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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“FÉLIX VARELA”
Sede municipal: Remedios
Tesis en opción al Título Académico de Máster en
Ciencias de la Educación
Mención en Educación: Secundaria Básica
El trabajo con las palabras del vocabulario
técnico en octavo grado.
AUTORA: Lic. Yasisneidy Moreno Rodríguez.
TUTORA: M.Sc. Nelly de la Caridad Martín Campillo.
Remedios, 2011.
“Año 53 de la Revolución”.
Bueno es hablar bien; mejor, mucho
mejor, hablar y escribir bien. 1
1 ALVERO FRANCÉS, FRANCISCO. Lo esencial en la Ortografía. -- Ciudad de La Habana : Ed. Pueblo y Educación,
1991.
DEDICATORIA:
Mi hija por haberle dado sentido a mi vida.
Mi familia y amistades por todo el esfuerzo realizado.
La Revolución por haberme dado la posibilidad de incorporarme a la
investigación científica de la maestría.
La tutora, Nelly Martín Campillo.
AGRADECIMIENTOS
A:
Nuestra Revolución, sin la cual no hubiese sido posible llegar a este momento.
Mi tutora Nelly por sus acertadas observaciones, exigencia y confianza depositada para
poder concluir este trabajo.
Mi esposo e hija por su ayuda y comprensión. Mis padres por haberme encaminado en la vida. Todos aquellos que directa o indirectamente han contribuido a este resultado, mi
sincero agradecimiento
A todos, muchas gracias.
RESUMEN
La enseñanza de la lengua materna no está ajena al reto de la secundaria básica
cubana que es brindar al estudiante la preparación necesaria para su formación
general e integral, sin embargo, aún continúan los problemas con la ortografía, por lo
que la escuela debe asumir la impartición de esta, desde la asignatura de Español-
Literatura. Este trabajo aborda una propuesta para contribuir a la solución de los
problemas ortográficos y el mismo tiene como objetivo general proponer un sistema de
actividades que contribuya al desarrollo de habilidades en la escritura de palabras del
vocabulario técnico en los estudiantes de octavo grado de la ESBU.”Erasmo Ariosa”.
Para su desarrollo se utilizaron los métodos del nivel teórico: analítico-sintético,
inductivo- deductivo, histórico-lógico, enfoque sistémico y modelación; del nivel
empírico: análisis de documentos, encuesta, observación, experimento pedagógico y
encuesta a evaluadores externos; del nivel matemático-estadístico: análisis
porcentual y de la estadística descriptiva la realización de las tablas y gráficos. La
actualidad del trabajo se justifica en la necesidad de erradicar las insuficiencias que se
presentan en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje que nos permite la
escritura correcta de palabras del vocabulario técnico en octavo grado de la
ESBU.”Erasmo Ariosa”. La novedad científica es que el sistema de actividades llena un
espacio didáctico que habitualmente no se trabaja en los estudiantes de octavo grado.
Lo esencialmente novedoso está en el enfoque de la complejidad de las actividades,
teniéndose en cuenta que las actividades deben ser aplicadas en el resto de las
asignaturas del currículo y en actividades extractase.
Índice
Introducción .............................................................................................................. 1
Capítulo 1: Fundamentos teórico - metodológicos acerca de la ortografía.
1.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna. ............................ 8
1.2 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ortografía... ................................. 14
1.2.1 Niveles de desempeño cognitivo en secundaria básica... ............................. 24
1.3 Principios científicos que sustentan la enseñanza de la ortografía en forma
integral. ................................................................................................................... 26
1.4 Características psicopedagógicas de los estudiantes de octavo grado. ........... 30
Capítulo 2: Sistema de actividades que contribuya al desarrollo de habilidades en
la escritura de palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de octavo
grado.
2.1 Determinación de necesidades. ...................................................................... 32
2.2 Fundamentación de la propuesta. .................................................................... 35
2.3 Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de habilidades en la
escritura de palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de octavo grado. 41
2.4 Análisis y validación de la propuesta. ............................................................... 56
Conclusiones .......................................................................................................... 62
Recomendaciones .................................................................................................. 63
Bibliografía .............................................................................................................. 64
Anexos.
1
INTRODUCCIÓN
La educación se manifiesta desde el momento mismo en que aparece el
hombre sobre el planeta transmitiendo los conocimientos acumulados por la
humanidad y la asimilación de estos por las jóvenes generaciones. También se
puede afirmar que es el proceso organizado , dirigido y sistemático, de
formación y desarrollo del hombre, mediante la actividad y la comunicación en
la transmisión de los conocimientos y experiencias adquiridas.
En este proceso se produce el desarrollo de capacidades, habilidades y se forman
convicciones y hábitos de conductas. Siguiendo a Vigotsky, una educación
desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo guiando,
orientando, estimulando.
Los gobiernos de América Latina y el Caribe tomaron diversas iniciativas de
reorganización del sector educacional; lo que definitivamente concluyó en un
movimiento de reforma educativa que recorrió toda el área en la penúltima y última
década del siglo pasado. Se habló de nuevas políticas educativas en torno a las
demandas del contexto mundial de la globalización, pero no se enfatizó en cómo tales
reformas eran parte y contenido del modelo neoliberal que se implantó en esos países.
El magisterio cubano tiene una larga tradición que se remonta desde José Agustín
Caballero, Félix Varela, José de la Luz y Caballero, José Martí y llega hasta la
actualidad con Fidel, Raúl y los educadores, que en Cuba y a diferentes rincones del
mundo llevan el mensaje de amor y esperanza, que es la esencia de la cultura nacional
cubana que tanto necesitan los pueblos.
La educación en Cuba antes del triunfo de la Revolución era uno de los sectores más
abandonados y desatendidos porque en los gobiernos del pasado nunca estuvo
presente. A partir del triunfo revolucionario se produjeron profundos cambios
cualitativos y cuantitativos. Desde sus inicios, se encauzó la educación por caminos
firmes, conforme a los objetivos históricos de la clase obrera, planteando y resolviendo
exitosamente cómo ofrecer educación a todo el pueblo y fijando ese derecho para las
futuras generaciones.
La política educacional cubana se sustenta en el reconocimiento de la escuela como la
institución a la que ha sido conferida la alta misión de guiar la formación de las futuras
2
generaciones, para la cual dirige el proceso docente educativo y coordina el resto de
las influencias educativas. La escuela, por tanto, prepara para la vida a niños y jóvenes
en correspondencia con las posibilidades creadas por el medio social revolucionario y
con vista a dar respuesta a las necesidades que supone su desarrollo.
Los objetivos y principios que la caracterizan garantizan que la formación integral del
hombre no sea una teoría abstracta, sino una realidad. Todos los ciudadanos tienen el
derecho de asimilar la cultura humana, de desarrollar plenamente sus fuerzas y
capacidades a la vez que participan activamente como constructores de una nueva
sociedad. Con lo anteriormente mencionado se demuestra que la Revolución ha puesto
en práctica el pensamiento martiano que precisa que la educación es un derecho pero
a la vez, un deber de todos.
La ortografía, valorada como la capacidad de respeto al código de la escritura, no se
escapa de ser un problema que ataca al mundo de ayer, al de hoy, y al de mañana, si
no se lleva con seriedad y una clara y profunda toma de conciencia.
No deben verse como asuntos aislados la ortografía y su enseñanza. El carácter
funcional de la ortografía estará dado en la medida que satisfaga las necesidades
comunicativas. Por tanto la enseñanza-aprendizaje de este componente debe
responder a un proceso que conduzca a que su estudio sea dinámico, personalizado e
integrador.
En la enseñanza de la lengua materna, la ortografía ocupa un lugar importante, puesto
que su fin es lograr que el estudiante aprenda a escribir correctamente todas las
palabras incluidas en su vocabulario y a emplear bien los signos de puntuación,
habilidades muy relacionadas con la función comunicativa del lenguaje.
En Cuba la preocupación por la enseñanza de la ortografía ha sido constante y
prioritaria. Se han realizado varias investigaciones sobre el tema entre las que se
pueden citar: la tesis de Luisa Miguel sobre la ortografía en Cuba, el folleto de Julio
Vitelio Ruiz “La enseñanza de la ortografía en la escuela cubana” en 1965 y en el 2006
lo perfeccionó, Francisco Alvero Francés en los años 70, Manuel Seco en 1983, María
Luisa García Moreno y Fredy León González en el 2001, Osvaldo Balmaseda Neyra
2001, Julia Reina Montesinos Pérez en el 2002 y 2009, Eloína Miyares Bermúdez en el
2006, Ana María Abello Cruz en 2006 y 2010.
3
La buena ortografía es un problema que mientras no haya disposición de enfrentarla,
resulta difícil resolver, requiere de la implicación de profesores y estudiantes; haciendo
que estos últimos, con la ayuda del profesor y el empleo de estrategias adecuadas de
aprendizaje, logren alcanzar de forma creativa los hábitos y habilidades en la escritura
recta de las palabras del vocabulario técnico de cada asignatura.
Su enseñanza ha estado regida por la normativa, según se ha entendido, como un
código que establece lo correcto y lo incorrecto. Es evidente, la necesidad de enseñar y
hacer que se aprendan las normas, pero desde la perspectiva misma del interés que
pueda despertar en los estudiantes ante la avidez de conocer, de descubrir, de
encontrar la mejor manera de aprender y saber aplicarlas en diferentes contextos y
situaciones que les permitan ver en el estudio de cada palabra la unidad que encierra
su contenido y forma.
Por otra parte las deficiencias de índole pedagógica que existen no permiten que este
componente de la lengua se desarrolle a la luz de las concepciones del enfoque
cognitivo y comunicativo, de forma contextualizada e insertada en sus múltiples
aplicaciones.
La ortografía se presenta como un asunto aislado, obviándose su carácter funcional,
esto impide que se logre eficiencia en la comunicación. Los resultados obtenidos y el
análisis de los instrumentos aplicados en la asignatura de Español, han permitido
detectar las dificultades que se presentan en las habilidades comunicativas: poco
dominio de la lengua materna, que se manifiesta en la comprensión de lo que lee o
escucha, en hablar correctamente y escribir con buena ortografía, caligrafía y redacción,
que le permita su desarrollo cognitivo y comunicativo, su formación integral y servir de
modelo lingüístico en su quehacer profesional. Los estudiantes manifiestan desinterés
por la ortografía, insuficiente competencia lingüística o gramatical que les impide el
acceso a la escritura correcta de las palabras; presentan poco dominio de la
correspondencia fonema-grafema, desconocimiento de significados de las palabras,
empleo inadecuado de los signos de puntuación, omisiones de letras y tildes.
Es muy frecuente y común escuchar las quejas sobre el deplorable estado de la
competencia ortográfica de los estudiantes, por ello en el presente trabajo se pretende
4
diseñar un sistema de actividades para fortalecer el trabajo con el vocabulario técnico
de las asignaturas a partir del Español- Literatura con estudiantes de octavo grado.
Teniendo en cuenta las investigaciones realizadas y la práctica pedagógica, se
constata que las palabras del vocabulario técnico de las asignaturas se escriben con
errores ortográficos, debido entre otras causas, a la falta de conciencia ortográfica de
los estudiantes, que no se le da el tratamiento adecuado por parte de los profesores, a
la ausencia de una verdadera y eficiente acción interdisciplinaria desde todas las
asignaturas en función de dejar ver los problemas ortográficos como contenidos
exclusivos de las asignaturas del área del lenguaje y, son razones para que la autora
considere que es necesario indagar en el siguiente problema científico:
Problema Científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de habilidades ortográficas para la
escritura de palabras del vocabulario técnico de las asignaturas de octavo grado?
Lo anterior está enmarcado en el siguiente:
Objeto de estudio: Componente ortográfico.
De este objeto se deriva el siguiente:
Campo de acción: El tratamiento de la escritura de las palabras del vocabulario técnico
en estudiantes de octavo grado.
Para darle respuesta al problema científico se plantea el siguiente:
Objetivo de la investigación: Proponer un sistema de actividades que contribuya al
desarrollo de habilidades en la escritura de palabras del vocabulario técnico en los
estudiantes de octavo grado de la ESBU.”Erasmo Ariosa”.
Para orientar esta investigación la autora propone las siguientes:
Preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que permiten explicar el
desarrollo de habilidades en la escritura de palabras del vocabulario técnico en
los estudiantes de octavo grado?
2. ¿Cuáles son las necesidades de los estudiantes de octavo grado, en cuanto al
desarrollo de habilidades en la escritura de palabras del vocabulario técnico?
3. ¿Qué características debe poseer un sistema de actividades para contribuir al
desarrollo de habilidades en la escritura de las palabras del vocabulario técnico
en los estudiantes de octavo grado?
5
4. ¿Cómo se valora por los evaluadores externos la pertinencia y calidad del
sistema de actividades elaborado?
5. ¿Qué nivel de efectividad demuestra el sistema de actividades elaborado?
De las anteriores interrogantes se derivan las siguientes:
Tareas científicas:
1. Análisisde los fundamentos teóricos que explican el desarrollo de habilidades en
la escritura de las palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de octavo
grado.
2. Determinación de las necesidades de los estudiantes de octavo grado en cuanto
al desarrollo de habilidades en la escritura de las palabras del vocabulario
técnico.
3. Elaboración del sistema de actividades para contribuir al desarrollo de
habilidades en la escritura de las palabras del vocabulario técnico en estudiantes
de octavo grado de la ESBU.”Erasmo Ariosa”.
4. Valoración de la pertinencia y calidad del sistema de actividades elaborada a
partir de los evaluadores externos.
5. Validación del sistema de actividades a partir de un pre-experimento.
La presente investigación es fruto del trabajo realizado durante un largo período y está
en correspondencia con lo planteado en los programas de la educación secundaria,
como el aprendizaje escolar y el desarrollo de habilidades para todos los estudiantes de
esta enseñanza.
En esta investigación se emplearon los siguientes métodos:
Del nivel teórico:
Analítico-sintético: empleado para conocer los fundamentos teórico – metodológicos de
la ortografía.
Inductivo-deductivo: se utilizó en la búsqueda y procesamiento de la información que
permitió arribar a conclusiones.
Histórico - lógico: aplicado para conocer los trabajos antecedentes y los principales
criterios sobre la ortografía.
6
Enfoque sistémico: Permite fundamentar el trabajo con ortografía a partir de la
utilización de diferentes actividades tomando como base el proceso de enseñanza –
aprendizaje y el contenido de la enseñanza en particular.
Modelación: Se empleó en la elaboración del sistema de actividades sobre las palabras
del vocabulario técnico en octavo grado.
Del nivel empírico:
Observación: se utiliza en el diagnóstico inicial y final, además para constatar el
tratamiento metodológico que se da en las clases a las palabras del vocabulario técnico
y para darle seguimiento a la aplicación del sistema.
Análisis de documentos: se analiza la Resolución Ministerial 120/09, el programa de
octavo grado, el Seminario Nacional de Preparación del Curso Escolar 2009–2010 para
constatar la concepción del trabajo con la ortografía en la secundaria básica y la libreta
de los estudiantes.
Experimento pedagógico: aplicado en su modalidad de pre-experimento para demostrar
con la aplicación del sistema, que se puede obtener un nivel superior de habilidades en
la escritura de las palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de la muestra
seleccionada.
Encuesta: a estudiantes se aplica con el objetivo de constatar los conocimientos que
poseen acerca del tema.
Los métodos empíricos en general permitieron obtener datos iniciales sobre las
dificultades de los estudiantes en las palabras del vocabulario técnico, cómo se trabajó
en clases para corregirlas y los resultados obtenidos.
Del nivel matemático:
Análisis porcentual: este método se utiliza en la interpretación cuantitativa de los
resultados de la prueba pedagógica de entrada y de salida, así como en las encuestas,
entrevistas y demás instrumentos aplicados. Se emplean además algunos gráficos y
tablas que son recursos del Windows, para enriquecer el informe escrito.
La investigación se organiza teniendo en cuenta las siguientes variables:
Variable independiente: sistema de actividades para contribuir al desarrollo de
habilidades en la escritura de las palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de
7
octavo grado.
Variable dependiente: Desarrollo de habilidades en la escritura de las palabras del
vocabulario técnico en estudiantes de octavo grado de la ESBU.”Erasmo Ariosa”.
Población y Muestra:
La población y la muestra utilizada en la presente investigación coincide, siendo los 25
estudiantes del grupo 1 de octavo grado de la ESBU: “Erasmo Ariosa”, con dos
profesores generales integrales. La muestra fue seleccionada de forma intencional no
probabilística, grupo intacto.
Novedad científica:
Radica en que el sistema de actividades llena un espacio didáctico que habitualmente
no se trabaja en los estudiantes de octavo grado. Lo esencialmente novedoso está en
el enfoque de la complejidad de las actividades, teniéndose en cuenta que las
actividades deben ser aplicadas en el resto de las asignaturas del currículo y en
actividades extraclase.
Aporte práctico:
Consiste en un sistema de actividades donde la autora le presenta actividades
novedosas por niveles de asimilación como las que se trabajan en la tesis, para que las
realicen los estudiantes. La intención es que ellos cuenten con variadas actividades con
el propósito de desarrollar habilidades en la escritura de las palabras del vocabulario
técnico.
La tesis está estructurada en introducción, un primer capítulo, donde aparecen los
fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la investigación, también tiene un
segundo capítulo en el cual se desarrolla la modelación teórica-práctica de la misma,
su aplicación en la práctica y los análisis de los resultados, y por último la valoración de
los resultados de su aplicación. Luego aparecen las conclusiones generales, las
recomendaciones, la bibliografía y los anexos.
8
CAPÍTULO I. Fundamentos teórico - metodológicos acerca de la ortografía.
¨La ortografía es un tipo de etiqueta que demuestra la preocupación del escritor
respecto al lector. La falta de ortografía en una obra de calidad es como asistir
a un banquete en cuyas mesas queden todavía grasa y restos de la comida
anterior”.2
1.1. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna.
La enseñanza de la lengua materna es impulsada por el desarrollo de las ciencias del
lenguaje y de la comunicación; en tal sentido le aportan un carácter comunicativo. Los
pedagogos más insignes, Félix Varela, José de la Luz y Caballero, José Martí, Enrique
J. Varona, insisten en que la escuela debe formar hombres acostumbrados a pensar, y
no se cumple este postulado si no se forman y desarrollan adecuadamente las
habilidades idiomáticas de los educandos.
La formación de una concepción científica del lenguaje, acerca de su origen y
desarrollo, de su estructura y de su relación con el pensamiento constituye el objetivo
primordial de la enseñanza aprendizaje del Español. A través de los diferentes niveles
deberá lograrse una aproximación a la ciencia lingüística, de modo que adquieran un
amplio sistema de conceptos científicos sobre ese instrumento tan importante que es la
lengua.
El idioma constituye un elemento valiosísimo en las relaciones del individuo como ser
social. La estrecha vinculación de la lengua con el pensamiento y su intervención
directa en la transmisión y adquisición de los conocimientos, sirven de base irrefutable a
la importancia de la asignatura en todos los niveles de enseñanza. Por este motivo en el
Programa del Partido Comunista de Cuba aparece: “Se insistirá en la enseñanza,
dominio y uso adecuado de la lengua materna, que constituye junto al aprendizaje de
las lenguas extranjeras, vehículo idóneo para la más efectiva comunicación con otros
pueblos y también para la asimilación y profundización de los adelantos y exigencias de
la ciencia y la técnica.” 4
2 Balmaseda Neyra Osvaldo. Enseñar y aprender ortografía. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001. p-
4 Programa del PCC. Editora Política, 1987. p. 5.
9
La concepción metodológica de Español- Literatura descansa en la priorizada atención
a la producción verbal, a partir de las diversas impresiones y motivaciones que surgen
de la vida en general y del acercamiento al texto como unidad básica de comunicación.
Todos saben que el lenguaje nos sirve para relacionarnos con los demás miembros de
la sociedad, para comunicar nuestras ideas, sentimientos; para expresar lo que
pensamos, queremos. En esta función comunicativa o semiótica se insiste con mucha
frecuencia; pero también, y muy relacionada con ella, el lenguaje tiene otra
importantísima función: constituye el instrumento del pensamiento verbal abstracto.
Esta función la intelectiva o noética nos interesa de manera particular puesto que para
todo docente reviste mucha importancia comprender con profundidad que el lenguaje
participa activamente en la propia elaboración del pensamiento.
Los pedagogos aprecian el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisión y la
asimilación de los conocimientos. Y, como se subraya también en la actualidad, el
idioma resulta imprescindible en el aprendizaje de todas las ciencias. Es indiscutible
que en la segunda mitad de este siglo, la lingüística ha revolucionado viejos conceptos
que tienen que ver de una forma u otra con la adquisición del lenguaje y la enseñanza-
aprendizaje de la lengua. La comunicación es la razón de ser del lenguaje, y desde el
punto de vista metodológico, el objetivo rector en la enseñanza tanto de lenguas
extranjeras como de la lengua materna.
La comunicación la define Petrovski como una forma de relación activa entre el hombre
y el medio, como el proceso en el cual el hombre utiliza el lenguaje con el fin de
transmitir y asimilar la experiencia histórico-social.
La comunicación permite que se manifiesten las emociones humanas y es
imprescindible en la formación de la personalidad, en su conciencia y autoconciencia.
Comprender este concepto, es esencial para las concepciones actuales acerca de la
enseñanza y el aprendizaje escolar, ya que implica no solo estimular el trabajo de los
grupos; sino que le otorga gran valor a que sus integrantes se comuniquen, dialoguen,
busquen conocimientos y estrategias comunes de acción, a la vez de reconocer el
enriquecimiento del desarrollo personal de cada uno de ellos.
10
L. Turner y J. López, plantean que para realizar la comunicación con la efectividad
necesaria resulta imprescindible su enseñanza como parte de la labor docente
educativa encomendada a la escuela”. 5
Provocar “ambientes” que estimulen la comunicación sistemática en la escuela es muy
favorable, ya que la interacción mutua, sobre la base del “respeto por el otro”, permite a
unos producir ideas, a otros ordenarlas y a otros transformarlas. El intercambio grupal
eleva y perfecciona el flujo de información entre los estudiantes, el favorecer la actividad
grupal repercute en la individual, y trae por consiguiente un mejor aprendizaje y
desarrollo del escolar.
La enseñanza de la lengua materna en una sociedad socialista es parte de los objetivos
generales de la educación de las nuevas generaciones, en tanto que contribuye a la
formación integral de la personalidad del hombre nuevo, participante activo en la
sociedad que se construye y que plantea exigencias cada vez mayores para la solución
de los problemas teórico-prácticos, que surgen en la transformación revolucionaria.
-El enfoque cognitivo-comunicativo en la clase de Español- Literatura.
Los fundamentos teóricos que sustentan la enseñanza de la lengua y la literatura en la
actualidad vienen dados por las concepciones de la Psicolingüística, la Sociolingüística
y la Lingüística del texto, entre otras ciencias, que sirven de base al enfoque cognitivo-
comunicativo, las que centran su atención en el estudio de la lengua como medio
esencial de comunicación social humana y ponen énfasis en la caracterización del
habla en las diferentes situaciones comunicativas en las que el hombre hace uso de
ella.
Tal interés por el estudio de la comunicación ha conducido a hacer evidente el papel del
lenguaje en la construcción del pensamiento, con lo que se revela su función noética,
así como en su exteriorización, en la que se manifiesta su función semiótica.
Lamentablemente, los programas tradicionales no han contemplado la enseñanza de
las funciones comunicativas ni han asumido la enseñanza de la lengua con el objetivo
de satisfacer las necesidades comunicativas, las que están relacionadas con la
comprensión y producción de significados en forma de textos.
4 Turner, J y J. López.: ¿Cómo ampliar la comunicación en los niños de zonas rurales? Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1988. p.112.
11
El nuevo enfoque asume el texto como categoría fundamental, ya que la comunicación
supone el intercambio de textos. Esto exige reflexionar acerca de las características de
los textos según el contexto donde se producen y el empleo que se hace de los medios
comunicativos, según las exigencias de la comunicación.
El objetivo fundamental de la enseñanza de la lengua, a partir del enfoque comunicativo
y la lingüística del texto, es lograr el desarrollo de la competencia cognitivo-
comunicativa de los alumnos. Para la lingüística de fines de este siglo, centrada en los
procesos de cognición y comunicación, el texto constituye su categoría fundamental, y
ha sido objeto de múltiples definiciones.
Para la Lingüística del texto, el texto es el producto de la actividad verbal que
desarrollan los hombres en los procesos de interacción social. Se define al texto como
"unidad lingüística comunicativa que concreta una actividad verbal con carácter social
en que la interacción del hablante produce el cierre semántico - comunicativo de modo
que el texto sea autónomo."
Todo texto es resultado de la integración de conocimientos lingüísticos, comunicativos,
temáticos (disciplinas), lo que permite explicar su naturaleza interdisciplinaria. Un
individuo inteligente se conoce por su capacidad para integrar estas habilidades en los
textos que produce.
Según Angelina Roméu, cualquier enunciado comunicativo coherente, portador de un
significado, que se expresa en un contexto determinado con una intención y finalidad
definidas, para lo cual el emisor se vale de determinados medios comunicativos
funcionales, es un texto.
La necesidad de asumir la tarea de transformar la enseñanza para enfrentar la pobreza
e insuficiencia expresiva, léxica, gramatical y ortográfica de los alumnos, por lo tanto,
asumir como eslabón perdido de la cadena, el nuevo enfoque funcional comunicativo ha
sido el propósito de los investigadores y estudiosos de la lengua, cuyo fin es sustituir la
enseñanza estructural reglamentada, hacia prácticas de clases inventivas.
Este enfoque puede constituir una vía importante para la adquisición y desarrollo de la
competencia ortográfica, en tanto, el maestro prepare al alumno para nuevas formas de
aprendizaje y este se apropie de ellos interactuando ante cualquier situación, es decir,
hace suyo el conocimiento , lo redescubre y lo enriquece con un caudal de posibilidades
12
culturales que le permiten ir acumulando informaciones; por tanto, se convierte en un
medio facilitador de la ortografía; el estudiante encuentra en los textos las diferentes y
múltiples formas de utilizar la lengua escrita, luego será capaz de revertirlas en la
construcción de sus propios significados, llegando a ser un comunicador eficiente y
competente, siempre que las aristas del enfoque se entrelacen en un todo armónico,
multidisciplinario e interdisciplinario.
Es preciso partir de una situación comunicativa que guíe hacia determinadas
condiciones que rigen el lenguaje escrito, al pasar por una interiorización del control
global de la actividad lingüística del hombre, se revierte en el discurso que revela la
condición humana y racional del individuo, quien además, es capaz de crear con los
medios y recursos lingüísticos que tiene al alcance.
“La adopción de un enfoque comunicativo y funcional a la hora de acercarse, en la
escuela, a los fenómenos del lenguaje y de la comunicación supone entender, en fin, a
la diversidad de usos verbales que los alumnos y las alumnas utilizan en sus prácticas
comunicativas habituales, a los procesos cognitivos implicados en la comprensión y
producción de mensajes orales y escritos e iconográficos y a las normas socioculturales
que rigen esos usos”. 6
Sin dudas, el lenguaje como un sistema múltiple y dinámico, está diseñado como
sustento de la comunicación humana al suministrar los medios necesarios para hacerla
real.
El enfoque comunicativo abre perspectivas más amplias sobre la enseñanza de la
lengua materna, nos hace considerar el lenguaje no solo en términos de la estructura
(gramática y vocabulario), sino también en términos de las funciones comunicativas que
desarrolla. No sólo se mira hacia las formas lingüísticas, sino también a lo que alguien
hace con estas formas cuando quiere comunicarse.
Se trata de combinar un nuevo punto de vista funcional del lenguaje, con el punto de
vista estructuralista tradicional, con el objetivo de lograr una perspectiva comunicativa
más compleja. Esto permite profundizar en lo que el alumno debe aprender para utilizar
la lengua como medio de comunicación, a la vez que sugiere nuevas ideas para la
selección y organización de la lengua que se enseña.
6 Lomas, C: La enseñanza de la lengua y el aprendizaje de lacomunicación. Ed. Grea AL., España, 1994. p. 35
13
El enfoque comunicativo aplicado a la enseñanza de la lengua materna nos hace
conscientes de que no es suficiente enseñarles a los alumnos cómo manipular las
estructuras de la lengua, sino que necesitan también desarrollar estrategias para
relacionar las estructuras con las funciones comunicativas en situaciones y momentos
reales. Se deriva entonces, que deben ofrecerse a los alumnos amplias oportunidades
para que utilicen ellos mismos objetivos comunicativos.
En última instancia, la responsabilidad del profesor radica en desarrollar en los alumnos
la habilidad de tomar parte en el proceso de comunicación a través del lenguaje; más
que desarrollar un dominio perfecto de estructuras individuales. La enseñanza de la
lengua materna y de la literatura desde una posición o enfoque de educación
personalizada se podría caracterizar por:
a. El ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características personales de
cada alumno, por lo que deberá partir del diagnóstico inicial y permanente del estado
del aprendizaje de cada alumno, de su nivel real de lengua, de sus intereses,
necesidades y prácticas socio-culturales.
b. El diseño de las actividades de aprendizaje deberá responder a las siguientes
características:
Actividades integradoras, que se integren al saber que trae el alumno y que integren
los saberes que va adquiriendo.
Actividades reflexivas, que propicien la reflexión, el análisis de qué, del cómo, del
porqué y del para qué; que faciliten la comparación y el establecimiento de relaciones;
que incentiven el análisis, la síntesis, la integración, la polémica, la verificación, la
argumentación...
Actividades desarrolladoras, que estimulen los procesos de percepción, de memoria,
de razonamiento, de comprensión, análisis y producción de significados; que potencien
la actividad creativa de los alumnos.
Actividades singularizadoras, porque se ajusten a cada alumno, a lo que lo identifica al
tener en cuenta sus potencialidades, sus necesidades básicas, sus intereses y
motivaciones, su estilo de aprendizaje.
14
Actividades convivenciales, porque tienen en cuenta la experiencia de cada sujeto y
porque propician el trabajo en colaboración, la socialización del conocimiento, la
comunicación entre los alumnos.
Actividades optimistas, porque se crean situaciones de éxito, de equidad, porque
enseñan a aprender del error, porque se combina armónicamente estrategias
preventivas, correctivas, compensatorias o de recuperación.
La lengua materna deberá obedecer a un enfoque integral, donde se implementen cada
una las habilidades comunicativas básicas, siempre en correspondencia con los
objetivos y contenidos de las clases y el diagnóstico de los alumnos.
1.2. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ortografía.
La palabra ortografía se deriva del latín ortographia y esta del griego, que
significa “recta escritura “. Según la Real Academia Española (REA) la ortografía
es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua aclarando que la
escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y de otros
signos gráficos . 7
La definición del gramático español Manuel Seco especifica que “ la ortografía no
solo influye la escritura correcta de las palabras, sino el empleo correcto de una
serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras ( por
ejemplo, las mayúsculas ), la intensidad (acentos ), la entonación ( puntuación ), o
que respondan a necesidades materiales de la expresión escrita ( guión ,
abreviaturas ) “8
La ortografía: es la parte de la gramática que nos enseña a escribir
correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares
de la escritura .
Ella es importante por muchas razones y no como muchos creen, porque los
errores afeen la escritura y constituyan una mala carta de presentación para el
7 Balmaseda Neyra Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y educación, 2001 p-9
8 Balmaseda Neyra Osvaldo. Enseñar y aprender ortografía. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación P.(9-10 )
15
que escribe, por reflejar poco nivel cultural o desconsideración hacia el posible
lector, tanto es así que afecta la comunicación del texto.
En fin ortografía es el empleo correcto o mejor ajuste de la intención del
significado con la notación escrita convencional; es el conjunto de normas que
regulan la escritura de una lengua hablada por medio de letras y otros signos
gráficos.
La ortografía, un lugar importante en la enseñanza de la lengua materna,
puesto que su fin es lograr que el estudiante aprenda a escribir correctamente
todas las palabras incluidas en su vocabulario y a usar bien los signos de
puntuación, habilidades muy relacionadas con la función comunicativa del
lenguaje; por otra parte no son pocos los que han relacionado la competencia
ortográfica con la posesión de cultura, e incluso, de inteligencia.
Muchas personas, y especialmente los padres, tienden a juzgar la calidad de la
enseñanza del lenguaje por la competencia ortográfica que han alcanzado los
alumnos. Desde este punto de vista al identificar el conocimiento de la lengua
con el dominio ortográfico, se soslayan las habilidades que pudieran haberse
desarrollado con la lectura, la expresión oral y escrita, u otras disciplinas del
idioma; y eso se debe a que en última instancia, en el atacamiento de las
normas ortográficas subyace una actitud de disciplina, respeto e interés hacia el
idioma materno.
La habitual enseñanza de la ortografía escolar mediante la enunciación y
memorización de normas convencionales ha resultado ineficaz al no propiciar la
generalización del conocimiento, ni la actividad consciente y sobre todo
independiente del escolar, como vía principal para adquirir, la habilidad
ortográfica; por ello al finalizar el currículo, la mayoría de las nociones se
quedan en un plano teórico abstracto.
“La Ortografía y su enseñanza no deben verse como asuntos aislados. El carácter
funcional de la ortografía estará dado en la medida que satisfaga las necesidades
comunicativas”. 9
9 Balmaseda, O: Ob. Cit. P. 34.
16
Por tanto la enseñanza-aprendizaje de este componente debe responder a un proceso
que conduzca a que su estudio sea dinámico, personalizado e integrador y tendrá
éxitos en dependencia de los métodos que el profesor utilice para hacer este proceso
más motivador y atractivo.
A la luz de las concepciones del enfoque comunicativo, la enseñanza normativa
adquiere otra dimensión. Más que proscribir (no se puede) o prescribir (se puede) de
manera general, lo hace ateniéndose en particular a cada estilo comunicativo o código
con el que el hombre se comunica.
Lo que puede resultar aceptable en un estilo, puede no serlo en otro; de ahí que
dominar la norma es saber elegir los registros más adecuados a cada estilo, según la
intención y finalidad comunicativas y de acuerdo con la situación comunicativa en la que
se encuentra el hombre. Con la entrada en la escuela y la adquisición de la lengua
escrita comienzan los errores ortográficos y de construcción.
La enseñanza de la lengua ha estado influenciada por los nuevos cambios surgidos a
partir de las crecientes investigaciones de las ciencias que se encargan del estudio del
lenguaje. Junto a ello, la ortografía ha tenido un espacio que ha permitido ver con otra
óptica el problema de su enseñanza – aprendizaje.
Las investigaciones pedagógicas revelan el valor que tiene la motivación para aprender,
en la enseñanza de la ortografía es significativo el principio del carácter consciente y
activo del estudiante bajo la dirección del profesor, porque de su cumplimiento
dependen el aseguramiento de la actividad independiente y el surgimiento y desarrollo
de la necesidad de aprender. Esta consideración se hace sin soslayar la importancia del
cumplimiento del resto de los principios pedagógicos dirigentes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Corresponde a la escuela como tarea esencial, lograr que los estudiantes alcancen la
plenitud de capacidades, habilidades y hábitos que hacen posible la comunicación
humana, mediante los medios lingüísticos. Es por ello necesario que los escolares
aprendan a hablar y a escribir, a escuchar y a leer; dicho aprendizaje se inicia desde el
primer grado y transcurre durante los doce grados de la enseñanza general.
Mijail R. Lvov, quien ha estudiado ampliamente el desarrollo del lenguaje de los
escolares, considera que al construir su habla el hombre va no de la forma al contenido,
17
sino por el contrario, del contenido a la forma que puede ofrecer, de la mejor manera,
este contenido. Con esto se quiere afirmar que el alumno cuando sabe sobre qué va a
escribir, busca las formas idiomáticas necesarias, selecciona las más adecuadas para
lograr la estructuración comprensible de su expresión.
El trabajo para el desarrollo del lenguaje debe encaminarse hacia el cumplimiento de
tres tareas fundamentales:
1) El enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes.
2) El desarrollo de los hábitos y habilidades de expresión, en forma oral y escrita.
3) La aplicación de las normas para el uso correcto de la lengua (de prosodia y
ortografía, gramaticales, etc.). 10
La fusión de las funciones comunicativas y cognoscitivas del lenguaje se halla tanto en
el origen del hombre como en el desarrollo de cada individuo en particular. Según
Vygotsky, tanto filogenético como ontogenéticamente, el lenguaje surge de la necesidad
social de la comunicación y, en primer término, por las necesidades específicamente
prácticas. Al hacer su aparición como transmisión del pensamiento, queda fusionado
con este, sin que ello autorice a confundirlos como una sola o la misma cosa, y sufre un
proceso de interiorización, el cual nos revela la creciente socialización del ser
humano.11
La ortografía abarca el conjunto de normas que rigen la representación escrita;
tradicionalmente, se ha definido como el arte de escribir correctamente una lengua y se
ocupa de la representación gráfica de los sonidos de la lengua oral cuando esta adopta
la forma escrita; por eso se relaciona básicamente con la lectura y la escritura, que
pueden considerarse las destrezas fundamentales de la comunicación escrita.
“La importancia del conocimiento ortográfico está dada en el papel que desempeña en
los procesos de lectura y escritura; en la primera, con un carácter pasivo, en la habilidad
de recordar y reconocer los signos del sistema y relacionarlos con los elementos
lingüísticos que representan. En la escritura, con un carácter activo, en la reproducción
10
Roméu Escobar, A: Metodología de la enseñanza del Español. T.I Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1987. p. 35 11
Vigotsky, L.: Pensamiento y Lenguaje. Edición revolucionaria, 1981. Citado en Roméu E., A. Ob. Cit. p.22
18
de los símbolos gráficos, que supone el acto de escribir de su pensamiento
(autodictado) o del pensamiento ajeno (dictado o copia)”. 12
Desde el punto de vista social la ortografía es un indicador del nivel cultural y
académico de los sujetos. Una buena ortografía va asociada, generalmente, a un buen
nivel de lectura y escritura. Aunque desde el punto de vista psicológico, depende
también de una buena memoria visual. Lo cierto es que la adquisición de las
habilidades ortográficas del alumnado en su lengua materna depende de varios
procesos mentales que ayudan a comprender su naturaleza.
Alrededor del término ortografía se tejen diversos criterios que constituyen verdaderos
aportes, que necesariamente deben tenerse en cuenta para cualquier investigación a
los efectos de la escritura recta de las palabras.
“El aprendizaje del sistema ortográfico solo se justifica si se relaciona con las
necesidades comunicativas del estudiante, para lo cual se crearán situaciones
comunicativas que permitan la presentación de las palabras reales, lo que habrá de
garantizar su aprendizaje contextualizado y vivencial”. 13
Los errores ortográficos, desde el punto de vista lingüístico se originan en la lengua
debido a la falta de correspondencia fónico-gráfica que existe entre algunos fonemas y
sus correspondientes grafemas. Se puede decir que si este problema se resolviera,
quedarían resueltos definitivamente los problemas ortográficos; pero, lamentablemente,
no parece ser que esta solución esté cerca.
Otra causa pudiera hallarse en las características psico-fisiológicas de los alumnos,
cuyas capacidades senso-perceptuales y los procesos lógicos, no son en todos los
casos igualmente efectivos. Hay alumnos que tienen mayor agudeza auditiva para
describirnos los sonidos o realizar con mayor efectividad los procesos de análisis-
síntesis de la palabra.
Sin embargo, a pesar de las peculiaridades ortográficas del español o las diferencias
individuales de los alumnos, la escuela debe lograr que al construir, lo hagan bien, de
ahí que, lo que más apremia, es que la enseñanza se acerque lo más posible a la
12
Balmaseda, O: Ob. Cit. p.27. 13
Roméu Escobar, Angelina: Algunos problemas teóricos y metodológicos de la Enseñanza de la Lengua. IPLAC, La Habana, 2001.p. 79.
19
realidad, en el sentido de obtener resultados ostensibles que se comprueben en la
calidad de los egresados de la enseñanza general.
A pesar de lo mucho que se ha escrito durante los últimos años, todavía hay notables
deficiencias en ese aspecto. El descuido, la falta de ejercitación personal, la manera
tradicional de trabajar, el desconocimiento de las causas que originan los errores, son
algunas de las cuestiones que habría que analizar.
Antes de llegar a ubicar a un estudiante en una de las cuatro categorías utilizadas
desde hace algún tiempo (experto o diestro, seguro o estable, inseguro, anárquico), hay
que realizar un diagnóstico muy fino de la realidad de cada estudiante. Debe recordarse
que lo que se logre en el nivel primario será decisivo y determinante en cuanto al
desarrollo exitoso de las habilidades ortográficas.
Su enseñanza ha transitado por diferentes etapas que según Balmaseda pueden ser
caracterizadas atendiendo a la forma con que el estudiante asimila el conocimiento que
sirve de sustento al maestro para organizar y desarrollar el proceso docente –
educativo”. 14
Etapa tradicional o empírica, caracterizada por el predominio de la reproducción
memorística; los métodos están dirigidos a la reproducción y repetición. Esta no tiene
en cuenta el desarrollo de los procesos mentales que necesariamente deben intervenir
en el proceso de enseñanza – aprendizaje ortográfico. No todos los estudiantes tienen
las mismas posibilidades efectivas para la percepción sensorial y memorística, además,
niega los propósitos del aprendizaje significativo.
No obstante, existen tareas que bien concebidas pueden resultar, a partir de la
reproducción y repetición como son, la copia y el dictado, las que pueden resultar en
ocasiones provechosas. Lo cierto es que la memorización de las reglas ortográficas va
en contra de la dialéctica del conocimiento, al ir de lo general a lo particular.
Para Graciela Alisedo el desprestigio de las reglas ortográficas no es gratuito, está dado
porque “se carece de estrategias específicas de exploración en cuanto a la posibilidad
de que el sujeto que aprende sea quien elabore las reglas en interacción con los textos.
Hay que diseñar una situación, cuyos objetivos puedan ser “leer críticamente las reglas,
14
Balmaseda, O: Ob. Cit. p. 28.
20
determinar sus condiciones de aplicabilidad (no excepciones), formular reglas
alternativas.15
Etapa intuitiva o sensorial, a partir de esta tendencia, que tuvo su origen en los aportes
de la Psicología y las investigaciones efectuadas sobre trastornos del lenguaje, se
diseñó el método viso-audio-gnósico-motor, considerado este como un método
eminentemente sensorial y cuyo centro está en que se utilicen todos los sentidos que se
pueda para la enseñanza ortográfica. La utilización de este método, muy prevaleciente
en Cuba, tiene la limitante de que su trabajo se realiza con palabras aisladas, solo se
contextualiza en la frase en que el estudiante la inserta para su ejercitación motora. En
este caso las reglas no son necesarias, sin embargo, se persigue a través de la
memoria muscular de la mano como un acto mecánico.
Etapa activa o sociolingüística, esta se caracteriza por insistir en el empleo de la
palabra en la oración y criticar el afán de querer enseñar al toda la estudiante ortografía
del idioma. Esta se concreta en la interrelación con los elementos que componen la
enseñanza de la lengua, implicando su tratamiento a la lectura, redacción, gramática, e
incluso a las del resto de las asignaturas pues “todo profesor es un profesor de lengua,
y nadie mejor que el especialista en una materia, para dar el concepto más nítido en
relación con su especialidad y para fijar la escritura de los vocablos técnicos
correspondientes”. 16
Por otra parte Angelina Roméu propone tres etapas por las que debe transitar el
estudiante para la adquisición del conocimiento ortográfico: etapa de familiarización,
etapa de fijación, y etapa de consolidación. Para proceder con cada una de ellas se
concretan actividades que les permitan ejecutar el estudio de la palabra.
La asignatura Español - Literatura se convierte así, en una herramienta imprescindible
en el aprendizaje del resto de las disciplinas de los planes de estudio de todos los
niveles de nuestro sistema educacional.
La lingüística del texto reconoce tres componentes funcionales dialécticamente
relacionados en la comunicación; ellos son: la comprensión, el análisis y la construcción
15
Alisedo, Graciela y Sara Melgar Cristina Chiosi: Didáctica de las ciencias del lenguaje. Editorial Paidós, Buenos Aires –Barcelona
– México, 1994. p. 101
15García Alzola, Ernesto: Lengua y Literatura. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1992. p.110
21
del texto. Aunque cada componente presupone los demás, ellos constituyen también
etapas bien diferenciadas en la clase de lenguas.
1°- Comprensión de los significados orales o escritos.
2°- Análisis o reflexión develándose en ella el qué, el porqué y el para qué del uso de
las diversas estructuras lingüísticas.
3°- Producción o construcción de textos, de significados.
El tratamiento de los contenidos relativos a la ortografía en cualquiera de sus
modalidades, tendrá que abordarse recurriendo a las relaciones que se establecen
entre los componentes funcionales, porque juntos conforman el núcleo que conduce
hacia una mayor cultura del idioma y permite el logro de la competencia ortográfica.
Tradicionalmente la organización del contenido ortográfico se ha estructurado de forma
tal que se ha abordado por separado el empleo de determinado grafema que puede
constituir dificultad; se ha dado un tratamiento generalizado, obviando la enseñanza
personalizada o individualizada; no se ha visto como un asunto, que integradamente,
puede satisfacer las necesidades comunicativas, y cuya expresión concreta se
manifiesta en la escritura.
Varios autores manifiestan diversidad de criterios acerca de qué es lo que se debe
enseñar a un grupo con diferentes deficiencias en un curso determinado; y coinciden en
que el contenido ortográfico responda a las necesidades de los estudiantes, atendiendo
las diferencias individuales, en favor de no dedicar demasiado tiempo a contenidos que
ya se dominan.
El contenido de su enseñanza comprende:
Reglas ortográficas, ortológicas, gramaticales y caligráficas.
Palabras del vocabulario no sujetas a reglas.
Estudio de homónimos, homófonos y parónimos.
Reglas de puntuación.
Los métodos de análisis ortográficos.
Habilidades para redescubrir las reglas (inducción) a partir de ejemplos y aplicarlas en
situaciones nuevas (deducción).
Habilidad para estudiar las palabras no sujetas a reglas mediante el empleo de
diferentes métodos de análisis ortográficos.
22
Habilidad para fijar el significado y la ortografía de las palabras por analogías y
diferencias en sus usos.
Un aspecto tal como el uso de los signos de puntuación solo le puede interesar al
estudiante a partir de las necesidades que se le presentan en la construcción de textos
y es en relación con ellas que se debe abordar. Lo anterior es igualmente válido para el
tratamiento de las normas ortológicas, ortográficas, gramaticales y de cualquier otro
tipo. Mediante los ejercicios de expresión oral y escrita se pueden diagnosticar las
dificultades e insuficiencias que puedan tener los estudiantes y orientar el trabajo para
la incorporación de nuevos patrones de construcción y para la corrección de errores.
La enseñanza normativa debe ser heurística (inductivo-deductiva), de ahí que los
métodos de enseñanza que se empleen deben propiciar el redescubrimiento por el
estudiante de las reglas y usos. Debe partirse del análisis de ejemplos (suficientes,
variados) para ver el uso en cuestión y facilitar la aplicación en ejercicios. Mediante la
observación de casos particulares, el estudiante compara, establece similitudes y
diferencia y descubre la regularidad del uso.
Los métodos de análisis que pueden aplicar los estudiantes en el proceso de estudio de
las normas son muy diversos y variados, pues los aspectos normativos están referidos
a los diferentes niveles del sistema de la lengua y del discurso. En tal sentido se harán
análisis fónicos, lexicales, morfológicos, sintácticos, ortográficos y estilísticos.
En la enseñanza-aprendizaje de la ortografía, según Balmaceda, debe dominar el
análisis, la síntesis, la solución de problemas, la independencia cognoscitiva, sin dejar
de tener en cuenta las tendencias actuales que sitúan al estudiante como centro del
proceso en estrecha relación con el grupo en el que se encuentra y la imprescindible
relación profesor- alumno, alumno- alumno.
Lo cierto es que la enseñanza - aprendizaje de la ortografía tendrá éxitos en
dependencia de los métodos y estrategias que se utilicen para hacer del proceso un
sistema que posibilite la formación de conocimientos, a través de la lógica del
aprendizaje con un óptimo aprovechamiento del tiempo docente.
23
En el quehacer diario del aula hay que recordar que Raúl Ferrer nos advirtió
que:”Defender la calidad del lenguaje es defender la calidad de la enseñanza”.17
Componentes sistémicos del proceso de la enseñanza-aprendizaje de la ortografía:
1. Contenidos del aprendizaje ortográfico: son conceptos, hábitos, habilidades,
conducta, sentimientos, actitudes, normas y valores que se aprenden. Si se medita en
que el desarrollo de habilidades ortográficas no puede verse como algo imposible de
alcanzar. De hecho, si a la ortografía se le da un tratamiento preventivo, sistemático e
incidental y, además, se realiza un trabajo correctivo consecuente, a partir del
diagnóstico de las insuficiencias idiomáticas que presentan los estudiantes, estos deben
culminar su enseñanza básica sin ningún problema de esta naturaleza, se tendrá una
cabal comprensión de por qué los contenidos ortográficos tienen un merecido lugar en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier nivel de educación.
Este ha sido subdividido:
a) Contenidos ortográficos cognoscitivos: qué aprender (normas ortográficas para la
acentuación y el uso correcto de grafemas, de signos de puntuación y mayúsculas;
procedimientos para fijar la imagen gráfica de los vocablos no sujetos a reglas;
conocimientos fonéticos, lexicales, morfosintácticos.
b) Contenidos ortográficos procedimentales: qué hacer y cómo aplicar los
conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje, cómo interactuar con los
diccionarios y otros materiales de consulta en la búsqueda de la información más
especializada, cómo realizar la discriminación visual y auditiva, cómo ejercitar la
memoria visual y auditiva.
c) Contenidos ortográficos valorativos: qué justipreciar. Por ejemplo, la importancia de la
ortografía de cara a los procesos de lectura y escritura como muestra de respeto que
merece la lengua.
1. Proceso de aprendizaje ortográfico:
a)Se aprende en la actividad ortográfica y como resultado de esta: cuando el estudiante
aprende, por ejemplo, contenidos esenciales para acentuarlas palabras, entre los que
se destacan la división de palabras en sílabas considerando diptongos e hiatos, así
17
Ferrer, R.: Ponencia: “Consideraciones acerca de la enseñanza de nuestro idioma”. En Seminario Nacional a dirigentes metodólogos, inspectores de las direcciones provinciales de educación, 3ra parte, Empresa impresoras gráficas del MINED, La Habana, 1980. p. 93
24
como la determinación de la sílaba tónica, realiza ese aprendizaje durante la actividad
ortográfica destinada a familiarizar al estudiante con la identificación de palabras según
la cantidad de sílabas y la presentación de sílabas en esquemas acentuales. Como
resultado esta actividad podrá atildar correctamente y clasificar las palabras en agudas,
llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, es decir, según su acentuación.
a) El aprendizaje ortográfico siempre es regulado: la regulación psíquica se produce en
toda actividad humana y el aprendizaje ortográfico, que es parte de ella, también debe
propiciar el hábito de autorrevisar todo lo que se escriba a fin de lograr la debida
corrección. De este modo el estudiante se disciplina, se autorregula y alcanza una
responsabilidad cada vez mayor en su propio aprendizaje ortográfico.
b) El aprendizaje ortográfico debe ser significativo y se vincula con las necesidades,
intereses y motivos del estudiante.
1. Condiciones del aprendizaje ortográfico:
a). El aprendizaje ortográfico es proceso mediado por la existencia de los otros que en
el intervienen: el profesor, los estudiantes del grupo; así como, los diccionarios de la
lengua, de sinónimos y antónimos, etimológicos, en interacción comunicativa, permitirá
que el estudiante ejercite los contenidos ortográficos desde las clases de todas las
asignaturas.
b). El proceso de aprendizaje ortográfico es cooperativo: se aprende al interactuar y
comunicarse con los otros, apoyarse en ellos par construir y perfeccionar los propios
conocimientos, y para transitar progresivamente hacia formas de actuación
autorreguladas. De ahí que se considere la contribución efectiva del trabajo cooperativo
a la prevención de los errores ortográficos, lo que implica propiciar los aciertos y no
someter al estudiante a dificultades que sean incapaces de superar. Con el desarrollo
de una actitud preventiva se favorecen los hábitos de autorrevisión y autocorrección;
además de que proporciona una alta motivación por escribir sin errores.
c). El aprendizaje ortográfico es siempre contextualizado y corresponde al educador
considerar en dicho aprendizaje la realidad en que vive inmerso el estudiante.
1.2.1. Niveles de desempeño cognitivo en secundaria básica.
Primer nivel de desempeño cognitivo promueve el desarrollo de habilidades ortográficas
básicas: reconocer, identificar, describir. Ejemplos de ejercicios:
25
*Ordenar alfabéticamente.
*Distinguir palabras con hiatos, diptongos y triptongos.
*Identificar vocablos según cantidad de sílabas.
*Identificar voces dado su esquema acentual.
*Identificar palabras según su clasificación por la acentuación.
*Completar con grafemas ausentes, o con mayúsculas, homófonos, parónimos o
palabras que se escriben juntas o separadas.
*Acentuar palabras en un texto.
*Clasificar vocablos por su acentuación.
*Colocar signos de puntuación que han sido omitidos.
*Copiar palabras, expresiones o textos.
*Identificar regla ortográfica que se evidencia en un grupo de palabras.
*Localizar palabras (con determinada dificultad ortográfica) en el diccionario para su
posterior copia.
Además de reconocer, identificar, describir conceptos, el estudiante al responder el
ejercicio tiene que aplicarlos y realizar una explicación lingüística, se estaría ante el
segundo nivel de desempeño cognitivo en ortografía. Algunas de las actividades de
ejercitación ortográfica para el nivel II son:
*Clasificar la tilde (ortográfica, ciática, diacrítica) en palabras dadas.
*Explicar por qué un vocablo se acentúa, no se acentúa o no se ajusta a las reglas
generales de acentuación.
* Explicar por qué una palabra está sujeta, o no, a alguna norma ortográfica (uso de
grafemas).
*Emplear en oraciones vocablos homófonos, parónimos, así como palabras que se
escriben juntas o separadas y signos de puntuación en determinados usos.
*Explicar por qué han sido utilizados signos de puntuación.
*Escribir sustantivos derivados de adjetivos.
*Escribir adjetivos que pertenezcan a la misma familia de palabras que un sustantivo, o
en su más alto grado de ponderación.
*Cambiar morfemas (el género o el número, en sustantivos y el tiempo y el modo, en
verbos) con dificultades ortográficas.
26
* Reescribir un texto en que solo fueron usadas letras mayúsculas, haciendo un oso
adecuado de estas.
* Formar familias de palabras con el empleo del diccionario.
* Realizar ejercicios cacográficos.
Las actividades ortográficas del tercer nivel de desempeño cognitivo son aquellas en
las que se resuelven problemas, por ejemplo:
* Responder acrósticos, crucigramas, laberintos, sopas de letras, saltos de caballos, en
los que se pongan de manifiesto las habilidades ortográficas del estudiante.
* Escribir sinónimos y/o antónimos que se ajusten a requisitos ortográficos.
* Buscar información en diccionarios etimológicos, de la lengua, de sinónimos y
antónimos, o en manuales especializados de ortografía.
*Emplear los signos de puntuación en la construcción de textos.
* Determinar la veracidad o la falsedad de enunciados relacionados con la ortografía,
luego de la observación y análisis de ejemplos.
*Componer frases y palabras a partir de un grupo de letras desordenadas.
*Formar cadenas de vocablos con requisitos ortográficos a partir de la sílaba final del
término anterior.
*Redactar o copiar al dictado un texto sin errores ortográficos.
1.3. Principios científicos que sustentan la enseñanza de la ortografía en forma integral.
Esta metodología se basa en principios lingüísticos, psicológicos y pedagógicos. En el
nivel de secundaria básica añadimos entre los principios lingüísticos, el etimológico
(origen de las palabras), cuyo estudio no era apropiado en el nivel primario debido a su
complejidad.
1. Principios lingüísticos se clasifican en: fonético-articulatorio, fonético-grafemático,
normativo, morfológico, analógico-comparativo y etimológico.
-Principio fonético-articulatorio: está relacionado con las características de la
pronunciación de los hablantes en las distintas regiones de Cuba. Los estudios de
fonética desarrollados en el país hace unos años tuvieron como resultado delimitación
de zonas lingüísticas en el territorio nacional, lo cual puede incidir en la ortografía.
27
-Principio fonético-grafemático: este tiene que ver con los desajustes o inadecuaciones
entre la pronunciación y la escritura de las palabras. En nuestro sistema del español se
producen nueve inadecuaciones: siete consonánticas y dos vocálicas.
-Principio normativo: se lleva a cabo cuando el alumno realiza la inducción de las reglas
ortográficas; de esta manera tiene el educando tiene la posibilidad de escribir
correctamente muchas palabras.
-Principio morfológico: la lengua utiliza los mismos morfemas para idénticas situaciones.
Por ejemplo: en la conjugación verbal no se incurrirá en faltas de ortografía si
recordamos que los morfemas verbales no cambian cuando los verbos son regulares de
la misma conjugación o si son irregulares que al conjugarse en determinados tiempos
presentan las mismas irregularidades.
- Principio analógico-comparativo: tiene como peculiaridad esencial que las palabras se
estudian atendiendo a las semejanzas o diferencias de sus formas, destacando el rasgo
característico, el detalle ortográfico problemático que se quiere fijar. Es por ello en estos
casos se deben tener muy en cuenta dos aspectos: la longitud y la estructura de las
palabras.
- Principio etimológico: se basa en el origen de las palabras. El conocimiento del origen
de las palabras y el significado de prefijos y sufijos puede ayudar a su escritura
correcta.
2. Principios psicológicos: la didáctica de la ortografía está íntimamente relacionada a la
psicología; por tanto, el aprendizaje ortográfico es un proceso de percepción sensorial y
en consecuencia con esta aseveración, el método científico para la enseñanza de la
ortografía es el viso-audio- gnósico-motor.
-Principio visual: posiblemente sea el de mayor poder en la percepción de la escritura
correcta de las palabras; cuando el profesor escriba en la pizarra las palabras debe
destacar el grafema que puede ser motivo de error.
-Principio auditivo: el profesor pronunciará de forma completa y cuidadosa las palabras
que son objeto de estudio, posteriormente invitará a los estudiante que realicen la
pronunciación de cada una de ellas según el ha ejemplificado.
-Principio gnósico: se refiere al conocimiento o significado de cada palabra. El uso del
diccionario por parte del alumno juega un papel importante.
28
Principio motriz: el estudiante, guiado por el maestro, redactará oraciones donde
escriba de manera correcta las palabras que son objeto de estudio.
3. Principios pedagógicos: estos aparecen diluidos de una forma armónica y sistemática
dentro de la concepción integral de la enseñanza de la ortografía. Dicha concepción, la
podemos definir de la siguiente manera:
a) El estudio de las distintas series de palabras que comprende cada grado siempre irá
precedido de un fragmento donde aparezca uno o varios vocablos que van a ser objeto
de estudio.
b) Una vez leído el fragmento seleccionado, el profesor destacará las palabras que en
el mismo aparecen y se relacionan con las palabras que son objeto de estudio; indicará
las características gramaticales y etimológicas que puedan caracterizarlas.
c) A continuación escribirá las palabras en la pizarra, en forma vertical, lo que permitirá
que el obstáculo ortográfico de cada palabra siempre aparezca uno debajo del otro e
invitará a los estudiantes para que usen estas en oraciones (en forma oral).
d) Estudio de los sinónimos y antónimos, si fuera necesario. El maestro invitará a los
alumnos que contribuyan oraciones de forma oral con los mismos.
e) El próximo paso sería la inducción de la regla ortográfica por los estudiantes, si así
las circunstancias lo permitieran.
f) Ejercicios de aplicación.
-Solución de goagramas.
-Ejercicios de vocabulario.
-Integración de textos.
El maestro tiene la gigantesca tarea de enseñar y educar, pero antes deben
conocer las causas que generan los actuales problemas en la enseñanza –
aprendizaje de la ortografía en la secundaria básica. Dentro de estas causas se
encuentran:
Causas pedagógicas:
- La insuficiente preparación lingüística de los docentes que los incapacita para
poder ofrecer un tratamiento preventivo, correctivo y sistemático a los problemas
ortográficos de los estudiante en general y de cada estudiante en particular.
29
- La ausencia de una verdadera y eficiente acción interdisciplinaria de los
docentes desde todas las asignaturas escolares en función de dejar de ver los
problemas ortográfico como contenidos exclusivos de las asignaturas del área del
lenguaje.
- El predominio de un enfoque muy normativo tradicionalista apoyando
básicamente en el estudio y memorización de las reglas.
- El pobre análisis de las causas de la desortografía o errores porque, a partir
del análisis y de la determinación de las causas, se puede diseñar actividades
diversas que permitan mejorar con efectividad y eficiencia los problemas.
- Las actividades y tareas ortográficas son pocas motivadoras, no despiertan la
curiosidad y, en muchas ocasiones, resultan pocas exigentes intelectualmente.
Causas psicológicas
- El insuficiente trabajo para desarrollar una verdadera memoria visual, auditiva,
motoras y semántica que permita grabar la imagen de palabras automatizar la
escritura y fijarla en el recuerdo.
- Las deficiencias en la percepción, la observación y la escucha atenta.
- El insuficiente equilibrio entre la memoria y percepción voluntaria e involuntaria
desde la clase.
- Los problemas de concentración, percepción y establecimiento de relaciones.
- La insuficiente capacidad entre niños y adolescentes para autocontrolar la propia
expresión, para corregir y autocorregir la expresión propia ajena.
Causas lingüísticas y socioculturales:
- Modelos lingüísticos desfavorables ( en la familia, en la comunidad, en los
centros docentes y en los medios de comunicación )
- Incorrecta pronunciación y articulación.
- Subestimación y poco respeto hacia la lengua. Se cree que los problemas de
lengua son problemas de forma o que se trata de hablar y de escribir ”bonito “.
- Poco hábito de lectura y escritura.
- Disminución del volumen de lecturas recreativas y las actividades de escritura
son vistas como torturantes. Se cree que escribir bien es “don” de unos cuantos
“elegidos”.
30
Dentro de los tipos de errores ortográficos más frecuentes están relacionados
con la acentuación: errores de cambio, adición u omisión de tildes; en el uso de
la tilde en palabras con hiatos, agudas, llanas, esdrújulas; y en la utilización de
la tilde diacrítica o distintiva.
Causas
- El desconocimiento de las reglas generales de acentuación.
- El desconocimiento de los tipos de acentos.
- El desconocimiento de la función gramatical de determinados vocablos.
- La falta de atención, de concentración.
- El poco hábito de autorrevisión, de autocorrección de todo lo que se escribe.
- El insuficiente desarrollo de la conciencia ortográfica.
- Las deficiencias en la percepción auditiva, o sea, inhabilidad para distinguir la
sílaba de mayor intensidad.
- Falta de preparación de los docentes.
- Poca o ninguna utilización de los software educativo referente al tema.
1.4. Características psicopedagógicas de los estudiantes de octavo grado.
La adolescencia es la etapa que transcurre durante el segundo decenio de la vida. Las
edades entre los 10 y los 14 años corresponden a la adolescencia temprana, y a partir
de los 15, la tardía. La edad adolescente se caracteriza por un conjunto de cambios y
transformaciones anatomofisiológicas que cristalizan con la madurez biológica y
reproductiva. En este período ocurren cambios en lo biológico, lo psicológico y lo social.
Este es el período donde se producen los cambios más bruscos en la formación de la
personalidad del ser humano. Los aspectos de la formación de la personalidad están
sujetos a variaciones individuales, porque todos los estudiantes no arriban a la
adolescencia a una misma edad. En el séptimo grado se puede encontrar algunos con
características típicas del adolescente, junto a otros que aún conservan conductas y
rasgos de la niñez.
En la edad adolescente ocurren cambios en los diferentes sistemas del organismo
tendentes a la madurez biológica y sexual. El adolescente, aunque vive en el presente,
ya comienza a soñar con el futuro; ocupa gran parte de su tiempo en la actividad
31
escolar y el estudio, pero siente necesidad de otros aspectos de la vida, sobre todo de
relaciones con compañeros de su edad.
Aprecia cómo se producen en su cuerpo una serie de transformaciones
anatomofisiológicas; arriba a nuevas cualidades de sus procesos cognoscitivos, a una
mayor definición y estabilidad de los componentes de su esfera moral y a un nivel
superior en el desarrollo de la autoconciencia, formación psicológica central en esta
edad.
Resumiendo, la adolescencia produce una ampliación de los sistemas de actividades y
comunicación, lo que determina el surgimiento de peculiaridades psicológicas y la
reorganización de la esfera motivacional. Es la etapa en que culmina la formación de la
autoconciencia, la comprensión plena del papel que se puede desempeñar en el
mundo, incluyendo lo relativo a la sexualidad y a la pareja.
Es una gran experiencia de aprendizaje, tanto en el mundo escolar como social, que
trae consigo la adquisición de nuevas formas de relacionarse con otros, la apertura a
nuevas actividades sociales y valores más amplios que permitirán avanzar con paso
firme hacia los nuevos horizontes de la juventud.
En medio del desarrollo impetuoso y multidisciplinario de la educación en Cuba, se ha
sido cada vez más exigente en la enseñanza de cuestiones ortográficas por lo que dada
su importancia, se llega a la conclusión que al realizar un estudio de los aspectos que
sustentan el trabajo realizado, relacionados con la ortografía y como componente
de esta, se aportan los elementos teóricos necesarios acerca del tema al transitar
desde el proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía y las principales causas
que generan los actuales problemas en la ortografía para la elaboración de la
propuesta de solución a la problemática.
32
Capítulo 2. Sistema de actividades que contribuya al desarrollo de habilidades en
la escritura de palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de octavo
grado.
Este capítulo está dedicado a determinar las necesidades, se modeló un sistema de
actividades para contribuir al desarrollo de habilidades en la escritura de palabras del
vocabulario técnico en los estudiantes de octavo grado, así como su fundamentación y
su validación.
2.1 Determinación de necesidades.
En el diagnóstico se revela el estado del problema en un momento dado con un
objetivo, para su transformación. Se diagnostica para saber el nivel de logros
alcanzados, que precisa ser atendido, modificar, en función del objetivo esperado, es la
evaluación del desarrollo de los estudiantes, permite determinar la medida en que han
sido logrados los objetivos educativos, implica el uso de procedimientos que informan al
profesor sobre cambios operados en el comportamiento de los estudiantes, el
establecimiento de mejores relaciones entre los objetos que intervienen y permite lograr
un mayor acercamiento a la realidad educativa con el propósito de conocer y evaluar
esta desde la realidad misma.
Para la aplicación de este trabajo y dar cumplimiento a los objetivos propuestos se
seleccionó la ESBU: “Erasmo Ariosa” del poblado de Remates de Ariosa del municipio
de Remedios. Se eligió como población y muestra los 25 estudiantes que cursan el
octavo grado, que tienen como conclusión diagnóstica dificultades en la ortografía y
dentro de esta en los grafemas (s, c, z, x), (b-v) y la acentuación de palabras. El criterio
de selección de la muestra es intencional no probabilística, porque la autora del
trabajo realiza su labor pedagógica en dicho grupo.
El nivel de aprendizaje en la asignatura de Español específicamente en la
ortografía se comporta de la siguiente forma:
3 estudiantes en el nivel III.
8 estudiantes en el nivel II.
14 estudiantes en el nivel I.
33
Los estudiantes seleccionados presentan un adecuado estado emocional, interés por el
conocimiento y la concentración está encaminada a ampliar el aprendizaje. Cumpliendo
con la tarea de diagnosticar el estado real de la muestra referente a la ortografía del
vocabulario técnico de las asignaturas en los estudiantes de octavo grado se aplicaron
diversos instrumentos como:
El análisis de documentos (Anexo # 1) empleado con el objetivo de diagnosticar el
trabajo con la ortografía en la secundaria básica. Dentro de ellos: Modelo de escuela de
secundaria básica donde se aborda el tema del tratamiento de la ortografía, Resolución
Ministerial 120/09 se trata sobre el descuento ortográfico en el sistema de evaluación y
sus precisiones para precisar el fin de la educación cubana de formar integralmente las
nuevas generaciones, además se consultó el programa de Español de octavo grado
para analizar los objetivos generales que persigue esta enseñanza para la formación
de los estudiantes en correspondencia con la sociedad cubana para elevar la cultura
general integral y se plantea que se le prestará especial atención al vocabulario, el cual
se amplía y precisa con la realización de diferentes actividades relacionadas con cada
una de las disciplinas del grado y componentes de la asignatura, a la ortografía se le
brinda especial atención: se eje4rcita y profundiza lo trabajado en grados anteriores
sobre el uso de los signos de puntuación y se continuará el trabajo con la acentuación y
el uso de los grafemas; el Seminario Nacional de Preparación del curso escolar 2009 –
2010, el Plan de Trabajo Metodológico para constatar como se concibe y trabaja esta
temática en el centro.
Con todo este análisis se determinó que en los documentos normativos de la
ESBU:”Erasmo Ariosa”, se contempla el trabajo con la ortografía pero de una forma muy
general, propiciando que no se dé una salida práctica adecuada. En la asignatura se
puede apreciar de una forma u otra el trabajo con la ortografía, pero la metodología que
se lleva a cabo al trabajo preventivo todavía no es la adecuada y existen algunas
deficiencias en la calidad de las actividades para que contribuyan a la reflexión y al
tránsito por los niveles de asimilación.
Se le aplicó la prueba pedagógica inicial a los 25 estudiantes de la muestra (ver
Anexo # 2), con el objetivo de diagnosticar la escritura de la palabras del vocabulario
técnico en octavo grado.
34
Posteriormente se aplicó una encuesta a los 25 estudiantes de octavo grado (Anexo #
3), con el objetivo de conocer la situación que tienen en la ortografía de las palabras
técnicas del vocabulario de las asignaturas.
Muy pocos saben si tienen una buena ortografía con respecto a los grafemas,
mostrándose apáticos ante este tópico y solo uno de ellos considera que tiene buena
ortografía. Todos plantean que el profesor les brinda atención ortográfica cuando aplica
el sistema de actividades.
Se realizaron un total de 5 observaciones a clases (Anexo-4) a diferentes profesores
para obtener información que posibilite la valoración acerca del trabajo del profesor con
las palabras del vocabulario técnico en octavo grado.
Se tuvieron en cuenta tres aspectos en función del objetivo propuesto.
Los resultados obtenidos son:
Sólo en 1 clase visitada se tiene en cuenta que los estudiantes utilicen reglas
ortográficas para un 20%, en 2 a veces para un 40 % y en 2 de ellas para un 40% no
se tiene en cuenta.
Las actividades propuestas por el profesor se corresponden correctamente con los
niveles de asimilación de los estudiantes en 1 clase para un 20%, en 3 a veces para un
60% y en 1 para un20%.
El profesor controla las actividades en 2 clases para un 40%, en 1 a veces para un 20%
y en 2 para un 40%.
Para la operacionalización de la variable dependiente que es el desarrollo de
habilidades en la escritura de las palabras del vocabulario técnico en estudiantes de
octavo grado, se utiliza una escala para evaluar los resultados de los instrumentos
antes y después de aplicar el sistema de actividades. Los valores otorgados se
relacionan con la escala׃ alto, medio y bajo. Se consideran las siguientes dimensiones:
Dimensión 1(Cognitiva)
Indicadores:
1.1 Dominio de la escritura de palabras del vocabulario técnico en las asignaturas de
octavo grado.
1.2 Aplican las palabras del vocabulario técnico en las asignaturas de octavo grado.
Los índices para el indicador 1.1 son:
35
Nivel alto: dominan las palabras del vocabulario técnico en las asignaturas de octavo
grado.
Nivel medio: dominan parcialmente las palabras del vocabulario técnico en las
asignaturas de octavo grado.
Nivel bajo: no dominan las palabras del vocabulario técnico en las asignaturas de
octavo grado.
Para el indicador 1.2:
Nivel alto: aplican las palabras del vocabulario técnico en las asignaturas de octavo
grado.
Nivel medio: aplican parcialmente las palabras del vocabulario técnico en las
asignaturas de octavo grado.
Nivel bajo: no aplican las palabras del vocabulario técnico en las asignaturas de octavo
grado.
Dimensión 2(Formativo)
Indicadores:
2.1 Aplica a situaciones de la vida cotidiana.
2.2 Asume posición crítica y reflexiva ante diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Los índices para el indicador 2.1 son:
Nivel alto: aplica a situaciones de la vida cotidiana.
Nivel medio: aplica parcialmente a situaciones de la vida cotidiana.
Nivel bajo: no aplica a situaciones de la vida cotidiana.
Para el indicador 2.2:
Nivel alto: asume posición crítica y reflexiva ante diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
Nivel medio: asume parcialmente una posición crítica y reflexiva ante diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Nivel bajo: no asume una posición crítica y reflexiva ante diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
2.2 Fundamentación de la propuesta.
36
En este trabajo se presenta una propuesta de un sistema de actividades para contribuir
al desarrollo de habilidades en la escritura de palabras del vocabulario técnico en los
estudiantes de octavo grado de la ESBU: “Erasmo Ariosa”. Para abordar el mismo es
necesario el concepto de sistema. Este ha sido ampliamente utilizado para denominar
las más diversas entidades que pueden ser concebidas como un todo. Con relación a
ello F. Engels expresaba “El mundo es un sistema único, pero el conocimiento de este
sistema supone el conocimiento de toda la naturaleza y la historia, toda la naturaleza al
alcance de como un determinado conjunto de relaciones de cuerpo”. 18En este concepto
se aprecia al sistema como una totalidad integrada por elementos que se
interrelacionan e interaccionan.
Según Juana Rincón, sistema es: “Un conjunto de entidades caracterizadas por ciertos
atributos que tienen relaciones entre sí y están localizados en un cierto ambiente de
acuerdo con un criterio objetivo....las relaciones determinan la asociación natural entre
dos o más entidades o entre sus atributos”. 19
Otro concepto de sistema es el ofrecido por Marcelo, Arnold y F. Osorio:”Conjunto de
elementos que guardan estrechas relaciones entre si, que mantienen al sistema directa
o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global
persigue, normalmente, un objetivo”. 20
Estos autores consideran que los sistemas por lo general no son entes aislados y
mantienen una cierta relación entre sus entidades, atributos o elementos por lo que se
puede afirmar que constituyen una formación íntegra.
Por su parte Pablo Cazau considera al sistema como un “Conjunto de elementos en
interacción”. 21 Para este autor la interacción significa que un elemento cualquiera se
comportará de manera diferente si se relaciona con otro elemento distinto dentro del
mismo sistema. Si los comportamientos no difieren, no hay interacción y por tanto
tampoco hay sistema. La autora se adscribe a la definición de Marcelo, Arnold y F.
18
Engels, Federico. Dialéctica de la Naturaleza. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, 1982 19
Rincón, Juana. Concepto de sistema y Teoría General de los Sistemas. 1998.
20 Arnold, M. y Osorio, F. Introducción a los conceptos básicos de la Teoría General de los Sistemas.
2003.
21 Cazau, P. Diccionario de la Teoría General de los Sistemas.2003.
37
Osorio, porque todas las actividades en el sistema guardan una estrecha relación y
persiguen un mismo objetivo.
El sistema de actividades se sustenta en el enfoque histórico cultural de Vigotsky (1896
– 1934) en la medida que considera la formación de los estudiantes como un proceso
de transmisión y adquisición de conocimientos, habilidades y valores en el cual el
estudiante se relaciona de manera gradual con su futura vida laboral. En este sentido el
sistema de actividades se dirige hacia lo que el estudiante debe lograr en el presente,
para luego llevarlo hacia otro estadío del desarrollo de la personalidad como resultado
de la influencia de la ortografía, aspecto que propicia un nivel de desarrollo potencial
condicionado por el aprendizaje.
El término actividad se ha utilizado en las diferentes ramas del saber y la teoría que se
desarrolló alrededor de ella, dentro de la Psicología Materialista – Dialéctica, permitió
comprender cabalmente el papel activo del hombre en su interacción con la realidad y
superar la concepción mecanicista que existía anteriormente, donde se le asignaba al
individuo un papel reactivo. La teoría de la Actividad ha permitido el análisis y
comprensión del hombre como ser social, al esclarecer en gran medida en
condicionamiento social de la psiquis humana y establecer el hecho innegable de que la
personalidad se forma y desarrolla en la actividad que el sujeto realiza, que es social
por su origen y contenido.
Ante todo es preciso que se defina qué es la actividad para el propósito investigativo:
“Cualquier actividad es un conjunto de acciones físicas, prácticas o verbales”. 22
Se entiende por actividad “a la manifestación externa de lo que se hace. Es la
capacidad de hacer o actuar sobre algo. Conjunto de las acciones, tareas de un campo,
entidad o persona”. 23
Según los psicólogos Vigotsky, SL Rubinstein, AN Leóntiev, AR Luria, interpretan la
naturaleza general de la actividad humana de la siguiente forma: ·”La actividad
22
PETROVSKI. AV. Psicología evolutiva y pedagógica. -- Moscú : Ed. Progreso Moscú. -- p.220.
23 DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO. Tomo I. -- Barcelona : Ed. Grijalbo, 1998, -- p.27.
38
humana responde a sus necesidades, está motivada y se orienta psíquicamente por el
reflejo de las condiciones objetivas existentes y por la imagen del futuro, en particular
por la idea sobre el resultado, hacia cuyo logro está orientada la actividad, es decir
hacia el objetivo conciente, tiene su regulación afectiva que expresa directamente su
particularidad o sea, es la actividad del sujeto íntegro que reafirma su vida”. 24
También se conoce, en filosofía, la definición de actividad como aparece a continuación:
”es el modo específicamente humano de relación con el mundo, que constituye el
proceso en el curso del cual el hombre produce y transforma creativamente la
naturaleza, deviniendo de esa manera en sujeto activo, y convirtiendo los fenómenos de
la naturaleza que asimila, en objeto de su actividad”. 25
”Toda actividad se caracteriza por estar dirigida hacia un objetivo que en su concepción
sistémica representa el resultado anticipado de la actividad, pero que, posee un motivo,
que impulsa al alumno a alcanzar el objetivo propuesto como resultado de la
actividad“.26
La autora se adscribe al concepto de actividad que aparece el diccionario enciclopédico
tomo I porque todas las actividades planificadas actúan sobre un objetivo específico a
partir de acciones relacionadas con la escritura de palabras del vocabulario técnico de
las asignaturas de octavo grado.
El sistema está formado por actividades que contribuyen al desarrollo de habilidades
ortográficas para la escritura de palabras del vocabulario técnico de las asignaturas de
octavo grado de la ESBU: “Erasmo Ariosa”.
Para diseñar el sistema de actividades se tienen en cuenta:
Los objetivos de la asignatura Español, así como la selección y secuenciación de los
contenidos.
24
PÉREZ GIL, ESTHER LIDIA. Preparación de los alumnos para poder demostrar la igualdad de triángulos en geometría, octavo
grado. _ 2008. _ 76 h. _ Tesis de Maestría. _ I.S.P. Félix Varela, Cifuentes, 2008.
25
DICCIONARIO DE FILOSOFÍA. -- La URSS : Ed. Progreso Moscú, 1984, -- p.7.
26
ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Ob. Cit, p.303.
39
Estructura uniforme.
Responder a las necesidades cognitivas de los estudiantes en función del tránsito por
los niveles de asimilación.
Desarrollar forma de actividad y de comunicación que favorezcan la interacción de lo
individual con lo colectivo.
Propiciar la discusión y el análisis reflexivo de los estudiantes.
Propiciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y el pensamiento lógico.
Favorecer el desarrollo del trabajo independiente.
Ser suficiente y variado.
Flexibilidad.
El objetivo general es: fortalecer la ortografía de las palabras del vocabulario técnico de
las asignaturas de octavo grado de la ESBU: “Erasmo Ariosa”.
El sistema de actividades para su mejor comprensión y organización se ha dividido en
dos subsistemas, uno para las asignaturas del área de las humanidades y otro para el
área de las ciencias:
Subsistema # 1
Área de las humanidades:
Actividad # 1(semana 2)
Actividad #2 (semana 4)
Actividad #3 (semana 8)
Actividad #5 (semana 17)
Actividad #6 (semana 22)
Actividad #7 (semana 27)
Subsistema # 2
Área de las ciencias:
Actividad #4(semana 13)
Actividad #8 (semana 31)
Actividad #9 (semana 35)
Actividad #10 (semana 37)
Actividad #11 (semana 38)
Actividad #12 (semana 39)
40
Se proponen 12 actividades estructuradas teniendo en cuenta el diagnóstico de los
estudiantes, los niveles de asimilación y el horario único de la secundaria básica. Se
asume una estructura general para la presentación de las actividades, la cual se refleja
a continuación:
Título: favorece un acercamiento al tema que se va a tratar en las actividades.
Objetivo: en función de fortalecer la ortografía de las palabras del vocabulario técnico en
las asignaturas de octavo grado.
Acciones: operaciones que debe ejecutar el estudiante en la solución de las
actividades.
Formas de evaluación: forma en que se va a concretar la evaluación de cada una de las
actividades.
En esta propuesta de se interrelacionan entre sí varios componentes (los objetivos, el
diagnóstico de los alumnos y las actividades) cuyo funcionamiento se dirige al logro de
determinados objetivos con relación a la ortografía; por tanto está garantizado su
carácter sistémico que se representa en el siguiente esquema:
Contribuir al desarrollo de habilidades en la escritura de palabras del vocabulario
técnico en los estudiantes de octavo grado de la ESBU.”Erasmo Ariosa”.
Subsistema 1
Subsistema 2
Diagnóstico
Sistema de actividades
El trabajo con las palabras del vocabulario técnico en octavo grado.
Desarrollo de habilidades en la escritura de palabras del vocabulario técnico
en los estudiantes de octavo grado de la ESBU.”Erasmo Ariosa”.
41
Principales palabras el vocabulario técnico en octavo grado.
Matemática: geometría, circunferencia, círculo, inscrito, proporción, racional,
fraccionario operaciones, sustracción, definición, concepto, ejercitación, ecuación,
variable, circunscrito, mediatriz, bisectriz, vértice, isósceles, demostración, división,
multiplicación, comprobación, hexagonales, pentágonos.
Historia: revolución, democracia, burguesía, asalariados, motrices, abolicionismo,
anexionismo, aristocracia, socialista, invasión, clases, rebeliones, independencia,
histórico, colonización, discriminación, explotación.
Biología: herbívoros, absorción, autótrofo, célula, insectos, huevos, secreción,
expulsión, glándulas.
Física: trayectoria, rectilíneo, reacción, experimento, vaporización, aceleración,
magnitud, fenómeno, gravedad, inercia, energía cinética y potencial, rectilíneo.
Química: mezcla, densidad, filtración, decantación, absorción, combustión, óxido,
disolvente, solubilidad, oxidación, combustible, insoluble, evaporización.
Geografía: bahía, península, erosión, yacimientos, precipitaciones, cayos, equinoccios,
solsticios, macizos, ciénaga, urbanización, radiactividad, preservar, endémicas,
botánica.
2.3 Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de habilidades en la escritura de
palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de octavo grado.
ACTIVIDAD # 1
Título: Empleando mis conocimientos ortográficos.
Objetivo: Aplicar los conocimientos ortográficos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico mediante ejercicios desarrollando habilidades en el componente
ortográfico y en la redacción de textos.
Acciones:
1) Lee el siguiente fragmento:
Los raros
Era Martí de temperamento nervioso, delgado, de ojos vivaces y bondadosos. Su
palabra suave y delicada en el trato familiar, cambiaba su raso y blandura en la tribuna,
por los violentos cobres oratorios. Era orador, y orador de grande influencia. Arrastraba
muchedumbres. Su vida fue un combate […].
42
Su cultura era proverbial, su honra, intacta y cristalina; quien se acercó a él se retiró
queriéndole .Y era poeta; y hacía versos.
Rubén Darío.
Español Literatura 7mo grado, p.61
a) Distingue en el texto las palabras que presentan diptongo o hiato. Divídelas en
sílabas y dí cómo se denominan según la cantidad de sílabas.
b) Extrae una palabra de cada clasificación según las reglas de acentuación.
2. En la primera oración del texto aparecen los adjetivos nervioso y bondadoso que son
derivados de sustantivos.
Escribe cuáles son estos sustantivos y a qué regla ortográfica se ajustan.
3. Busca en un diccionario los sinónimos y antónimos de los adjetivos estudiados en el
ejercicio anterior y redacte un breve texto donde utilices estas palabras.
Evaluación: revisión individual y colectiva de la actividad.
ACTIVIDAD # 2
Título: Lee y responde.
Objetivo: Ampliar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de la asignatura de Historia a partir de ejercicios desarrollando
habilidades en la ortografía y producción de textos.
Acciones:
Lee detenidamente el siguiente texto y responde las actividades.
Desde inicios del mes de octubre, el maestro sentía la necesidad de relatar a sus
alumnos las hazañas de nuestros próceres. Era tan delicioso conversar sobre aquellos
temas y había tanta persuasión en sus palabras, que los rostros de los niños ardían
emocionados ¡Que infinito hechizo escuchar esas proezas ¡
Cuaderno de Ortografía 9no grado p.102
1. Copia las palabras que aparecen señaladas en el párrafo.
1.1Ordénalas alfabéticamente.
43
1.2 Busca en el diccionario el significado de las que desconozcas.
1.3 Escribe en columnas las que tienen hiato y diptongo.
1.4 Agrúpalas atendiendo a su acentuación.
1.5 Haz sus esquemas acentuales.
2. De las voces destacadas en el texto escribe:
Una palabra de la familia de hechizo que presente una regla ortográfica del
grafema z y que, además, tenga tilde hiática.
Una palabra de la familia de inicio que sea dítona.
El adjetivo femenino del vocablo necesidad y también de la familia, el antónimo
de este sustantivo femenino, que se forma con un prefijo que indica negación.
El vocablo con acentuación hiática y a su vez antónimo de los dos sustantivos
que, en el texto, uno es sinónimo de otro.
El sustantivo de la palabra que ilustra una de las reglas ortográficas que rigen la
escritura correcta de algunos adjetivos.
Un sinónimo del sustantivo masculino, esdrújulo, plural, que presenta en su
escritura una norma ortográfica del grafema b.
3. Construye un texto narrativo en el que refieras a tus compañeros de aula el
hecho ocurrido durante el mes de octubre en Cuba que pudiera haber
despertado en tus compañeros y en ti los sentimientos y emociones descritos en
el párrafo inicial y utiliza algunas de las palabras señaladas en este.
Evaluación: individual y escrita.
ACTIVIDAD # 3
Título: Reafirma lo aprendido.
Objetivo: Emplear los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de la asignatura de Historia a partir de ejercicios desarrollando
habilidades en la ortografía, producción de textos y localización de palabras en una
sopa de letras.
44
Acciones:
1. Copia las palabras que el profesor te dicte:
Revolución, democracia, burguesía, asalariados, motrices, Boyacá, abolicionismo,
anexionismo, financiero, aristocracia, socialista, invasión, clases, rebeliones.
a) Ordénalas alfabéticamente.
b) Localiza en el diccionario el significado de las palabras que desconozcas.
c) Divídelas en sílabas y destaca las palabras que tienen hiato y diptongo.
d) Forma columnas atendiendo a la clasificación según su acentuación y realiza sus
esquemas acentuales.
2. Extrae una palabra con tilde hiática y explica por qué lo sabes.
a) De la palabra “motrices ¨ diga:
-si está o no sujeta a alguna regla ortográfica y por qué.
3. Emplea en una oración el homófono de rebeliones.
4. Localiza en la siguiente sopa de letras el nombre de la asignatura a la cual
pertenecen las palabras dictadas y algunas de las que copiastes anteriormente.
4.1 Busca 3 sinónimos de burguesía y empléalos en oraciones que sean bimembres y
de sintagma verbal predicativo.
4.2 Busca un antónimo de revolución y empléalo en una oración bimembre de sintagma
verbal atributivo.
45
S P P S M J H M E L A A P
P O E Y B W R X Y P E D K
H U A Z Q F E Z L E U F H
A I Y T I U V Q A G S V F
F S S D E M O C R A C I A
X V O T P Y L B R T C H F
W B G S O A U D I J X R E
G X A R U R C X S F I E Y
Z Q D A J I I J T D R B T
J W E F H F O A O C G E G
H D T Y Q P N N C H C L B
W C E T Y O U D R J M I J
I N V A S I O N A K Z O U
L S H D K L O I C L A N O
I B U R G U E S I A W E L
P L L M G D G F A V V S C
Evaluación: de forma oral y escrita.
ACTIVIDAD # 4
Título: Ejercitando lo aprendido.
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de las asignaturas de Ciencias Naturales a partir de ejercicios
desarrollando habilidades en la ortografía y producción de textos.
Acciones:
Lee el siguiente texto, titulado “Arcas botánicas”.
Dos terceras partes del total de las especies de plantas del mundo (alrededor de 300
mil) desaparecerán dentro de un período de no mayor de 40 años. Las causas
fundamentales del fenómeno estarán condicionadas, entre otras, por los cambios
climáticos, la tala indiscriminada de los bosques y las guerras.
46
En Cuba este hecho se identifica como un grave problema ambiental. El archipiélago
cubano posee la flora más rica de Caribe, alrededor del 50% de sus 6 700 especies son
endémicas, razón por la que está considerada entre las 10 más importantes de los
sistemas insulares del mundo.
De esa cifra, 817 presentan algún grado de amenaza, por lo que constituyen un
patrimonio biológico de valor internacional para preservar.
Cuaderno de Ortografía 9no grado p.108.
1. Copia las palabras señaladas en el texto (tala, patrimonio, preservar, endémicas,
arcas, botánicas) según el orden de aparición en un diccionario de la lengua.
a) Clasifícalas por su acentuación.
b) Identifique a cuál de las palabras señaladas le corresponde el siguiente esquema
acentual y diga la regla ortográfica que se evidencia en la palabra.
2. Busca dos sinónimos del vocablo tala que lleven el grafema s en su escritura.
a) Señala el homófono de una de ellas
2.1. De la palabra endémica, diga:
a) El tipo de acento que presenta.
b) Realiza su esquema acentual.
3. En el texto aparece el vocablo hecho, mencione el homófono y construye una
oración bimembre con ella.
Evaluación: de forma oral y escrita.
ACTIVIDAD # 5
Título: Mi ortografía y “El presidio político en Cuba”.
Objetivo: Ampliar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de las asignaturas de octavo grado a partir de ejercicios
derivados de “El presidio político en Cuba” desarrollando habilidades en la ortografía y
producción de textos.
Acciones:
Lee el siguiente fragmento de “El presidio político en Cuba”:
47
Cuando los pueblos van errados, cuando cobardes e indiferentes, cometen o disculpan
extravíos, si el último vestigio de energía desaparece, si la última, o quizás la primera,
expresión de la voluntad guarda torpe silencio, los pueblos lloran mucho, los pueblos
expían su falta, los pueblos perecen escarnecidos y humillados y despedazados, como
ellos escarnecieron y despedazaron y humillaron a su vez.
José Martí
1. Extrae del texto los vocablos tildados y divídelos en sílabas teniendo en cuenta los
diptongos y los hiatos que puedan presentar. Haz un círculo en la sílaba tónica.
a) Reúnelos teniendo en cuenta cómo se clasifican por su acentuación.
b) Clasifica los vocablos teniendo según su tilde (ortográfica, hiática, diacrítica).
2. Señala las palabras que tienen prefijos que se ajusten a una regla ortográfica del
grafema s. Enuncia la regla.
a) Extrae una palabra que tenga un diptongo y a la vez se ajuste a una norma del
grafema b. Diga la regla.
b) Un sinónimo del primer sustantivo del texto que se ajuste a una regla de
acentuación. Mencione la regla.
3. Realiza una valoración sobre lo leído en el fragmento anterior a través de un párrafo
donde utilices una oración bimembre con el antónimo de disculpan y otra con el
antónimo de desaparece y que los dos sean infinitivos.
Evaluación: revisión individual y colectiva de la actividad.
ACTIVIDAD # 6
Título: Integrando saberes.
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de las asignaturas de octavo grado a partir de ejercicios sobre
un fragmento de “Platero y yo” desarrollando habilidades en la ortografía, producción
de textos y crucigramas.
Acciones:
Lee el siguiente fragmento de Platero y yo que aparece en el libro de octavo grado
p.56-57.
48
Platero es pequeño, peludo, suave, tan blando por fuera, que se diría todo de algodón,
que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos
escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto y se va al prado y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas,
las florecillas rosas, celestes y gualdas… Lo llamo dulcemente ¡Platero!, y viene a mí
con en trotecillo alegre que aparece que se ríe en no sé qué cascabeleo ideal…
Juan Ramón Jiménez
Platero y yo es un libro en el que el poeta narra una bella prosa poética su trato con el
burrito Platero por los campos de un pueblecito andaluz. Está escrito en breves
capítulos que son como claras y puras estampas.
1. Identifica en el texto:
a) Las palabras con hiato y con diptongos.
b) Ordénalas alfabéticamente.
c) Divídelas en sílabas y realiza el esquema acentual de cada una de ellas.
d) Clasifícalas según su acentuación.
2. Escribe:
- el superlativo esdrújulo del primer adjetivo. Enuncia la regla ortográfica del grafemas
que se manifiesta.
- el plural del sustantivo andaluz. Cite otros tres ejemplos que ocurra lo mismo.
3. Los vocablos pueblecito, florecillas y trotecillo son sustantivos diminutivos y tienen en
común que se ajustan a una norma ortográfica, diga cuál es.
4. Completa el siguiente crucigrama.
Horizontales
1. Olor suave, agradable y delicioso que exhala una persona o cosa.
2. Sucesión de hechos que violan el derecho humano a la vida, originados por
conflictos políticos, raciales, religiosos, etc.
3. Manifestación de diversión, esparcimiento, de expresión libre de los sentimientos.
Verticales
1. Libro de poemas escrito por José Martí dedicado a su hijo.
2. Nombre de un cacique indio de origen dominicano, que murió quemado en una
hoguera por los españoles por rebelarse contra la opresión de los conquistadores.
49
3. Apellido del poeta nacional de Cuba.
4. Apellido del Guerrillero Heroico.
5. Empresa que resuelve los asuntos de las personas que así lo solicitan o que les
presta determinados servicios.
3 5
1 A N C I A
1 U
I 4 E
2 G E N O
2 U C
H E I
E X A A
I
L
L
O
a) Redacta una oración con cada una de las palabras obtenidas en el crucigrama.
Evaluación: oral y escrita.
ACTIVIDAD # 7
Título: El vocabulario y yo.
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de las asignaturas de octavo grado a partir de ejercicios
desarrollando habilidades en la ortografía y producción de textos.
Acciones:
3
50
1. Dictado memorístico. Este tipo de dictado exige de tu observación y memorización,
en un primer momento, de las palabras brindadas. Después las palabras serán
dictadas. ¡Logra que tu perfil ortográfico hoy se vista de gala!
bimembre, biografía, atributiva, antibiótico, absoluta, vocativo, bisectriz, burguesía,
nocivo, sublevación, división, adverbio.
2. Ordena alfabéticamente los vocablos anteriores.
3. A cada esquema acentual le corresponde uno o más vocablos de los que escribiste
anteriormente. Hazlos corresponder.
a) ___ ____ ____
b) ___ ____ ____ ____
c) ___ ____ ____
d) ___ ____ ____
e) ___ ____ ____ ____ ____
f) ____ ____ ____ ____
g) ___ ____ ____ ____ ____
4. El acento hiático se muestra en algunas de las palabras anteriores. Escríbelas.
a) ¿En qué consiste ese tipo de acento?
b) De las palabras extraídas con acento hiático, observa detenidamente la que primero
se registra en el orden alfabético que realizaste. ¿Qué significación le aporta su raíz?
Forma a partir de este elemento no menos de cinco vocablos.
5. Determina y escribe de las palabras que copiaste las que ejemplifiquen las
siguientes normas ortográficas:
a) Se escribe con b las palabras que comienzan con el elemento compositivo bi-, bis- o
biz- (que significa dos).
b) De los verbos terminados en –dir se pueden formar sustantivos derivados que
generalmente se escriben con la terminación –sión.
c) De muchos verbos terminados en –ar se pueden formar sustantivos derivados, que
se escriben con –ción.
6. Completa el siguiente crucigrama.
Horizontales
1. Oración que presenta sus dos miembros, sujeto y predicado.
51
2. Clase media o acomodada.
3. Semirrecta que divide un ángulo en dos partes iguales
4. Sustantivo que se utiliza para invocar, llamar o nombrar enfáticamente a una
persona o cosa personificada.
Verticales
1. Historia de la vida de una persona.
2. Acción de dividir, separar o repartir.
3. Parte de la oración que modifica la significación del adjetivo o de otro adverbio.
4. Rebelión, alzamiento.
1 4
B 2 3
B I Í A 3 A D V b
I
2 S Í A I
I V
Ó O
4 C I Ó N
Redacta una oración con una de las palabras obtenidas en el crucigrama en los
horizontales y otra con una de los verticales.
Evaluación: individual y escrita.
ACTIVIDAD # 8
Título: Con la biología voy ejercitando.
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de las asignaturas de octavo grado a partir de ejercicios
1
52
relacionado con un texto de biología desarrollando habilidades en la ortografía y
producción de textos.
Acciones:
1. Lee con atención el texto que aparece seguidamente y ponle la tilde a las palabras
que lo requieran.
Las abejas son los insectos mas organizados del mundo animal .Viven en una
comunidad donde las obreras recorren hasta tres kilometros, de flor en flor, juntando
diminutos granos de polen y tambien liban el nectar.
Para no perder ni un segundo del viaje o la danza con la que indican a sus compañeras
la ubicacion de esta materia prima que luego transformarán en miel, las abejas van
recogiendo de la naturaleza una sustancia pegajosa llamada propoleos, que usaran n
como pegamento en la construccion del panal .En el interior de este ultimo, utilizando
cera, edifican las celdas donde guardan el polen, la miel y los huevos que un dia se
convertiran en abejas.
Las obreras protegen esos huevos y los alimentan con polen, miel y jalea real, una
secrecion que producen sus glandulas .En cada panal todas son hijas de una misma
madre, sustituida cíclicamente de una generacion a otra .Admirando ese mundo, el
hombre descubrio que podria asegurar su probicion de miel y se propuso lograr que las
abejas trabajaran para el .Asi nacio la apicultura.
Cuaderno de Ortografía 12mo grado p.79
a) Extrae las palabras que tildaste y agrúpalas ateniendo:
-a su clasificación según su acentuación.
-a su clasificación según su cantidad de sílabas.
2. Selecciona del texto palabras ajustadas a alguna regla ortográfica de los grafemas s,
c, z, y g, j.
a) Mencione las reglas a las cuales se ajustan los vocablos.
3. En el texto se hace uso de signos de puntuación, explica su utilización.
4. Argumenta la importancia del grupo de animales trabajado en el texto donde utilices
palabras que ejemplifiquen a las siguientes normas ortográficas:
53
*Se escribe con b la terminación -aba del copretérito del indicativo de los verbos de la
primera conjugación.
*Las palabras terminadas en – vira- viro y en – ívoro -ívora se escriben con v con la
acepción de víbora.
*Los adjetivos terminados en –oso –osa se escriben con s.
*Los diminutivos pueden llevar una de estas terminaciones –cito,-cita,-cillo, cilla,-
cecito,-cecita,-cecillo,-cecilla.
Evaluación: individual y escrita.
ACTIVIDAD # 9
Título: Entre la ortografía y la geometría.
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de las asignaturas de Matemática a partir de ejercicios
desarrollando habilidades en la ortografía y producción de textos.
Acciones:
Ahora disfrutarás de dos textos en los que se funden ciencia y poesía.
La geometría en todas partes, decía Platón, el gran filósofo griego. Si observas con
atención a tu alrededor, verás infinita variedad de formas geométricas presentadas por
la naturaleza: un pájaro, al volar lentamente en el aire, describe círculos y otras formas
geométricas; la abeja construye las celdillas de su panal en forma de prismas
hexagonales; en una flor silvestre se advierte la simetría de un pentágono; en el girasol
aparece la curva de la circunferencia; en fin la geometría existe en todas partes.
Lo importante es saber, tener inteligencia para comprenderla y alma para adivinarla.
Beremís, el calculista persa, decía: Unos ven las formas geométricas, mas no las
comprenden; otros las entienden, pero no las admiran; el artista mira la perfección de
las figuras, comprende lo bello y admira el orden y la armonía.
a) Extrae todas las palabras que pudieras considerar propias del lenguaje de las
ciencias. ¿A qué ciencia se hace referencia?
b) Divídelas en silabas y clasifícalas según la cantidad de silabas.
c) Según las reglas de acentuación agrúpalas por su acentuación.
54
d) El vocablo ¨geometría¨ presenta tilde ________________ porque
_______________________________________________________.
Dentro de las palabras extraídas hay algunas que presentan prefijos .Diga cuáles son.
2.1 La palabra circunferencia se ajusta a una norma ortográfica de la c, diga cuál es y
ponga otros ejemplos de la norma ortográfica.
2.2 En la primera oración del texto se usa la coma .Explica su uso.
3. Escribe un texto donde te refieras a la importancia de conocer la asignatura con la
cual se relaciona el texto del inicio. Cuida tu ortografía y sé original.
Evaluación: revisión individual y colectiva de la actividad.
ACTIVIDAD # 10
Título: La ortografía y la Química.
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de la asignatura de Química a partir de ejercicios desarrollando
habilidades en la ortografía y producción de textos.
Acciones:
1. Dictado:
Mezcla, densidad, filtración, combustión, difusión, exotérmica, óxido, pureza,
solubilidad, catalizador, oxidación, enlace, evaporización.
2. Ordena alfabéticamente las palabras dictadas.
a) Divídelas en sílabas.
b) Clasifícalas teniendo en cuenta:
-Cantidad de sílabas
-La acentuación.
-Tipo de tilde.
Señale los vocablos que se ajustan a una regla ortográfica del grafema c, s, z, b y
enuncie la regla.
3. Explica que consecuencias trae una combustión incompleta para el medio ambiente.
Evaluación: oral e individual.
ACTIVIDAD # 11
55
Título: Ejercito con la Geografía, mi ortografía.
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de la asignatura de Geografía a partir de ejercicios
desarrollando habilidades en la ortografía y producción de textos.
Acciones:
1. Lee y copia cada palabra. Fíjate en su escritura.
bahía, península, precipitaciones, equinoccios, solticios, macizos, cayos, ciénaga,
urbanización, radiactividad.
a) Localiza en el diccionario las palabras y analiza su significado.
b) Distingue palabras con hiato y diptongo y diga por qué lo sabes.
c) Señale:
-una palabra aguda con tilde y otra sin tilde.
-una esdrújula.
d) Clasifique la tilde de la palabra lleva.
2. Escribe una oración con el homófono de cayo.
3. Señala la palabra que se ajusta a la siguiente norma ortográfica ¨ De muchas de los
verbos terminados en ar se derivan sustantivos que se escriben con la terminación -
ación ¨.
4. Redacta un texto relacionado con la asignatura con la cual se esta trabajando donde
utilices palabras que ejemplifiquen a alguna norma ortográfica de los grafemas b-v; s-c-
z-x; q- j; ll-y.
Evaluación: revisión individual y colectiva de la actividad.
ACTIVIDAD # 12
Título: La Física y la ortografía.
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la escritura correcta de palabras
del vocabulario técnico de las asignaturas de octavo grado a partir de ejercicios
desarrollando habilidades en la ortografía y producción de textos.
Acciones:
1. Escribe las palabras que tu profesor te dicte.
Trayectoria, rectilíneo, reacción, experimento, vaporización, aceleración magnitud,
fenómeno.
56
2. Consulta en el diccionario las palabras que desconozcas el significado.
a) Clasifica las palabras según:
-cantidad de sílabas
-por su acentuación
-su tilde
3. Extrae le palabra que se ajuste al siguiente esquema acentual y a la siguiente norma
ortografica “Los verbos terminados en ar forman sustantivos terminados en ción”.
4. Encuentra en la siguiente sopa de letras algunas de las palabras estudiadas hoy.
Redacta una oración unimembre con una de ella y que sea exclamativa.
F G I X Q U O R T M N A R T
R H M B K F W L H A S N E L
E D O S L R N C Q G T I A M
C Z I F E N O M E N O O C A
T R A Y E C T O R I A K C J
I B J L V M X A D T S V I O
L P Y G L E I H C U Q P O P
I T V Q C I X Z A D Z M N U
N F J Y A C E L E R A C O N
E X P E R I M E N T O S N K
O M J Z K Y K Q U C O W D U
Evaluación: oral y escrita.
2.4 Análisis y validación de la propuesta.
En el presente epígrafe se expone la valoración de la propuesta a partir del criterio de
evaluadores externos, método empleado con el fin de obtener una valoración crítica y
objetiva de la pertinencia y calidad del sistema de actividades elaborado para contribuir
al desarrollo de habilidades en la escritura de palabras del vocabulario técnico en los
estudiantes de octavo grado de la ESBU.”Erasmo Ariosa”. La aplicación de este método
(criterio de evaluadores externos) permitió obtener una valoración crítica y objetiva del
sistema de actividades elaborado.
57
Para la instrumentación de este método se llevaron a cabo los siguientes pasos:
1. Determinación de los aspectos esenciales y necesarios a ser evaluados por los
evaluadores externos.(Anexo # 5)
2. Selección de los evaluadores externos según resultados de su labor profesional y su
conocimiento sobre el tema que se investiga.
3. Recopilación de los criterios emitidos por los evaluadores externos en cada uno de
los aspectos evaluados.
4. Procesamiento de la información y reestructuración de determinadas ideas
derivadas del juicio de los evaluadores externos consultados.
Los aspectos de la pertinencia y calidad de la propuesta de actividades fueron
evaluados por el criterio de especialistas atendiendo a la siguiente escala:
5 (Excelente), 4 (Muy Bien), 3 (Bien), 2 (regular), 1 (mal).
Se consultaron un total de 10 evaluadores (Anexo # 6) con suficientes conocimientos
sobre el tema, 9 son Máster en Ciencias de la Educación y 1 licenciado, uno con
categoría de auxiliar en el ISP “Félix Varela” y 6 de instructor, de ellos dos con más de
30 años de experiencia en educación, siete con más de 20 años de labor y uno con 10
años con el objetivo de evaluar la calidad de las actividades para contribuir al desarrollo
de habilidades en la escritura de palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de
octavo grado de la ESBU.”Erasmo Ariosa”.
En el procesamiento de los instrumentos aplicados a los 10 evaluadores externos
(Anexo # 7) se obtuvieron los siguientes resultados:
La coherencia entre el contenido del componente y los objetivos del programa de la
asignatura es excelente.
La coherencia entre el contenido y el nivel de asimilación de las actividades es muy
buena.
Tanto las actividades como el componente poseen un alto significado cognoscitivo,
práctico y educativo.
La estructura del sistema de actividades es adecuada.
La forma en que se presenta cada unas de las actividades de la propuesta puede
motivar y ser bien aceptada por el estudiante.
En la propuesta se tiene en cuenta el horario único de la secundaria básica.
58
El profesor puede hacer empleo adecuado de las mismas.
Las actividades que se proponen estimulan el fortalecimiento de la ortografía en las
palabras del vocabulario técnico en los estudiantes.
Las actividades que se proponen pueden motivar las expectativas para trazar metas
y propósitos futuros en los estudiantes.
El sistema elaborado resuelve las limitaciones que hoy presenta el fortalecimiento de
la ortografía en las palabras del vocabulario técnico.
En cuanto a la pertinencia, necesidad y calidad de la propuesta, el sistema de
actividades es considerado adecuado a las necesidades y exigencias de la ortografía
de las palabras del vocabulario técnico en el contexto de la secundaria básica actual.
Para la planificación de la intervención pre-experimental pedagógica se partió del
análisis de la matrícula de octavo grado. Para la evaluación cualitativa de los
indicadores se consideran niveles alto, medio y bajo que permitieron valorar los
cambios producidos antes y después de la implementación del sistema de actividades
relacionadas con el fortalecimiento de la ortografía de las palabras del vocabulario
técnico) en los estudiantes de octavo grado de la ESBU: “Erasmo Ariosa”.
Análisis de los resultados del pre-experimento pedagógico por dimensiones e
indicadores.
Experimento pedagógico: se aplica en su modalidad de pre-experimento como método
empírico fundamental para comprobar la factibilidad de las actividades provocando una
nueva situación pedagógica al incorporar dichas actividades en la asignatura de
Español dándole seguimiento al comportamiento de la variable dependiente.
Se determina como propuesta para evaluar la efectividad de la aplicación del diseño
pre-experimental: el pretest y el postest respectivamente, para la evaluación de la
variable dependiente antes y después de la implementación de las actividades referida
a la ortografía de las palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de octavo
grado.
Para evaluar el dominio del contenido en los estudiantes se aplicó la prueba
pedagógica # 1, (Anexo # 2) y la prueba pedagógica # 2, (Anexo # 8), con una
adecuada correspondencia con las exigencias que requiere los momentos de la
59
aplicación. En las pruebas los objetivos a evaluar son los mismos en cada una de las
preguntas y las actividades responden a los tres niveles de asimilación.
Pretest.
En la dimensión 1 referida al dominio de las reglas ortográficas en el empleo de los
palabras del vocabulario técnico se aplicó la prueba pedagógica # 1 con el objetivo de
diagnosticar la existencia de problemas ortográficos en los estudiantes de octavo grado,
se constató que:
Los resultados dejan ver que la mayoría no supieron identificar las palabras que
presentan hiato y diptongos por lo que la división de palabras no es correcta, no es
buena la clasificación de palabras según su acentuación y tipo de tilde, no conocen las
reglas ortográficas de las palabras con los grafemas (s, c, z, x) y la (b-v). También
tienen dificultades a la hora de escoger los sinónimos y antónimos adecuados. Casi
todos desconocen la importancia de tener conocimientos sobre la ortografía.
Evidencian dominio de las reglas ortográficas en el empleo de las palabras del
vocabulario técnico, 3 estudiantes para un 12%, 8 las dominan parcialmente para un
32% y no las dominan 14 para un 56%. En este indicador los estudiantes se ubican en
los siguientes niveles:
Nivel bajo: 14 Nivel medio: 8 Nivel alto: 3
En cuanto aplicar las reglas ortográficas en las palabras del vocabulario técnico; 3 las
aplican para un 12%, 10 las aplican parcialmente que representa el 40% y el resto para
un 48% no las aplican, por lo que los resultados en este indicador son:
Nivel bajo: 12 Nivel medio: 10 Nivel alto: 3
Teniendo en cuenta la actitud y valores asumidos, dimensión 2, se constató que 8
estudiantes que representan el 32% aplican las reglas a situaciones de la vida
cotidiana, 7 estudiantes para un 28%, lo hacen parcialmente y 10 para un 40% no lo
hacen, los resultados obtenidos en este indicador conllevan a ubicar a los estudiantes
por niveles de la forma siguiente:
Nivel bajo: 10 Nivel medio: 7 Nivel alto: 8
En cuanto en asumir una posición crítica y reflexiva ante diferentes situaciones de la
vida cotidiana, 8 estudiantes lo hacen para un 32%, 7 lo hacen parcialmente para un
60
28% y 10 no lo hacen para un 40%, los resultados obtenidos en este indicador
conllevan a ubicar a los estudiantes por niveles de la forma siguiente:
Nivel bajo: 10 Nivel medio: 7 Nivel alto: 8
Postest.
Después de implementado el sistema de actividades se aplicó la prueba pedagógica # 2
con el objetivo de diagnosticar la existencia de problemas ortográficos en las palabras
del vocabulario técnico en los estudiantes de octavo. Se constató en la dimensión 1
referida al dominio de las reglas ortográficas en el empleo de las palabras del
vocabulario técnico que 8 estudiantes dominan las reglas ortográficas para un 32%, 11
las dominan parcialmente para un 44% y el resto para un 24% no la dominan. En este
indicador los estudiantes se ubican en los siguientes niveles:
Nivel bajo: 6 Nivel medio: 11 Nivel alto: 8
En cuanto en aplicar las reglas ortográficas de las palabras del vocabulario técnico; 7
estudiantes las aplican para un 28%, 11 las aplican parcialmente que representa el 44%
y el resto para un 28% no las aplican, por lo que los resultados en este indicador son:
Nivel bajo: 7 Nivel medio: 11 Nivel alto: 7
En cuanto a la dimensión 2, se constató que aplican las reglas a situaciones de la vida
cotidiana 12 estudiantes lo que representa el 48%, las aplican parcialmente 10 para un
40% y no las aplican 3 para el 12%, los resultados obtenidos en este indicador
conllevan a ubicar a los estudiantes por niveles de la forma siguiente:
Nivel bajo: 3 Nivel medio: 10 Nivel alto: 12
En cuanto en asumir una posición crítica y reflexiva ante diferentes situaciones de la
vida cotidiana, 13 estudiantes lo hacen para un 52%, 9 lo hacen parcialmente para un
36% y 3 no lo hace para un 12%, los resultados obtenidos en este indicador conllevan a
ubicar a los estudiantes por niveles de la forma siguiente:
Nivel bajo: 3 Nivel medio: 9 Nivel alto: 13
Después de aplicado el sistema de actividades, se demostró su efectividad y su
contribución al fortalecimiento de la ortografía de las palabras del vocabulario técnico
en los estudiantes de octavo grado a partir de la prueba pedagógica postest, donde los
resultados se comportaron superiores. En resumen, los resultados de la comparación
61
dejan ver que hubo avances significativos en el fortalecimiento de la ortografía de las
palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de octavo grado. (Anexos # 9 y 10).
Los resultados investigativos reflejan que la organización de las actividades propuestas
para el fortalecimiento de la ortografía de las palabras del vocabulario técnico le
proporciona al estudiante la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos a
situaciones de la vida cotidiana con una actitud crítica y reflexiva ante la misma
asumiendo una conducta responsable ante las tareas que se les presentan.
62
CONCLUSIONES
Al realizar el análisis de los resultados, se arriban a las siguientes conclusiones:
1. El análisis de los fundamentos teóricos que respaldan el resultado material de esta
investigación revela el conocimiento de los elementos teórico - metodológicos
necesarios acerca del tema de la ortografía, necesarios para la elaboración de la
propuesta de solución a la problemática.
2. Los resultados de los instrumentos aplicados revelan las necesidades del
fortalecimiento de la ortografía de las palabras del vocabulario técnico en octavo grado
de la ESBU:”Erasmo Ariosa”.
3. El sistema de actividades elaborado se ajusta al diagnóstico de los estudiantes,
logrando contribuir al fortalecimiento de la ortografía de las palabras del vocabulario
técnico en los estudiantes de octavo grado; facilitando una mejor calidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
4. Los evaluadores externos consultados coinciden en valorar positivamente el sistema
de actividades elaborado atendiendo a la necesidad, la pertinencia y la calidad del
mismo, y que puede lograr el fortalecimiento de la ortografía de las palabras del
vocabulario técnico en octavo grado.
5. Los resultados de la validación demuestran que el sistema de actividades elaborado
es efectivo para el logro del fortalecimiento de la ortografía de las palabras del
vocabulario técnico en octavo grado.
63
RECOMENDACIONES
Perfeccionar el sistema de actividades.
Aplicar el sistema de actividades a otros grupos de octavo grado de la ESBU:
“Erasmo Ariosa” que presenten similares características del grupo de la muestra.
64
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TALÍZINA, NINA: Psicología de la enseñanza,_ p.200.
Universidad para todos. Curso de ortografía. 2002.
VIGOTSKY, S. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Editorial
Científico – Técnica. La Habana, 1973.
ANEXO # 1
Guía para el análisis de documentos.
Objetivo: Diagnosticar el trabajo con la ortografía en secundaria básica.
1. Analizar la documentación del MINED para la concepción del trabajo con la
ortografía para el nivel de secundaria básica.
2. Analizar la documentación del centro para comprobar la concepción del trabajo
realizado con la ortografía.
3. Analizar las potencialidades de los contenidos de la asignatura de Español para
la ortografía.
ANEXO # 2
Prueba pedagógica inicial.
Objetivo: Comprobar las habilidades en el trabajo ortográfico con las palabras del
vocabulario técnico en octavo grado de la ESBU “Erasmo Ariosa”.
Nombres y Apellidos:
Edad: ______ Sexo: _____masculino _____femenino
1. Copia las siguientes palabras:
Ahorrar, explotación, hambre, hombre, llanura, simetría, vegetación, bisílaba, género,
héroe, humanidad, salud, sublevación, vocabulario, ciencia, hábitad, higiene, jerarquía,
segmento, valoración, yacimiento.
a) Ordena alfabéticamente las palabras tildadas.
b) Divídelas en sílabas y ten en cuenta los hiatos o diptongos.
c) Clasifícalas según su acentuación.
d) Realiza sus esquemas acentuales.
2. Clasifica la tilde (ortográfica, hiática, diacrítica) en las palabras subrayadas.
a) Explica por qué las palabras bisílaba y valoración están sujetas a reglas ortográficas.
Enuncie la regla.
3. completa el siguiente acróstico.
Horizontales
1. Conjunto organizado de conocimientos que obtiene el hombre respecto a los
objetos o fenómenos de la realidad.
2. Jugo o materia que se extrae de un cuerpo con diversos fines: medicinales,
químicos, alimentarios, etc.
3. Sensación que nos produce el deseo de comer.
Verticales
1. Conjunto de palabras de una lengua.
2. Acto de sacar provecho de los recursos naturales de la tierra o utilización abusiva
del trabajo humano.
3. Masa de roca o minerales que se encuentran en el suelo en su forma natural.
1
3
2
a) Redacta una oración exclamativa donde utilices el sinónimo de explotación.
1
2
3
ANEXO # 3
Encuesta a los estudiantes de octavo.
Objetivo: Conocer la situación que tienen los estudiantes en la ortografía de las palabra
del vocabulario técnico de las asignaturas de octavo grado.
En el centro se está realizando un trabajo investigativo , es por ello que
necesitamos de su ayuda y le pedimos que sean lo más sincero posible.
Agradecemos su colaboración.
Muchas gracias.
1. ¿Crees qué tienes una buena ortografía?
____ Sí ___ No ____ No sé
2.¿Tu profesor te brinda atención ortográfica en el momento que lo necesitas?
____ Sí ___ No ____ No sé
3.¿ Te gustan las actividades de ortografía que realizan en tu aula?
____ Sí ___ No ____ No sé
4. ¿Empleas las reglas ortográficas en las palabras del vocabulario técnico de las
asignaturas?
____ Sí ___ No ____ No sé
5. ¿Autorrevisas tu trabajo cuando terminas de escribir?
____ Sí ___ No ____ No sé
6. ¿Te preparas y participas para los dictados semanales?
____ Sí ___ No ____ No sé
ANEXO # 4
Observación a clases frontales.
Objetivo: Constatar la calidad de las actividades que propicien la reflexión y el tránsito
por los niveles de asimilación.
Aspectos a considerar en las visitas a clases:
1. El profesor utiliza correcta y sistemáticamente en las clases de Español
actividades donde los estudiantes utilicen reglas ortográficas y estos se
correspondan con los niveles de asimilación.
____ Siempre ____A veces _____ Nunca.
2. Las actividades propuestas por el profesor se corresponden correctamente con
los niveles de asimilación.
____ Siempre _____ A veces _____ Nunca
3. El profesor controla las actividades.
_____ Siempre _____ A veces _____ Nunca
ANEXO # 5
Encuesta a los evaluadores externos.
Objetivo: Valorar opiniones acerca de actividades para contribuir al fortalecimiento de la
ortografía de palabras del vocabulario técnico en los estudiantes de octavo grado de la
ESBU.”Erasmo Ariosa”.
Estimado especialista:
En el presente trabajo se ha elaborado un sistema de actividades para contribuir al
fortalecimiento de la ortografía de palabras del vocabulario técnico en los estudiantes
de octavo 1 de la ESBU: “Erasmo Ariosa” por lo que se necesita de su opinión que
puede ser de gran valor para el mismo.
1. Datos generales de los especialistas.
a) Nombres y apellidos.
b) Centro de trabajo.
c) Cargo que ocupa.
d) Grado científico.
e) Años de experiencia en el MINED.
2. Exprese sus consideraciones acerca del sistema de actividades en cuanto a:
1) Necesidad.
2) Coherencia entre el contenido del componente y los objetivos.
3) Coherencia entre el contenido y el nivel de asimilación de las actividades.
4) Estructura organizativa del sistema.
5) Novedad, asequibilidad y pertinencia.
6) Otros criterios que desea agregar.
Los resultados expréselos en las siguientes tablas:
Aspectos
Escala
E MB B R M
1
2
3
4
5
6
Especialista
Aspectos
1 2 3 4 5 6 media
1
2
3
4
5
6
7
Gracias por su colaboración.
ANEXO # 6
Datos de los evaluadores externos consultados.
Nombres y apellidos
Centro de trabajo
Responsabilidad
que ocupa
Categoría
docente
Categoría
científica
Años de
experiencia
Blanca Nieves Goya Educación Municipal
Remedios
Subdirectora de
secundaria básica Instructora MsC 31
Alina Gutiérrez Pérez ESBU: Juan Pedro Carbó
Servía
PGI de séptimo
grado Auxiliar MsC 29
Iliana María Ruiz
Moreno Sede pedagógica Remedios
Subdirectora de
post grado Instructora MsC 20
Nancy Valdés Castillo ESBU: “Erasmo Ariosa” Secretaria docente Instructora MsC 22
Luis Pestana Peréz ESBU: “Erasmo Ariosa” Director Instructor MsC 41
Greter Yudith Bravo
Izquierdo ESBU: “Erasmo Ariosa”
Tutora docente
liberada Instructor MsC 12
Humani Portal Moreno ESBU: “Erasmo Ariosa” PGI de séptimo
grado Instructor MsC 20
Ismaray Montesino ESBU: “Erasmo Ariosa” Profesora Instructora Licenciada 2
Xiomara Betancourt ESBU: “Erasmo Ariosa” Subdirectora
Docente Instructora MsC 15
Gonzalo Morales ESBU: “Erasmo Ariosa” Asesor Informática Instructor MsC 17
ANEXO # 7
Resultados de la encuesta a los evaluadores externos.
Aspectos Escala
E MB B R M
1 6 1
2 5 2
3 5 2
4 7
5 6 1
6 6 1
Especialistas
Aspecto
1
Aspecto
2
Aspecto
3
Aspecto
4
Aspecto
5
Aspecto
6 Media
1 4 5 4 5 5 5 4,6
2 5 5 5 5 5 5 5
3 5 4 5 5 5 5 4,8
4 5 5 5 5 4 4 4,6
5 5 4 5 5 5 5 4,8
6 5 5 5 5 5 5 5
7 5 5 4 5 5 5 4,8
ANEXO # 8
Prueba pedagógica final.
Objetivo: Comprobar las habilidades en el trabajo ortográfico con las palabras del
vocabulario técnico los estudiantes de octavo 1 de la ESBU: “Erasmo Ariosa”.
Nombres y Apellidos:
Edad: ______ Sexo: _____masculino _____femenino
1. Copia el siguiente fragmento:
Entre los procesos dañinos que actúan sobre el medio ambiente están la
desertificación, la degradación de los suelos, ya sea por erosión natural u ocasionada
por la actitud humana, y las variadas formas de contaminación del aire, del agua y de la
tierra, por vía natural o tecnógena.
a) Extrae del texto los vocablos tildados y ordénalos alfabéticamente. Divídelos en
sílabas teniendo en cuenta los diptongos o hiatos que puedan presentar.
b) Diga cómo se clasifican por su acentuación y realiza sus esquemas acentuales.
c) Agrupa los vocablos según la clasificación de su tilde.
d) El vocablo contaminación está sujeto a dos reglas ortográficas. Explícalas.
2. Completa el siguiente acróstico.
Horizontales
1. Disminución de manera progresiva las características de alguna cosa.
2. Sinónimo de intervienen.
3. Camino, ruta, acceso, conducto por donde se llega a algo.
Verticales
1. Sinónimo de infección.
2. Antónimo fértil que es un factor que influye en el medio ambiente.
a) Enriquece el texto anterior con un comentario escrito en el que utilices algunas de las
palabras siguientes: atmósfera, naturaleza, climático.
1
2
1
2
3
ANEXO # 9
Resultados comparativos de las pruebas pedagógicas aplicadas a los estudiantes
de séptimo 1.
Dimensión
Indicadores
Etapa inicial Etapa final
Nivel
bajo
Nivel
medio
Nivel
alto
Nivel
bajo
Nivel
medio
Nivel
alto
1
1.1 14 8 3 6 11 8
1.2 12 10 3 7 11 7
2
2.1 10 7 8 3 10 12
2.2 10 7 8 3 9 13
ANEXO # 10
Resultados comparativos de las pruebas pedagógicas aplicadas a los estudiantes de octavo 1.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1.1 1.2 2.1 2.2
1 2
Etapa inicial Nivel
bajo
Etapa inicial Nivel
medio
Etapa inicial Nivel
alto
Etapa final Nivel
bajo
Etapa final Nivel
medio
Etapa final Nivel
alto
