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El MUM es resultado de una amplia consulta entre la comunidad
universitaria, que tuvo
como propsito defnir las estrategias y acciones necesarias para
garantizar la calidad
de nuestros programas, consolidar la vinculacin social de la
institucin y participar
eectivamente en el desarrollo regional.
En Mayo del 2005 se present al onse!o de "ocencia de la #U$% una
propuesta que
a&ri la discusin para la construccin de un nuevo Modelo
Educativo y se integr laomisin Especial de Modelo $cad'mico,
invitando a alrededor de (00 acad'micos a
ela&orar un con!unto de (0 documentos &ase, que ueron la
primera apro)imacin al
MUM
*e someti estos documentos a la opinin universitaria .+a
icerrector-a de "ocencia
plante la necesidad de involucrar de manera sistemtica y
participativa a toda la
comunidad universitaria, por lo que se dise/ el proyecto de
onstruccin %articipativa
del Modelo $cad'micoEducativo 1%$M$E3,&a!o los principios de
participacin,
comunicacin y transparencia para involucrar en esta tarea a toda
la comunidad
universitaria.
El proceso inici con la conormacin de mesas de tra&a!o para
ela&orar un documentopara cada uno de los siguientes e!es
temticos4
(. undamentos del Modelo
2. %erfl general de egreso
6. Modelo Educativo
7. Estructura urricular
5. 8eorma al 9ronco om:n Universitario
;. Modelos para el desarrollo del estudiante 19utores y
%U"E3
. ?nvestigacin y su integracin al modelo educativo
(0. @estin y $dministracin del Modelo $cad'mico
$ fn de asegurar la integracin al modelo de los tres niveles
educativos, se convoc a
la comunidad universitaria para que en cada mesa de tra&a!o
se encontraranrepresentadas las Unidades $cad'micas de los niveles
medio superiores, superior y
posgrado
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+os integrantes de estas mesas tuvieron como tarea principal
analizar las propuestas
de la comunidad universitaria.+a primera tarea para los
participantes consisti en
amiliarizarse con los (0 documentos &ase e)trayendo sus
tesis y propuestas
principales para ser contrastadas, sustituidas o
complementadas.
%osteriormente iniciaron el proceso de AescucBaC de las
opiniones de estudiantes,
acad'micos y tra&a!adores no acad'micos, mediante tres
mecanismos4a3 El anlisisde ms de 750 documentos&3 +a consulta a
las Unidades $cad'micasc3 El accesodirecto de los universitarios al
onse!o de "ocencia
on respecto al nivel medio superior se integraron las propuestas
de las %reparatorias
y, en el caso del posgrado, se tomaron las opiniones y
propuestas a trav's del onse!o
de Unidad de las acultades e ?nstitutos,$dems se cre un sitio
De& para diundir lacontri&ucin de cualquier
universitario.
El proyecto %$M$E se desarroll en tres ases."e octu&re a
noviem&re de 200; se
integraron en los documentos &ase y es as- que se concreta
la propuesta del ModeloUniversitario Minerva, en siete documentos
fnales que se presentaron el 60 de
noviem&re al onse!o de "ocencia para su apro&acin
general.
En esencia, el MUM se Ba construido de lo a&stracto a lo
concreto,cuya contri&ucin al
&ienestar social y calidad de vida de cada ciudadano
de&e ser ms activa, equitativa y
de mayor impacto. Es a partir de esta concepcin como se da
cuerpo al ideario de
nuestra ?nstitucin, proponi'ndola como una Universidad Bumanista
de espacios
a&iertos e integrados a la sociedad, con am&ientes y
escenarios de aprendiza!e a los
que universitarios y ciudadanos tienen derecBo.
*on tres columnas las que dan vida y soporte al Modelo
Minerva4
a3 Una visin renovada de la interaccin Universidad*ociedad,
&3 una orma de aprendiza!e en cola&oracin en el que
todos los universitarios
participan y se desarrollan personal y proesionalmente,
c3 el ideario propuesto para nuestra ?nstitucin.
El aprendiza!e cooperativo, el pensamiento cr-tico, la
interdisciplinaridad, la
reconstruccin y generacin de conocimiento, as- como la creacin
de am&ientes y el
dise/o de escenarios para el desarrollo Bumano en todas sus
dimensiones dentro y
uera de la Universidad, se proponen como elementos undamentales
del modelo
educativo, pero no slo para los estudiantes, sino para todos los
universitarios.
"e este gran esuerzo surge un documento de integracin que
comprende siete
apartados4
El documento undamentos del Modelo $cad'mico sienta las
&ases del esp-ritu del
Modelo Minerva, analiza las tendencias internacionales y
nacionales que inuyen en las
pol-ticas para la Educacin *uperior en nuestro pa-s y propone
una uncin social para
la Universidad %:&lica
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El correspondiente al Modelo Educativo se considera el esp-ritu
del Minerva, el ideario y
el perfl de egreso en los tres niveles educativos, desarrollando
una respuesta acorde a
estos requerimientos.
El documento de Estructura urricular tiene como propuesta el
desarrollo de
Ba&ilidades de pensamiento comple!o y aprendiza!e &asado
en proyectosF el
desarrollo de Ba&ilidades en el uso de la tecnolog-a, la
inormacin y lacomunicacin 1"G%3 y el dominio de una segunda
lengua.
El documento en el que se a&orda la ?ntegracin *ocial
replantea la orma en
que la Universidad se relaciona con la sociedad, para coadyuvar
ms
signifcativamente a su progreso de manera sustenta&le, ms
acelerada y
equitativa.
El Modelo de 8egionalizacin propone el involucramiento de la
Universidad
para cola&orar a la solucin de los pro&lemas de las
regiones del estado de%ue&la. $simismo, plantea diundir la
cultura en las regiones del estado,
respetando, en todo momento, la multiculturalidad local y
regional.
En el Modelo Minerva la investigacin conserva su relevancia
tradicional como
actividad sustantiva y de gran aporte al desarrollo del
pa-s.
inalmente, el documento de gestin y administracin del Modelo
$cad'mico
plantea que es necesario esta&lecer acciones que otorguen
una posicin a los
colegiados en la toma de decisiones, me!orando la comunicacin e
inormacin,
propone la gestin y administracin mediante redes y la
articulacin de
esuerzos en reas de conocimiento.
Modelo Universitario Minerva
?ntroduccin
El MUM surge como respuesta de la #U$% ante los desa-os internos
y e)ternos
actuales y uturos. El modelo Minerva pretende adaptar a la #U$%
a las
innovaciones educativas y pedaggicas ms destacadas, Baciendo
'nasis en
la sociedad y cultura nacional.
En la primera parte del modelo se e)ponen las tendencias
mundiales que
tienen mayor inuencia en la educacin superior4 la
glo&alizacin, elneoli&eralismo y la sociedad del
conocimiento
En la segunda parte se presenta una visin diagnstica de la #U$%
en la que se
descri&en tanto los eectos e)ternos como internos.
En la tercera parte se postula la uncin social de la universidad
p:&lica. *e
afrma que la educacin p:&lica constituye un inter's
p:&lico, lo cual implica
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que la #U$%, como entidad p:&lica autnoma, de&e uncionar
como un espacio
acad'mico que &rinde a la sociedad posi&ilidades para su
desarrollo. En la
cuarta parte se plantea el ?deario para la #U$%, terminando con
la declaracin
de su misin y visin.
(. 9endencias mundiales
Gay enmenos internacionales que inuyen en la educacin
superior
me)icana y que marcan las pol-ticas que M')ico Bace para la
educacin
superior, so&re todo la pu&lica. Estos enmenos son4
la glo&alizacin, el neoli&eralismo y la sociedad del
conocimiento.
(.( @lo&alizacin
+a glo&alizacin es un enmeno econmico, social y cultural que
implica el uso
de nuevas tecnolog-as para la produccin econmica, e)ige a las
diversas
naciones competir en un mercado internacional y una educacin de
calidad,con atencin signifcativa para la iencia y 9ecnolog-a
1y93.
+a glo&alizacin tiene su lado positivo y negativo. En lo
positivo destaca el
mayor acceso a la inormacin y el conocimiento. %ero por el lado
negativo se
Ba marcao mas las dierencias entre pa-ses, no slo en lo econmico
sino en los
procesos educativos. Un e!emplo palpa&le de esta
contradiccin es el 9ratado
de +i&re omercio 19+3 entre anad, los Estados Unidos
Horteamericanos y
M')ico4 el 9+ a&ri posi&ilidades para empresas me)icanas
de competencia
internacional, pero no remedi indignantes realidades como la
po&reza, la
emigracin, la desigualdad de la riqueza socialmente producida, o
pro&lemas
educativos como la inequidad y la desercin escolar.
(.2 Heoli&eralismo
El neoli&eralismo es un enmeno econmico pol-tico que Ba
priorizado las
uerzas del mercado por encima de la pol-tica social. +os
principios neoli&erales
Ban llevado a los pa-ses menos desarrollados a reducir la uncin
del Estado en
el m&ito social y pol-tica, a inducir a los mercados
nacionales a la
competencia internacional y a introducir mecanismos de mercado
en las
diversas actividades de la vida social.
(.6 *ociedad del conocimiento
+a sociedad del conocimiento se refere a la Acapacidad para
identifcar,
producir, tratar, transormar, diundir y utilizar la inormacin
con vistas a crear
y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo
BumanoC. Este
enmeno se Ba maniestado, so&re todo, en las siguientes
ormas4
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El incremento de centros de investigacin en ciencias e)actas,
pero Baciendo
Bincapi' en lo t'cnico so&re los aspectos tericos,
menospreciando el papel de
las Bumanidades en la construccin de la identidad nacional y en
la
comprensin de los enmenos sociales y culturales.
+a ormulacin de pol-ticas p:&licas que enatizan la relacin
entre universidad
y desarrollo tecnolgico, sin atender de manera decidida
cuestiones de
desarrollo sustenta&le.
El 'nasis en el uso de 9ecnolog-as de ?normacin y omunicacin
19?3 como
solucin a los pro&lemas en la docencia y la
investigacin.
+a glo&alizacin, el neoli&eralismo y la sociedad del
conocimiento Ban incidido
en la organizacin y reorganizacin de la educacin superior
me)icana a trav's
de diversas pol-ticas educativas instrumentadas por el Estado
me)icano. Estas
pol-ticas Ban partido de la conviccin de que la educacin
superior es crucial
para la preparacin de los proesionales e investigadores, pero al
mismo
tiempo Ban puesto en duda la efciencia y efcacia de las
universidades.
2. %ol-ticas internacionales
arios organismos internacionales Ban postulado pol-ticas para
reormar a la
educacin superior.
+a rganizacin de las Haciones Unidas para la Educacin, la iencia
y la
ultura 1UHE*3 considera tres criterios claves4 la pertinencia,
la calidad e la
internacionalizacin.
a3 +a pertinencia demanda que el contenido educativo sea
congruente con une!ercicio proesional pleno y con las !ustas
demandas de la sociedad actual y
utura.
&3 +a calidad e)ige que se cu&ran y acrecienten los
o&!etivos acad'mico
educativos teniendo a la evaluacin como su me!or
Berramienta.
c3 +a internacionalizacin su&raya el carcter universal del
aprendiza!e y de la
investigacin.
El #anco Mundial 1#M3 sugiere varias acciones para la reorma de
la educacin
superior. Entre ellas est la mayor diversifcacin de las
instituciones,
incluyendo el desarrollo de las instituciones privadas,
&rindar incentivos para
que la instituciones p:&licas diversifquen sus uentes de
fnanciamiento
En el terreno fnanciero sugiere un modelo mi)to con la
participacin del sector
privado, adems de contar con mecanismos de fnanciamiento
p:&lico ms
consistentes y productivos.
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En el m&ito tecnolgico propone el uso ms eectivo de los
recursos
incluyendo el acceso urgente a las nuevas tecnolog-as
En el campo de la regulacin de sistemas propone una serie de
principios de
&uen go&ierno y su puesta en marcBa.
En cuanto al desarrollo curricular insiste en egresados que sean
ormados conmayor e)i&ilidad para que contin:en aprendiendo en
uncin de las
necesidades de su entorno, enatizando en ciencia, tecnolog-a y
educacin
general ya que tendrn gran demanda en la econom-a del
conocimiento.
El #anco Mundial Bace 'nasis en la contri&ucin de la
Educacin *uperior al
desarrollo econmico y social, en especial en los pa-ses con
econom-as
emergentes, y en la urgencia de emprender acciones que permitan
un mayor
acceso y que aseguren la calidad de la educacin.
+a rganizacin para la ooperacin y el "esarrollo Econmico 1"E3
enatiza
la relacin entre la educacin superior y el desarrollo social
insistiendoprincipalmente entre ciencia, tecnolog-a y educacin.
Gace o&servaciones
so&re los criterios de pertinencia y calidad que comparte
con UHE* y so&re
los recursos fnancieros que comparte con el #anco Mundial.
El diagnstico de la "E so&re el *istema Educativo Me)icano
en (>>5
incluyen que en la educacin superior la mitad de los egresados
no se titula,
que la mayor parte de los programas proesionales se encuentra
en
instituciones p:&licas, que un &uen n:mero de posgrados
son
proesionalizantes y no de ormacin para la docencia o la
investigacin.
%ara la "E la autonom-a universitaria Ba sido un ta&: y una
tra&a para eldesenvolvimiento de la relacin entre la educacin
superior y la sociedad,
porque Ba impedido la participacin del go&ierno y de la
sociedad en las
universidades p:&licas.
En (>>2 El onse!o ?nternacional para el "esarrollo de la
Educacin
1?"E3, a peticin de la *E% realiz una evaluacin de la educacin
superior
me)icana que concluye4 los programas educativos estn poco
actualizados de
acuerdo con las necesidades actuales del pa-s, solo la cuarta
parte de docentes
es de tiempo completo y un n:mero importante de ellos cuenta slo
con
estudios de licenciatura, e)iste una dependencia casi total de
los su&sidios
estatal y ederal en las universidades p:&licas, y Bay una
ausencia de
autonom-a en los tecnolgicos contra la e)cesiva autonom-a en
la
universidades p:&licas.
El ?"E propone para me!orar las universidades p:&licas
contar con personal
administrativo proesional, esta&lecer sistemas de inormacin
apropiados,
implantar un sistema de conta&ilidad y anlisis de costos,
reorzar la
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planeacin de la educacin superior a nivel institucional,
estatal, regional y
nacional, regular la matr-cula, ante todo en reas saturadas, y
eectuar
estudios so&re las caracter-sticas socioeconmicas de los
alumnos y de
desercin para esta&lecer programas de retencin. %ropone un
sistema de
colegiaturas que considere al nivel socioeconmico del
estudiante, la
introduccin de e)menes nacionales de ingreso a la licenciatura,
la creacinde sistemas de &ecas y pr'stamos a estudiantes
distinguidos de escasos
recursos econmicos.
En el terreno nacional distintos organismos educativos,
fnancieros e
industriales Ban recogido las o&servaciones internacionales,
traduci'ndolas en
las siguientes pol-ticas4
a3 +a *u&secretar-a de Educacin *uperior 1*E*3 Ba
introducido varios
programas de su&sidio e)traordinario, donde las
universidades p:&licas de&en
concursar para o&tener ondos. El acceso a estos ondos
depende del
aseguramiento de la calidad por medio de los procesos de
acreditacin.
&3*e Ban introducido programas de est-mulos para dierenciar
entre sectores
de acad'micos
c3 *e instauran e)menes de ingreso para limitar la matr-cula en
las
universidades p:&licas.
d3 El Estado cre un sistema de universidades tecnolgicas y
universidades
polit'cnicas para reorientar la demanda.
En consecuencia, la #U$% est o&ligada a conormar proyectos
educativos y
acad'micos que contengan nuevas miradas acerca de la
glo&alizacin, deldesarrollo, de la generacin y uso de las
tecnolog-as, de la econom-a y pol-tica
del conocimiento y de la cultura
6. *ituacin interna
9omar posicin rente a los cam&ios en el entorno, sin
em&argo, requiere tomar
en cuenta las condiciones internas de la institucin.
Entre (>>( a (>>6 la #U$% realiz una autoevaluacin a
trav's de diversos
oros con los sectores universitarios, as- como una evaluacin
e)terna a cargo
del onse!o ?nternacional para el "esarrollo Educativo 1?"E3.
+as
recomendaciones de esta evaluacin dieron el origen del %royecto
'ni).
+a puesta en marcBa del %royecto 'ni) implic cam&iar el
modelo acad'mico.
Este cam&io incluye la implementacin del sistema de
cr'ditos, para orecer a
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los estudiantes sufciente e)i&ilidad de adecuar su
desarrollo proesional a sus
intereses y proyeccin en la sociedad.
+os semestres son sustituidos por cuatrimestres, con el
o&!etivo de introducir al
calendario escolar un periodo adicional 1verano3. on ello se
pretendi lograr la
e)i&ilidad y la ormacin multidisciplinaria, ya que este
per-odo le dar-a la
posi&ilidad al alumno de adelantar materias con el fn de
terminar su carrera en
un lapso de tres a/os, o de tomar materias de otras reas.
%ara la adquisicin de Ba&ilidades se introdu!o un 9ronco
om:n Universitario,
con aprendiza!es como una segunda lengua y el mane!o de la
computadora, y
las materias de @lo&alizacin, "erecBos Gumanos y Ecolog-a.
.
En retrospectiva, el %royecto 'ni) present de&ilidades,
ortalezas, amenazas
y oportunidades, que podemos resumir de la siguiente manera4
6.( "e&ilidades
+a implementacin del sistema de cr'ditos sin una estrategia
adecuada, Ba
atomizado la participacin de estudiantes y proesores generando
apat-a ante
los pro&lemas acad'micos, sociales y pol-ticos, y Ba
relegado el compromiso
social en nuestro proceso acad'mico y en la ormacin de nuestros
egresados.
$ pesar de la revisin curricular inBerente, los programas de
estudios Ban ido
en contra de un modelo educativo integral que contemplara
actitudes y valores
!unto a conocimientos y Ba&ilidades y no Ban tenido la
e)i&ilidad esperada.
I Ho se Ba logrado una interaccin orgnica entre la docencia y
la
investigacin realizada en los posgrados, los institutos de
investigacin y las
acultades.
6.2 $menazas
I +a p'rdida de identidad al no contar con un modelo educativo
que
oriente el queBacer cotidiano de los universitarios y que
renueve la orma
tradicional en como se transmite el conocimiento en las
aulas.
I %'rdida de la via&ilidad al no lograr que sus actividades
sustantivas sean
pertinentes, y que su oerta educativa no cumpla con las
e)pectativas de la
sociedad, de los universitarios y ni siquiera de los interesados
a ingresar a ella
como estudiantes o tra&a!adores.
6.6 ortalezas
I +a #U$% Ba recuperado el reconocimiento social por ser una
universidad
relevante a nivel regional y nacional, por tener capacidad de
propuesta en los
m&itos educativo, social, cient-fco y tecnolgico, generando
relaciones de
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intercam&io acad'mico con instituciones y organismos
regionales, nacionales e
internacionales.
I En los :ltimos (0 a/os la #U$% Ba realizado dos procesos de
revisin y
actualizacin curricular, y cuenta con docentes capacitados y
competentes
para
