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EL ÚLTIMO EDUCADOR EN ESPAÑOL
Educación de Adultos
(El siguiente material es un extracto de la oferta especializada NVAA
"The Ultimate Educador" por Edmunds, C, K. Lowe, M. Murray y A. Seymour.)
Raíces históricas de principios de educación de adultos
Desde la década de 1970, la teoría de la educación de adultos ha ofrecido un
marco para los educadores y formadores, cuya tarea es entrenar a los
adultos. Malcolm S. Knowles (1973) fue uno de los primeros defensores de este
enfoque. En su libro, el estudiante adulto: A Especies Olvidadas, que resucitó el
término "andragogía", un término popular en los círculos de educación de
Alemania en la década de 1800, y lo utilizó para etiquetar su intento de crear una
teoría unificada de la educación de adultos. Contenciones de Knowles se basaron
en cuatro supuestos:
1. A medida que maduran, los adultos tienden a preferir la autodirección. El papel
del instructor es participar en un proceso de investigación, análisis y toma de
decisiones con los alumnos adultos, en lugar de transmitir conocimientos.
2. Experiencias de los adultos son un rico recurso para el aprendizaje. La
participación activa en experiencias tales como discusiones planificadas o
ejercicios de resolución de problemas, el análisis de esas experiencias, y su
aplicación al trabajo o situaciones de la vida debe ser la metodología de base para
la formación de adultos. Los adultos aprenden y retienen la información más
fácilmente si pueden relacionarlo con su depósito de experiencias pasadas.
3. Los adultos son conscientes de las necesidades específicas de aprendizaje
generados por los acontecimientos de la vida real, como el matrimonio, el divorcio,
la crianza de los hijos, teniendo un nuevo trabajo, perder un trabajo, y así
sucesivamente. Necesidades e intereses de los Estudiantes Adultos son los
puntos de partida y sirven como guías para las actividades de capacitación.
4. Los adultos son estudiantes basados en la competencia, lo que significa que
quieren aprender una habilidad o adquirir conocimientos que puedan aplicar de
manera pragmática a sus circunstancias inmediatas.Situaciones de la vida o de
trabajo relacionados presentan un marco más apropiado para la educación de
adultos que los enfoques académicos o teóricos.
Robert W. Pike (1989), un experto reconocido internacionalmente en el desarrollo
de los recursos humanos y autor de las técnicas de formación creativas de libros,
ha llevado a cabo miles de seminarios de formación para adultos. Sus principios
de aprendizaje de adultos, conocidos como "Leyes de Educación de Adultos de
Pike," se han basado en la filosofía original de proporcionar una guía similar para
los formadores:
Ley 1: Los adultos son los bebés con cuerpos grandes. Se acepta que los
bebés disfrutan el aprendizaje a través de la experiencia, ya que cada exploración
es una nueva experiencia. A medida que crecen los niños, los educadores
tradicionalmente reducen la cantidad de aprendizaje a través de la experiencia
hasta el punto de que algunos cursos de la educación secundaria y superior,
dedican un tiempo considerable a la educación experiencial. Ahora se reconoce
que la educación de adultos se ve reforzada por la experiencia práctica que
involucra los adultos en el proceso de aprendizaje. Además, los adultos aportan
una riqueza de experiencia que debe ser reconocida y respetada en el ambiente
de entrenamiento.
Ley 2: La gente no discuten con sus propios datos. Sucintamente, las
personas son más propensas a creer en algo fervientemente si llegan a la idea de
sí mismos. Por lo tanto, la capacitación de adultos, la presentación de las
actividades estructuradas que generen ideas de los alumnos, conceptos o técnicas
facilitará el aprendizaje de manera más eficaz que limitarse a dar información a los
adultos recordar.
Ley 3: Aprender es directamente proporcional a la cantidad de diversión que
está teniendo. El humor es una herramienta importante para hacer frente al
estrés y la ansiedad, y puede ser eficaz en la promoción de un ambiente de
aprendizaje cómodo. Si usted está involucrado en el proceso de aprendizaje y
entender cómo se le permitirá hacer su trabajo u otra tarea elegida mejor, usted
puede experimentar la alegría de aprender.
Ley 4: El aprendizaje no se ha producido hasta el comportamiento ha
cambiado. No es lo que sabes, sino lo que haces lo que cuenta. La posibilidad de
aplicar el nuevo material es una buena medida de si el aprendizaje ha tenido
lugar. Experiencias que proporcionan una oportunidad para practicar con éxito una
nueva habilidad aumentará la probabilidad de retención y aplicación en el puesto
de trabajo.
Educación de Adultos y el Último Educador
DISEÑO Y ENTREGAR CAPACITACIÓN firmemente basada en los principios
de APRENDIZAJE DE ADULTOS
Durante más de dos décadas, la teoría de la educación de adultos ha servido de
marco para la formación de adultos. La idea de que los adultos como aprendices
requieren diferentes estrategias educativas que los niños se manifestaron por
primera vez hace cincuenta años, cuando Irving Lorge (1947), escribiendo sobre
métodos eficaces en la educación de adultos, se sugiere que para alcanzar el
alumno adulto, tienes que enseñar a lo que quieren los adultos. Afirmó que los
adultos han "deseos" en las cuatro áreas siguientes:
1. Para ganar algo.
2. Para ser algo.
3. Para hacer algo.
4. Para ahorrar algo.
Eduard Lindeman, también escrito en la década de 1940, propuso que los adultos
aprenden mejor cuando participan activamente en la determinación de qué, cómo
y cuando se enteran. Desde la década de 1970, varios autores y expertos en
formación se han expandido en los conceptos originales que se presentan como la
teoría del aprendizaje adulto.
Instrucciones último, tal como se utiliza aquí, significa ayudar a los adultos a
aprender e implica mucho más que dar una conferencia o presentación de
información. Se trata de instruir a los resultados de gran alcance, la instrucción
muy eficaz que resulta en aprendizaje aplicable para los participantes adultos. El
material que aquí se presenta pretende ser una guía para los formadores y
educadores noveles como experimentados. Se alienta al lector a adaptar estas
ideas y técnicas libremente y modificarlos si es necesario para complementar su
estilo único de la instrucción. Usted, también, puede llegar a ser un educador final.
DIFERENCIAS PRINCIPALES ENTRE ADULTOS Y NIÑOS COMO
APRENDICES
Adultos difieren de los niños como estudiantes. Un adulto ha asumido la
responsabilidad de sí mismo / a sí misma ya los demás. Adultos difieren
específicamente en el auto concepto, la experiencia, la disposición a aprender, la
perspectiva del tiempo, y la orientación al aprendizaje. La enseñanza tradicional se
aplica a los niños es "jarra y taza", con la jarra grande (el profesor) llenando las
pequeñas tazas (los estudiantes). Los estudiantes deben prestar atención y tener
pocas oportunidades de hacer uso de su propia experiencia (Klatt 1999).
El siguiente cuadro identifica algunas diferencias clave entre los niños y los
adultos como estudiantes:
Características Aprendizaje de Niños y Adultos
Niños Adultos
Depender de otros para decidir lo que
es importante que aprender.
Decidir por sí mismos lo que es
importante que aprender.
Acepte la información que se
presenta a su valor nominal.
Necesidad de validar la información en
base a sus creencias y valores.
Espere que lo que están aprendiendo
a ser útil en su futuro a largo plazo.
Espere que lo que ellos están
aprendiendo a ser de utilidad inmediata.
Tienen poca o ninguna experiencia
sobre la cual dibujar, son
relativamente "pizarras en blanco."
Tener experiencia sustancial sobre la
cual dibujar. Puede haber puntos de
vista fijo.
Poca capacidad para servir como un
recurso bien informado con el
maestro o los compañeros de clase.
Capacidad significativa para servir como
un recurso bien informado a los alumnos
de entrenador y compañeros.
Instrucción basada en cinco principios básicos del aprendizaje de adultos
L iderazgo
E xperiencia
A ppeal
R espeto
Estilos N Ovel
A menudo, las expectativas de la gente sobre el papel de un instructor y creencias
acerca de cómo aprenden los adultos se derivan de la experiencia personal en un
pasillo de conferencia de la universidad o un programa de capacitación para el
trabajo o desde el estudio de las teorías de aprendizaje clásicos. Sin embargo, el
aprendizaje en los seres humanos adultos parece ser un fenómeno más complejo
de lo que algunas de las teorías clásicas sugieren. Tres principios que constituyen
la base para el aprendizaje de los adultos de hoy se pueden resumir de la
siguiente manera:
1. El estudiante adulto es principalmente responsable de su propio
aprendizaje. Recuerde que los instructores no tienen el poder para implantar las
ideas o para transferir habilidades directamente al alumno. Sólo pueden sugerir y
guiar.
2. Responsabilidad primaria de un instructor es hacer un buen trabajo en la
gestión del proceso a través del cual aprenden los adultos.
3. Se alienta a los estudiantes a usar su propio juicio y la toma de decisiones
capacidades.
Los instructores son líderes, no dictadores. Ellos tienen la responsabilidad de
tomar decisiones, orientar y ser un recurso para el aprendizaje de los
estudiantes. Aunque los instructores a menudo ven a sí mismos como la máxima
autoridad en la materia, que todavía depende de los alumnos para determinar si
las ideas presentadas en el período de sesiones se deben incorporar en su trabajo
o vida personal. A pesar del papel fundamental del aprendizaje, la enseñanza no
es una, relajado pasiva, vaya-con-el-flujo de proceso para el instructor. A medida
que el facilitador y catalizador de aprendizaje de los participantes, el instructor
hace que sea posible para aprender a pasar a través del diseño y la realización de
todas las actividades que los procesos de aprendizaje requiere.
En su investigación sobre el aprendizaje de adultos, Sullivan, Wircenski, Arnold, y
Sarkees (1990) afirman que el establecimiento de un clima de aprendizaje positivo
depende de la comprensión de las características de los alumnos adultos que van
a participar en el proceso de instrucción.Informan la dinámica del proceso de
instrucción son muy dependientes tanto del instructor tener una clara comprensión
de los participantes.Sullivan et. al. citadas características aplicables a la
pertinencia, la motivación, la participación, la variedad, la retroalimentación
positiva, las preocupaciones personales, y la singularidad.
Principio 1: Liderazgo. El estudiante adulto entra en la formación o el ambiente
educativo con una profunda necesidad de ser auto-dirigido y para asumir un papel
de liderazgo en su aprendizaje. La definición psicológica de "adulto" es aquel que
ha logrado un concepto de sí mismo de estar a cargo de sus propias decisiones y
vivir con las consecuencias;esto se traslada a la configuración de la
instrucción. Así, los profesores pueden ayudar a los estudiantes a adquirir nuevos
conocimientos y desarrollar nuevas habilidades, pero que no pueden hacer el
aprendizaje de los alumnos.
Aunque los adultos pueden ser auto completamente como director en la mayoría
(si no todos) los aspectos de sus vidas, algunos pueden caer de nuevo a su
condicionamiento en la escuela y en la universidad y se puso el sombrero de la
dependencia, se cruzan de brazos, sentarse, y dice "enséñame "cuando entran en
un programa llamado" educación "o" entrenamiento ". (Esto es especialmente
verdad cuando los adultos entran en una "sala de entrenamiento" set up "estilo
salón de clases.") Para resolver el problema de la "dependencia", los educadores
de adultos han desarrollado estrategias para ayudar a los adultos a hacer una
transición rápida de verse a sí mismos como estudiantes dependientesde
convertirse en uno mismo dirigida educandos. Los educadores de adultos, en el
desarrollo de un ambiente de aprendizaje, definen el proceso a través del cual
tiene lugar el aprendizaje.
Por ejemplo:
El instructor guía a los estudiantes en la determinación de la pertinencia de los
aprendizajes para su propia vida y de trabajo; mientras que, se alienta a los
estudiantes a utilizar su propio liderazgo, juicio y capacidad de decisión.
Para reforzar la noción de responsabilidad alumno en el proceso de instrucción,
una variedad de actividades se puede utilizar para obtener información de los
participantes con respecto a lo que desean salir de la sesión y para garantizar una
coincidencia entre los objetivos del instructor y participantes.
La información debe ser obtenida de los participantes antes de la reunión para
evaluar los niveles de los participantes de habilidades, formación previa, la
educación y la experiencia profesional y el interés, necesidad y expectativas para
la sesión. Esto se puede hacer a través de un formulario de solicitud, los contratos,
un correo (electrónico o impreso) de la encuesta de los participantes inscritos, o
una breve entrevista telefónica aprendizaje si el número de participantes es
pequeño. Esta información se puede utilizar para organizar los objetivos de
instrucción, contenido de la secuencia, y las actividades de diseño de refuerzo.
Durante una sección introductoria, los participantes se les puede pedir que
escriban su meta más importante de la sesión y, a continuación, se les pedirá que
compartan sus expectativas. Los estudiantes deben poner a sus comentarios que
atañen a los objetivos en un gráfico de pared etiquetados "expectativas" o "metas
de aprendizaje." Los profesores también pueden pedir a los participantes que
enumeren las habilidades, la experiencia y las características positivas que
aportan al ambiente de aprendizaje. Este proceso hace honor a los participantes,
identifica los recursos de los participantes para el grupo, y proporciona los datos
de evaluación adicionales. El instructor puede leer los goles de la hoja
periódicamente durante toda la sesión e indicar cuando una sección está
especialmente diseñado para satisfacer las necesidades del que aprende,
reforzando así la inversión alumno en la sesión.
El educador final sigue siendo alerta para el primer principio de la educación de
adultos: Los adultos entran en el ambiente de aprendizaje con una profunda
necesidad de ser auto-dirigido y asumir un papel de liderazgo en su aprendizaje.
Principio 2: La experiencia. La "experiencia" la palabra tiene dos significados
para el educador supremo. La experiencia es el conocimiento acumulado un
individuo llega con en la sesión, así como la participación activa de un individuo en
eventos o actividades durante la sesión.
Adultos llevar a una situación de aprendizaje que un fondo de experiencia que es
un rico recurso para sí mismos y para los demás. En la educación de adultos, hay
un mayor énfasis en el uso de técnicas de aprendizaje experiencial (métodos de
discusión, estudios de casos, ejercicios de resolución de problemas) que
aprovechan los conocimientos acumulados y las habilidades de los alumnos y
técnicas como ejercicios de simulación y experiencias de campo que proporcionan
estudiantes con experiencias de las que pueden aprender mediante el análisis de
los mismos. Un enfoque de enseñanza rica adultos centrada toma en cuenta las
experiencias y los conocimientos que los adultos aportan a la sesión.Luego amplía
y perfecciona el conocimiento previo mediante la conexión a un nuevo
aprendizaje, por lo que la instrucción relevante para las cuestiones y tareas
importantes en la vida de los adultos.
Al hablar de lo que todos los alumnos tienen en común, Robert F. Mager (1992)
afirmó que cuanto más se sabe acerca de los participantes, tanto mejor se podrá
adaptar la instrucción para satisfacer sus necesidades. Él proporcionó la siguiente
lista de puntos clave sobre la experiencia:
Todo el mundo trata de la situación de aprendizaje con una vida de experiencia,
independientemente de su edad.
Las experiencias de vida de cada alumno son diferentes de las de los demás.
Experiencias de vida también incluye conceptos erróneos, los prejuicios,
prejuicios y preferencias. En otras palabras, algo de lo que la gente piensa que
saben es realmente malo.
También es importante reconocer que la experiencia que los adultos poseen es
significativamente diferente de la calidad de la de los jóvenes:
Pocos jóvenes han tenido la experiencia de ser trabajadores a tiempo completo,
cónyuges, padres, ciudadanos con derecho a voto, líderes de la organización, u
otros papeles adultos. En consecuencia, los adultos tienen una perspectiva
diferente en la experiencia: es su principal fuente de la propia identidad.
Para los jóvenes, la experiencia es algo que les sucede a ellos, mientras que los
adultos definen a sí mismos en términos de sus experiencias únicas.
La experiencia de un adulto es que él o ella es. Así que si la experiencia de un
adulto no es respetada y valorada, no puede ser utilizado como un recurso para
el aprendizaje. Los adultos experimentan esta omisión como un rechazo de su
experiencia y como un rechazo de ellos como personas, lo que afecta
negativamente el aprendizaje.
Pocas personas prefieren sentarse y escuchar a un maestro o entrenador seguir y
seguir sobre el tema. El instructor eficaz mantiene este punto en mente y diseña
experiencias que involucran activamente a los adultos con diferentes niveles de
experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto implica actividades
prácticas tales como la discusión, el trabajo práctico, o proyectos para cada uno
de los conceptos que el instructor quiere que los participantes dominen.
La concentración es también una cuestión importante. Los seres humanos pueden
pensar sólo consciente de una cosa a la vez. Es esencial para proporcionar un
ambiente de aprendizaje que ayudan a los alumnos concentrarse en sus tareas de
aprendizaje. Contenido, formatos y secuencias deben ser interesantes para
competir con otros pensamientos exigen atención e intrusiones ambientales
(McLagen 1978).
Boud, Keogh, y Walker (1985) encontró que los adultos tienen una base más
amplia de experiencia para que las nuevas ideas y habilidades pueden ser
unidos; además, una base de experiencia más amplia permite que los adultos
incorporan nuevas ideas y habilidades con significado mucho más rico y más
completo que hacen los jóvenes. La definición más clara de la relación entre lo
viejo y lo nuevo (a través de la discusión y reflexión), el más profundo y
permanente el aprendizaje será.
Por ejemplo:
En el puesto de trabajo de formación, discusiones en grupos pequeños, el
estudio de casos, o incluso la formación equipo basado en todos adoptan el
concepto de que la participación ayuda a aumentar la participación en el
proceso de aprendizaje y la retención de los conocimientos.
Información que se dedica a la memoria del participante probablemente será
recordado si los alumnos practican recordar la información poco después de que
la procesan. Por lo tanto, es importante ofrecer oportunidades en el período de
sesiones para su examen y recordar por medio de actividades como resúmenes
escritos, ejercicios de aplicación y discusiones (Zemke y Zemke 1995).
Los estudios demuestran que en un período de tres días, el aprendizaje de
retención es como sigue:
10% de lo que lee.
20% de lo que se oye.
30% de lo que ve.
50% de lo que ve y oye.
70% de lo que dices.
90% de lo que usted dice como lo hace (por ejemplo, trabajar de forma oral un
problema) (Pike, 1989).
El educador último sabe que la experiencia es un rico recurso para el aprendizaje
de adultos y por lo tanto involucra activamente a los adultos en el proceso de
aprendizaje.
Principio 3: Apelación. Apelación es el poder de atraer o suscitar interés.Los
estudiantes adultos están motivados a aprender cuando tienen una necesidad de
saber. Ellos quieren saber cómo la instrucción les ayudará y, a menudo hacerse
las siguientes preguntas:
¿Qué hay en ella para mí?
¿Por qué necesito esta información?
¿Cómo me beneficio de ello?
¿Cómo puedo hacer uso de ella de un modo práctico, real?
¿Cómo va a ayudarme a ser una mejor persona o profesional?
Formación y experto en desarrollo Robert F. Mager (1992) trae este punto a casa
con sus dos primeras reglas de la formación:
Regla # 1: La formación es apropiado sólo cuando dos condiciones:
o No es algo que uno o más de las personas no saben cómo hacerlo.
o Tienen que ser capaces de hacerlo.
Regla # 2: Si ya saben, más capacitación no ayudará.
Orientación de adultos al aprendizaje se centra en la vida o en el trabajo.Por lo
tanto, los marcos adecuados para la organización de la educación de adultos son
de vida y / o situaciones relacionadas con el trabajo, no en los temas académicos
o teóricos. El aprendizaje significativo puede ser intrínsecamente motivador.
La clave para el uso de la motivación "natural" de los adultos para aprender está
aprovechando sus momentos más enseñables: esos momentos de sus vidas
cuando ellos creen que necesitan para aprender algo nuevo o diferente (Zemke y
Zemke 1995).
A veces, los adultos entran en el ambiente de aprendizaje con poco interés o
motivación. Muchos realmente quieren mejorar su rendimiento en el trabajo o para
aprender nuevos conocimientos y habilidades con el fin de ascender en la escala
profesional.
Su motivación puede disminuir si el instructor no puede dirigir y animar a este u
otros intereses y motivaciones.
Los instructores pueden ayudar a los alumnos a desarrollar una "disposición
mental" temprana y apropiada para el aprendizaje de programas por estructura
hacia los objetivos del curso, describiendo las próximas actividades, y ayudarles a
ver las futuras ventajas de la instrucción para ellos y su trabajo (McLagen
1978). Ejercicios introductorios temprano en la sesión pueden ayudar a establecer
el conjunto mental. Por ejemplo, un ejercicio titulado "esperanzas y temores"
permite que participa la oportunidad de expresar sus objetivos y preocupaciones
de aprendizaje. En este ejercicio, los participantes son instruidos para escribir en
hojas grandes de papel sus esperanzas (metas y deseos) y temores
(preocupaciones y cuestiones específicas acerca de la sesión de instrucción),
individualmente o en pequeños grupos. El instructor utiliza esta información para
asegurar que los objetivos de instrucción están en la marca y que el instructor es
sensible a los participantes individuales.
La motivación puede ser mejorado y canalizada por el instructor que proporciona
objetivos educativos claros y actividades de aprendizaje que promuevan y apoyen
fuerte interés alumno. Para mejor capitalizeon este alto nivel de interés que
aprende, el instructor debe explorar maneras en que la necesidad de cada alumno
se puede incorporar a las sesiones de entrenamiento. Esto incluiría:
El uso de las experiencias de aprendizaje desafiantes y emocionantes.
Actividades que son a su propio ritmo y adaptado a ritmos individuales de
aprendizaje Learning.
Cinco maneras de aplastar Motivación
Tienen poco contacto personal.
Haga que los participantes en un ambiente pasivo y mantenerlos allí.
Suponga que la clase será de aplicación lo que se enseña; no se moleste con
ejemplos.
Esté alerta a criticar.
Hacerles sentir estúpida por hacer preguntas en clase (Pike 1992
Los estudios muestran que parte de la preparación de un adulto para aprender es
la determinación de los beneficios del aprendizaje, así como las desventajas de no
aprender. Allen Tough (1972) encontró que los adultos gastan mucho tiempo y
energía a explorar los beneficios de aprender algo, y lo que los costos serían de
no aprender antes de que estarían dispuestos a invertir tiempo y energía en
aprenderlo.
Por lo tanto, un principio clave en la educación de adultos es que el educador final
tiene que desarrollar una apelación, una "necesidad de saber" en los alumnos-
para hacer un caso para el valor de su actuación la vida de aprender lo que se
ofrece. Como mínimo, este caso debe hacerse a través de los testimonios de la
experiencia del instructor o un médico de éxito; como máximo, proporcionando
experiencias reales o simuladas a través del cual los alumnos experimentan los
beneficios de conocer y los costos de no saber.
Principio 4: El respeto. La palabra respeto se define aquí como "estima".El
instructor de los adultos debe mostrar respecto deferente para el alumno mediante
el reconocimiento de la experiencia de los alumnos adultos y crear un clima en el
entorno de aprendizaje que conlleva el respeto.
La gente está más abierta al aprendizaje si se sienten respetados. Si ellos sienten
que se está hablando a, con condescendencia, o de otra manera denigrados, su
energía se desvía de aprender a lidiar con estos sentimientos. Las siguientes
sugerencias se ofrecen como las formas en que el instructor puede ayudar a
fomentar un clima de aprendizaje productivo cómoda a través de la actitud de que
él o ella se proyecta:
Mostrar respeto por la individualidad y la experiencia del alumno.
Sea sensible al lenguaje que utiliza para que los alumnos no se sienten
ofendidos por error.
Estar abierto a diferentes perspectivas.
Adoptar una actitud de cuidado y mostrarlo.
Tratar a los alumnos como individuos y no como un grupo de personas que son
todos iguales.
Apoyar todos los comentarios del alumno mediante el reconocimiento de lo
"correcto" que se encuentra en cada comentario y cada persona.
Tome en serio el proceso de aprendizaje, ya que es grave e importante
(McLagen 1978).
Establecer un clima de aprendizaje de:
El respeto mutuo.
La colaboración y no la competencia.
Apoyo en lugar de juicio.
La confianza mutua.
Diversión.
Los estudiantes adultos responden a los refuerzos. Aunque los estudiantes adultos
son generalmente auto-dirigido, ellos necesitan recibir un refuerzo. La mayoría de
las personas son como esponjas secas en espera de una gota de aprecio. Los
instructores deben aprovechar cada oportunidad para demostrar el aprecio en el
aula.
Sullivan, Wircenski, Arnold, y Sarkees (1990) escribe que la necesidad de
retroalimentación positiva es una característica de los alumnos adultos.Como la
mayoría de los estudiantes, los adultos prefieren saber cómo sus esfuerzos están
a la altura en comparación con los objetivos del programa de instrucción. Los
adultos tienen una tendencia a "votar con los pies"; es decir, si encuentran que el
programa sea una experiencia negativa, van a encontrar una razón para
abandonar el programa antes de su finalización.
La individualidad y la experiencia y el Último estudiantes honores educador de
adultos 'crea un ambiente seguro, respetuoso y centrado en el participante para el
aprendizaje tenga lugar.
Principio 5: Estilos novedosos. El último principio se refiere a los estilos
individuales o novedosas que caracterizan a los alumnos. Nuevos estilos se
definen como diferentes, estilos de aprendizaje y preferencias únicas.En general,
la mayoría de los adultos prefieren ser tratados como personas que son únicas y
tienen diferencias particulares. El instructor debe tener en cuenta que aunque los
adultos tienen características comunes como estudiantes, los adultos también
tienen diferencias individuales y la mayoría de los adultos han preferido métodos
para el aprendizaje. Los estudiantes adultos responden mejor cuando el nuevo
material se presenta a través de una variedad de métodos de instrucción,
apelando a sus diferentes preferencias de aprendizaje.
No importa qué tan bien planeado un programa es, las diferencias individuales
entre los participantes a menudo hacen que sea necesario hacer algunos ajustes
durante el programa. La flexibilidad puede ser incorporado en los programas, pero
esa flexibilidad debe basarse en una comprensión de cómo los alumnos pueden
ser diferentes. En el desarrollo de un programa de instrucción, el instructor debe
tener en cuenta los nuevos estilos de aprendizaje que cada adulto lleva a la
sesión. La siguiente sección trata sobre una variedad de enfoques para el estilo de
aprendizaje.
Estilos de Aprendizaje
La mayoría de los estudiantes adultos han desarrollado una preferencia por el
aprendizaje que tiene sus raíces en los patrones de aprendizaje de la niñez. Para
comprender y abordar los alumnos adultos, es importante entender las diferencias
en el desarrollo y aprendizaje de los niños. Con el desarrollo de los niños, su
capacidad de procesar información es afectado por sus propias fortalezas y
debilidades individuales y el medio ambiente en el que crecen y aprenden. Las
diferencias individuales en los intereses del niño, aptitudes, habilidades y logros
pueden ser bastante pronunciados. Por ejemplo, algunos niños tienen una
memoria auditiva especialmente fuerte que les permite recordar lo que escuchan
con poco esfuerzo, mientras que otros pueden ser menos hábiles. Esto se puede
ver en las diferencias de seguir instrucciones verbales dadas por un maestro o
entrenador, o en la capacidad de aprender la letra de una canción nueva. Algunos
niños tienen un ojo especialmente agudo para darse cuenta de los detalles en las
fotos o un diseño en un patrón. Esto se puede ver en las diferencias en la
velocidad en el reconocimiento de las letras del alfabeto o la comprensión de los
principios de la geometría.Algunos niños son artistas con mucho talento desde el
primer momento se les da lápices u otras herramientas para dibujar, mientras que
otros desarrollan una habilidad a través de oportunidades de aprendizaje
estructuradas en la escuela y en casa.
Características conductuales también pueden afectar el aprendizaje en los
niños. Los niños pueden tener poca capacidad de atención o se distrae fácilmente
por sonidos o movimiento alrededor de ellos, mientras que otros pueden
permanecer en una tarea durante un largo periodo de tiempo, independientemente
de lo que podría estar pasando a su alrededor. Algunos niños parecen ser más
"emocionalmente maduro", que puede traducirse en una mayor paciencia,
capacidad de cooperar, o una mayor tolerancia a la frustración, mientras que otros
se enojan rápidamente si una tarea es frustrante. Algunos niños tienen una
"necesidad de avanzar" o ser más activo que es típico para su edad; otros
simplemente tienen más resistencia, y así sucesivamente.
Además, la estimulación y la oportunidad pueden afectar la capacidad y el
rendimiento. Si un niño sea privado de oportunidades para moverse, explorar,
toque, agarre, y / o interactuar con el sonido y el habla, la capacidad de
aprendizaje a largo plazo se ve disminuida. Además, sin la oportunidad de utilizar
las habilidades aprendidas de una vez, la capacidad de realizar tareas a menudo
se pierde y se debe volver a aprender.
Hay que subrayar que la teoría de la educación de adultos se basa en la idea de
que no somos "simplemente enseñar a los niños mayores." Hay que reconocer
que las aptitudes y capacidades de una persona están determinadas por las
diferencias individuales y las experiencias de aprendizaje temprano y continúan
siendo influenciados por la experiencia y la formación a lo largo de la edad
adulta. De hecho, muchos adultos buscan trabajos que constantemente les dan
oportunidades para mostrar los talentos especiales y depender de su estilo de
aprendizaje preferido.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ADULTOS
(Porciones de la siguiente sección se extrajeron con modificación de Centro de
Defensa Nacional de Fiscales de Distrito, Train the Trainers Taller, 1999.)
En la teoría del aprendizaje adulto, varios enfoques para el estilo de aprendizaje
se han desarrollado y se utiliza un lugar destacado en los programas de formación
y educación. Estos incluyen estilos de aprendizaje basadas en los sentidos que
intervienen en el procesamiento de la información; teorías de la inteligencia,
incluyendo la inteligencia emocional y "inteligencias múltiples"; y las preferencias
de las condiciones de aprendizaje, es decir, el entorno en el que el aprendizaje se
lleva a cabo.Con el fin de proporcionar un marco para una discusión sobre las
diferencias de estilo de aprendizaje de adultos, cada uno de estos enfoques se
discuten brevemente.
Los estudiantes auditivos, visuales y kinestésicas. Diferentes aptitudes,
habilidades y experiencias han hecho que las personas a desarrollar una
preferencia para enviar y recibir información a través de un sentido u otro. Muy a
menudo la gente prefiere la información auditiva o visual; Sin embargo, algunas
personas tienen una preferencia por el aprendizaje kinestésico, es decir, el
aprendizaje que implica el movimiento. La preferencia por un tipo de aprendizaje
sobre otra puede verse en las siguientes maneras:
Los alumnos visuales prefieren, disfrutar, o requieren: Ilustraciones gráficas
tales como gráficos de barras o tablas de referencias cruzadas para explicar los
datos; códigos de color para resaltar la información más destacada; mapas para
encontrar su camino en el metro o mientras se conduce en una ciudad
nueva; material escrito para estudiar nuevos conceptos; gráficos murales que
muestran puntos de ser recordado; esbozos escritos; dibujos o diseños para
ilustrar presentaciones generales; sentado "de cerca" en una presentación con
el fin de ver el rostro del presentador, gestos o imágenes; tomar notas durante
una conferencia; instructores para repetir las instrucciones verbales.
Los estudiantes auditivos prefieren, disfrutar, o requieren: Una presentación
verbal de información nueva, como una conferencia;discusiones en grupo para
escuchar otros puntos de vista o las prácticas; de ritmo rápido intercambio
verbal de las ideas; una buena broma o una historia que se puede repetir para
otros;señales verbales o dispositivos neumónica para ayudar a recordar la
información; música al comienzo o durante las transiciones en un entorno de
formación; palabras para acompañar una caricatura; los informes orales de los
grupos de trabajo.
Cinestésicos prefieren, disfrutar, o requieren: Movimiento, como mecerse o
sacudir una pierna durante una conferencia; experiencia práctica para aprender
una tarea; gestos, mientras que haciendo un punto; ejercicios de juegos de rol
más de los grupos de discusión;dar la mano al enfrentar o saludando a la
gente; probar cosas nuevas sin una larga explicación de la actividad; descansos
frecuentes; periódicamente la oportunidad de cambiar de asiento o disposición
de la sala; "Simplemente hacerlo" en lugar de hablar de ello.
Si bien se cree que las personas han desarrollado una preferencia por o tener una
mayor habilidad en el procesamiento de un tipo de entrada sobre los demás, la
mayoría de las personas procesan simultáneamente información a través de
múltiples sentidos. De hecho, la retención del material aprendido se ve reforzada
si se le pide al alumno para procesar la información utilizando más de un
sentido. Presentaciones que son multisensorial (usando componentes visuales y
auditivas) en combinación con actividades interactivas aumentar el aprendizaje y
la retención para la mayoría de los adultos.
TEORÍAS DE INTELIGENCIA
(Porciones de la siguiente sección se extrajeron con modificación de Centro de
Defensa Nacional de Fiscales de Distrito, Train the Trainers Taller, 1999.)
Inteligencia ha sido considerado como un factor clave en la predicción y
evaluación del aprendizaje. Los educadores han desarrollado una variedad de
estrategias de enseñanza para adaptarse a diferentes niveles de inteligencia, la
mayor parte de los cuales se han basado en un enfoque occidental tradicional de
la inteligencia. Las teorías de la inteligencia del adulto han evolucionado
considerablemente en las últimas décadas. Las construcciones tradicionales de IQ
(coeficiente intelectual) derivados de la inteligencia verbal y no verbal se han
ampliado para incluir EQ (cociente emocional, lo que sugiere que la madurez
emocional y la capacidad de contribuir de manera significativa al logro), así como
las teorías de "inteligencias múltiples". Howard Gardner (1982), un defensor de la
teoría de las "inteligencias múltiples", sugiere que los educadores hacen un flaco
favor a la gente al pensar en los niveles de inteligencia en las dimensiones
tradicionalmente estrechas que se relacionan más significativamente con el
rendimiento académico.Gardner propone siete dimensiones más amplias de las
inteligencias:
Verbal y lingüística. Capacidad para hacer frente a las palabras y el lenguaje,
tanto escrito como hablado.
Lógico y matemático. Capacidad para hacer el pensamiento inductivo y
deductivo, números, dibujos abstractos, y la capacidad de razonamiento.
Musical. Capacidad para reconocer patrones tonales, brea, melodía, ritmos y
tonos.
Kinestésica. Capacidad para utilizar el cuerpo con mucha habilidad.
Visual y espacial. Capacidad para observar y procesar estímulos visuales y
visualizar o crear imágenes visuales.
Interpersonal. Capacidad para desarrollar y mantener relaciones y entender,
comunicar y trabajar con otras personas.
Intrapersonal. La comprensión de uno mismo y de los propios sentimientos de
uno, valores y propósito.
Muchos profesores han encontrado aplicaciones para esta nueva forma de definir
la inteligencia o aptitud. En general, los instructores han utilizado esta teoría para
apoyar la idea de que la enseñanza debe implicar mucho más que una
presentación verbal / lingüística de las ideas, e incluyen oportunidades vivenciales
que permitan a las personas con diferentes tipos de "inteligencia" para tener éxito.
Ambiente de aprendizaje condiciones afectan el aprendizaje
El entorno físico en el que la enseñanza se lleva a cabo y la estructura de las
actividades en el curso también puede afectar el aprendizaje de manera positiva o
negativa. Las personas reaccionan de manera diferente a los factores tales como
la temperatura ambiente, la disposición de la sala (por ejemplo, la cercanía de los
escaños), la hora del día (por la mañana temprano versus tardío en el día), el brillo
de la iluminación y el sonido (por ejemplo, las distracciones de ruido de la cercana
construcción o hablar entre los participantes). Además, los adultos difieren en
cuanto a si prefieren trabajar solos o en grupos.Sharon Fisher (1989) ha
combinado todos estos factores para describir los diferentes tipos de preferencias
que los adultos puedan tener cuando entran en el ambiente de aprendizaje:
Preferencias adulto En cuanto un Ambiente de Aprendizaje
Factores Físicos Factores emocionales Factores de aprendizaje
Ajuste de aprendizaje:
Nivel de ruido
Iluminación
Temperatura
Estructura
Hora del día
Necesidades Sociales:
Aprenda Sola
Aprende con Otros
Estilos de aprendizaje:
Auditivo
Visual
Kinestésica
De motivación:
Extrínseco
Intrínseco
Un instructor debe reconocer que las preferencias de los adultos en estas áreas
pueden afectar su capacidad de respuesta en la sesión. Se deben hacer esfuerzos
para dar cabida a las diferencias, proporcionando una variedad de actividades de
aprendizaje en el que los participantes se sientan cómodos.
El educador última entrega de instrucciones en un estimulante, rico y diverso
entorno a través de una variedad de métodos de instrucción para atraer a los
estilos y preferencias de aprendizaje de los participantes adultos " .
El último Educador es un experto de Aprendizaje para Adultos!
La teoría del aprendizaje de adultos se basa en la idea de que los adultos están a
cargo de y deben ser participantes activos en su aprendizaje. Adultos traen una
amplia gama de experiencias y puntos de vista a cualquier entorno de enseñanza,
y son más propensos a estar motivados cuando ven una conexión entre los
objetivos y las actividades de aprendizaje y su propio trabajo o de la vida. Los
adultos también traerá preferencias por la forma en que aprenden, así como
diferentes aptitudes y habilidades. Educadores Ultimate ofrecen oportunidades
para que los adultos utilizan lo que ya saben y aplican lo que aprenden en el
entorno de enseñanza.
Referencias
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Educador. Academia Nacional de Asistencia a las Víctimas
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