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Emmi Pikler: la competencia motrizdel beb es posible cuando
cambia la mirada del adultoTeresa Godall
nacida en Viena (1904-1982), quien avalacientficamente su
prctica educativa basadaen el valor de lo cotidiano, si se organiza
demodo que respete el desarrollo y la iniciativa mo-triz desde las
primeras semanas de vida. Una delas caractersticas ms
significativas de estaexperiencia es que el adulto toma el
compro-miso de no intervenir en la actividad libre, si noes
necesario. Sorprende lo poco que necesita elbeb al adulto si ste le
ofrece un entorno se-guro, rico y adecuado. Complementariamente,el
adulto (en familia o los profesionales en elcentro) pone en prctica
un excelente sistemade cuidados, especialmente
individualizados,hasta que el beb expresa el placer de accedera una
autonoma progresiva en el mbito de laalimentacin y la higiene, y
quiere compartir sutiempo con el adulto y sus coetneos.
Este entorno privilegiado ha permitido fa-cilitar y comprobar de
modo contrastado queexiste competencia motriz desde el
nacimiento,que es posible concebir el desarrollo motor au-tnomo y
autoinducido de los bebs y, final-mente, que no es necesaria la
intervencindirecta del adulto para el desarrollo sano y glo-bal de
la motricidad.
Tras ms de sesenta aos en una casacuna, llamada Lczy, se contina
perfilando losprincipios educativos y de investigacin, a tra-vs de
la observacin ecolgica y longitudinal.
HABLAMOS DEHABLAMOS DEHABLAMOS DEHABLAMOS DE
Emmi Pikler ha legado un largo y complejo trabajo cient-fico que
avala una prctica educativa basada en el valor delo cotidiano y
organizada para respetar el desarrollo y lacompetencia motriz desde
las primeras semanas de vida.
Palabras clave: competencia, desarrollo motor, capacidades,
liber-tad de movimientos, toma de consciencia, seguridad afectiva,
pri-mera infancia.
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APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR [03]APLICACIONES Y EXPERIENCIAS
DE LOS PRINCIPIOS DE PIKLER-LCZY
Competencia motriz y desarrollomotor autnomo de Pikler
Quizs uno de los temas pendientes deabordar, ante la concrecin
legislativa de laeducacin infantil en nuestro pas, sea el con-cepto
de competencia y su posible evaluacin.Quizs en el futuro no sea
polticamente co-rrecto hablar de competencias en el primer aode
vida y debamos utilizar la expresin, a mientender poco precisa, de
desarrollo de capaci-dades en toda la etapa infantil. En este
artcu-lo haremos mencin, especialmente, a lacompetencia en autonoma
e iniciativa perso-nal, que constituye una de las tres grandes
ca-tegoras impulsadas por el proyecto DeSeCo(Definition and
Selection of Competencies).1
La mayora de profesionales en educaciny atencin temprana estn
familiarizados conel legado de la pediatra hngara Emmi Pikler,
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Uno de los resultados obte-nidos es la escala de desa -rrollo
motor autnomo dePikler. En sus ltimos aosde vida, cre un equipo
in-
terdisciplinar sobre motricidad y busc espe-cialistas en los
llamados pases del Este, paraperfilar (con lenguaje cotidiano, para
todos lospblicos) la definicin de las posiciones y
losdesplazamientos observados. Queremos desta-car especialmente la
funcin de bisagra queejercen las llamadas posiciones intermediasque
aparecen espontneamente durante eljuego y la actividad motriz en
Lczy.
Desde mi experiencia formativa, no todoslos profesionales pueden
sintonizar su observa-cin con la manera de mirar al nio de Lczy.Del
mismo modo que no todos los conocedoresdel buen vino pueden ser
enlogos, no todos losadultos tienen esa capacidad y, sin
embargo,tanto familiares como profesionales puedenencontrar un gran
placer observando y sensibi-lizndose con esta percepcin. Lo cierto
es quenos es ms fcil detectar dificultades y peligrosque
indicadores de competencia temprana.
Quien verdaderamente es capaz de leer enla expresin global del
cuerpo puede tener con-fianza en el organismo inteligente del beb.
Supercepcin le permitir seguir de cerca el modoen que cada beb
transforma su entorno(cuando ste lo protege y se transforma con
l).Pikler trabaj como mdico de familia slo conlos que aceptaban y
compartan sus inquietu-des. La libertad de eleccin tambin est
paralos adultos. En los ltimos aos de formacindesde la perspectiva
lczyana he podido com-probar que, a travs de la sensibilidad, los
pro-fesionales que conectan con este modo deentender la educacin
infantil, independiente-mente de los aos de prctica que lleven a
sus
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HABLAMOS DEHABLAMOS DEHABLAMOS DEHABLAMOS DE
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR [03]APLICACIONES Y EXPERIENCIAS
DE LOS PRINCIPIOS DE PIKLER-LCZY
No es necesaria la intervencindirecta del adulto para el desa
-rrollo sano y global de la motri-cidad
espaldas, confiesan que les ha cambiado la ma-nera de mirar y su
actitud profesional.
Imagen y experiencia
Casi no disponemos de memoria, de cons-ciencia, de nuestros dos
o tres primeros aos devida. Sin embargo, fue el lugar donde
tejimosnuestros primeros y, en cierto modo, perma-nentes vnculos;
nuestras reactividades y pri-meras decisiones. Repensar la cultura
adulta dela primera infancia significa tener en cuenta elabismo en
nuestra consciencia y la maleabili-dad de beb. No deberamos
banalizar estaetapa. Los anuncios muestran con ahnco abebs que
parecen adultos en miniatura. Si enla Edad Media se usaban animales
fantsticos,transformados en los capiteles, en nuestro es-trenado
siglo utilizamos a los bebs para llegara la sensibilidad que
permanece en nosotros, apesar de ser ya adultos. Una pena, puesto
quetodo beb necesita que le den tiempo para sercompetente y no le
introduzcan en un bao deprecocidad innecesaria.
Sin embargo, en ambientes educativos,existe la preocupacin de
desaprovechar esamaleabilidad del recin nacido y se disponen
aestimularlo para prepararlo para la crecientecompetitividad social
en la que se ver envuel-to en un previsible futuro. Desde esta
perspec-tiva, se apuesta por la cantidad: cuantos msestmulos,
mejor; cuanto ms aprendan, mejor;cuanto ms vivan, mejor. Sin duda
depende dela imagen y de la experiencia que querramoshaber
acumulado de ser ahora bebs.
Finalmente, la pediatra hngara apuestapor dar tiempo y por
entender que cada cualtiene la posibilidad de hacer su propio
desarro-llo, bien acompaado. Para ello se necesitapedir paciencia y
conocimiento. Ambas cosas
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APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR [03]APLICACIONES Y EXPERIENCIAS
DE LOS PRINCIPIOS DE PIKLER-LCZY
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HABLAMOS DEHABLAMOS DEHABLAMOS DEHABLAMOS DE
aseguran equilibrio y armona en el entorno y,as, el beb puede
experimentar sus desequili-brios. El adulto no interviene
anticipadamente,no rompe la estructura ni el proceso de ser
unomismo del beb. Mira al nio como ser compe-tente, le da tiempo
para que sus acciones e in-tenciones modifiquen su espacio y a l
mismo.A cambio, ofrece su mirada, su regular conten-cin, para que
el beb pueda tomar conscienciade lo que est pasando en cada
momento.
El desarrollo autnomo surge de las fortalezas
Pikler considera que cada beb se desa rrollaptimamente si lo
hace desde y a travs de susfortalezas, caractersticas y deseos
vitales. Desdeall, accede a otros de sus aspectos de menor in-ters
o facilidad. Parece que existe una interco-nexin entre los factores
de desa rrollo, aunquetodava no sabemos exactamente cmo. No setrata
de juzgar aquello que falta, ni tampoco deestimularlo para que
surja. A veces, la intervencintemprana es un amplificador de
sensaciones, queel adulto imagina como las mejores. Pikler creeque
las mejores acciones son las que surgen es-pontneamente del nio y
stas pueden quedarapagadas o ensordecidas por la eficiencia
deladulto. Sin embargo, mirar hacia las fortalezaslas hace reales y
es as como pueden ser compar-tidas, con complicidad, empata y
comprensin.
Evaluar competencias desde el juicio y ladeteccin de
dificultades aade dificultad aldesarrollo espontneo. La pedagoga de
la com-pensacin ofrece a la infancia lo que no tiene; lapedagoga de
la autonoma mira hacia lo que vasurgiendo para facilitar la toma de
consciencia yacercar al nio hacia el conocimiento de susaber hacer,
de lo que ha aprendido. As, podrconfiar en s mismo, como ser en el
mundo.
Concepto de tiempo en relacincon el desarrollo
Otra idea significativa de Pikler es el con-cepto de tiempo en
relacin con el desarrollo.Respetar procesos y construir entornos
queofrezcan contencin y libertad requiere el do-minio del binomio
entre biologa y entornoposible. Esto es, ni apostar por la
intervencindirecta ni dejar al organismo en la soledad dela
supervivencia. Pikler crea un entorno tan re-gular que el beb lo
puede anticipar y eso le dauna seguridad profunda. Pero el entorno
no re-suelve su situacin motriz, slo las situacionescotidianas que
no puede resolver por s mismo.
Las vivencias de la infancia tienen la cua-lidad de ser tan
intensas como instantneas. Lacualidad de los cuidados y su
regularidad se ins-criben en la memoria corporal y en el
mbitocognitivo y relacional. Si la experiencia del con-tacto y la
interaccin con el adulto es ambigua,inconexa o contradictoria, el
beb se siente per-dido y an ms dependiente del adulto. La
re-gularidad y la claridad de la actuacin en elentorno dan
protagonismo y seguridad a lassensaciones del propio cuerpo, a los
detalles.
Miramos al beb, no a su futuro, y es ascomo miramos el tiempo de
la infancia. Un tiem-po diferente para cada uno. Los que se
desarrollanlentamente, con procesos largos e imperceptibles,desafan
la eficiencia del desarrollo tecnolgico.Con profesionalidad,
podemos conocer ms sobreel desarrollo temprano, desde su animalidad
msespiritual. Quizs Einstein tardara en hablar poralguna razn que
desconocemos.
En sntesis
Si ayudamos a los nios y a las nias adesarrollar sus propias
competencias, debera-
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mos ofrecerles libertad de movimiento duranteel tiempo de
vigilia y confiar en el saber hacery en la fuerza del organismo
vivo e inteligente.Cuando el entorno es adecuado y favorece
laactividad espontnea, la riqueza y la comple-jidad del desarrollo
temprano muestran unmodo de aprender de los bebs universal
ycomplejo. Nos queda mucho por aprender. Estemonogrfico recopila
una serie de reflexiones yaplicaciones de estos principios.2
HEMOS HABLADO DE: Aprendizaje y desarrollo motor. Competencias.
Relaciones interactivas.
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HABLAMOS DEHABLAMOS DEHABLAMOS DEHABLAMOS DE
Este artculo fue solicitado desde AULA DE INFANTIL en octubre de
2009 y aceptado en noviembre de 2009 para su publicacin.
Nota1.
www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/02.parsys.43469.downloadList.2296.DownloadFile.tmp/2005.dskcexecutivesummary.en.pdf2.
Gran parte de estas experiencias fueron mostradasen la IV Jornada
de EI, organizada por el CPR deGranollers (Barcelona)
(www.xtec.net/cpr-granollers).
Referencias bibliogrficasFALK, J. (1999): Mirar al nio. Buenos
Aires. Ariana.MARCO STIEFEL, B. (2008): Competencias bsicas.
Haciaun nuevo paradigma educativo. Madrid. Narcea/MEPST.PIKLER, E.
(2004): Moverse en libertad. El desarrollo glo-bal de la
motricidad. Madrid. Narcea.PUIG, J.M.; MARTN, X. (2007):
Competencia en autono-ma e iniciativa personal. Madrid.
Alianza.RYCHEN, D.S.; SALGANIK, L.H. (eds.) (2003): Key
com-petencies for a successful life and well-functioningsociety.
Gttingen. Hogrefe & Huber.
Teresa GodallUniversidad de [email protected]
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR [03]APLICACIONES Y EXPERIENCIAS
DE LOS PRINCIPIOS DE PIKLER-LCZY
