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SANTIAGO (101) 2003
PSICOLOGIA Reinaldo Ren Iglesias Quevedo Clara Ofelia Surez
Rodrguez
El papel de la metacognicin
en la sistematizacin de las habilidades cognitivas
Resumen
En la actualidad, reconocer al estudiante como un activo
solucionador de problemas y procesador de informacin, ha permitido
dirigir la atencin hacia las actividades mentales que tienen que
ver con la reflexin y el control de los procesos cognitivos. Esto
ha permitido identificar como uno de los problemas del aprendizaje,
las deficiencias en el funcionamiento metacognitivo. De ah que es
probable que al incrementar el nivel de metacognicin de ese
estudiante, se mejore tambin su aprendizaje o ejecucin.
Introduccin
El proceso de enseanza aprendizaje que se lleva a cabo en la
actualidad, por lo general apunta a proveer al estudiante de
habilidades cognitivas para operar, pero desligado del acceso
consciente a las estrategias que les permitieron asimilar tales
habilidades y de la necesaria prctica reflexiva de l como sujeto
que genera, construye y
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asimila esos procedimientos, lo cual constituye uno de los
aspectos que ms afecta su desempeo. De ah el importante papel de la
metacognicin en la sistematizacin de las habilidades cognitivas,
por cuanto promueve en el estudiante el desarrollo de mecanismos
autorreguladores necesarios para la adquisicin de dichas
habilidades.
Desarrollo
La situacin de aprendizaje estratgico, segn los autores de este
trabajo, se puede definir como aquella situacin donde tiene lugar
un aprendizaje desarrollador en el que se revela y se utilizan a un
nivel consciente las relaciones esenciales que dan cuenta de la
lgica de la actividad metacognitiva.
En situacin de aprendizaje estratgico, la metacognicin en el
orden didctico se desarrolla conforme a esa lgica de la actividad
metacognitiva, la cual se sistematiza segn los niveles de la
metacognicin: reflexin, control y autopoiesis (esta ltima significa
autocreacin; del griego auto: uno mismo y poiesis: creacin o
produccin).
En el proceso de sistematizacin de las habilidades, el cual se
desarrolla siguiendo el mtodo de modelacin en sus dos fases: la
imitacin y la creacin de modelos, el trnsito por los diferentes
niveles de la metacognicin se va dando conforme una espiral
hermenutica, donde el estudiante, a travs de un proceso heurstico,
va perfeccionando su actuacin estratgica para lograr alcanzar
niveles superiores en la reflexin y en el control de la calidad de
su realizacin, intentando continuamente adecuar los esfuerzos,
respuestas y descubrimientos a las cuestiones o propsitos iniciales
hasta lograr, haciendo uso de la retroalimentacin y la recursividad
como fijacin progresiva y sistemtica de la metacognicin, llegar a
la autopoiesis, es decir, a conocer los recursos que posee para
efectuar la reflexin y el control de la actividad que desarrolla
(meta metacognicin).
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Estos niveles de la metacognicin no se dan de manera lineal,
sino que en cada uno de ellos estn presentes tambin los restantes,
aunque predomina uno con respecto a los dems.
Siguiendo la lgica didctica de la actividad metacognitiva, en el
proceso de sistematizacin de las habilidades cognitivas, la
asimilacin se va dando en la medida en que el sujeto va alcanzando,
de manera continua y dirigida a travs de la imitacin de modelos,
niveles superiores de reflexin y control en su aprendizaje;
mientras que la profundidad est caracterizada por la autopoiesis,
pues gracias a ella, la actividad metacognitiva adems de ser
reflexiva en s misma y de controlarse a s misma, da el salto de
nivel creando algo distinto de lo ya existente: la creacin de
modelos.
En la etapa de imitacin de modelos, la experiencia metacognitiva
necesita ser transformada por la accin del profesor en
conocimientos y estrategias utilizables y una forma de conseguirlo
es que el profesor muestre a los estudiantes modelos de
aprendizaje, los cuales irn imitando, pero no de forma pasiva sino
que los van personalizando, incorporndoles nuevos elementos que los
harn cada vez ms ricos, ms complejos. En tal sentido, el profesor,
a partir de estrategias cognitivas emanadas de la enseanza
consciente y planificada de principios, reglas y estrategias y de
la heurstica para la solucin de problemas, orienta determinadas
estrategias de enseanza metacognitivas que permiten la creacin en
el estudiante de zonas de desarrollo prximo, definidas por aquellas
estrategias cognitivas que an no han sido dominadas por los
estudiantes, pero que estn en proceso de ser dominadas.
Estas estrategias de enseanza metacognitivas contribuyen a
estimular una serie de procesos interiores encaminados a
desarrollar mecanismos autorreguladores en los estudiantes que les
permiten tener un papel activo en el proceso de su propio
aprendizaje, tanto a nivel metacognitivo, motivacional, como
conductual.
En este proceso de imitacin de modelos, el estudiante, en la
medida en que va alcanzando mayores niveles de reflexin y control,
va logrando cierto grado de independencia y motivacin en la
aplicacin
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de las estrategias cognitivas y metacognitivas, adquiriendo
mtodos para ir sistematizando las habilidades cognitivas.
Al enfrentarse el estudiante a situaciones de aprendizaje
estratgico con similares grados de complejidad, la ejecucin de
estrategias (cognitivas y metacognitivas) se va automatizando,
dando lugar a que ste vaya alcanzando un enorme dominio del
conjunto de decisiones y operaciones implicadas en las estrategias
de aprendizaje que se generan de las estrategias propuestas por el
profesor.
Conjuntamente con la automatizacin de las estrategias de
aprendizaje, al enfrentar a los estudiantes a situaciones de
aprendizaje de mayor riqueza, complejidad y generalizacin, estas
van alcanzando niveles ms alto de perfeccionamiento sobre la base
de los hbitos formados y de los nuevos conocimientos que se
incorporan.
En este proceso de perfeccionamiento, el conocimiento que va
adquiriendo el estudiante, a travs de la reflexin consciente se
constituyen en criterios que le permiten controlar el curso de la
actividad, lo que hace que vaya alcanzando niveles superiores en el
control de sus propios procesos cognitivos para conseguir la
apropiacin de los procedimientos estratgicos necesarios para
dominar las habilidades cognitivas.
Cuando el estudiante alcanza el mximo nivel de la metacognicin
(la autopoiesis), est en condiciones de crear sus propios modelos
para solucionar los problemas que enfrenta, producindose as el
salto a la creacin de modelos.
En esta fase el estudiante, adems de conocer sus propios
procesos cognitivos, pasa a ser el procesador activo de la
informacin, constantemente plantea y comprueba hiptesis, tiene un
comportamiento estratgico o identificado con un conocimiento bien
estructurado y un repertorio de estrategias cognitivas y
metacognitivas, es flexible, desarrolla la motivacin intrnseca, su
pensamiento no es lineal sino recursivo y es capaz de hacer
valoraciones crticas de su propia actuacin metacognitiva, es decir,
de cmo ha llevado a cabo la reflexin y el control en el proceso de
sistematizacin.
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Es importante destacar que gracias a la sistematizacin que se va
logrando en el trnsito de la imitacin a la creacin de modelos con
la aplicacin de modelos cada vez ms ricos, ms complejos y ms
personalizados, la estructura funcional de las habilidades
cognitivas se integra ms, se enriquece, pasando del despliegue a la
integracin de las operaciones, es decir, se subordinan operaciones
y aparecen otras cualitativamente superiores; se reduce y
simplifica la estructura porque se hace ms esencial.
Conclusiones
Las estrategias de enseanza metacognitivas que aporta el
profesor van a permitir la creacin de zonas de desarrollo prximo en
los estudiantes y el desarrollo de mecanismos autorreguladores que
permiten que stos tengan un papel activo en la aplicacin de las
estrategias de aprendizaje, necesarias para transitar de la etapa
de imitacin de modelos a la etapa de creacin de modelos, en
correspondencia con los niveles de metacognicin que se van
alcanzando en la sistematizacin de las habilidades cognitivas.
Bibliografa
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