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2Fecha de catalogacin: 13/08/2010
Copyright: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura
1 edicin agosto de 2010
5.000 ejemplares
Responsable Tcnico del Instituto para el Desarrollo y la
Innovacin Educativa (IDIE) OEI Oficina Regional Buenos Aires
Verona Batiuk. Coordinadora del rea de Apoyo a la Educacin
Infantil y a los Derechos de la Infancia
Responsable Tcnico de UNICEF
Elena Duro. Especialista en Educacin
Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE ).
Argentina
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). Oficina Regional
Buenos Aires
Paraguay 1510 - 2do. piso (C1061ABD)
Ciudad de Buenos Aires
[email protected]
www.oei.org.ar
UNICEF - Oficina de Argentina
Junn 1940. Planta Baja (C1113AAX)
Ciudad de Buenos Aires
[email protected]
www.unicef.org/argentina
Esta publicacin puede ser reproducida parcialmente siempre que
se haga referencia a la fuente.
Sarl, Patricia M.
Juego con objetos y juego de construccin. Casas, cuevas y nidos
/ Patricia M. Sarl ; Ins
Rodrguez Senz ; Elvira Rodrguez ; coordinado por Verona Batiuk ;
edicin literaria a cargo de Damin
Atada y Verona Batiuk. - 1a ed. - Buenos Aires : Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2010.
48 p. : il. ; 30x23 cm. - (El juego en el Nivel Inicial.
Propuestas de Enseanza)
ISBN 978-987-26134-1-9
1. Educacin Inicial. I. Rodrguez Senz, Ins II. Rodrguez, Elvira
III. Batiuk, Verona, coord. IV.
Atada, Damin, ed. lit. V. Batiuk, Verona, ed. lit. VI. Ttulo
CDD 372.21
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Autoras:
Coordinacin general:
Patricia Sarl
Ins Rodrguez Senz
Elvira Rodrguez
Verona Batiuk
El juego en el Nivel Inicial
Juego con objetosy juego de construccin
Casas, cuevas y nidos
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Responsables de Edicin:
Coordinacin de produccin grfica:
Diseo:
Fotografas:
Damin Atada
Verona Batiuk
Silvia Corral
Hernn Corral
IDIE - OEI - Argentina
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Presentacin
..........................................................................................................................
Algunos criterios y accionesque pueden facilitar la toma de
decisiones .................................................
1. Fundamentacin de la propuesta sobre juegocon objetos y juego
de construccin
...............................................................
1.1. Los juegos que dependen del diseo del objeto
.............................
1.2. Los juegos que surgen a partir de propiedades particulares
de los objetos ....................................
1.3. Los juegos de construccin
..........................................................................
a. El juego de construccin y los contenidos escolares
...................................................................
b. Los objetos para construir
....................................................................
c. Vamos a construir con
..........................................................................
2. Proyecto: Casas, cuevas y nidos
.......................................................................
2.1. Introduccin al tema
..........................................................................................
2.2. Las fuentes de informacin
......................................................................
2.3. Organizacin de la propuesta
.......................................................................
2.4. Proyecto de Trabajo
.........................................................................................
Actividades
......................................................................................................................
Bibliografa
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ndice
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Presentacin
El objetivo de la Serie de Cuadernos El juego en el Nivel
Inicial - Propuestas deenseanza, es brindar un itinerario de
actividades que facilita la articulacinentre juego y contenidos, y
juego como contenido- desde un formato que posibi-lita su
implementacin en la vida cotidiana del Jardn a lo largo de un ao
lectivo.Asimismo permite garantizar propuestas de enseanza basadas
en los tres tiposde juego de modo equilibrado. El propsito
transversal y comn a todos losProyectos es garantizar la
alfabetizacin inicial, definida como el conjunto desaberes que
implican el contacto con una diversidad de lenguajes (matemti-co,
tecnolgico, cientfico, artstico, corporal) y con lenguaje escrito
en parti-cular (vase NAP p. 8).
En este Cuaderno nos vamos a ocupar de los Juegos con Objetos y
los Juegos deConstruccin. Estos juegos permiten: Favorecer la
indagacin del ambientepromoviendo el conocimiento y organizacin de
la realidad. Iniciarse en la iden-tificacin de problemas
ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover laapropiacin de
hbitos saludables que contribuyan al cuidado de s, de los otrosy
del ambiente, a travs del reconocimiento de que los objetos estn
cons-truidos con distintos materiales; que los materiales de
acuerdo con sus caracte-rsticas resultan ms adecuados para
construir ciertos objetos que otros; que losmateriales pueden
experimentar distintos tipos de cambios. El reconocimientode la
existencia de fenmenos del ambiente y de una gran diversidad de
seresvivos en cuanto a sus caractersticas (relacin: estructuras y
funciones) y formasde comportamiento; el establecimiento de
relaciones sencillas de los seres vivosentre s y con el ambiente
(NAP, p. 19 y 20).
Para este tipo de juego, el tema del Proyecto elegido es Casas,
cuevas y nidos.La idea es invitar desde el juego a la creacin de
mltiples ambientes y escena-rios; indagar acerca de los objetos y
los seres vivos, sus propiedades y sus modosde combinacin para
descubrir, analizar, aprovechar y modificar el entornonatural y
social. En esta oportunidad partimos de textos informativos
(enciclo-pedias) a fin de profundizar el conocimiento y la
comparacin entre los diferen-tes hbitats, los modos de edificacin,
etc.
Tal como se plantea en otros Cuadernos de esta Serie, interesa
resaltar algunoscriterios para la toma de decisiones en la
implementacin del Proyecto en cadasala en particular.
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Algunos criterios y accionesque pueden facilitar la toma de
decisiones
Antes de pasar a describir el Proyecto que nos ocupa presentamos
algunos crite-rios que pueden orientar la toma de decisiones sobre
las diferentes propuestas.
An cuando cada Proyecto se centra en un tipo de juego como foco,
pue-den aparecer armnicamente ligados otros tipos de juego. Por
ejem-plo, Jugar a la Casita en el Proyecto de Casas, cuevas y
nidos, supone unjuego de tipo dramtico junto con el de construccin.
La confluencia deambos tipos de juego, enriquece y sostiene la
propuesta.
Es importante acercar diferentes fuentes de informacin tanto
para losnios, como para los educadores. En el Proyecto Casas,
cuevas y nidos sehace hincapi en textos informativos
(enciclopedias, diccionarios).
La seleccin de contenidos para la organizacin de los Proyectos
se sus-tenta prioritariamente en el campo del juego y de la
alfabetizacin.Asimismo, se asumen contenidos de diferentes campos
de conocimiento,presentes a lo largo del desarrollo de la
propuesta. Las ciencias sociales ylas ciencias naturales nos
acercan informacin relativa a las instituciones,los roles y
funciones sociales, el modo de uso de los objetos y sus
caracte-rsticas, la mirada sobre el entorno, etc. El campo de la
matemtica y el len-guaje, nos permite sistematizar comparaciones,
utilizar medidas, hacerdefiniciones sobre el uso y la organizacin
del espacio, sistematizar lainformacin a travs de cuadros,
carteles, notas, dialogar, armar preguntasy hacer entrevistas, etc.
Finalmente, los contenidos pertenecientes alcampo de los lenguajes
expresivos (msica, literatura, expresin corporal,plstica y artes
visuales,), acompaan el desarrollo de todos losProyectos ya sea
porque permiten comprender mejor los contextos deproduccin o porque
son medios que facilitan la expresin esttica. Laapreciacin de
imgenes visuales (como reproducciones de casas, retra-tos),
musicales (como la msica clsica para situarnos en alguna escena
enparticular; los sonidos de las diferentes aves) son fuentes que
nutren laimaginacin de los nios y facilitan el desarrollo de su
capacidad creadora.
Dado que jugar supone articular la experiencia y el conocimiento
con laimaginacin, la inventiva, la creacin, cada Proyecto requiere
una organi-zacin anticipada de:
Las Fuentes de Informacin tanto para los nios como para los
docen-tes. La biblioteca de la sala o de la escuela primaria; la
bsqueda de infor-mantes claves en la comunidad; las salidas y
recorridos por el barrio, elacopio de materiales (imgenes, msica,
etc.) es indispensable.
Los espacios, tiempos y materiales necesarios para jugar.
Se debe tener en cuenta la necesidad de que las propuestas:
Tengan continuidad, que no resulten aleatorias, inconexas,
aisladas,descontextualizadas o desarticuladas.
Guarden sentido desde un principio y vayan progresivamente
enrique-cindose de significados construidos a travs de los juegos,
las experien-cias y la articulacin con mltiples contenidos.
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Respeten la permanente interaccin entre el binomio:
juego-experien-cias, experiencias-juego.
Cuiden el tiempo de los nios para subirse a la propuesta. Si en
la pri-mera actividad, pareciera que los nios no tienen inters
suficiente o nole otorgan la importancia esperada por el docente,
no bajar la cortinade manera inmediata o precipitada, sino buscar
alternativas para salvareste obstculo.
El inters particular del docente por iniciar un Proyecto antes
que otro o laexistencia y disponibilidad de materiales, tambin son
criterios a tener encuenta para decidir por cul tema comenzar.
Si la escuela cuenta con varias salas, puede ser conveniente
co-planificarentre docentes de diferentes salas. An cuando el
Proyecto est pensadopara nios de 5 aos, una sala de 4 puede tomar
algunas de las actividadespropuestas y organizar sus propios
recorridos. Con las adecuaciones necesa-rias, esto mismo puede
trabajarse en salas de 3 aos, pluriedad o integradas.
Si bien todas las familias, desde diversosngulos pueden
colaborar, es recomenda-ble armar grupos de familias que ayudenen
cada Proyecto. As se pueden organizartalleres de padres para el
armado de losescenarios o maquetas, para la organiza-cin de
salidas, etc.
El ambiente de la sala debe reflejar algu-nas de las tareas que
se van desarrollan-do con los nios. Se trata de hacer
visibleaquello que se hace, a travs de simpleselementos tangibles,
que van cambiando ytransformando este ambiente y que lo tor-nan en
alfabetizador. Es decir, animarse aintervenir las paredes de la
sala paraque hablen y comuniquen los descubri-mientos, las
producciones (escritas, plsti-cas), las obras, ilustraciones,
esquemas yfotos que son fuentes y productos.
La posibilidad de registrar la implemen-tacin de los proyectos a
modo dememoria pedaggica es muy til para latoma de decisiones sobre
la prctica.Aunque sea de manera simple, permitirpensar: Qu hara
diferente el ao queviene con este Proyecto? Qu profundiza-ra? Qu
result bueno? Qu cambiara?Qu materiales, diseos,
experienciasconviene guardar como punto de partidapara otros
Proyectos?
La casa de los tres chanchitos (cuento tradicional). Escuela
406, PaulaAlbarracn, Aristbulo del Valle, Misiones.
-
El Proyecto que se presenta est pensado para desarrollarse entre
6 y 8 semanasdedicndole un mnimo de tres actividades semanales.
Como se ver ms adelan-te, algunas actividades pueden llevar ms de
un da. Asmismo, el maestro puedevariar las propuestas de acuerdo
con la disponibilidad de materiales y objetos. Laposibilidad de
jugar reiteradamente de la misma forma, enriquece especfica-mente
el tipo de juego que nos ocupa. Para construir los nios necesitan
ensa-yar varias veces, probar los materiales e ir descubriendo
paulatinamente cmosus ideas se plasman en la composicin que van
realizando. Esto requiere detiempo, espacio y disponibilidad para
animarse a imaginar y plasmar en la cons-truccin las ideas e
iniciativas de los nios.
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Jardn de Infantes de Clorinda, Formosa.
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1. Fundamentacin de la propuesta sobre juego con objetosy juegos
de construccin
Entre las primeras acciones que realiza un nio pequeo est el
indagar sobre laspropiedades de los objetos. Golpear, chupar,
arrojar, sacudir y los binomios:traer-llevar, poner-sacar,
ocultar-aparecer, apilar-derribar (una accin y suinversa), forman
parte de las acciones casi imparables que comprometen las pri-meras
actividades voluntarias. Este denodado inters por indagar a los
objetosque pueblan el mundo cercano, se constituye en motor que
impulsa sus actos y,a partir de all, todo lo que est a su alcance
se transforma en objeto de su curio-sidad. Es as, que las mams
suelen decir que a los nios les gusta ms jugar conlos objetos de
las alacenas que con los juguetes autnticos. Las alacenas de
lascocinas, con su infinidad de objetos atractivos de diferentes
texturas y tamaos(ollas, tapas, cucharas de madera, coladores), al
igual que otros espacios y luga-res a los que slo llegan las
alturas infantiles (como los huecos en las paredes, elbajo relieve
de los muebles y las hilachas de las alfombras) y los mltiples
objetosnaturales que pueden poblar los pisos (plumas, hojas,
piedras, tierra o barro) aveces se convierten en juguetes tanto o
ms atractivos que los que el mercadopuede ofrecer.
Manipulando, explorando y probando con estos primeros objetos,
los nioscomienzan a descubrir sus propiedades y a clasificar los
objetos del mundo. Lascosas se organizan segn se rompan o no, pesen
o sean livianas, reboten, se esti-ren o deformen, floten, entren
unas adentro de otras, produzcan distintas sono-ridades y ruidos al
chocar entre ellas o caer. Las texturas, colores, olores, sabo-res,
temperaturas, tamaos y formas constituyen aprendizajes acerca de
lascualidades, propiedades o caractersticas de los objetos. Los
nombres dados acada propiedad son una forma ms de identificar,
comprender y reconocer alobjeto.
Estas experiencias con los objetos son la base para pasar de un
juego de tipoexploratorio o de reconocimiento a otro tipo de juego
en donde el dominio y lainvencin guan la accin de los nios. Los
juegos de tipo exploratorio son comotanteos o primeras
aproximaciones que tienen como objeto develar, descu-brir,
aprehender, comprender e indagar cmo son o funcionan las cosas.
Cuantoms conocen los nios sobre los objetos ms posibilidades tienen
de orientar eljuego y someter el objeto a su deseo o intencin,
siempre dentro de los lmitesque le impone el propio objeto.
Un ejemplo sencillo puede ayudar a comprender la complejidad que
escondejugar con objetos. Imaginemos un nio pequeo jugando con un
globo. Puedesuceder que el globo se rompa porque el nio no conoce
su fragilidad y lo mane-je bruscamente (es decir, lo aprieta, lo
acerca a un objeto punzante, lo rasga, lomuerde, etc.). O que,
juegue a romperlo de muy diversas maneras, pinchndolo,aplastndolo
con el pi, pellizcndolo o sentndose sobre l.
Para quien observa la situacin resulta complejo diferenciar
cuando el globo serompe fortuitamente como fruto de la exploracin a
cuando se rompe porquees intencin del jugador hacerlo. La accin
aparentemente es la misma peroel sentido difiere.
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Con esto, nos interesa resaltar una de las caractersticas del
hecho de jugar: sucarcter no literal1. Esta caracterstica del juego
obliga al observador a ir msall de la accin del jugador para poder
comprender qu est sucediendo verdade-ramente. Situaciones que
suelen ser interpretadas como juego, a veces no lo sondesde la
perspectiva de quien las est realizando. Esta particularidad del
juego nospermite comprender tambin por qu -especialmente frente al
juego con objetos-los nios suelen responder todava no jugamos! ante
la consigna de ordenar unaconstruccin con bloques o guardar las
mangueras y recipientes utilizados para unjuego con agua o arena.
El tiempo que el docente puede interpretar como juegoresulta un
perodo ms exploratorio que no es literalmente considerado juego
porel jugador. Su todava no jugamos significa estoy explorando,
pero aun noempec a jugar verdaderamente, frase que difcilmente el
nio exprese verbal-mente y que como adultos necesitamos
interpretar.
Cuando el juego involucra objetos, el primer tiempo es de
calentamiento; es untiempo en el que los nios manipulan los
objetos, reconocen sus propiedades ydeciden cmo van a operar con
stas. Ciertamente, los nios no necesitan cono-cer todas las
propiedades de los objetos para poder jugar, ni el paso de
estemomento a otro ms complejo es automtico o lineal. A lo largo
del juego, el tipode material, los propsitos que dirigen la accin
del nio y el conocimiento pre-vio que tenga de cmo funcionan las
cosas, determinan sus diversos momentos;algunos ms exploratorios y
otros con mayor intencionalidad ldica.
Por este motivo, es importante tener en cuenta que los juegos
con obje-tos requieren tiempo y continuidad. Se necesita tiempo
para pensarqu dicen los objetos y cmo vamos a operar con stos y
posibilida-des de repetir varias veces el juego de la misma forma o
variando losmodos de aproximacin. Estas aproximaciones sucesivas
nutren lasacciones de los nios y les permiten jugar mejor.
Dentro de los mltiples juegos que pueden involucrar objetos nos
interesa men-cionar tres:
1. Los juegos que dependen del diseo del objeto.
2. Los juegos que surgen a partir de propiedades particulares de
los objetos.
3. Los juegos de construccin.
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Esta caracterstica del juego fue enunciada por Bateson al
describir su teora sobre el juego y la fantasa. En GregoryBateson,
Pasos hacia una ecologa de la mente, Buenos Aires: Lohl-Lumen,
1998.
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1.1. Los juegos que dependen del diseo del objeto
Algunos autores sostienen que hay objetos que se han diseado
especialmentepara jugar. En este conjunto de objetos
encontramos:
Los juguetes que miniaturizan el mundo cotidiano y sostienen el
juego simb-lico. Muecos, autos, bateras de cocina, juegos de t,
espadas y sombreros,varitas mgicas, coronas, etc., forman parte de
este universo. En tanto obje-to, los juguetes guardan una relacin
de semejanza con el objeto real querepresenta.
Objetos para jugar con el cuerpo. Triciclos, patinetas, patines,
bicicletas,pelotas de diverso tipo, cestos y arcos son objetos que
no necesariamenterepresentan el mundo y se utilizan para diversos
tipos de juegos que com-prometen habilidades vinculadas con el
equilibrio, el desplazamiento, la pun-tera, etc. Su diseo puede ser
tan complejo que el mismo objeto en manosde un adulto se transforma
en parte indispensable para desarrollar un juegodeportivo o
practicar un deporte. Si bien, estos objetos generalmente
estnasociados a juegos con reglas convencionales (por ejemplo son
juegos conpelota: el ftbol, el quemado, el Stop), los nios pequeos
generalmente jue-gan sin perseguir fines especficos. Andar en
triciclo, deslizarse en patines ohacer picar una pelota se
constituyen en juegos an cuando no se jueguencarreras con otros, ni
se pretenda competir con otros.
Objetos que son juegos. En este grupo encontramos elbalero, el
trompo, el yo-yo, los barriletes. Pueden tenerdiferente diseo y
estar confeccionados con materialesdiversos, pero todos ellos
obligan a realizar un nico tipode accin o repertorio de acciones
encadenadas entre sque compromete generalmente una habilidad, una
destre-za manual. Son juegos que se encuentran en diferentes
cul-turas y que han sobrevivido al paso de los aos. Recuperarel
valor que tienen, ensear a jugarlos, es parte importan-te de la
tarea docente, en tanto implica rescatar el acerbocultural de los
pueblos, tradiciones que conllevan habilida-des que pusieron en
juego y desarrollaron muchas genera-ciones de manera
placentera.
Carritos y autos, Fontana, Chaco. Camiones para jugar en bloques
y construidos con cajas grandes. Jardn deInfantes El Principito,
Clorinda, Formosa.
Juego: Tren con las construcciones hechas porlos nios. Jardn de
Infantes El Principito,Clorinda, Formosa.
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Por qu mencionamos estos objetos?Simplemente porque los juegos
que sepueden realizar con estos objetos difcil-mente apareceran sin
ellos.
Ciertamente puedo inventar muecosenvolviendo una almohada con
una fraza-dita, hacer una pelota con bollos de papel,pero no puedo
imaginar qu es jugar alyo-yo si nunca observ a alguien jugarcon un
yo-yo. El diseo del objeto y laaccin que ejerzo sobre ste, es lo
quesostiene el juego. No se puede jugar esejuego sin el objeto
correspondiente.
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Estos tres tipos de objetos (los juguetes, los objetos para
jugar con el cuerpo y losobjetos que son juegos) involucran juegos
que surgen a partir del uso de estosobjetos. Ciertamente que el
descubrimiento de las propiedades es imprescin-dible para jugar 2.
Sin embargo, la finalidad del juego no consiste en descubrir
lapropiedad sino en apropiarse de sta para tornar al juego ms
complejo. Es alta-mente probable que el nio oriente sus acciones
con el objeto atendiendo a suspropiedades, demostrando un aparente
conocimiento de las mismas, sin teneran, sin embargo, posibilidades
de explicar, verbalizar y dar cuenta de una com-prensin acerca del
cmo esas propiedades operan en orden al logro de los obje-tivos de
juego.
Esta aclaracin resulta imprescindible en el contexto de
enseanza. Si luego depresentar los objetos y jugar con stos, la
actividad contina analizando las pro-piedades (el equilibrio, la
posicin del cuerpo, el impulso y la direccin) o lasacciones
realizadas al jugar, puede llegar a perderse el sentido ldico de la
pro-puesta. Las intervenciones del maestro resultan pertinentes
durante el desarro-llo del juego: indicando cmo tirar del yo-yo;
lanzando la pelota en el cesto; mos-trando cmo se sirve el t con
las tacitas, etc. Durante el juego el maestro puedeverbalizar las
propiedades y facilitar la comprensin de las mismas a partir
deindicaciones claras y sugerentes sobre el uso de los objetos. El
dilogo posteriorpuede resultar importante para pensar cmo jugar
mejor otro da, ms que paraanalizar situaciones verbalmente.
Por ejemplo, para hacer girar el trompo sobre su eje y de manera
erecta, el nio tiene que haber descubierto cmoponer el objeto,
reconocer la necesidad de una superficie plana y lisa, y realizar
la accin que necesita efectuar sobreaquel para que funcione. Para
andar en bicicleta necesita cierto control postural para mantener
el equilibrio, entreotras habilidades. Los juguetes suponen cierto
conocimiento de la porcin de realidad reflejada en ellos.
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Balero construido en Taller de juegos. Jardn deInfantes Copo de
Algodn Clorinda, Formosa.
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1.2.Los juegos que surgen a partirde propiedades particulares de
los objetos
En segundo lugar, encontramos juegos en donde el objetivo es
aprender/descu-brir/develar/comprender las propiedades de los
objetos. En este grupo, las inves-tigaciones de Kamii y De Vries
(1983)3 marcaron un rumbo importante en torno ala accin
exploratoria en nios entre 3 y 5 aos. Sus trabajos sobre
conocimientofsico4, confirmaron el inters natural de los nios por
actuar sobre los objetos ypusieron de manifiesto cmo los juegos que
involucran la manipulacin de objetos,contribuyen al desarrollo del
pensamiento al favorecer la descentracin, la coordi-nacin de
diferentes puntos de vista y la cooperacin con otros. Este
enfoquesubraya la iniciativa de los nios al privilegiar sus
acciones sobre los objetos.
Podramos preguntarnos si las acciones que resultan en estas
propuestas sonjuego o exploracin de las propiedades de los objetos.
Ciertamente, stasresultan dos actividades diferentes, an cuando,
por momentos se superpongan.Imaginemos a los nios jugando en la
arena (ya sea en el arenero del patio, laplaya o una mesa de arena
como muestra la figura). Junto con la arena, cuentancon palas,
embudos, botellas, coladores, molinillos, moldes, etc. Las
primerasacciones probablemente estn guiadas por la pregunta: Qu es
este material?Qu pasa cuando lo quiero atrapar, trasvasar o colar?
Estas acciones de tipoexploratorio le van dando informacin sobre el
modo en que la arena se compor-ta frente a las diferentes formas de
maniobrarla. Ahora bien, junto con estasacciones aparecen otras
-probablemente ms ldicas- en donde la intencionali-dad del nio
podra ser atrapar la arena, o llenar los recipientes hasta el
bordey dejarlos caer como lluvia, etc. Cmo separar juego y
exploracin? En este tipode juegos, la propiedad del material es la
que va orientando las acciones y posi-bilidades de juego. La
introduccin de un elemento nuevo que modifique la pro-piedad (por
ejemplo, agua que permite modelar la arena) generar un ir y
venirentre acciones centradas ms en lo exploratorio que en el
juego.
En estas situaciones, el objetivo no es verbalizar las
propiedades de la arena nitampoco descubrirlas y dejarlas
registradas. Sin embargo la manipulacin delmaterial por parte del
nio genera una gran cantidad de hiptesis acerca de laspropiedades
del mismo que, an cuando no sean verbalizadas ni sistematizadasy ni
siquiera se tenga conciencia de ellas, operan como saberes que
sustentan eljuego. Se necesita conocer la propiedad, aunque slo sea
al nivel de la accin,para poder jugar.
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C. Kamii y R. DeVries, El conocimiento fsico en la Educacin
Preescolar. Implicaciones de la Teora de Piaget, Madrid:Ed. Siglo
XXI, 1983.
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Desde la perspectiva piagetiana, Kamii y Devries distinguen tres
tipos de conocimiento. El conocimiento fsico surge apartir de la
experiencia/accin con/sobre los objetos. Por ejemplo, al levantar
objetos slidos el nio puede notar supeso. La fuente principal de
informacin es el objeto. Como contraste, la experiencia
lgico-matemtica, suponeacciones sobre los objetos, que introducen
caractersticas que el objeto no tiene en s mismo. Por ejemplo, ser
msgrande que no es una propiedad del objeto sino que es una relacin
entre ese objeto y otro. Es decir, el "ser grande"surge en la
relacin coordinada por el nio que es quien confiere esa cualidad.
Un tercer tipo de conocimiento es elconocimiento social que tiene
su fuente en las personas. El conocimiento social es convencional,
incluye verdades queson verdaderas simplemente porque alguien ha
decidido que as lo sean. Por ejemplo, no hay una necesidad lgicao
fsica que lleve al hecho de que el 25 de mayo sea feriado. En
Argentina lo es por ser la fecha en que se conmemorala Revolucin de
Mayo. Es un hecho que pertenece al orden cultural.
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Qu juegos encontramos en esta categora? Todos los que supongan
operarcon objetos y permitir ir ms all de la simple exploracin.
Cuanto ms rica yestimulante la variedad de posibilidades que los
nios tengan para jugar, msposibilidades de probar acciones
diferentes, variar las acciones, analizar (emp-ricamente) los
efectos, poder observar estos procesos y entender cmo funcio-na el
mundo que los rodea. Algunos ejemplos:
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161. Juegos con agua. Colar, trasvasar, hacer ingresar agua a un
recipiente y
derramar, trasladar por tubos de diferente calibre; hacer
navegar barcosde cscara de nuez, papel; hacer burbujas o espuma con
una gota disueltade detergente, etc.
2. Juegos con arena y agua; barro y agua, piedritas, piedras,
producir o sepa-rar mezclas, hacer masas con distintas
consistencias; construir tneles,embalses, islotes.
3. Juegos con la luz. Jugar con la sombra del sol en el patio
(del cuerpo, de lasmanos); buscar rayitos de luz en sectores de la
sala o el patio y guardar-los o esconderlos en la palma de la mano;
hacer sombras con linternas,variar los colores de la luz con papel
celofn; hacer sombras con objetos(fcilmente reconocibles, no
tanto); producir sombras chinas; armar unteatro de sombras.
4. Juegos con aire. Remontar barriletes; tirar desde lo alto
hojas de rbolessecas tipo hlice (de rboles como la tipa); correr
con una varita que tieneadherido en el extremo una finas tiras de
papel crepe y ver cmo flotan;un da de viento en una zona externa
colocar molinetes; fabricar molinetessencillos; arrojar papeles
tipo planeadores; fabricar paracadas simples;mover objetos a partir
del soplo o usando abanicos; inventar distintos tiposde abanicos,
observar y hacer una sencilla veleta o rosa de los vientos
ydescubrir de dnde puede venir el viento
5. Juegos con palancas, poleas, engranajes, planos inclinados,
empujar,hacer rodar; armar catapultas con diferentes objetos (por
ejemplo, conuna cucharita apoyada en el piso y un bollito de papel
en el interior de lamisma); armar toboganes, hacer rampas,
construir sube y baja, hama-cas, pndulos.
Nios jugando con arena, Jardn de infantes, Tigre, Provincia
deBuenos Aires.
Juegos con agua en el patio, Jardn de Infantes N 34,
Fontana,Chaco.
-
Los juegos con objetos les permiten a los nios ocuparse de
problemas y pregun-tas diversas que surgen a partir de sus acciones
sobre los objetos, las reaccionesde stos y su observacin. En este
sentido, por ejemplo, si se propone un juegocon linternas es
importante dar un tiempo para que los nios descubran cmo
sedirecciona la luz en vinculacin con la posicin que adopta su
mano, cul es elefecto cuando se enfoca el espacio y los objetos
prximos y cmo se ampla (yresulta ms difusa) la luz del foco
proyectada a medida que se prolonga la distan-cia; qu sucede cuando
se ponen objetos de diferente grado de transparenciadelante de la
luz; cmo se alargan las sombras en funcin de la posicin,
etc.Observar, registrar qu cosas se les ocurre a los nios en la
primera exploracin,puede permitir pensar propuestas ms ricas para
la siguiente vez que se propon-ga el mismo juego.
En todas estas propuestas, el juego surge a partir de la
propiedad del objeto. Eldominio del juego resulta progresivo,
debido a que el nio tiene que ir adquiriendopequeas habilidades y
construyendo criterios efectivos de estrategias en accinpara lograr
plenamente el propsito. Por ejemplo, si juega a embocar objetos
(tapi-tas plsticas) en una caja decorada como una rana (darle de
comer insectos obichitos a la rana), la reiteracin le permite
calcular la fuerza deseable para que elenvin resulte ms efectivo,
la postura corporal que conviene que adopte, cmoresolver el desafo
de direccionar el objeto, la distancia adecuada, etc.
El juego consiste tanto en el progresivo conocimiento y dominio
de las muchasvariables que intervienen y que van a ir descubriendo
empricamente, como enla eficacia del acto de emboque en s mismo.
Por eso, para jugar se requiere tiem-po para conocer y explorar las
propiedades y tiempo para jugar con ellas einventar qu hacer a
partir de ellas.
Aqu encontramos una diferencia notable entre este tipo de juegos
y los delgrupo anterior. En los juegos del primer grupo (una mueca,
el triciclo, un trom-po), son los objetos los que encierran,
esconden o desencadenan el juego. Losnios pueden variar sus
acciones, pero el punto de partida del juego no est suje-to a la
propiedad del objeto y su exploracin inicial, sino en el uso
especfico queel objeto sugiere. En cambio, cuando jugamos con agua,
la primera exploracines la que le da a los nios inicialmente pistas
sobre las cuales pensar juegosposibles. En este sentido, la accin,
la observacin, la transformacin que seopera en estos objetos
ilumina la mente de los chicos para inventar juegosposibles. De ah
que la intervencin del educador sea diferente en cada tipo dejuego.
Mientras que en el primer grupo (el yo-yo, por ejemplo), ensear el
usodel objeto para jugar con ste, en el segundo, ofrecer
alternativas, modelaracciones, realizar indicaciones precisas y/o
facilitar la exploracin y el naci-miento de ideas novedosas al
ayudar a combinar propiedades o favorecer el des-cubrimiento de
formas diferentes de producir efectos deseados.
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1.3.Los juegos de construccin
A diferencia de otros juegos con objetos, el juego de
construccin resulta intere-sante para nios de todas las edades y en
cada una asume formas muy diferentes:
Cuando los nios son muy pequeos, construir significa superponer,
apilaro alinear objetos formando torres, caminos o puentes. La
preocupacinest ms centrada en armar y desarmar, que en obtener un
productoespecfico a partir de la combinacin de estos objetos
(cubos, cajas, etc.).
Entre los 2 y 5 aos, las construcciones varan y los nios arman
escenariosya sea para jugar con muecos o autos, o para jugar ellos
mismos (casascon sbanas y sillas; tneles para atravesar con cajas
grandes, etc.). Si elmaterial lo permite, tambin comienzan a
fabricar juguetes (aviones,autos, robots, naves espaciales,
tractores, revlveres), segn el modelo oimagen de la realidad que
quieren representar. En algunos casos, las repre-sentaciones son
universales (casas, aviones) en otras, trasparentan elconocimiento
que los nios tienen de objetos complejos del medio
geogr-fico-natural en el que habitan.
A medida que los nios conocen las propiedades de los objetos,
los desaf-os que se plantean aumentan. El juego de construccin
comienza a seguirreglas externas ya sea a partir del seguimiento de
un modelo al que se quie-re llegar (por ejemplo, las construcciones
con bloques Lego segn las indi-caciones de cada modelo), o la
presencia de instrucciones que tornan aljuego de construccin en un
juego reglado. Pensemos en juegos como elefecto domin5, el
yenga/jenga6 o el Tetris7 que tambin son juegos deconstruccin
(Sarl, 20088).
En torno a los Juegos de construccin, interesa sealar tres
aspectos importan-tes para su incorporacin en el Jardn de Infantes.
El primero, est ligado al tipode conocimiento que promueve. El
segundo, seala la importancia que tiene elobjeto que se emplea para
construir. Finalmente trataremos de mostrar cmolas consignas que
dan origen al juego o los materiales que lo acompaan
puedenmodificar, enriquecer o diversificar las construcciones.
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La Jenga, conocido en Argentina como el Yenga, es un juego de
habilidad fsica y mental, en el cual los participantes(que pueden
ser de dos en adelante), deben retirar bloques de una torre por
turnos y colocarlos en su parte superior,hasta que sta se caiga. Se
juega con 54 bloques de madera que se ubican en formacin cruzada
por niveles de 3 blo-ques juntos hasta conformar una torre de 18
niveles de altura. En su turno, cada jugador deber retirar un
bloque decualquiera de los niveles inferiores de la torre
utilizando solo dos dedos y, procurando que no se caiga la torre,
colo-carlo en la parte superior de la torre para formar nuevos
niveles y hacer crecer su
tamao.(http://helektron.com/tag/yenga/)
6
Tetris es un videojuego de puzzle en el que distintas figuras
geomtricas compuestas por cuatro bloques cuadradosunidos de forma
perpendicular caen de la parte superior de la pantalla. El jugador
no puede impedir esta cada peropuede decidir la rotacin de la pieza
y en qu lugar debe caer. La cada de las piezas se acelera
progresivamente. Eljuego acaba cuando las piezas se amontonan hasta
salir del rea de juego (http://es.wikipedia.org/wiki/Tetris).
7
Patricia Sarl, Objetos, juego y construcciones, en Ensear en
clave de juego: enlazando juegos y contenidos esco-lares, Buenos
Aires: Novedades Educativas, 2008. pp.55-78.
8
El efecto domin consiste en ordenar fichas (por ejemplo de
domin) en lnea de modo tal de crear el efecto que altirar una de
ellas, se caigan libremente el resto.
5
-
a. El juego de construccin y los contenidos escolares
An cuando los juegos de construccin aparecen en los nios desde
muy peque-os y fueron la base del diseo de los primeros materiales
didcticos para la edu-cacin inicial9, no suelen encontrarse en la
planificacin del maestro.
En general, se juega a construir cuando se va al rincn de
construcciones (si lasala cuenta con este espacio), o cuando se
necesita ocupar un tiempo inerte (Ej.jugamos con dakis mientras
esperamos que termine el compaero o sacamoslos
bloquecitos/ladrillos en un da de lluvia cuando faltaron muchos
nios, etc.).De alguna manera, esto parece justificado dada la
relacin no directa que seestablece entre el juego de construccin y
los contenidos escolares. Parecieraque el lugar que se les destina
en la sala est ms ligado a una suerte de continui-dad de
tradiciones de fuerte impronta en el nivel, que a la valorizacin
real deaprendizajes concretos que este tipo de propuestas
posibilitan en los nios. Sinembargo, con tan slo observar a un nio
o a un grupo de nios enfrentando eldesafo de una construccin, salta
a la vista la riqueza de experiencias que estetipo de juegos
encierra.
Qu se aprende en el juego de construccin?
Tal como lo plantean los NAP para Nivel Inicial, los juegos de
construccin pro-mueven aprendizajes asociados con:
La indagacin del ambiente natural, social y tecnolgico: El
reconoci-miento de que los objetos estn construidos con distintos
materiales; quelos materiales de acuerdo con sus caractersticas
resultan ms adecuadospara construir ciertos objetos que otros; que
los materiales pueden expe-rimentar distintos tipos de cambios
(NAP, p. 20).
Por otra parte, el juego de construccin promueve distinto tipo
de aprendizajesligados al desarrollo psicomotriz y lgico
conceptual. Es decir,
Aprendizajes ligados al desarrollo motor, la percepcin
culo-manual, laprensin fina, la coordinacin de acciones, la
independencia mano-brazo, lacalidad del movimiento (suavidad en la
coordinacin, control del movimien-to, etc.) aprendizajes propios de
la manipulacin intencional de objetos.
Aprendizajes que permiten descubrir, diferenciar, construir
caractersticasde los materiales como la forma, la textura, el
grosor y su relacin con laestructura a componer. Junto con estos,
los nios construyen diversasrelaciones entre las caractersticas de
los objetos y sus reacciones al variarla posicin en el espacio
(plano inclinado, balanza, palanca); establecenmltiples relaciones,
operan con situaciones diversas que involucran elequilibrio, la
estabilidad y el balance de los objetos.
Aprendizajes relacionados con diversos aspectos del desarrollo
lgico con-ceptual que se propician al jugar. Para construir, el nio
necesita utilizarmedidas no convencionales: resolver problemas que
implican medir mag-nitudes de longitud, capacidad, peso entre los
objetos; establecer relacio-nes de los objetos en el espacio,
proporcin y diseo; planificar y anticiparlas tareas; buscar formas
de resolver los problemas que le impone la com-binacin de objetos,
etc.
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Por ejemplo, los dones froebelianos entre el 3 y el 6 suelen
denominarse cajas de arquitectura dado que la activi-dad que
privilegian es la construccin.
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Ahora bien, el aspecto ms importante del juego de construccin es
que suma ala actividad exploratoria e intencional de los nios, la
aceptacin de los lmitesque le imponen los objetos al operar sobre
ellos. Si el nio quiere construir unacasa con bloques diversos, no
basta con superponer objetos. Al ubicarlos necesi-ta aceptar dos
lmites o restricciones:
1. que los objetos en general no responden a sus deseos y no se
ajustan a susnecesidades, sino ms bien por el contrario, reaccionan
en funcin de suforma, su posicin, su peso, etc. Es decir, los
objetos se rigen por leyes fsi-cas a las que el nio debe ajustarse
(aunque no las conozca formalmente),y
2. que la combinacin de los objetos utilizados para la
construccin deberesultar tal, que refleje la intencin del nio, es
decir, que el productologrado debe permitir que se vea que la
construccin es, por ejemplo, unacasa (paredes, aberturas, techos,
etc.) y no otra cosa. Hay un modelo exter-no a l que gua la
construccin y que lo obliga a ajustar las piezas paraalcanzar el
fin que desea.
Jugando se aprende a orientar el deseo en funcin del objetivo;
adecuar losaspectos ms idiosincrticos del juego a la regla implcita
en el material. Por esto,Sarl y Rosas (2005)10 sostienen que el
juego de construccin es un mediador opuente entre la actividad
ldica y el trabajo escolar.
Estos aprendizajes forman parte de las finalidades que se tratan
de privilegiar enlos espacios institucionales de educacin inicial.
Si bien, pueden adquirirse a par-tir de otras actividades,
pareciera que el juego de construccin es el tipo de pro-puesta ms
pertinente para nuestros nios.
b. Los objetos para construir
Cualquier objeto puede utilizarse para construir. Una soga,
broches y sbanas pue-den ser puntos de partida para armar tiendas
de campaa, carpas, casas o tneles.Una mesa y una tela pueden
rpidamente convertirse en cuevas para esconderse.Los nios pequeos
son muy hbiles para inventar escondites y casitas con obje-tos que
nunca nos hubiramos imaginado, pero para hacerlo, necesitan que
esosobjetos sean puestos a disposicin. En este sentido, brindar
objetos para cons-truir es una de las tareas del maestro.
En las salas, los objetos para construir suelen disponerse en el
rincn de cons-trucciones o en el de juegos tranquilos. Muchas
veces, estos objetos son de con-feccin casera. Un padre carpintero
pudo haber acercado al Jardn diferentesrecortes de madera; la
compra de un electrodomstico facilita el acceso a cajasde gran
tamao; telas, tules, tubos de cartn de diferente tamao y forma
pue-den constituirse en un rico repertorio de materiales
inspiradores que provo-can construcciones.
El juego de construccin vara segn el tipo de material que se
ofrece. Porejemplo:
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P. Sarl y R. Rosas. Juegos de construccin y construccin del
conocimiento. Buenos Aires: Mio y Dvila, 2005.10
-
Los materiales de superposicin (bloques de madera, cajas,
rampas, etc.)se utilizan para construir escenarios sobre
superficies amplias (en sentidovertical como las torres, u
horizontal, como los caminos). Difcilmente es-tas construcciones
pueden ser trasladadas de un lugar a otro.
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21Juego con bloques de madera. Jardn de Infantes N159, Fontana,
Chaco.
Los materiales con sistemas de encastre permiten realizar
construccionesslidas en las que el transporte depende del tamao de
la construccin.
Bloques para encastrar. Jardn N 529, Fontana, Chaco.
Interior CONSTRUCCIONES final:Marco teorico.qxd 23/8/2010 10:19
a.m. Pgina 21
-
Los materiales con piezas de ajuste (tipo Mekano) son difciles
de encontraren las salas de Educacin Inicial. Sin embargo, la
combinacin de masa paramodelar, arcilla o trozos pequeos de
telgopor (como pieza de unin) conescarbadientes o palitos, permite
generar diverso tipo de estructuras endonde las formas abiertas y
cerradas atrapan la imaginacin de los niospequeos.
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22Piezas de ajuste. Jardn de Infantes N66, Fontana, Chaco.
Un criterio importante a tener en cuenta a la hora de elegir los
objetos paraconstruir es la cantidad de materiales disponibles. Los
nios piensan mientrasconstruyen y necesitan tener ms de diez
bloques para jugar. Cuando se encuen-tran con el material no
necesariamente tienen claro qu van a hacer. Algunasveces, lo que
van viendo mientras construyen les permite imaginar cmo con-tinuar.
Compartir el material puede ser una opcin siempre y cuando no
limitela posibilidad de juego.
Esta actividad en solitario, comienza a ser compartida cuando
los nios puedenanticipar qu van a hacer. En estos casos, el dilogo
y la accin resultan simult-neos. El modelo mental que va guiando la
accin puede ser verbalizado y losnios comparten tanto la forma en
que resuelven los problemas que les proponeel material como la
adecuacin de la construccin a sus ideas (Sarl y Rosas,2005).
c. Vamos a construir con
Un ltimo aspecto a considerar guarda relacin con la formalizacin
deljuego de construccin a partir de la consigna que da origen al
juego.
Si bien, son los objetos los que invitan a armar, es muy
diferente decir:Vamos a construir:
-
casas para meternos adentro que casas para las muecas
rampas para que los autos se deslicen solos que toboganes
paradeslizarnos con patines
tneles para los autos que tneles para atravesar reptando
El tamao de los objetos que acompaan la construccin(juguetes,
otros bloques, el cuerpo del nio) y la finalidad/intencin del
producto construido orientan al nio en su juegoy, de acuerdo al
caso, pueden hasta inhibir la posibilidad dejugar. Los nios pequeos
necesitan consignas sencillas y sinmuchas restricciones.
Las consignas que el maestro utilice para iniciar el juego
guardan relacincon la edad de los nios, la experiencia con el
material y la cantidad deobjetos disponibles.
Algunas premisas importantes a tener en cuenta son las
siguientes:
Los nios necesitan probar sus ideas y contar con tiempopara
construir.
Cuanto ms pequeos son los nios, menos dirigido exter-namente
debe ser el juego.
Cuanto ms desconocido o novedoso resulta el material,mayor
tiempo de exploracin necesita el nio antes de ini-ciar un
juego.
La presencia de juguetes (autos, carritos, muecos) orien-ta la
construccin an cuando no se explicite la intencinde construir algo
en particular.
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2.Proyecto: Casas, cuevas y nidos
2.1.Introduccin al tema
Este nuevo Proyecto nos invita a volver la mirada al mundo que
nos rodea, paradescubrir en l, algunas de las particularidades que
asumen los objetos y losmateriales en relacin con las obras que
diferentes seres vivos emprenden parapoder vivir en l. Es un
proyecto que nos empuja a mirar alrededor y redescu-brir, en
aquello que nos resulta familiar y conocido, lo nuevo, que slo se
percibecuando se lo mira desde otra perspectiva.
Vamos a hacer foco esta vez en las viviendas y los lugares que
sirven de refugiopara aves y animales. Por esto, las casas de las
personas, las cuevas, los nidos, laforma en que las diferentes
poblaciones se adaptan a su hbitat, ser la informa-cin que nutrir
la imaginacin de los nios para volcarse luego en el juego.
La finalidad de la propuesta se centra en que los nios, a partir
de la indagacinde variadas fuentes y experiencias:
Recreen y construyan en la sala diversos escenarios que les
permitan losjuegos de construccin.
Amplen su conocimiento y comprensin del entorno natural y
social.
2.2. Las fuentes de informacin
Este Proyecto de trabajo, -jugar a construir casas, nidos o
cuevas-, se sustentasobre el conocimiento que los nios tienen de
estos tipos de viviendas, los modosde organizacin de los diferentes
seres vivos, sus costumbres, etc. Todos estoscontenidos, todo lo
que saben sobre estos temas, servirn como modelo men-tal para la
realizacin de las actividades.
Volvemos entonces a las preguntas: qu saben los nios en torno a
las casasdonde viven ellos o sus amigos, los nidos de los pjaros de
su regin y las cue-vas de los diferentes animales?
La informacin que necesitamos provendr de diferentes
fuentes:
Los objetos y sus propiedades, (aquellas que se descubren al
accionarsobre stos).y la reflexin acerca de los objetos y sus
propiedades en rela-cin con las acciones que se operan sobre
stos.
Los textos informativos11 (las enciclopedias, los diccionarios,
los libros dedivulgacin) en tanto nos ofrecen datos acerca de los
objetos y los hechosque estamos indagando, dndonos a conocer
caractersticas y particula-ridades del recorte especfico del mundo
que hemos seleccionado.
Las salidas y experiencias directas que nos permitirn conocer el
entorno.
Estos textos expresan objetivamente determinados hechos y/o
conceptos y nos entregan la informacin de maneraordenada. El
objetivo de un texto informativo es facilitar la comprensin del
lector, presentndole el tema y entregn-dole los elementos centrales
para que los entienda.
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-
El desafo es constituir estas particulares moradas, viviendas o
hbitats enobjeto de indagacin, descubrir sus caractersticas, sus
propiedades y sus razo-nes, en funcin de las necesidades de sus
habitantes.
Para ello ser necesario nutrir y profundizar la experiencia que
tienen los niossobre el tema, brindndoles la oportunidad de entrar
en contacto con fuentesque posibiliten enriquecer su mirada. Los
caminos elegidos para ampliar su pers-pectiva conducen a variadas
fuentes a las que se puede recurrir.
Algunas ideas como punto de partida
En relacin con los objetos y sus propiedades: las diferentes
propuestas dejuego sern oportunidades para conocer los objetos, sus
propiedades y darsecuenta cmo operar con ellos para alcanzar el
objetivo que se proponen (Ej.construir una casa, armar un tnel,
ubicar puertas y ventanas, etc.).
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Efecto Domin. Jardn de Infantes N34, Fontana, Chaco.
En relacin con los textos informativos:
Leer enciclopedias para aprender sobre las caractersticas de los
anima-les y las aves; su forma de vida segn hbitat.
Buscar libros, diccionarios, manuales de divulgacin que nos
permitanaprender palabras nuevas.
Observar libros y revistas de decoracin y arquitectura.
Identificar,registrar, comparar, diferentes tipos de viviendas:
urbanas, rurales,lacustres, igles, otras.
Existen libros para nios que combinan los textos informativos
conotros formatos. Por ejemplo, en la coleccin Primera
Sudamericanaencontramos La leyenda del Yaguaret y La leyenda del
Oso hormigue-ro que cuentan con muy rica informacin sobre estos
animales. Otroscuentos como Los tres cerditos y el lobo
(tradicional), El pueblo dibuja-do de Laura Devetach, la poesa La
casa de Marta Gimnez Pastor, invi-tan a imaginarnos los problemas,
necesidades, posibilidades y riquezasque rondan los lugares donde
habitamos.
-
En relacin con las imgenes, pelculas:
Mirar pelculas que muestren el funcionamiento de las cosas, los
dife-rentes animales en sus hbitats, videos de aves construyendo
nidos, eltrabajo de las hormigas.
Observar imgenes de peridicos, revistas o textos con
infografas.
Mirar fotos y videos sobre animales, insectos y pjaros en sus
diferenteshbitats. Los canales de televisin como Encuentro,
NationalGeographic, Discovery Channel, presentan de manera
permanente pro-gramas de este tipo. Se puede promover que alguna
familia o integran-te del Jardn que tenga acceso, los pueda
grabar.
En relacin con las salidas y experiencias directas:
Realizar experiencias directas: visitas para observar y
descubrir elrecorrido del agua en la escuela y en una casa. De ser
posible, si la escue-la (o la casa), cuenta con los planos de las
caeras, tratar de reconocere identificar algunos de los circuitos
de agua potable que provienen deltanque y recorridos de los
residuos.
Observar obras que se estn edificando o en construccin y son
prxi-mas al Jardn. Tipo de mquinas y objetos que se usan en la
construc-cin: poleas, roldana, planos inclinados, andamios,
etc.
Recorrer las cercanas del Jardn con el objetivo de identificar o
carac-terizar diferentes configuraciones arquitectnicas barriales:
el barrio decasas bajas, el de edificios, los que no tienen calles
internas.
Si la zona es rural analizar los modos en que llega el agua a
las casas, losmolinos, las bombas de agua, el motor. Las distancias
entre las viviendas,los corrales, el gallinero, si hay huerta o
algn cultivo que requiere riego.
Si la zona es urbana, visitar una plaza cercana y analizar los
tipos decasas que la rodean: con jardines; casas bajas de una sola
planta, aque-llas que tienen ms de una; las que tienen el hall de
entrada; las que tie-nen garage, o dos puertas de acceso, los
edificios...
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Visitar la plaza o espacios abiertoscercanos a la escuela y
centrar laobservacin y el anlisis en: lostipos de nidos que en los
rbolesde la plaza se pueden encontrar,descubrir nidos en el
recorrido delJardn a la plaza. Tambin puedenobservarse y
reconocerse panalesde abejas, hormigueros, etc.
Rincn de Ciencias, sala anexa del Jardn Capullito de algodn N
14, Clorinda, Formosa.
-
2.3. Organizacin de la propuesta
En esta oportunidad, hemos organizado el Proyecto en torno a
preguntas.
As como muchas Enciclopedias temticas plantean preguntas y
buscan manerasdiversas de responderlas aportando datos, imgenes,
ilustraciones que informanacerca de aquello sobre lo que se
cuestiona, nos parece que este tema, a travs deinterrogantes,
fomenta, abre y da rienda suelta a la capacidad de asombro delos
nios y a la bsqueda de mltiples formas de canalizar su curiosidad
acerca delmundo que habitamos y la imaginacin. Por su parte, al
docente lo enfrenta conel desafo de encontrar puntos de apoyo
diversos para activar la relacin entrela construccin del
conocimiento y el juego.
Pensamos un Proyecto factible de ser realizado aproximadamente
en cuatrosemanas cubriendo alrededor de 8 actividades base (cada
una de estas activida-des puede precisar un conjunto de propuestas
o actividades alternativas quepermitan sostener lo iniciado). La
indagacin girar en torno a una pregunta queresulta disparadora y
organiza la bsqueda de informacin y el juego.
Cualquier pregunta es buena?
Los nios pequeos hacen muchas preguntas. Preguntas sobre el
funcionamien-to de las cosas, sobre aspectos de la realidad que no
comprenden, sobre aquelloque les resulta extrao, sobre lo
aparentemente obvio, etc. Pareciera que lo com-plejo es responder,
no preguntar. Sin embargo, para los adultos no siempre resul-ta
sencillo elaborar una pregunta que guarde fuerza motivadora y que
aliente ala bsqueda.
Como docentes se necesita generar preguntas que faciliten la
planificacin yla puesta en acto de la propuesta de trabajo;
preguntas que favorezcan elaprendizaje.
Una buena pregunta obliga a realizar un recorte, una focalizacin
sobre un cono-cimiento particular. Abre un espacio para pensar,
para interrogarse y comunicar-se, para buscar informacin sobre un
saber real que invita a salir de lo conoci-do. Se necesitan
preguntas que desafen para buscar y encontrar respuestas.
Definir una buena pregunta es un problema del orden de la
enseanza. Por esto,la pregunta seleccionada tiene que ser rica y
potente para los nios. Al mismotiempo, define un modo particular de
prctica didctica. Es decir:
La pregunta sostiene y encauza la bsqueda individual y
compartida derespuestas. Son acciones que permiten sondear en
terreno, concretarexperiencias, jugar imaginando posibles
respuestas o abriendo otrosinterrogantes.
La pregunta es una forma de organizar la planificacin didctica.
En estesentido, las acciones que realiza el docente con los nios
suponen la bs-queda por las respuestas que la pregunta desencadena.
Las aproximacio-nes sucesivas al conocimiento se organizan en torno
a las preguntas.
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Como siempre, lo importante es ampliar la experiencia de los
nios paraenriquecer su juego. Aproximarlos a un modo diferente de
conocer larealidad, explorar el mundo cercano, ampliar la capacidad
de interrogar-se y comprender modos de vida En suma, aproximarse al
entornonatural y social para poder sentirse parte del mundo, para
poder actuarsobre ste y recrearlo a travs del juego.
Para este proyecto seleccionamos una pregunta disparadora, en
tanto punto departida posible: Manos, picos y patas Cmo se
construyen las casas?
Cada uno de ustedes, de acuerdo con las caractersticas
fito-zoo-geogrficas desu zona, las especies autctonas o ms
conocidas, el conocimiento que tengan delos animales, aves,
insectos, los modos de vida de su regin, las caractersticas delas
viviendas de los nios y los tipos de construcciones que se observan
en la ciu-dad, pueblo o colonia, puede imaginarse y proponer otras
preguntas.
2.4. Proyecto de Trabajo
La secuencia de actividades para cada pregunta est pensada
tratando de articu-lar diferentes situaciones de juego (de
construccin y con objetos) que arman unentramado y sostienen la
comprensin de los diferentes contenidos que se vanabordando. Por
esto, no responde a criterios tales como de lo fcil o lo difcil o
delo sencillo a lo complejo. Tampoco la propuesta est sostenida en
complejizacio-nes progresivas definidas desde una lgica disciplinar
(por ejemplo, del campo delas ciencias naturales o de otras
disciplinas curriculares). En todos los casos, lasfuentes de
informacin nos permiten orientar el juego y activar la bsqueda
derespuestas a las preguntas planteadas.
La lgica de la organizacin est delineada por actividades de ms
de un blo-que de tiempo para su desarrollo. Por lo tanto, algunas
de ellas podrn tomarvarios das.
La pregunta que orienta el proyecto, se desarrollar a lo largo
de tres o cuatrosemanas con una propuesta inicial de ocho
actividades.
Manos, picos y patas cmo se construyen las casas? es el punto de
partidapara entrar en la temtica y nos permite:
Mirarnos, observar a otros y descubrir algunos modos de hacer
lasviviendas de diferentes seres vivos.
Poner manos a la obra focalizando fundamentalmente el juego de
construccin.
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Construimos casas para meternos adentro
Iniciamos la propuesta con un juego de construccin: con
cajasgrandes, tubos, telas, broches, etc., armamos casas en la sala
yjugamos con stas. Se puede tomar la merienda en nuestrascasas, ver
qu problemas se presentan, de qu tamao son,cmo ampliarlas, etc.
Como empezamos el Proyecto jugando, necesitamos:
Un bloque de tiempo amplio.
Un espacio en lo posible despojado de muebles.
Materiales en cantidad suficiente para realizar grandes
cons-trucciones. Sera bueno contar con cajas de cartn
grandes,tules, sbanas, tubos, broches y sogas que permitan
imaginarcasas. Tambin pueden usarse las mesas de las salas y cajas
mspequeas para cerrar las paredes (entre las patas), etc.
La consigna es tan simple como vamos a construir casas en la
quepodamos entrar
Para tener en cuenta
Inicio
Presentar los materiales y dar la consigna en forma
clara.Habilitar el dilogo sobre cmo puede ser la casa, qu
podemosnecesitar, cmo conviene organizarnos.
Es importante delimitar con claridad el espacio y dejar un
mar-gen de tiempo inicial para que los nios exploren el material
yrealicen los primeros intentos de construccin.
En ese primer momento, en general se van produciendo
apro-ximaciones progresivas a los materiales y a las acciones
sobrestos: se prueba, se experimenta, se empieza a poner en
rela-cin los materiales entre s y a descubrir las posibilidades y
losobstculos para llevar adelante la propuesta.
Al ser la primera vez que juegan, el tiempo de juego
(desarrollode la actividad) se inicia apenas se da la consigna para
comen-zar a armar. Durante el desarrollo los nios pueden decidir
cons-truir solos o con otros. Quizs el juego parezca desorganizado
yse desarrolle en medio de un gran ruido. De a poco la obra
empe-zar a tomar forma y ser el momento de tomar decisiones
enrelacin con la viabilidad, la posibilidad de sustentacin, y
elajuste a la consigna.
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Actividad 1
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Qu hace el maestro durante este tiempo?
Fundamentalmente acompaa (observa, pregunta, acercamaterial) y
resuelve problemas prcticos (colabora en darsoluciones frente a las
dificultades e ideas para hacer viable loque los nios van
intentando).
Puede ser necesario que el maestro colabore en la construc-cin
participando de la misma activamente. Cmo?
Haciendo por los nios aquello que no estn en condicionesan de
hacer solos: pega con cinta las uniones complicadas,utiliza el
abrochador, ata con cintas extremos difciles.
Ayudando a que se animen a hacer lo que s est a su alcan-ce:
sosteniendo, dando ideas, realizando preguntas que ayu-den a pensar
soluciones.
Poniendo en palabras las acciones y el sentido de la formaque
progresivamente va adquiriendo la obra.
Haciendo preguntas del tipo: cmo hacemos ms grandenuestra casa
si queremos invitar a alguien a entrar?Podemos hacer una casa donde
entremos todos? Cmohacemos para que no se caiga el techo? Estas
preguntaspueden hacer crecer la propuesta y ayudar a organizar
latarea.
Es importante comprender, por ser la primera vez que sepropone
un juego de construccin, que la cooperacin entrelos nios puede ser
una contingencia, algo no necesario eneste momento. Es decir, puede
darse que los nios jueguensolos, con otros o todos juntos. Resulta
entonces prioritariorespetar los modos de organizacin que se van
sucediendo.Muchas veces, los nios comienzan jugando solos y luego
seagrupan. Las intervenciones del maestro facilitan la interac-cin
pero no obligan a estar con otros, al menos la primeravez que se
juega.
Algunas sugerencias para el cierre de la actividad
Una vez que las casas estn finalizadas, resulta muy emocio-nante
hacer algo dentro de ellas. Podra ser tomar la merienda,conversar
acerca del Proyecto que se inicia, plantear las dificul-tades
surgidas durante la construccin, leer un cuento.
Si fuera posible, sera bueno tomar fotografas tanto durante
elproceso de construccin como con la obra terminada y con losnios
adentro y afuera de la misma.
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ContinuacinActividad 1
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Si los espacios lo permitieran y el material de trabajo
tambin,por ejemplo, si la escuela tuviera un saln de usos
mltiplesdonde pudieran quedar montadas las construcciones,
podrandejarse las casas construidas por un tiempo.
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Sala de 3 aos, Instituto San Cayetano. Ciudad de Buenos
Aires.
ContinuacinActividad 1
Actividad 2 Salimos a observar, fotografiar y registrar
casas
En esta actividad, el foco est puesto en los tipos de casas
querodean al Jardn, las propias y, si las encontramos, las casas
deanimales, bichos, aves, etc. Con la informacin que recolecta-mos
se arma un cuadro que la sistematice.
La recorrida por la zona, sea esta rural o urbana, constituye
unabuena fuente de informacin. Es interesante organizar la
salidaregistrando por distintos medios todo lo que vemos a fin de
faci-litar la sistematizacin de la informacin.
Qu medios de registro son posibles?
Cmara fotogrfica o celular para tomar imgenes a lo largo dela
recorrida.
Cuaderno de notas (confeccionado con hojas dobladas yabrochadas
y un lpiz en el bolsillo) que cada nio lleve pararegistrar lo que
ven dibujando o con intentos de escritura.
Antes de la salida conviene decidir el recorrido, caminarlo
yanticipar la existencia de nidos, cuevas, casas interesantes
quenos permitan orientar la bsqueda posterior con los nios.
Porejemplo:
Prever lugares apropiados para que todos se sienten en la
vere-da a observar y dibujar algo de lo que estn viendo.
-
Elaborar una encuesta breve acerca de las viviendas y
suscaractersticas para realizar a los vecinos. Las preguntas
pue-den ser sencillas, y factibles de ser respondidas con un si o
unno, de modo de que ellos mismos sean capaces de registrar
lasrespuestas.
Dialogar con quienes nos acompaan para delegarles algunastareas
sencillas. Por ejemplo, acompaar a un grupo de nios adibujar las
casas mientras otros sacan fotos, etc.
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Casa en zona rural, Aristbulo del Valle, Misiones.
Jardn de Infantes N 25, Clorinda, Formosa.
ContinuacinActividad 2
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De regreso a la sala se puede sistematizar la informacin
recogi-da en un cuadro comparativo (si as lo hicieran posible los
datosrecabados) o, simplemente puede volcarse en un afiche
incluyen-do las imgenes y los dibujos o anotaciones de los
nios.
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ContinuacinActividad 2
Un ejemplo de registro: Actividad: Vuelta a la manzana. Jardn de
Infantes Capullo de
Algodn, Clorinda, Formosa.
Actividad 3 Volvemos a construir
Esta vez volvemos a armar casas. La visita permiti descubrircmo
eran las casas (disposicin de los ladrillos, forma en queestn
puestos los techos, lugar de puertas y ventanas, etc.) Elobjetivo
ahora es jugar nuevamente como en la Actividad 1 peroincluyendo
todos aquellos elementos que descubrimos en lasalida. En este
sentido, convendra ver qu tipo de materialesacercarles a los nios
para que puedan enriquecer sus cons-trucciones (Ej. telas para los
techos, broches para sostener ocinta de pintor para unir).
Esta propuesta est pensada a los fines de:
Empezar a definir algunas generalidades en relacin a los tiposde
casas. Establecer diferencias entre lo que armamos y lasdiferentes
casas.
Generar una nueva situacin de juego de construccin: Ajustarlas
construcciones a otras dimensiones y necesidades.
Descubrir la necesidad de buscar informacin sobre cmo sonlas
casas segn sus habitantes.
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Antes de la actividad necesitamos:
Definir si vamos a armar casas grandes para meternos aden-tro o
si se prefiere armar maquetas de casas (construccio-nes pequeas)
como algunas de las que vimos en el recorrido.La eleccin del tamao
de la construccin generar diferentemodo de organizar al grupo y
diferente juego de construccin.
Durante el juego necesitamos contar con:
Espacio y tiempo para que la propuesta se desarrolle.
Distintos tipos de materiales: cajas de zapatos, tubos, trozos
decartones, telas, ramas, hojas, cintas, paja, papeles de diario.
Losmateriales deben facilitar el armado de construcciones
espec-ficas. Por ejemplo, una plancha de cartn de huevos
puedesugerir las olitas de la laguna para el yacar.
Como las construcciones sern ms complejas, para unir siem-pre
son tiles el abrochador, cinta adhesiva, broches de ropa oalgn
pegamento.
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ContinuacinActividad 3
Para tener en cuenta:
La propuesta puede organizarse en pequeos grupos dejandotambin
la posibilidad de que algunos prefieran jugar solos.
Cada grupo/nio define para quin va a ser la construccin.Durante
el armado debe tener al destinatario junto a l a fin deajustar su
construccin a los requerimientos de tamao y detipo de vivienda.
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Como en la propuesta anterior, los nios seguramente empezarncon
una actividad ms exploratoria con los materiales y establece-rn
acuerdos acerca de cmo se puede ir construyendo la casa.
Qu hace el maestro?
Acompaa y sigue el proceso de construccin con una actitudde
constante ayuda, estmulo e incentivacin de opciones yposibilidades.
Es el mediador que facilita la resolucin de pro-blemas prcticos y
de puesta en acto de las ideas de los chicos.Preguntas tales como
qu quieren hacer? necesitan ayuda?,junto con una escucha atenta de
las respuestas de los chicos,pueden desencadenar orientaciones
ricas para que los nios noqueden trabados o detenidos ante un
problema que no logranresolver.
Participa del juego construyendo o colaborando con losnios. Esta
suerte de modelaje cooperativo suele facilitar laintegracin de nios
que permanecen aislados o suscitar ideasnuevas a los diferentes
grupos de nios constructores.
La propuesta de construir casas puede continuar siendo
intere-sante para los nios a lo largo de todo el proyecto. En este
sentido,puede enriquecerse el juego cambiando los destinatarios.
Porejemplo, construir casas donde podamos entrar es diferente
deconstruir casas para los muecos del rincn de casita. En estecaso,
al variar el referente los nios necesitar organizar el juego
enfuncin del tamao requerido.
Convendra que la maestra tuviera preparadas algunas preguntasy
orientaciones que coincidan con las necesidades habitacionalesdel
mueco elegido.
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ContinuacinActividad 3
Actividades 4 y 5
Las dos actividades siguientes son de indagacin de informacin y
suponen untratamiento similar. A partir de aqu empezamos a
focalizar para mirar unpoco ms de cerca algunas cuestiones. En cada
una de ellas se profundiza enun tipo de morada indagando acerca de
las caractersticas de sus habitantes.En el Proyecto que estamos
presentando, luego de estas actividades de indaga-cin se decidi
continuar profundizando con los nidos. En el caso de seleccio-nar
las cuevas, deberan pensarse actividades similares pero orientadas
aconstruir ese tipo de moradas (Ej. elegir un animal propio de la
Regin y bus-car informacin sobre cmo vive, construir cuevas y
tneles con diferentesmateriales, etc.).
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Actividad 4
Actividad 5
Las aves y sus nidos.
Qu hacen los pjaros? Cundo y cmo comen o dan decomer a sus cras?
Cmo se pelean entre ellos? Dnde buscanel alimento? Cmo hacen sus
nidos? Para qu hacen losnidos? Cmo son los nidos?
Los animales que viven en cuevas
Quines viven en cuevas? Cmo las hacen? Dnde comen,adentro o
afuera? Las usan para las cras? Cundo salen lascras de las cuevas?
Viven siempre en la misma cueva?Almacenan alimentos?
Para tener en cuenta:
Es fundamental el conocimiento que el maestro tenga del tema.La
bsqueda previa de informacin en enciclopedias, Internet,etc., le
facilitar armar preguntas ricas y orientar la conversa-cin a fin de
no quedarse slo con lo que traen los chicos.
El armado de fichas de informacin con datos claros puedeser un
aporte para el rincn de biblioteca. Por ejemplo:
El tero
Sabas que?
el Tero se distingue por sugrito particular, con el queparecen
decir teru-teru y alcul deben su nombre.
utiliza la tctica del falsonido, es decir que deja
sigilo-samente el nido real, y se colo-ca en otro sitio a empollar,
paradesorientar a sus enemigos naturales, en especial al
carancho,del que huye rpidamente simulando abandonar el nido. Esmuy
cuidadoso de sus pichones y realiza vuelos rasantes sobrelos que se
acercan a ellos.
la gente cree que el tero predice la lluvia y tambin que sucanto
anuncia la visita de parientes.
el nido es un hoyo apenas escarbado en la tierra, limitadopor
ramitas quebradas y unas pocas hierbas secas o tallitos decardo y
otras plantas.
http://www.redargentina.com/Faunayflora/Aves/tero.asp
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Es necesario asegurarse que las fuentes a las que vamos a
recu-rrir puedan dar respuesta a, por lo menos, algunas de las
pre-guntas que se plantean en el enunciado de la actividad.
Con los nios, para iniciar la bsqueda de respuestas, se
puedeconversar, intercambiar experiencias, mirar imgenes, vertodos
juntos un pequeo video.
La indagacin de la informacin (1 parte de la propuesta)
puedeorganizarse de maneras diferentes, segn las caractersticas
delmaterial con el que se cuente. Algunas opciones son:
a. Si se puede acceder a una enciclopedia, varias imgenes y
algu-na revista de animales se puede plantear una suerte de
traba-jo en pequeos grupos, de modo que cada uno pueda trabajarcon
una de las fuentes e intercambiar acerca de lo que las im-genes les
sugieren:
Pueden contar con hojas y lpices (incluso pueden ser
loscuadernos de notas utilizados en la recorrida por la zona)
demodo de poder realizar all dibujos, copiar las imgenes eintentar
escrituras o copia de algunas palabras. La idea serapedirles que:
observen con mucha atencin las imgenes eintenten describir los
nidos o las cuevas, segn sea el caso, ylos animales que viven en
cada uno de ellos.
Es importante que se les sugiera que hagan el intento de
lec-tura de alguno de los textos que acompaan las imgenes,sobre
todo ttulos, ya que es probable que el material sepreste para hacer
posibles estas anticipaciones lectoras.Animar a los nios a
anticipar qu dir? es una forma deiniciar en la funcin comunicativa
de los textos.
Transcurrido un tiempo prudencial se puede organizar unaronda y
realizar un intercambio acerca de las conclusionesde cada grupo.
Los comentarios e informacin se van regis-trando en un afiche y se
leen prrafos ya seleccionados delmaterial en los que se aporta la
informacin buscada.
b. Si slo se cuenta con una enciclopedia o un video, entonces
lapropuesta tiene que organizarse necesariamente en grupototal. En
este caso, tanto si se mira una enciclopedia como unvideo, es
interesante que se vaya registrando en un afiche loque se va
indagando en el material. Incluso se puede ir dete-niendo el
documental cuando aparece alguna informacin sig-nificativa para
responder las preguntas planteadas en elProyecto. El registro puede
ser un cuadro prolijamente organi-zado o tambin un afiche en el que
se vaya volcando la informa-cin a mano alzada.
El registro de lo que se va averiguando hace que la actividad
seinstale de otra manera. Marca una diferencia central entre
unsimple estamos mirando revistas a un estamos buscandoinformacin
que necesitamos para nuestro proyecto.
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ContinuacinActividad 5
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Se busca lograr un compromiso diferente respecto a la
funcininformativa del texto que nos permite asumir una nueva
respon-sabilidad en la tarea: leer para comunicar.
Conocer cmo son las casas, los nidos y las cuevas va a permi-tir
generar mejores construcciones: decidir los materiales
parahacerlas, inventar diseos nuevos, hacer preguntas para
conti-nuar indagando.
La informacin que se va recopilando es importante integrarlaen
los rincones o reas de trabajo. Por ejemplo, las lminas pue-den
colgarse en el lugar de reunin, las enciclopedias o
librosinformativos guardarse en el rincn de biblioteca.
Tambin es importante comenzar a darle vida al rincn deciencias
(o habilitar un sector especfico de la sala) donde seinicie el
coleccionar tipos de nidos, colmenas o panales (natu-rales y
artificiales); nidos de hornero, cotorras, picaflor,
abejas,avispas, que se encuentren cados o en desuso (favoreciendo
asla idea del cuidado y la preservacin).
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Rincn de Ciencias, sala anexa del Jardn Capullito de algodn N
14,Clorinda, Formosa
Otras sugerencias por si hay tiempo
Relevar nidos de la zona. Observar cmo estn hechos
(pajitas,barro).
Coleccionar en la sala nidos de: cotorras, horneros,
picaflor,paloma, etc.
Hacer una entrevista al veterinario de la zona, a una mam,abuela
o vecina que tenga pjaros en su casa: en cautiverio o ennidos
cercanos.
Averiguar entre los vecinos si alguien identific una cueva
cercade su casa.
ContinuacinActividad 5
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Actividad 6 Armamos nidos para los pajaritos
Esta actividad incluye una serie de propuestas tales como:
1. Fabricamos nidos para diferentes aves: tero, bente-veo aqu es
importante la diferencia entre fabricarnidos que estn apoyados en
el suelo y otros que se sos-tienen entre las ramas de los
rboles.
2. Fabricamos nidos similares a los naturales con ramitas,hojas
y plumas. Comparar nuestros nidos con los nidoscoleccionados.
Ponemos bollitos de papel (tipo huevos) yprobamos si no se caen con
el viento.
Esta propuesta brinda una nueva posibilidad de construir,esta
vez con un esfuerzo ms explcito para que la obra seasemeje al
modelo que se intenta reproducir y con mate-riales menos
convencionales que los habitualmente utili-zados en el juego de
construccin.
3. Armamos casitas para pajaritos del Jardn. Construimosun
merendero para que vengan a comer miguitas.
Para tener en cuenta
Para armar los nidos necesitamos: ramitas, viruta, hojas,
plu-mitas y barro. El material puede haberse coleccionado y
estarclasificado en el rincn de ciencias.
Los materiales tienen que posibilitar la construccin por partede
los nios, esto implica pensar de antemano en cuestionestales como:
flexibilidad de ramitas y fibras, posibilidad quebrindan para
entrelazarse, modos y tcnicas de entrelazadoque los puedan ayudar a
concretar su obra. Puede incluirsebarro para unir, rellenar y tapar
orificios. Sin duda es una tareaque requiere de un fuerte andamiaje
por parte del maestro quesostiene, ayuda y colabora en todo momento
con los nios,hacindose cargo de las partes ms complejas de la
tarea.
Dependiendo de las posibilidades de conseguir los materiales
sepueden armar slo nidos, o bien fabricar casitas de pjaro
demadera, o merenderos donde colocar alimento para que lospjaros
vengan a comer al Jardn.
Es interesante contar con modelos en la sala para tratar
dereproducirlos, ya sea en imgenes o reales.
Las orientaciones para organizar la actividad sern
diferentessegn el tipo de nido que se decide construir.
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Algunas sugerencias
Si los nios construyen nidos con barro o pajitas, es
importante:
Dialogar previamente para qu sirve un nido: proteger,
anidar,cuidar las cras. Atender a estos propsitos les permitir a
losnios comprender la necesidad de que los nidos sean
cncavos,resistan vientos, etc.
Durante el armado, conviene tener algn objeto que simulehuevos
(por ejemplo, pelotas de papel de diario) para probarsi se caen,
cmo se pueden proteger, etc.
Probablemente convenga construir los nidos sobre una super-ficie
que permita luego cambiarlos de lugar (por ejemplo latablita que se
usa para modelar, un cartn grueso, etc.).
Como siempre, el maestro colabora, sostiene, resuelve proble-mas
prcticos y pregunta.
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ContinuacinActividad 6
Nido de zorzal.
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Si decidimos armar casitas de madera:
Las casitas de pjaros se pueden armar de madera, para
cuyaconstruccin es necesario contar con las maderas ya cortadasy el
pegamento o las herramientas para clavar. Es una tarea querequiere
en forma constante del adulto. Si esto se dificultamucho, tambin
pueden construirse de manera menos natu-ral con cajas de cartn duro
en las que los nios peguen rami-tas, paja o palitos de helado que
puedan parecer tentadoraspara las aves.
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ContinuacinActividad 6
Nido construido por nios.
Construyendo nidos con diversos materiales.
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Qu hacemos con los nidos?
Con estos nidos hechos artesanalmente, con nidos
naturalesencontrados y con las casitas de pjaros se puede
establecer,instalndolos en el patio del Jardn o el parque, un
aviario natu-ral, para lo cual es imprescindible incluir un envase
con alpiste,o miguitas de pan o rodajas de manzana. Se puede
completar,haciendo pequeos bebederos y natatorios de aves,
cambiandoel agua diariamente.
Si fuera posible conseguir largavistas, podra instalarse en
lasala o en el exterior un punto de avistaje, para la observacin
deaves en distintos momentos de la jornada y el registro de
loobservado en un afiche o cuaderno de notas.
Es importante tener en cuenta que quizs los pjaros seacerquen a
comer o beber, pero no necesariamente a usarlos nidos y casitas.
Esto no inhabilita la propuesta que, enrealidad, tiene la intencin
de generar un espacio de juegode construccin. Tal vez la conclusin
final sea que, eviden-temente, los pjaros prefieren habitar sus
propios nidos.
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ContinuacinActividad 6
Actividad 7 Observar el nido del hornero
El nido del hornero, cueva o nido? Indagar sobre el
hornero,jugar con barro o arcilla y ver cmo armar un nido de
horneroy una cueva.
La idea es, a partir del nido del hornero, establecer
especificacio-nes que nos permitan, a la vez que comparar,
sistematizar la infor-macin que se ha venido manejando en estas
semanas. En estecaso la observacin permite hacerse preguntas sobre
las carac-tersticas del nido, anticipar y buscar informacin sobre
cmo elhornero lo construye, por qu tiene sala y alcoba, etc. Es
unaobservacin guiada por el maestro que facilita ir ms all de
lamirada inicial sobre color, consistencia, tamao, etc. Tendr
unmomento ms espontneo de mirar el nido y otro en que busca-remos
detalles, establezcamos comparaciones, encontremos dife-rencias y
similitudes con otros nidos, etc.
Para tener en cuenta
Para empezar, podramos organizar un intercambio grupalacerca de
las caractersticas de cada tipo de hbitat. El prop-sito consiste en
ir repasando lo que se ha trabajado con laintencin de puntualizar
caractersticas. Se puede ir armandoun listado en el que se
sintetice lo aprendido.
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En un segundo momento, se puede organizar con los chicos
unacartelera para poner en la entrada o en algn sector del jardnal
que otros tengan acceso. De este modo, se hace visible ycomunica a
los dems todo lo que hasta el momento han averi-guado. Tambin ayuda
al grupo a dar testimonio de los descu-brimientos y guardar memoria
de aquello que se va conocien-do. Para esto se les puede pedir a
los nios que dibujen en car-telitos algunas de las cosas
sistematizadas para ir pegando yarmando la cartelera con la
participacin de todos.
En el caso que cuenten con fotocopias ilustrativas, o
fotogra-fas, pueden ser adheridas a una cartulina y sacar flechitas
queexpliquen, informen, pregunten, describan y expresen
compa-raciones que efecten los nios.
Tambin se pueden armar fichas (actividad 4) con la informa-cin
que encontramos en enciclopedias, diccionarios, revistas,Internet
sobre el hornero y sus nidos.
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ContinuacinActividad 7
El hornero
Sabas que?
juntos, el macho y la hem-bra construyen el nido
que el nido del hornero tienedos partes: la sala y la alcoba
cuando los pichones crecie-ron y estn listos para volartoda la
familia abandona parasiempre el nido
el hornero tiene una nica compaera toda la vida
Actividad 8 Nidos y casas: armamos una cartelera gigante
Retomamos y sintetizamos el material y la informacin que fui-mos
recogiendo sobre las casas y los nidos, sus semejanzas
ydiferencias
Esta actividad tiene como objetivo comenzar a sistematizar
yrecuperar lo realizado. Hasta ahora, armamos y aprendimos
cosassobre las casas (actividades 1, 2 y 3) y sobre los nidos
(actividades4, 6 y 7). Tambin dialogamos sobre las cuevas
(actividad 5). Estaprimera aproximacin al tema, nos permiti
descubrir cmo losseres vivos tienen necesidad de refugio y hbitats
especiales.
Para armar la cartelera necesitamos:
-
Las fotos que se sacaron y los dibujos que fueron registrandolas
diferentes salidas o juegos.
Las preguntas de las entrevistas y sus respuestas.
Las lminas o imgenes que se consultaron de las
enciclopedias.
Los nidos que se recolectaron y los que se construteron.
Una superficie para componer la cartelera (afiches,
pizarrn,pared).
Una posibilidad es organizar a los nios en dos grupos: uno,
quesistematice la informacin sobre las casas y otro, sobre los
nidos.Cada grupo puede buscar formas de disponer las imgenes en
lacartelera, dictar al maestro informacin que cuente parte
delrecorrido realizado o explique las imgenes.
Completado este primer momento, cada grupo puede compartirsu
sntesis y entre todos decidir dnde colocarn la cartelera (enla
puerta del Jardn, en la entrada de la sala). Tambin se puedeexponer
junto con la cartelera, los nidos y las construcciones quese hayan
guardado.
Con esta ltima actividad, podemos cerrar, sistematizar y
ensa-yar respuestas a la pregunta planteada: Manos, picos y
patas:cmo se construyen las casas?
A travs del recorrido de las actividades, indagaciones,
distintosjuegos de construccin, modelado, hemos ido
aprendiendosobre las viviendas, las semejanzas y diferencias que
nuestrascasas tienen con los hbitats de algunos animales; los modos
derealizacin de las mismas. Nos detuvimos en el cmo son, cmose
hacen y los lugares en que se ubican.
Cerramos este Proyecto con algunas recomendaciones finalespara
la prctica:
En este proyecto el aprovechamiento de materiales de
usosmltiples o tambin denominados inestructurados, de des-carte y
su transformacin (cajas, papel de diario, ramas y hojassecas,
plumitas, etc.) es fundamental. Para contar con ellos sepuede tener
un espacio de clasificacin y acopio de materialesdurante todo el
ao, a fin de tenerlos disponibles para las diver-sas
actividades.
Los juegos de construccin atraen a los nios de todas las eda-des
y permiten la cooperacin entre pares, nios pequeos yms grandes,
nios y adultos. Por esto, puede ser importanteorganizar Talleres de
produccin artesanal (con hermanos dePrimaria o miembros de las
familia -tas, padres, abuelos-) quenos acompaen y nos ayuden a
producir maquetas de casas,coleccionar nidos abandonados, etc.
El proyecto necesita diferentes fuentes de informacin. Juntocon
los textos informativos (enciclopedias, revistas, dicciona-rios)
resulta imprescindible armar entrevistas con diversosinformantes
claves.
