y si llegan al final entonces apruébalos”A partir de un mínimo establecido, son los propios estudiantes y
no los profesores los que determinan el ritmo y el nivel de la asignatura
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La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
Actividades académicas
Plan de trabajo semanal
Asignatura orientada a problemas y proyectos (AC para PBL)
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Factores clave para centrarnos en el estudiante• Hay continuidad entre las clases en el aula /en el
laboratorio-problemas / fuera del aula (se trabaja el problema hasta que se acaba)• Cada profesor tiene una clase completa de T +P/L (rompe con el esquema clásico el seguimiento del alumno es lo más importante)• Sesiones presenciales intercaladas con no presenciales realizadas por los propios alumnos
L
Sesión presencial
TGA
(2 h)
M
Sesión no presencial
TGC
(1 h)
MI
J
Sesión presencial
TGB
(2 h)
V
Sesión no presencial
TGC
(1,5 h)
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El uso del horario de atención
Como muchas de las clases no son expositivas se requiere que los estudiantes “se activen”, tomen la iniciativa y usen asiduamente, entre otros recursos, el horario de atención del profesor
El profesor sabe que si no vienen a consultas, en realidad “no se están enterando” y van a suspender
medidas correctivas desde las primeras semanas
La atención por correo electrónico complementa la atención directa (pero se les obliga a redactar mensajes con criterios de calidad)
La preparación de los problemas es clave: deben incitar a preguntar y deben contener preguntas con respuestas abiertas
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Ejemplo de ejercicio de ED (y SED)
En ED con chips clásicos
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htm
4-digit password -activated motor
PBL con ejemplos “reales” y aprendizaje en espiral
El mismo problema sirve para varias asignaturas
En SED con VHDL/ PLD’s o PIC’s
PROTEUS virtual laboratory
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El ejercicio o proyecto debe “funcionar”
Aula virtual El aula convencional (con portátiles y ordenador de aula) y el laboratorio sirven para el mismo propósito de avanzar el desarrollo del ejercicio
• Criterios de calidad para la resolución de cualquier ejercicio o problema
1. Planteamiento con esquemas i explicaciones 2. Desarrollo algebraico con validación dimensional
de las expresiones3. Obtención de valores numéricos con validación de
rango 4. Simulación del circuito (Proteus) y medidas
virtuales para corroborar resultados5. Montajes de prototipos en el laboratorio medidas
reales
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La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
• Planificación de los ejercicios (disponible desde principio del curso)
6,5 - 8 h de estudio / semana
EJ : Ejercicio C : corregir M: mejorar PA: proyecto CA: portafolio
8 controles sorpresa individuales de mínimos
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Compromiso con el grupo y anotación del tiempo de estudioEn cada ejercicio
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La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5
Grupo de clase 1B3
• Para saber si se mantiene el ritmo adecuado e introducir feedback desde el principio del curso
Carga teórica de 8 h/semana
Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva asignatura de 60 horas de clase asignatura de 60 horas de clase 96 - 120 h 96 - 120 h cursocurso
4,8 ECTS (25 h /crédito)
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El plan de trabajo y la reflexión
La firma
En cada ejercicio
24
25
3. La metodología delaprendizaje cooperativo
• Interdependencia positiva Cuando los componentes del grupo son conscientes que el éxito final de cada uno depende del éxito de los demás. Nadie consigue los objetivos si no lo hacen el resto de miembros del grupo
• Responsabilidad individual Cada miembro del grupo ha de ser responsable para contribuir con su actitud y trabajo a la consecución del éxito del trabajo colectivo
• Interacción cara a cara Para que los miembros promuevan las explicaciones y las discusiones que faciliten y aseguren el aprendizaje mutuo
• Habilidades para el trabajo en grupoAdemás del temario, los estudiantes deben aprender a trabajar en grupo: agenda i organización del tiempo, reuniones de trabajo, plan de ejecución de ejercicios, distribución de tareas, etc.
• Reflexión sobre el trabajo del grupo Para que ellos mismos evalúen el modo en que está funcionado el grupo y si están alcanzando los objetivos
Un paradigma ambicioso ....
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¿ Cómo se trabaja en el aula/laboratorio ?
Formato de una sesión de trabajo en grupo
Aulas preparadas con mesas móviles
• Grupos base de 3 estudiantes para todo el cuatrimestre
• Heterogéneos
• Se prevé conflicto en algún grupo
• Horario de consulta para dudas muy utilizado
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Los ejercicios deben prepararse para practicar el trabajo en
cooperaciónEl mismo problema se resuelve a través de 3 métodos
a) Mallasb) Nodosc) Métodos
empíricos
R2
220
R4
1.2k
R1150
R3560 VA
9V
I150mA
BAT115V
VI3
VO1
GN
D2
U178L05 RC
109.7 1/2 W
+88.8
mA
+88.8
mA
IA
IA
RO
10MEG
+88.8
Volts
+88.8
mA
3 problemas de este tipo permiten el trabajo de todo el grupo
Ejemplo de un problema de CiC
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Los ejercicios deben prepararse para practicar el trabajo en
cooperaciónPuzle en el aula:1)Grupo base: planteamiento y arquitectura del sistema2) Grupo informal de expertos
a) FF-Db) FF-JKc) FF-T
Ejemplo de un problema de ED: La clásica maquina de estados finitos
3) Estudio final en grupo base4) Simulación en Proteus
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La metodología del aprendizaje cooperativo
Los materiales de estudio … se han adaptado
Recursos para aprender ED
Notas de clase del profesor
Web de ED con material PDF y
programación del plan de trabajo
Prácticas y proyectos de demostración
Portafolio del grupo cooperativo
Proyecto de
Aplicación
Colección de ejercicios
Se han transformado progresivamente en
Mapa conceptual de
ED
Transformación progresiva en
Ejercicios con metodología AC
Textos convencionale
s
(Aprendizaje significativo)
(Para recoger, clasificar y presentar el trabajo
realizado)
Incorporación de lecciones i ejercicios
escritos en inglés técnico
Incorporación de ejercicios y
proyectos resueltos por los estudiantes
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Clase “seminario” para introducir conceptos de
cursos posteriores
(motivación para el estudio)
Check where the CPLD's are used: - Introducing Zero-Power MAX IIZ CPLDs for Portable Applications - Web - seminar from Altera on CPLD and low cost applications
Check the following e-magazine, it is a huge source of information about FPGA's and other programmable systems:
Demonstration on how to program the traffic light FSM into single CPLD or FPGA using VHDL
Lattice MachXO
Altera UP2
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4. La evaluación, una actividad de aprendizaje más
Usar la evaluación (esquema de calificación) no tanto como mecanismo de verificación de conocimientos, sino como estímulo para que los alumnos hagan esas tareas que les conducirán inexorablemente al aprendizaje
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El esquema de evaluación de ED
Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos
Ejercicios
+Mínimos
+Proyecto
de Aplicación
+
Portafolio de grupo
+
Actitud yparticipación
%AcP%PO%PA%MI%EJQ 105204025
8 ejercicios
(4 por tema) 8 controles sorpresa a lo
largo del curso
1 proyecto de aplicación incrustado entre los ejercicios
Ejemplo de ED (cuatrimestre 1B)
Carpeta de anillas que
recoge todo el trabajo
Obligatorio 7 de 8
33
Platillas y rúbricas
Evaluación continua sin exámenes finales
Las plantillas y la rúbricas de niveles de calidad
Ejemplo de rúbrica para corregir (y hacer) cualquier ejercicio [1]
Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2]
Ejemplo de rúbrica para la autoevaluación del funcionamiento del grupo cooperativo [3] [4]
Ejemplo de rúbrica para la corrección cruzada de la carpeta del grupo [4]
(plantear-desarrollar-calcular-simular-verificar-montar)
(documentar - exponer)
(reflexionar – cambiar -adaptar)
(evaluar)
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Ejemplo de autoevaluación/evaluación cruzada
Rúbrica de CICCriteris per avaluar l’EX3
Nivell de qualitat Criteri Notable Suficient Insuficient
Seguiment del mètode de l’assignatura per resoldre problemes amb qualitat(1)
L’exercici segueix perfectament les indicacions del document de qualitat: plantejament amb esquemes; explicacions sobre què s’ha de calcular i com es farà; desenvolupament a partir d’equacions algebraiques; comprovació dimensional; càlcul de les solucions numèriques; detecció d’errors fora de rang; etc.; presentació sense faltes d’ortografia; facilitat de lectura, etc.; temps d’estudi, pla de treball, signatures.(1)
Se segueix el format, però s’observa que s’empassen passos i que alguns càlculs no estan explicats. Hi ha un parell de coses que no s’ajusten al format. Cal fer petits canvis o retocs, però no pas gran cosa. Falta emplenar l’apartat de temps d’estudi, el pla de treball o les signatures. És difícil de llegir o seguir el desenvolupament. No està prou ben explicat. (0,5)
EL document no s’adapta al format. És clar que no s’han mirat ni com s’havia de presentar. El document no pot presentar-se a no ser que es reformati completament. (0,3) NOTA: Aquesta qualificació és definitiva i no cal continuar corregint
Part 1 (circuit de la Fig 1)(1)
L’apartat 1 està completament resolt pels 3 mètodes.L’apartat 2 del Thévenin en borns de R2 s’ha trobat analíticament i s’ha tractat de calcular els valors demanats, explicant perquè no ha estat possible. (1)
S’ha fet solament la solució amb 1 o 2 mètodes, o bé no s’acaba de demostrar que s’obté el mateix per diferents mètodes d’anàlisi. O bé no s’ha fet l’apartat 2 del Thévenin(0,5)
Cal repetir l’anàlisi de la Part 1 perquè o no hi és , o bé és incorrectes. Hi ha alguns errors importants d’unitats o dimensions que cal refer (0,1)
Part 2 (circuit de la Fig 2)(2)
Els apartats 7 i 8 estan completament resolts pels 3 mètodes. També hi ha l’apartat 10 de potències resolt. (2)
S’ha fet solament la solució amb 1 o 2 mètodes, o bé no s’acaba de demostrar que s’obté el mateix per diferents mètodes d’anàlisi(1)
Cal repetir l’anàlisi de la Part 2 perquè o no hi és , o bé és incorrectes. Hi ha alguns errors importants d’unitats o dimensions que cal refer (0,1)
Simulacions Proteus(1)
Estan fetes correctament les simulacions dels exercicis de la Part 1 i 2. Cada gràfica és significativa i s’explica quina informació aporta a l’informe.(1)
S’han fet sols algunes simulacions correctament. Hi ha algunes gràfiques o esquemes per explicar. No es veuen bé les mesures. (0,5)
No estan fetes les simulacions, o bé si n’hi ha alguna, no està explicada ni és significativa. Cal repetir-les(0,1)
Muntatges de laboratori(3)
S’ha muntat el circuit de la Fig. 1 al laboratori. S’ha fet la font de corrent, s’ha explicat com funciona i quines mesures es van realitzar. (apartat 5). S’ha fet la seqüència correcta: esquema, càlculs, simulació, muntatge, mesures i explicacions dels resultats. S’ha muntat i documentat també el rectificador i filtre.(3)
Hi ha el muntatge ( alguna foto), però no pas la informació sobre com funciona l’esquema muntat o els càlculs dels components. Es pot millorar si es presenta l’exercici fet amb la seqüència correcta.(1,5)
No s’ha posat cap circuit dels muntats al laboratori. S’ha de repetir (0,1)
Part 3 (pont de Wheastone i resistències internes dels instruments i anàlisi de fonts de tensió i corrent reals)(2)
D’aquesta part s’ha cercat i s’ha afegit a l’informe informació i anàlisis sobre el pont de Wheatstone, s’han tractar de fer els càlculs del pont per mesura de resistències, per mesura amb sensors, o s’han demostrat o explicat alguns circuits per fer fonts i de càlculs de resistències internes dels instruments de laboratori. (2)
S’ha posat alguna fotocòpia d’algun sensor (apartat 159, o bé s’ha calcular el circuit de mesura de resistències amb pont de Whesatone (13 -14), o bé s’ha explicat algun dels circuits de càlcul de resistències internes d’instruments(1)
No s’ha fet(0,1)
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Ejemplo de autoevaluación y evaluación cruzada
Hoja de respuestas y resultados
Criteris Valoració Observacions
Seguiment del mètode de l’assignatura per resoldre problemes amb qualitatPart 1 (circuit de la Fig 1)
Part 2 (circuit de la Fig 2)
Simulacions
Muntatges de laboratori
Part 3
Grup autor del treball: Grup avaluador: NOTA FINAL = ______________Grup autor del treball: Grup avaluador: NOTA FINAL = ______________
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La evaluación del proyecto de evaluación a través de la
presentación oral
• El proyecto de aplicación se documenta siguiendo una plantilla y se presenta oralmente
• Para practicar habilidades transversales de comunicación
37
El portafolio o carpeta del grupo cooperativo
ED
SEDFormat PDF
El portafolio es una herramienta excelente para reflexionar sobre qué se ha aprendido y mostrar las evidencias
38
La evaluación del portafolio de grupo
ÍndiceRegistro de las sesiones de trabajo y reflexiones
Registro del tiempo de
estudio semanal
Guiones de las unidades y
notas de clase y otros materiales
buscados en Internet y en la
biblioteca
Conjunto de ejercicios (o
muestra de los mejores)
Memoria y presentación
oral del Proyecto de Aplicación
Glosario
Edición en pdf (a partir de segundo curso)
Controles individuales
Portafolio del
grupo cooperativo
25%
40%
20%
5%
(opcional)
El portafolio es un elemento excelente para expresar evidencias de lo aprendido
8 ejercicios corregidos !
Más de 8 controles corregidos !
El plan de trabajo
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La idea genial de los mínimos … ahora se adapta función de los
estudiantes … Su función básica es verificar cómo funcionan los grupos y focalizar la atención en los puntos clave de la materia, pero además:Los mínimos pueden también dejar de ser individuales
Pueden ser un ejercicio complejo que se programe también en varias sesiones y que se resuelva en casa (take away exams)
Pueden flexibilizarse de modo que algún alumno necesite más oportunidades de recuperación
Pueden acabar requiriendo presentación individual en el despacho
Puede ser de mucha utilidad para reforzar y fijar conceptos complejos que hayan quedado poco claros (recordad que sabemos constantemente cuál es nivel de la clase)Facilitan la coordinación de asignaturas con diversos profesores
40
Patrón de resultados académicos
El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido
significativamente la materia)
Abandonos (NP)
Muy pocos suspensos
41
5. El proceso de mejora continuada
Se trata de aplicar el ciclo de mejora continuada al diseño del propio programa
Objetivos
Métodos y mediosEvaluación
coherenciacoherencia
La acreditación de la asignatura y el control de
calidad
42
El proceso de mejora continuada
Datos que recogemos sobre el tiempo de dedicación del estudiante
Cuestionarios y encuestas de satisfacción • Cuestionario de incidencias críticas (CUIC)• Encuesta de mitad de cuatrimestre de la EPSC• Encuesta oficial de la UPC• Encuesta de la asignatura de tipo SEEQ1 (muy
detallada y útil) Resultados académicos Impresiones i observaciones de los profesores
Todo ello para mejorar la siguiente edición del curso1 Student Experience of Education Questionnaire (SEEQ)
43
Uso de la intranet del curso
44
Uso de la intranet del curso
Actualización de notas y otras comunicaciones personales privadas
Entrega de trabajos por parte de los estudiantes en PDF (segunda versión)
Entrega de proyectos o ejercicios de simulación
Correo electrónico correo convencional con requisitos obligados
Sólo documentos con copyright que no se puede publicar en la web
Lo demás está en la web de la asignatura con acceso universal
45
Uso de la intranet del curso
46
Uso de la intranet del curso
47
La web de la asignatura
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/
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• Plan de trabajo semanal (ejercicios, controles, proyectos, plazos de entrega, etc.) y agenda del curso (como si se tratara del blog del profesor)
• Las unidades didácticas de cada uno de los temas de la asignatura (mapas conceptuales) / Los mejores trabajos de los alumnos de cursos anteriores
• Muchos enlaces hacia el entorno profesional donde se aplican los contenidos de la asignatura
• Resultados de las encuestas tipo SEEQ de los estudiantes
• Todo el material generado desde el principio para la aplicación de la metodología basada en el AC y para la adaptación al plan piloto EEES de la EPSC-UPC
La web da acceso universal a:
49
• Para mi es mucho más cómodo trabajar con la página web de la asignatura (usando Frontpage) que con la Intranet docente
• La Intranet preserva la privacidad
• La web es en realidad un portafolio de la asignatura. Es muy fácil generar páginas y contenidos nuevos
• La web es da acceso universal (alumnos que ya han acabado, alumnos de proyectos), la intranet sólo para los matriculados
• La web puede ser un recurso de publicidad del centro/estudios (muestra qué se está haciendo realmente)
• Proyecto de mejora en marcha para compatibilizarla con el resto de webs de la EPSC y para incluir comunicación síncrona (atención a través de webcam) y otros recursos (explicaciones gravadas, etc)
Intranet / Internet
50
Para concluir …
El EEES es la excusa perfecta para innovar en nuestra tarea docente
Vale la pena el esfuerzo realizado: los alumnos aprenden mucho más y más profundamente
La metodología incluye una gran variedad de actividades (AC, PBL, puzles, etc..)
Se establece cooperación (y surgen los problemas) entre profesores de la misma asignatura, entre profesores del departamento y de la escuela
El portafolio es una herramienta útil para visualizar el aprendizaje del curso(o la carrera)
51
La implicación para otras asignaturas
Coordinación horizontal (evitar exceso de trabajo semanal) (40h/s de tiempo de estudio) Juntar asignaturas o parte de ellas !
Coordinación vertical (discusión de los temarios para evitar solapamientos)
El alumno “madura” visiblemente a medida que se somete a este tipo de aprendizaje activo en cada curso y consolida competencias transversales (preparación de memorias, presentaciones orales, pósters, comunicación y trabajo con compañeros, capacidad crítica, etc.) que se reflejan en el portafolio (el PFC ya es un trabajo más)
Posibilidad de abordar con éxito proyectos más ambiciosos (y de más calidad) a medida que avanzan en los estudios (más autonomía de estudio a medida que avanza la carrera)
– Más trabajo para el profesor en asignaturas de primero que de tercero !!
52
30 alumnos en 1º 2 profesores
30 alumnos en 3º ½ profesor
Para conseguir niveles de calidad parecidos …Para conseguir niveles de calidad parecidos …
Horas /profesorHoras /profesor
Nivel de Nivel de aprendizaje del aprendizaje del estudianteestudiante
Primer Primer cursocurso
Segundo Segundo cursocurso
Tercer Tercer cursocurso
Para llegar a este fin, hay que usar y ampliar sistemáticamente las competencias transversales a lo largo de la carrera
PFCPFC
53
(La carga de trabajo del profesor) Porcentaje de dedicación a distintas tareas
11%
14%
11%
10%29%
18%
7%
CTE
TGB
TGA
COR
EST
CUR
PEX
• Coordinador: mucha dedicación durante los primeros semestres
• Una vez instalado el método representa alrededor de 1 hora de trabajo por cada hora lectiva (para asignaturas de la fase selectiva selectiva)
• Aumenta substancialmente el tiempo dedicado a la atención de los estudiantes
• Dedicación del profesor homogénea durante el curso (17-18 semanas)
• CTE, TGA, TGB: clases presenciales • COR: corrección de ejercicios y controles• EST: atención en el despacho• CUR: coordinación del curso• PEX: preparación de ejercicios i clases
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Podéis examinar todos nuestros materiales en estas webs:
[1] Webs l’ED y SED: http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ (/sed/) donde está todo el materialPrueba piloto en CiC
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/CiC_1AM2/1AM2.htm
[2] Institut de Ciències de l’Educació (ICE-UPC), Grupos de interés en la innovación docente http://www.upc.edu/rima
[3] Encuestas estudiantes tipo SEEQ adaptadas para el ciclo de mejora continua
Acepto todo tipo de críticas y sugerencias([email protected])
http://epsc.upc.es/projectes/ed/enquestes/Enquestes_ED.htm http://epsc.upc.edu/projectes/sed/enquestes/Enquestes.htm
