Embed Size (px)
Citation preview
Enero 2006N.º 0
Consejero deEducación”“La calidad de laenseñanza en Castillay León es buena, muybuena”
Obra Social delSantuarioLarga trayectoria yexperiencia
Acciones Educativase Inserción LaboralObjetivos del CentroMenesiano
Comunidades deAprendizaje enApostol San Pablo
Edita FERE-CECAEyG Castilla y LeónC/. Montes y Martín Baró, 5 - Bajo47008 VALLADOLIDTfno. 983 344 857Fax 983 360 212www.eyg-fere.com
▼ Consejo de RedacciónJosé Rodríguez PachecoGregorio de Frutos SanzBasilio Álvarez LlanaRicardo Bernardo RedondoOlga Calderón GarcíaAntonio Guerra PardoLeandro Roldán MazaDavid Sánchez ÁlvarezMaría Tabarés CabezónAlfonso Valdunciel BustosSegismundo Pecharromán
▼ CoordinaOlga Calderón García
▼ Diseño y MaquetaciónJosé Carlos Luis Fernández
▼ FotografíaFERE-CECA EyG Castilla y León
▼ ImprimeImprenta MASS
▼ PublicidadFERE-CECA EyG Castilla y León
▼ Depósito Legal
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Innovación PedagógicaApóstol San Pablo de Burgos, Unico centro en Castilla y León incorporado a “Comunidades de Aprendizaje” . . . . .6
TiccsLos Idiomas y las TIC, una apuesta fuertede los Escolapios de Soria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
EntrevistaFrancisco Javier Álvarez GuisadolaConsejero de Educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
ReportajeLa Educación Especial, una larga trayectoriaen la Obra Social del Santuario en Valladolid . . . . .18
ReportajeEl Centro Menesiano de Zamora obtieneel sello de Calidad Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Asesoría JurídicaJubilaciones y prevención de riesgos laborales . . . . .30
Pastoral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Noticias BrevesCon Ecomar a Cádiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36Yo en tu comunidad, tu en la mía . . . . . . . . . . . . . . .37Liderazgo y escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38En el Ecoparlamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39Diez hectareas de escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40La Fundación Cristo Rey con la empresa. . . . . . . . . .41
Magia en la Escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
EducaciónProtagonista el niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Para Recordar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
3
Saludo a tí,
Con ilusión... con la alegría de quien empieza o renace... asomando losojos admirados a la luz, después de un pasaje oscuro de proyectos, asíquiero ver yo y acompañar el surgir de, nuestra revista.
Ilusionada, nuestra revista despierta y cobra la vida y el pulso deltiempo. Nos pide nuestros ojos, nuestras manos para ver los centros denuestro sector, para asomarse al exterior, para decirse a sí misma quién esahora... ahora que, desparramando en derredor su ilusión de servir,reconoce los muros viejos, las fotos gastadas de juventud, pero también lassonrisas nuevas de quienes no estaban y ahora son un nuevo latir; y sienteque tiene tanto que contar... tan espacioso campo que recorrer ....
Y no quiere quedarse encerrada en una sección del Colegio, ni en ungrupo,ni en un artista...Ansiosa de la vida, soñadora de horizontes,.. nospregunta, levanta sus ojos admirados, quiere sorprenderse con nuestroandar y vivir, quiere nutrirse con nuestros pensamientos, quiere expresarsecon nuestras palabras, quiere sentirse elegante con nuestros pinceles ylápices, quiere tenernos en su derredor..., dejemos que brote elpensamiento profundo, o la historia amena, o la confidencia, o la poesía ysu música, o el pasatiempo, o la crónica de un acontecer...
nos lo irá contando a cada uno. Irá de grupo en grupo : se lodirá a los padres, nos lo contará a los profesores, lo voceará a losalumnos... y se hará algarabía de vida, lugar de encuentro, espacio delcompartir, memoria del tiempo fugaz, sonrisa permanente de foto defiesta.
En un momento histórico como el que hoy vivimos, de leyes difusas, depensamientos encontrados, nos invita a dar sentido a nuestraescuela, a responder al por qué de una educación que se quiere diferentede los mínimos que las leyes señalan o que ni siquiera señalan… Pretendeser un lugar para acoger muchas propuestas del cómo de esta escueladiferente y cristiana en nuestra época y en nuestra región. Intenta diseñarun para qué, es decir qué sentido de la persona, qué eleccionespedagógicas y educativas habituales se propone en esa escuela cristiana.
Que nadie en se sienta ajeno o extraño, que nadie seaespectador...( tenemos tanto que protagonizar...! Y luego, en el silenciodel recuerdo, volveremos a encontrarnos y admiraremos aquel yo comúnque quedó grabado, indeleble, en la palabra, en la foto, en el trazosuave o recio. La tersura de nuestra juventud no habrá perecido; sólo elpapel, algo amarillento, testificará que ya somos otros.
Hoy, nuestra revista, se llena de farolillos de luz, reverdece yvive.
Gregorio de Frutos Secretario Autonómico
educamosen CyL
educamosen CyL
educamosen CyL
educamosen CyL
educamosen CyL
Innovación PedagógicaEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 6
EL COLEGIO APÓSTOL SAN PABLO DE BURGOS, ÚNICO
CENTRO EN CASTILLA Y LEÓN QUE SE INCORPORA A
“COMUNIDADES DE APRENDIZAJE”
Profesores y
p r o f e s o -
ras, alum-
nos y alumnas,
padres, madres,
otros familiares y
toda la comuni-
dad educativa
estamos poniendo
en marcha un proyecto ilusionante cuyo objetivo
principal es conseguir la máxima calidad educati-
va para todos los niños y niñas. En todo el mundo
hay más de 7.000 centros que lo están haciendo y
ya nos hemos puesto en contacto con algunos de
los 25 que existen en España para poder incorpo-
rar los avances que están llevando a cabo. Estos 25
centros están en las Comunidades de: Cataluña,
País Vasco y Aragón. Somos el primer y único
Centro en nuestra comunidad en incorporarnos a
este proyecto distinto de los conocidos hasta
ahora, novedoso y enriquecedor. Este proyecto
está englobado dentro del PROYECTO DE INTER-
CULTURALIDAD INTEGRAL que se está desarrollan-
do en el Centro desde el curso 2004/2005.
En las comunidades de aprendizaje se parte de
un sueño que se realiza entre todo el mundo, un
sueño en el que ideamos cómo queremos que sea
el colegio de nuestros hijos e hijas. Si bien la
sociedad está cambiando, también lo tiene que
hacer la educación pero no en base a experimen-
tos y supersticiones, sino a partir de propuestas
experimentadas y científicamente avaladas que
den respuesta a las
necesidades de nues-
tros chicos y chicas.
El proyecto de
comunidades de
aprendizaje se basa
en principios como los
siguientes:
• Éxito escolar para todo el alumnado: el obje-
tivo es que ningún niño o niña se quede
atrás. Los aprendizajes se aceleran para
todo el mundo, sin ningún tipo de discrimi-
nación.
• Solidaridad: aprender más matemáticas,
inglés y lengua no significa dejar de lado el
aprendizaje de valores como la solidaridad o
el respeto, al contrario. En las comunidades
de aprendizaje el aprendizaje se da de
forma solidaria.
• Altas expectativas: en las comunidades de
aprendizaje se parte de que todos los niños
y niñas tienen capacidades para aprender.
Los objetivos, por lo tanto, no son los míni-
mos, sino los máximos.
• Participación de la comunidad: la escuela
abre todos sus espacios, incluida el aula. Si
queremos lograr el colegio ideal que todos y
todas hemos soñado, la implicación de las
familias es imprescindible, por ejemplo, en
Innovación Pedagógicalas comisiones mixtas de trabajo. También
dentro del aula, donde diferentes personas
adultas entre ellas familiares, voluntaria-
do, y otros profesionales ayudan a que los
niños y niñas aprendan más.
• Formación para toda la comunidad: en una
comunidades de aprendizaje no sólo
aprenden los niños y las niñas, sino tam-
bién sus familiares (padres, abuelas, ...).
En cada centro se hacen cosas diversas
(Internet, tertulias literarias, etc.), depen-
diendo del interés de las familias.
• Presencia de las TIC: para que nuestro
alumnado se incorpore a la sociedad actual
de la mejor manera, las tecnologías en
nuestro centro tendrán cada vez un papel
más protagonista.
Todos los profesores/as del Centro, algunos
padres, trabajadores sociales y profesores de la
universidad de Burgos, participaron en la fase de
sensibilización que se realizó en el pasado mes de
setiembre (30 horas). Una vez terminada la fase
de sensibilización, se reunió el Claustro de
Profesores para considerar la viabilidad del
Proyecto en nuestro Centro. Por total unanimidad
se llegó a la conclusión de la riqueza que podía
suponer en todos los sentidos la incorporación a
Comunidades de Aprendizaje y, por tanto, se
decidió seguir con todo el proceso. Nos reunimos
con la casi totalidad de los padres/madres del
Colegio y éstos también mostraron su conformi-
dad con la incorporación al proyecto.
La siguiente fase era la del "sueño". Los alum-
nos/as, profesores/as, padres y madres soñamos
con ese Colegio ideal que queremos para nuestros
niños/as. Todos estos sueños se han colocado en
los paneles de entrada al Centro para que los
puedan leer todos los integrantes de la
Comunidad Educativa.
Y ahí estamos en estos momentos. A partir de
ahora se formará una comisión integrada por pro-
fesores, padres, voluntarios, etc.. que priorizará
los sueños para posteriormente intentar llevar a
la realidad todos los que se puedan.
Si alguno de los lectores de esta revista quie-
re ponerse en contacto con nosotros para reca-
bar más información, estamos a su entera dispo-
sición en el teléfono 947211717 o en el e-mail:
www.apostolsanpablo.comEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 7
TiccsEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 8
El Colegio Nuestra
Señora del Pilar
de los Padres
Escolapios de Soria ha reali-
zado en los últimos años
una apuesta firme y clara
por potenciar las destrezas
de sus alumnos en dos cam-
pos fundamentales en la
sociedad de hoy: el conoci-
miento de idiomas, en
especial el inglés, y el
manejo de las nuevas tecno-
logías, TIC. El Colegio de
Escolapios de Soria, con la
intención de satisfacer
dichas demandas y ofrecer
un Proyecto Educativo inno-
vador y adaptado a las
necesidades actuales, ha
diseñado un Plan de actua-
ción para potenciar la ense-
ñanza de los idiomas y de
las TIC.
En cuanto a la potencia-
ción de los idiomas desde el
centro se detectó en cursos
anteriores que una de las principales deficiencias
de los alumnos, debida sobre todo a que el número
de alumnos por grupo es elevado, es el lenguaje
oral. Para potenciar o fortalecer la fluidez en el
lenguaje oral de los alumnos, el colegio ofrece una
actividad extraescolar, impartida por un profesor
nativo, en la cual los asistentes practican la conver-
sación en inglés a
partir del plante-
amiento de deter-
minadas situacio-
nes de la vida
cotidiana.
Dicho profesor
nativo está en
contacto directo
con los profesores
del Centro y se
coordina con ellos
para incorporar el
vocabulario corres-
pondiente a los
temas que se están
viendo en las dife-
rentes materias.
INTERCAMBIO
Uno de los ejes
fundamentales a la
hora de ofrecer a
los alumnos posibi-
lidades reales de la
práctica del inglés
consiste en la rea-
lización de un intercambio lingüístico con alumnos
de un centro educativo de Estados Unidos, concre-
tamente el Community High School de la ciudad de
Chicago. En septiembre de 2004 los alumnos del
Colegio Nuestra Señora del Pilar viajaron a Chicago
durante 20 días, teniendo la oportunidad de cono-
cer de cerca la realidad de un centro americano, y
ESCOLAPIOS DE SORIA:
APUESTA POR LOS IDIOMAS Y LAS TIC
Además, los alumnos que participanen la actividad extraescolar tienen laoportunidad de presentarsevoluntariamente al examen de TrinityCollage para certificar de forma oficialel nivel en el que se encuentran, delos doce posibles. Para realizar dichoexamen se traslada desde Londreshasta nuestro Centro elcorrespondiente examinador deTrinity. Los resultados del cursopasado fueron muy satisfactorios yaque más de un 85 % de los alumnosque se presentaron superaron conéxito esta prueba externa.
Ticcs
pudiendo poner en práctica
además sus conocimientos lin-
güísticos en diferentes situa-
ciones. Las ventajas en todos
los aspectos de este tipo de
actividades son evidentes,
tanto para la formación per-
sonal como académica de los
alumnos. En marzo de 2005
fueron los americanos quienes
llegaron a Soria a practicar
español y a conocer de cerca
la cultura y la vida de nuestro
país. Fueron días inolvidables
para todos los alumnos que
tomaron parte en este inter-
cambio. Esta actividad conti-
nuará en los próximos años
gracias al acuerdo suscrito
entre los dos centros educati-
vos, ofreciendo la oportuni-
dad a los alumnos de bachille-
rato del colegio de utilizar el
inglés en contextos reales, a
la vez que facilitándoles el
conocimiento de nuevas cul-
turas.
www.escolapios-soria.com
POTENCIACIÓN DE LAS TIC
Desde el colegio Nuestra
Señora del Pilar de Soria se
quiere continuar con la línea
de trabajo iniciada el curso
pasado y seguir potenciando la
utilización y aprendizaje del
manejo de las Nuevas
Tecnologías. De nuevo en el
Centro se utilizarán las nuevas
Tecnologías como herramienta
de trabajo desde los 2 años
hasta 2º de Bachillerato, lógi-
camente con un nivel de difi-
cultad adaptado a las edades
de los alumnos. Para ello se
dispone de 3 salas de
Informática con 12 equipos
cada una de ellas para su utili-
zación en todas las áreas de
cada uno de los cursos.
Además el centro cuenta
con un ordenador portátil y se
ha incorporado conexión a
Internet en cada una de las
aulas para que los profesores
puedan utilizarlo como herra-
mienta pedagógica en cada
una de sus clases.
Por último se han incorpora-
do 5 equipos más en la
Biblioteca, con conexión a
Internet, para uso de alumnos
y familiares dentro del servicio
gratuito que ofrece el centro
de lunes a jueves.
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
9
EntrevistaEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 1
0
Valoración de la LeyOrgánica de Educación(LOE) desde la perspec-tiva regional.
La nueva Ley deEducación, LOE, noinculca en el alumno lacultura del esfuerzo. Ledaré tres motivos por losque considero que la Leyes perjudicial para losalumnos de Castilla yLeón.
Primero: no fija unasenseñanzas mínimas, loque hace suponer quepuede haber una grandisparidad en los conte-nidos curriculares comu-nes de las diferentesComunidades Autónomasy que puede llevar a ladesvertrebación del sis-tema educativo.Segundo: se vuelve denuevo a la cultura de laLogse, a la comprensivi-dad, no inculcando a losalumnos la cultura delesfuerzo, debido a lapromoción automática enSecundaria con dos suspensos. Lomás grave es que además un alum-no se puede graduar en Secundariasin tener ninguna noción de mate-máticas y lengua, algo que la LOCE,si permitía promocionar con dosasignaturas pero siempre que esasno fueran ni las matemáticas ni lalengua. Y tercero: tenemos queadmitir que la enseñanza es deidéntica calidad en la concertada
que en la publica, por lo que la dis-tribución del alumnado tiene queser con arreglo a las preferenciasde los padres, y no con arreglo a ladistribución de la Administracióntal y como pretende la LOE. En laactualidad en Castilla y León, el96% de los alumnos de nuestraComunidad están escolarizados enla plaza que ellos escogieron en pri-mera opción, y solo en el 4% restan-te es donde la autoridad educativatiene que intervenir, generalmente
porque la demanda dealgunos centros esmayor al número de pla-zas ofertadas.
El GobiernoRegional, del que ustedforma parte, ¿prevéque una futura legisla-ción posibilite la flexi-bilización en los CiclosFormativos de las dife-rentes familias queexisten en estosmomentos, con el finde de adecuarla a lapropia ley, dando res-puesta a las necesida-des socioeconómicasde la sociedad en gene-ral y de las demandasregionales en particu-lar?
La FormaciónProfesional esta sujeta alas demandas que esta-blece el mercado labo-ral y por eso tiene queser flexible, cambiando
las ofertas que se realicen deacuerdo con las necesidades que sevayan produciendo y adaptando losperfiles que se ofertan y los conte-nidos curriculares a esas demandas.
La Consejería de Educación essensible a este tema y en esta legis-latura estamos haciendo grandesesfuerzos por acercar la FormaciónProfesional a las demandas de lasempresas, hemos implantado titu-laciones nuevas y hemos modifica-
FRANCISCO JAVIER ÁLVAREZ GUISASOLACONSEJERO DE EDUCACIÓN
Entrevista
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
11
do el currículo de 22 CiclosFormativos para adaptarlo a lasnecesidades de nuestra Comunidad.Para llevarlo a cabo se formaronunos grupos de trabajo con exper-tos procedentes de empresas, delos centros tecnológicos y de laadministración, relacionados todosellos con la familia profesional delciclo o ciclos formativos, cuyoscurrículos se pretendía adaptar,junto con expertos de las especiali-dades del profesorado correspon-dientes a esas familias profesiona-les.
Además en Castilla y León esta-mos trabajando para conectar laFormación Profesional de GradoSuperior con la Universidad. Comoejemplo de estas actuaciones, eneste curso se esta desarrollandouna experiencia piloto enSalamanca, en concreto en laClínica Odontológica donde seestán utilizando la misma infraes-tructuras para el desarrollo de losCiclos Formativos de GradoSuperior de la Familia de Sanidad "Higiene Bucodental " y de " PrótesisDental " y los estudios universitariosde odontología. En la actualidad seestán realizando estudios paraponer en marcha el curso que vieneuna nueva experiencia enPonferrada.
La consejería ha puesto enmarcha numerosos planes: deminorías, absentismo, alumnosextranjeros… ¿cuál de ellos creeque era más necesario en laregión y está funcionando mejor?
La Consejería de Educación hapuesto en marcha un Plan Marco deAtención Educativa a la Diversidad,que contempla un planteamientogeneral de la atención al alumnadocon determinadas necesidades edu-cativas. Este Plan Marco se desarro-lla en cinco planes específicos queatenderán cada uno de los sectoresque entendemos que requieren deuna atención inmediata. Así pues,ya están en funcionamiento:
• Plan de Atención al AlumnadoExtranjero y de Minorías,
• Plan de Atención al Alumnadocon SuperdotaciónIntelectual y
• Plan de Prevención y Controldel Absentismo Escolar
Y pronto verán la luz:
• Plan de Orientación Educativay
• Plan de Atención al Alumnadocon Necesidades EducativasEspeciales.
Todos ellos están dentro de unmismo nivel de prioridad porquecada uno va dirigido a un determi-nado sector de necesidades delalumnado y su objetivo es mejorarla atención que actualmente reci-be.
La figura del Orientador educa-tivo, es valorada muy positiva-mente por la comunidad educati-va, ¿no cree que un buen camino,para prevenir el fracaso escolar,sería aplicar esas mismas estruc-turas en los niveles formativos deInfantil y Primaria, al igual queexisten en la EducaciónSecundaria?
Las etapas de Educación Infantily Educación Primaria tienen tam-bién la figura del orientador educa-tivo, como ocurre en la EducaciónSecundaria. La única diferencia esque en Educación Secundaria lafigura del orientador es un serviciointerno del centro, mientras que enlas etapas de Infantil y Primariadicha figura es externa al centroeducativo, ya que los orientadoresprestan la atención a los centrosdesde los Equipos de OrientaciónEducativa y Psicopedagógica de losque forman parte. Ello respondefundamentalmente a criterios orga-nizativos y de funcionalidad, ya quelos centros de Educación Infantil yPrimaria tienen una determinadasnecesidades de acuerdo con susniveles, se caracterizan por sumenor tamaño, mayor número decentros y mayor dispersión geográ-
La adaptación de los currícu-los se ha planteado de unaforma progesiva, comenzandocon aquellos que se considera-ron prioritarios de acuerdo a lossiguientes criterios:
• Necesidad de actualizaciónde currículo por alta evolu-ción tecnológica del sector,para la adaptación a lanormativa de la comuni-dad, española o europea,o para incluir temas rela-cionados con la calidad, elmedio ambiente o la segu-ridad en el trabajo.
• Atender a peticiones reali-zadas por sectores empre-sariales o por el profesora-do.
• Atender a sectores con ungran desarrollo en laComunidad de Castilla yLeón o sectores emergentesque requerían profesiona-les con unas característicasespecíficas.
• Títulos publicados reciente-mente por el MEC que parasu implantación en laComunidad requerían deldesarrollo del currículo.
fica, en comparación con los cen-tros de Educación Secundaria.
La consejería que usted diri-ge, ha realizado un gran esfuerzoeconómico con el fin de dotar alos colegios de equipamientosinformáticos, ¿va a continuar enesa línea?, ¿cómo podría la educa-ción concertada beneficiarse deesta importante herramienta parala sociedad actual?
La Consejería de Educaciónviene ejecutando planes de inver-sión que se han desplegado en treslíneas básicas: equipos informáti-cos, desarrollo de redes de árealocal, y conectividad.
En este sentido, y por lo que res-pecta al equipamiento informático,durante los últimos cuatro ejerci-cios se han equipado los centroscon casi 18.000 ordenadores.
Además se vienen realizandoinversiones anuales por valor de 1,8millones de euros con el objetivode dotar a todos los centros deredes de área local, y mejorar lasexistentes.
Y como tercera línea de actua-ción se han conseguido dotar deconexión de banda ancha a todoslos centros, y se están adoptandomedidas encaminadas a mejorarlasconsiguiendo conexiones con unmayor ancho de banda.
Una vez comprobada la eficaciade estas medidas, alcanzando unasratios de 8,94 alumnos por ordena-dor en Secundaria y 8,38 enPrimaria, ( datos de inicio de curso2005/2006 ), los criterios que seestán siguiendo para la elección delos centros sobre los que se estáactuando son los siguientes:
• Favorecer las zonas ruralesaisladas
• Zonas con especiales dificul-tades socio-demográficas
(áreas de expansión urbana)
• Centros situados en zonasenclavadas en áreas periféri-cas
• Dispersión geográfica.
Dentro de estos criterios se hantenido en cuenta a los centros con-certados, hasta el momento se haactuado sobre 76 centros dotándo-les con 800 equipos.
¿No cree que un cambio en laratio profesor/alumno permitiríauna mejor enseñanza?
La mejora de la enseñanza, nosolo viene marcada por la ratio pro-fesor/alumno. De ahí que aunquese tiene como referencia en laorganización de los agrupamientos,no superar las ratio marcadas porley, esta no es una variable genera-rizable ni generalizada en los cen-tros educativos de la Comunidad.Le pondré un ejemplo, en Castilla yLeón, la ratio en Primaria va desdelos 25 alumnos a los 4 que mante-nemos en las escuelas unitarias delmedio rural. La media en nuestraComunidad en Educación Infantil yPrimaria es de 15,98 , en EducaciónSecundaria Obligatoria es de 22,8 yen Bachillerato de 21,6,alumnos/unidad
Hoy día la pedagogía edu-cativa más que centrarse enlas ratios como variable está-tica, hace más hincapié en laheterogeneidad de los alum-nos y por tanto en buscar lasrespuestas adecuadas a lasdemandas originadas por ladiversidad de nuestros alum-nos y como se han de facilitarlos apoyos precisos tanto aalumnos como a profesores.
La Consejería de Educación, en
este sentido esta trabajando en dosdirecciones: por un lado que cadaalumno, cuente con la modalidadeducativa que precise y con losapoyos que le facilite el aprendiza-je (programas de diversificacióncurricular, de compensatoria, aten-ción a alumnos con necesidadeseducativas específicas etc…), asícomo también que los profesores sesientan valorados en su labor profe-sional y a la vez apoyados con losinstrumentos que necesiten.
El tema de la calida en la ense-ñanza, como lo valora en relacióncon otras autonomías.
La calidad en la enseñanza es untema muy amplio y multifactorial,pese a todo, tenemos datos y resul-tados que demuestran que Castillay León es una Comunidad conamplias aspiraciones y posibilida-des. La Calidad de la enseñanzaen Castilla y León es buena, muybuena, sin embargo, el departa-mento que dirijo, asume como prin-cipio básico de actuación la orien-tación permanente hacia la mejoracontinua.
Algunos datos, nos muestranresultados altamente satisfacto-rios, así, en este sentido, desde quese asumieran las transferencias enmateria educativa, los centros yservicios educativos de nuestraComunidad han asumido los retosde su mejora con gran entusiasmocomo lo demuestran tanto las cifrasde participación en estasExperiencias (518 centros partici-pantes en el curso 2004/2005),como la calidad de su desarrollorespecto a otras ComunidadesAutónomas.
Un ejemplo lo tenemos en loscentros de Castilla y León premia-dos por el Ministerio de Educación yCiencia en sucesivas ediciones
EntrevistaEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 1
2
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
13
desde el año 2000, de 80 centrospremiados a nivel nacional, 39 hancorrespondido a nuestraComunidad, lo que supone casi un50 % del total.
En concreto en la última edi-ción, resuelta recientemente:
• de 21 premios concedidosentre las 17 ComunidadesAutónomas, 12 han corres-pondido a centros de Castillay León cerca de un 60%
Además nuestra Comunidad esla única que, en dicha edición, haobtenido premios en las dosCategorías: a " la Calidad enEducación " y a " las MejoresPrácticas Educativas ".
Y la única también con centrospremiados en las tres modalidades:
• Centros públicos de EducaciónInfantil y Primaria
• Centros públicos de EducaciónSecundaria
• Centros privados.
El premio concedido "a laCalidad en Educación" a un ColegioRural Agrupado de la provincia deLeón, El CRA del Burgo Ranero, esel único concedido a un centro deEducación Infantil y Primaria a nivelnacional en la categoría que reco-noce la trayectoria, los procesos ylos resultados conseguidos por unaorganización en el paradigma de lacalidad total.
Otros datos, como los resultadosdel Estudio PISA 03 avalan la afir-mación que hice al principio sobrela calidad de la enseñanza enCastilla y León. Así los resultadosde los alumnos de Castilla y Leónen todas las áreas evaluadas enPISA 03 (Matemáticas, Lectura,Ciencias y Solución de Problemas)se sitúan siempre por encima dela media nacional e incluso la de
los países de la OCDE.
A nivel nacional los resultadosde Castilla y León mantienen lamisma tendencia no sólo respecto ala media nacional sino también res-pecto a las puntaciones de las otrasComunidades Autónomas que juntoa la nuestra decidieron ampliarmuestra ( Cataluña y País Vasco ).El rendimiento medio en matemáti-cas de Castilla y León está porencima de País Vasco y Cataluñacon 503 puntos, frente a una medianacional y de la OCDE de 485 y 500respectivamente. En el resto dematerias evaluadas, el rendimientode nuestros alumnos es igualmentedigno de mención: en lectura obtie-ne 499 puntos ( frente a la medianacional de 481 y de 494 en la OCDE) con un puesto 13, superior al dePaís Vasco y Cataluña; en Cienciasalcanza 502 puntos ( media nacio-nal 487 y 500 de la OCDE ); o ensolución de problemas donde nues-tra Comunidad llega a los 500 pun-tos, al lado de la media nacional yde la OCDE de 482 y 500 respectiva-mente.
Y en relación con la variables,Equidad y Excelencia, Castilla yLeón se sitúa en el 4º puesto (España es el 8º ) junto con paísescomo Canadá, Finlandia, Irlanda,Islandia, Corea y Holanda. Esto sig-nifica que nuestra Comunidadcuenta con un sistema educativoque cuida la Excelencia y la propi-cia, potenciando, además laEquidad.
El Portal de Educación, ha sidouna de las apuestas importantesde su Consejería. ¿Qué valoraciónreciben por parte de los profesio-nales y ciudadanos en general, ensu utilidad?, ¿tiene previsto algúncambio a corto plazo?
Desde mayo de 2004 más dedoce millones de usuarios han utili-
zado el portal de educación, siendoel primer año de seis millones y enlos seis meses siguientes otros seislo cual viene a demostrar el creci-miento en cuanto a su uso.
Sería necesario precisar que elPortal ofrece una serie de serviciosa los centros que el usuario particu-lar no es consciente ya que no lopercibe en su uso individual, y esque los Institutos y Colegios tienenestablecida una relación constantede intercambio de datos con laadministración educativa tanto conlas Direcciones Provinciales comocon los Servicios Centrales quemejoran y agilizan la gestión diariade toda la estructura de organiza-ción académica y administrativa.
El Portal ofrece y da correo cor-porativo a más de treinta mil profe-sores y setenta mil alumnos, asícomo servicio de escritorio virtual yque poco a poco se irá ampliandoestos servicios al resto de alumnostanto de los centros de titularidadpública y privada.
Entrevista
Recientemente hemos inaugura-do el subportal del Consejo Escolarde Castilla y León con sus foros vir-tuales de trabajo para sus comisio-nes que facilitan la labor de debatede los representantes institucionalesno solo intercambiando sus opinio-nes sino también materiales y docu-mentación.
Próximamente inauguraremos elescritorio de Primaria y otra serie deusos como la ampliación delCampus Virtual con el Español paraExtranjeros que irán reforzando elPortal como el nexo imprescindiblede comunicación entre todos los sec-tores de la Comunidad Educativa,así como un intercambio de losmateriales didácticos para uso delos profesores.
En el tema de la evaluación desistemas educativos, ¿cómo se vaa desarrollar y nos podría decir enla fase en la que se encuentra?
La Consejería de Educación pusoen marcha a principios de estalegislatura, y así fue anunciado endiferentes comparecencias ante lasCortes de Castilla y León, un Planque pretende situar la evaluacióncomo fuente de información queoriente propuestas de mejora, meestoy refiriendo al Plan deEvaluación y Calidad del SistemaEducativo de Castilla y León.
Este ambicioso Plan, estáconformado por los siguientescuatro Programas:
• Programa de Mejora de laCalidad,
• Programa de Evaluación deCentros
• Programa de Evaluación delSistema Educativo
• Sistema de Indicadores deEducación.
El primero de estos programas,Mejora de la Calidad, pretende lamejora de las organizaciones edu-cativas a través de planes sistemá-ticos, diseñados y ejecutados porlos propios centros y que abordenlas debilidades detectadas a travésde la autoevaluación del centro oservicio educativo.
En este momento, se ha finaliza-do la elaboración de un instrumen-to de autoevaluación para los cen-tros y servicios educativos de nues-tra Comunidad que además dedotar de mayor rigor lasExperiencias de Calidad, se con-vierte en un elemento para su pro-moción.
El Programa de Evaluación deCentros, consta de dos sistemascomplementarios de evaluación con
la finalidad de obtener informaciónglobal sobre la organización, fun-cionamiento y resultados de cadacentro.
Por una parte la evaluacióninterna o autoevaluación, antesmencionada y llevada a cabo porlos propios centros y por otra, laevaluación externa realizada ycoordinada desde la AdministraciónEducativa. En este momento hasido creada una Comisión que llevatrabajando desde el curso pasadoen la elaboración de este progra-ma. Está constituida por una repre-sentación amplia de los sectoressociales y educativos y es la encar-gada de elaborar los diferentes ele-mentos de este tipo de evaluación.El trabajo realizado hasta estemomento ha culminado con la apro-bación, en el último pleno celebra-do a finales de noviembre, delobjeto de la evaluación externa decentros.
El Programa de Evaluación delSistema Educativo, se articula através de una doble dimensión, poruna parte la vertiente regional ypor otra, la vertiente nacional einternacional. Por lo que respecta aesta última la evaluación del siste-ma educativo, se está llevando acabo a través de la participación yampliación de muestra para Castillay León en PISA 06 que en mayo seaplicará y recaerá sobre el áreacientífica. La participación enPIRLS 06 se aplicará en mayo en 4ºde primaria, en la que se realizaráun estudio de evaluación de lashabilidades lectoras de los niños deeste nivel, así como los Estudios deEvaluación que el consejo Rectordel INECSE determine para el pre-sente curso escolar.
En su dimensión regional, el pro-grama se complementa con el des-arrollo de dos Estudios muy intere-santes, el Estudio de Evaluación delas Matemáticas en el Sistema
Educativo de Castilla y León y elEstudio de Evaluación Diagnósticade la Educación Primaria de Castillay León.
A través del Estudio deEvaluación de las Matemáticas en elSistema Educativo de Castilla yLeón pretendemos conocer deforma rigurosa la realidad de losprocesos de enseñanza y aprendiza-je del área de matemáticas ennuestro modelo educativo. Se tratade un estudio transversal de lasdiferentes etapas en el que se estáinvestigando desde cuatro puntosde vista y a través de la realizaciónde convenios con las cuatro univer-sidades públicas de Castilla y León:
• El primero de ellos, realizadocon la colaboración de laUniversidad de Salamanca,investiga la Evolución históri-ca de la enseñanza de lasmatemáticas (desde princi-pios del siglo XX hasta laactualidad).
• El segundo punto de vista, seestá desarrollando medianteconvenio con la Universidadde Valladolid y versa sobrelos Determinantes psicológi-cos del rendimiento acadé-mico en matemáticas
• El tercero se centra en anali-zar los resultados individua-les correlacionando la evolu-ción de las cohortes de alum-nos, es el estudio que estállevando a cabo laUniversidad de Burgos.
• El último punto de vista estu-dia, la Distribución de nivelescompetenciales para el míni-mo en los estudios universi-tarios y ciclos profesionalessuperiores. La Universidad deLeón es la encargada de rea-lizar esta línea de investiga-ción.
El diseño de este Estudio con-
EntrevistaEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 1
4
templa la integración de resultadosde estas cuatro líneas de investiga-ción, para lo cual se ha creado unacomisión científica y técnica quepretende, además realizar estaintegración conjugando el conoci-miento de la comunidad educativa(profesorado de Matemáticas) y elde la comunidad científica de esteámbito (Universidades y SociedadesMatemáticas)
El Estudio de EvaluaciónDiagnóstica de la EducaciónPrimaria de Castilla y León, tienepor finalidad, realizar un diagnósti-co exhaustivo de la Etapa deEducación Primaria, se realizará en6º de Educación Primaria sobre unamuestra muy significativa de alum-nos, aproximadamente unos 5.500 y
abarcará las materias instrumenta-les, matemáticas y lengua, asícomo otras dos que para Castilla yLeón son fundamentales, LenguasExtranjera Inglés y Conocimientodel Medio. Esta evaluación diagnós-tica de la Etapa se realizará deforma que la muestra no sea repre-sentativa para el Centro escolar, ypor supuesto, será anónima, deforma que, el resultado individualdel alumno no pueda ser determi-nado. La realización de las pruebasse llevaran a cabo en mayo de2006. El primer informe, en el quese contemplarán medidas de mejo-ra para la etapa, está previsto paraprincipios del año 2007.
Finalizamos con el Sistema deIndicadores de Evaluación, último
de los Programas que conforman elPlan de Evaluación y Calidad delSistema Educativo de Castilla yLeón. Con este programa lo que sepersigue es obtener informaciónsistematizada y actualizada, queoriente medidas de mejora ennuestro sistema educativo. En suconstrucción se busca tanto la con-vergencia con el sistema estatal yel de otras ComunidadesAutónomas que nos han precedidoen esta tarea como el consenso detodos los agentes educativos, socia-les y políticos de nuestraComunidad.
Olga Calderón
Entrevista
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
15
Una de las características princi-pales de la sociedad de comien-zos del siglo XXI es que se trata deuna sociedad tecnológica marca-da profundamente por los conti-nuos avances técnicos entodos los mediosrelacionados conla transmisión yprocesamientode la informa-ción: informáti-ca, comunica-ciones, mediosaudiovisuales…
En la década de los 90 se die-ron los primeros pasos para intro-ducir las TIC en los centros educa-tivos con el acondicionamiento de
salas de ordenadores y aulas deinformática utilizadas principal-mente para trabajar contenidoscurriculares usando las TIC comomedios didácticos: programaseducativos, Internet, obras de con-
sulta multimedia, etc.
A partir del año 95,con la generalizacióndel uso de Internet,parte de los docentescomenzaron a usar las
nuevas tecnologías paraelaborar materiales didácti-
cos propios que podían publicaren la web para ser utilizados porotros docentes, surgiendo así inte-resantes proyectos de trabajocolaborativo.
Para que los alumnos puedandesenvolverse con autonomía enla sociedad tecnológica en la quese va a desarrollar su futuro, debepotenciarse el uso de las TIC comoherramientas de aprendizaje sig-nificativo. ¿Qué resulta más edu-cativo: ver una presentación multi-media sobre los ríos de la comar-ca o bien que sean los propiosalumnos los que la creen buscan-do información en Internet, selec-cionándola, clasificándola ypub l i cándo la
REPORTAJE
Nuevas Tecnologías enEducación Primaria
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante TIC) van a ocuparun lugar cada vez más relevante en la Educación, y actualmente nadie duda de suimportancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
16
posteriormente en diversos medios:documento impreso, web del cen-tro, presentación multimedia…?
Este planteamiento de uso de lasTIC por parte de los alumnos parala construcción de aprendizajessignificativos es un paso más en laintegración de las TIC en losprocesos de aprendizaje: las TICno son sólo una herramienta pararecibir información con la que sepuede interactuar, sino unaherramienta de aprendizaje conlas que es posible construirconocimientos significativosrecopilando y elaborandoinformación de forma colectiva.
Este modelo de uso de las TIC enel aula implica una formaciónprevia en su uso y manejo: esfundamental que los alumnosdesarrollen habilidades básicasde búsqueda, selección,almacenamiento, recuperación yreelaboración de información ydatos de distintos tipos.
Por otra parte, cada vez esmayor la conciencia social de lanecesidad de una alfabetizacióntecnológica temprana, ya que enla sociedad de la información lasnuevas tecnologías ocupan unlugar cada vez más determinante,por lo que tener conocimientos deinformática se está volviendo algoimprescindible.
Los centros de primaria normal-mente suelen ofertar estas mate-rias como asignatura complemen-taria o como actividades extraes-colares, aunque cada vez son máslos centros que están ofertando laformación en nuevas tecnologías
desde el primer ciclo de primariacomo materia curricular dentro deplanes curriculares experimentales.
Consciente de esa necesidad,ACTIVA, empresa especializadaen servicios educativos, ha des-arrollado Clic&Play, un programade formación flexible, adaptadopor edades, con objetivos peda-
gógicos adecuados para cadanivel, que puede impartirse como
asignatura curricular o como acti-vidad extraescolar.
La metodología y los contenidosse han seleccionado y adaptadopara responder a las necesidadesformativas de los alumnos de edu-cación primaria.
Desde el curso 2001-2002 sonmás de 400 los CentrosEducativos que han apostado porintegrar las TIC en el currículo deprimaria usando el métodoClic&Play.
Clic&Play proporciona materia-les didácticos exclusivos que hansido desarrollados para facilitaral máximo la labor docente.
Dpto. de Informática[www.ac t i va .org]
Debido a la importancia actualde las nuevas tecnologías, esnecesario familiarizar a losalumnos de primaria con elentorno en el que se va adesarrollar su futuro académicoy laboral.
El principal problema a la horade abordar la integración de lasTIC en Educación Primaria, es lafalta de materiales didácticosadecuados.
La finalidad del método esfamiliarizar al niño con lasnuevas tecnologías y capaci-tarle para usarlas de formaconstructiva en su entornofamiliar y escolar.
Para el alumnoLibro y CD-ROM
Para el profesorGuía didáctica, Software y
materiales de apoyo
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
17
ReportajeEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 1
8
Desde sus inicios, elCentro ha ido transfor-mándose para adaptarse
a los diferentes y nuevos Planesde Estudios, leyes y normati-vas propuestas por elMinisterio de Educación, ypor la Consejería deEducación y Cultura de laJunta de Castilla y León.
A partir de 1.985 con laentrada en vigor de la Leyde Integración muchosalumnos con déficit auditivopasan a las aulas de integra-ción de Centros ordinarios, conlo que el colegio se tiene que
adaptar a las necesidades másespecíficas de los alumnos que nopueden escolarizarse en otros
centros por requerir una aten-ción especializada.
El centro cuenta con tresunidades concertadas: dosde E.B.O.E. (EducaciónBásica Obligatoria Especial)y una de T.V.A. (Transición ala Vida Adulta) así como
escolares de otros Centrosque necesitan Tratamiento
Logopédico por padecer gravestrastornos de Lenguaje.
Son muchos los alumnos, y dediferentes lugares de la región,que han ido pasando por nuestrasaulas a través de los años.
Muchos de estos alumnos vení-an sin ningún medio de comunica-ción y algunos hasta manifestabanconductas, a veces, desadapta-dos, confundiéndoles incluso conniños de problemáticas severas.Otros aunque tenían algo de len-guaje, éste era muy rudimenta-rio. Gracias a la atención que se
les ha prestado, han corregido sustrastornos y han desarrollado unlenguaje que les permite relacio-narse con los demás y acceder ala cultura.
Nuestro objetivo es colaborar,en la medida de lo posible, a quetodo niño que presente problemasde lenguaje, audición y comuni-cación, pueda formarse comopersona íntegra y desarrollar todotipo de destrezas, que en un pri-mer momento, parecen estar
LA OBRA SOCIAL DEL SANTUARIO EN VALLADOLID TIENE UNA LARGA
TRAYECTORIA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
El Centro "OBRA SOCIAL DEL SANTUARIO" se crea en Valladolid en el año 1.965 a instancias delsacerdote D. Emilio Álvarez Gallego con el fin de"procurar la formación intelectual, profesionaly moral de los sordos y deficientes físicos". Será en el año 1.967cuando el centro comience a atender a alumnos sordos de toda España. Hoy día el centro tiene autorización de 11 unidades de Educación Especial y otras de Enseñanzasde Formación Profesional de primer grado, está ubicado en la C/ José Mª Lacort.
Ofertamos dosmodalidades de esco-larización:
• A tiempo completoen nuestro Centro.
• Escolaridad combi-nada con otroCentro dependien-do de las necesi-dades del alumno.
EDUCACION QUE EN LA ACTUALIDAD SE ESTA OFRECIENDO
Reportaje
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
19
ausentes. Queremos que todoniño se comunique y se integre enla sociedad en la que vivimos,rompiendo barreras y evitando elfracaso escolar
Actualmente atendemosdesde niños de 3 años a jóvenesde 21 años, todos ellos con pro-blemas graves de Lenguaje. Lamayoría de ellos (99%) con pro-blemas de audición severos aso-ciados a otras deficiencias: psí-quicas, comportamentales, sín-dromes diversos, bajos niveles
madurativos, etc. Todos ellos conaudífonos o Implantes Cocleares,necesarios para su Rehabilitación.
También atendemos alumnos,escolarizados en Centros tantopúblicos como privados que vie-nen, varias sesiones semanales(según necesidades) a recibirTratamiento Logopédico (indivi-dual) e incluso pasan un tiempoen el aula para favorecer su siste-ma de comunicación, por padecertrastornos de Lenguaje, Audicióny/o Comunicación. En este
momento tenemos 14 alumnos enesta modalidad de escolarización,aunque el número varía con fre-cuencia a lo largo del curso.
Así mismo una profesora delCentro se desplaza dos veces porsemana a un Centro de EducaciónInfantil (de 3 a 6 años) y propor-ciona apoyo a los alumnos allíescolarizados que padecen pro-blemas de Lenguaje, y que diag-nosticados por el E.O.E.P. corres-pondiente, determina la necesi-dad de este servicio.
La experiencia de calidad, enla que aún estamos trabajando,surge como una inquietud de losprofesionales del Centro por darrespuesta a las necesidades edu-cativas tan variadas que se plan-
tean en nuestros alumnos.
Por un lado, como Centro deEducación Especial, la necesidadde adaptarnos a las característi-cas y problemáticas como:implantes cocleares, sordos con
otras deficiencias asociadas, pro-blemas graves de la comunicacióny el lenguaje, etc. A la vez queintentamos unificar criterios ymejorar la coordinación entre elpersonal del Centro para dar una
mejor respuesta y calidad alos mismos.
Por otro, la necesidad deprevenir y dar apoyo, comoespecialistas que somos, aotras necesidades que sepuedan dar en los centros.En todos los colegios tantopúblicos como privados exis-te un número determinadode escolares que presentanalgún trastorno relacionadocon este campo y que aveces no se da la respuestaadecuada debido a: falta demedios, tanto técnicoscomo humanos, falta deespecialización y experien-cia del profesorado paraafrontar este tipo de proble-
EXPERIENCIA DE CALIDAD
ReportajeEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 2
0
mas, la necesidad de valoración y reconocimiento
por parte de los EOEPs, las ratios mínimas necesarias
para poder contar con apoyos, etc.
Nuestro objetivo con la Experiencia de
Calidad en Atención a la Diversidad es prevenir
el fracaso escolar solventando las necesidades
educativas de los alumnos con problemas pasa-
jeros, así como paliar y dar una atención espe-
cializada a los alumnos con problemas más gra-
ves de comunicación, audición y lenguaje tanto
oral como escrito.
Por ello, pretendemos llevar a cabo un segui-
miento continuo, a través de una estrecha coor-
dinación con los distintos profesionales que
intervienen con el niño (tutores, otros profeso-
res, PT y A.L.) con el fin de asegurar una inter-
vención adecuada y de calidad.
Así mismo, una vez que nuestra intervención
ha terminado, procurare-
mos seguir manteniendo
una coordinación con
dichos profesionales para
asegurarnos de que el tra-
bajo realizado con el niño
ha sido el adecuado y que
puede generalizar en las
aulas, las habilidades y
destrezas adquiridas,
mejorando su rendimiento,
así como su integración
escolar y social.
Y cada día están surgiendo nuevas necesidades
y un incremento paulatino del número de alumnos
que las presentan:
❐ ACNEES que se incorporan a las aulas y que
precisan unas ayudas y unos recursos muy
específicos.
❐ Alumnos con capacidades límites que preci-
san apoyos a nivel de Lenguaje.
❐ NEL o alumnos con problemas específicos del
Lenguaje (dislalias, disfasias, afasias, retra-
sos del lenguaje, dislexias, disgrafías, dis-
calculias por desconocimiento del lenguaje
matemático, etc.)
❐ El número cada vez mayor de inmigrantes
que no conocen el idioma y que presentan un
grave fracaso escolar.
❐ Retrasos Madurativos y del Desarrollo que
afectan gravemente a la Comunicación y al
Lenguaje.
SEGUIMIENTO A LOS ESCOLARES
POR PARTE DEL CENTRO?
Reportaje
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
21
Las modalidades educativasque proponemos son las siguien-tes:
• Sesiones individuales paraalumnos de EstimulaciónTemprana, con la presenciade los padres, en el aula.
• Atención individualizada o enpequeños grupos, en escola-ridad combinada, paraaquellos alumnos con pro-blema de audición y/o len-guaje y/o comunicación quelo precisen.
• El mismo tipo de atención,pero desplazándose los pro-fesionales de este Centro al
Colegio en el que los alum-nos estén escolarizados,siempre que haya un peque-ño grupo.
• A los alumnos implantadosprocedentes de fuera de lalocalidad y provincias limí-trofes, ofrecemos apoyo edu-cativo, impartiéndoles loscontenidos curricularescorrespondientes a su nivelescolar, para que el alumnono se retrase en sus aprendi-zajes.
En el caso de alumnos inmi-grantes con problemas del lengua-je y/o comunicación, se proponeuna nueva modalidad:
• Aula "abierta y de paso" decarácter transitorio o per-manente según las necesida-des del alumno y tiempo queprecise para su integraciónsocial y escolar.
• Su finalidad será la adapta-ción, tanto lingüística comode aprendizaje de las pautassociales y culturales previaspara lograr una integraciónlo más temprana posible, asícomo proporcionarles losapoyos precisos en las áreasbásicas de su escolarización,favoreciendo un nivel curri-cular equiparable al de suscompañeros de clase.
PROYECTO DE CALIDAD EN EL QUE SE ESTÁ TRABAJANDO
El Proyecto de Calidad"Atención a la Diversidad:Tratamiento de los trastornos gra-ves de la audición, la comunica-ción y el lenguaje", se ha ido des-arrollando de la siguiente mane-ra:
En primer lugar, surge como yahemos indicado como una necesi-dad de adaptarnos a las caracte-rísticas y necesidades de losalumnos. A la vez que nos sirvapara unificar criterios entre elpropio personal del Centro a lahora de valorar y plantear trata-mientos de intervención eficacesa cada problemática y caso con-creto.
Para ello tratamos de docu-mentarnos con estadísticas, artí-culos, informes, etc. sobre lasnecesidades reales de los centroseducativos en la provincia deValladolid. No han sido muchos losdatos aportados, pero sí nos hanayudado a tener una mínima ideade la problemática real que sevive en los Centros.
Una vez analizada nuestra pro-pia realidad y la de otros centros,se empezó a recopilar informa-ción para profundizar en cada unode los trastornos relacionados conla audición, la comunicación y ellenguaje oral y escrito, tanto enalumnos con problemáticas espe-cíficas del lenguaje, como dealumnos con sorderas e hipoacu-sias, e incluso otras deficienciastanto físicas como psíquicas, y enalumnos con multideficiencias.Posteriormente por grupos hemostrabajado diferentes aspectos delas mismas para llegar, a través deuna puesta en común, a la elabo-ración de un protocolo de valora-ción, que abarca desde los reper-torios más básicos para iniciar unmínimo de comunicación hasta lasformas gramaticales y pragmáti-cas más complejas y elaboradas.
Posteriormente, partiendo delas pautas del protocolo de eva-luación, hemos iniciado la elabo-ración de actividades y pautas deintervención para los tratamien-
tos que se han de seguir en cadanecesidad específica, teniendosiempre en cuenta que cada casoparticular precisa unas activida-des y unos recursos muy específi-cos y concretos.
Ya estamos iniciando la puestaen marcha del programa de inter-vención con los alumnos queahora mismo tenemos: los escola-rizados en nuestro propio centro atiempo completo, los escolariza-dos a tiempo parcial para recibirapoyo específico a sus problemasde lenguaje y comunicación yalumnos del Colegio de Ed.Infantil.
Así mismo, pretendemos pres-tar nuestra colaboración a otroscentros que no cuenten con apo-yos para los alumnos que lo preci-sen, como para aquellos que dis-poniendo de dichos apoyosrequieran una colaboración o unasesoramiento mucho más especí-fico y especializado.
ReportajeEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 2
2
A final de curso rea-
lizaremos una evalua-
ción y seguimiento de
la experiencia de cali-
dad que aquí expone-
mos con el fin de ana-
lizar la efectividad de
la misma tanto en
nuestros propios alum-
nos como en la de los
alumnos de otros cen-
tros que quieran reci-
bir nuestro apoyo y
colaboración.
Entendemos que nuestralabor educativa puede paliarlas necesidades que padeceun sector de la poblacióninfantil y que por la especia-lización que requiere o porfalta de medios no está debi-damente atendida.
Por ello consideramos quenuestra aportación, en estecampo de la Educación esnecesaria y permite resolvernecesidades que otrosCentros precisan con losrecursos ya existentes.
Así, las expectativas decara al futuro con el apoyode la administración, podría-mos destacar como funda-mentales:
a) ATENCIÓN A ALUMNOS SORDOSY PLURIDEFICIENTES AUDITIVOS.
Nuestros alumnos con necesi-
dades educativas especiales (defi-cientes auditivos y auditivos conotras deficiencias asociadas) pre-cisan atenciones educativas espe-cíficas por padecer discapacida-
des psíquicas y sensoriales, requi-riendo una ayuda especializadadurante toda su escolarización.
Para cada uno de los alumnosse establecen planes de actuación
EXPECTATIVAS EDUCATIVAS DE FUTURO DEL CENTRO
Reportaje
en relación con sus necesidades educativas, tenien-do en cuenta su nivel de capacidad, así como sunivel de lenguaje y comunicación.
Proporcionar a los alumnos más afectados un SIS-TEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN que les posi-bilite comunicarse y estar permanentemente infor-mados de lo que ocurre a su alrededor.
b) ATENCIÓN A ALUMNOS INMIGRANTES.
Alumnos procedentes de países extranjeros, enedad de escolarización obligatoria, que desconozcanla lengua y cultura españolas, o que presenten gra-ves carencias en conocimientos básicos. La finalidadsería facilitar su integración en el nivel de referen-cia correspondiente.
Creemos que podemos ofrecer el apoyo necesariopara desarrollar y llevar a cabo esos Programas quefaciliten posteriormente la incorporación de estosalumnos al sistema educativo de carácter general.
c) ATENCIÓN A ALUMNOS CON IMPLANTE COCLEAR.
A través de nuestra larga experiencia en (re)habi-litación de discapacitados auditivos, hemos compro-bado que con el implante coclear la (re)habilitación,aunque más rápida y eficaz, es similar a la que tra-dicionalmente veníamos realizando en el Centro. La(re)habilitación a alumnos con implante coclear yase está llevando a cabo en nuestro Centro, desdehace varios años, dentro del horario escolar, conalumnos propios implantados en Pamplona,Salamanca, Madrid, Barcelona y Valladolid con muybuenos resultados.
Por tanto y ante la generalización de los implan-tes cocleares practicados en niños sordos cada vez amás temprana edad y dada la importancia de la(re)habilitación posterior, para conseguir un óptimoaprovechamiento de dicho implante.
www3.planalfa.es/ceeoss
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
23
Este cambio en el patrón familiary de hábitos alimentarios, hasupuesto un mayor empeño porparte de todos los sectores impli-cados por ofrecer y garantizaruna alimentación acorde a lasdiferentes necesidades nutriciona-
les de este grupo de poblacióndurante las diferentes etapas desu crecimiento y desarrollo físico.En cuanto a las necesidades nutri-cionales demandadas, estas vanvariando a lo largo de las diferen-
tes etapas por las que atraviesanlos niños durante su edad de esco-larización, siendo estas necesida-des dependientes de la edad,sexo, estado de salud, actividadfísica desarrollada, etc. No hayque olvidar que cada niño va a
presentar un patrón de crecimien-to propio por lo que es muyimportante tener estos factores encuenta a la hora de desarrollar losdiferentes modelos de menús delos comedores escolares.
De este modo, los niños de educa-ción infantil, con edades hasta los6 años van a presentar un creci-miento continuado a un ritmoestable. La leche y los productoslácteos deberánestar presentesen tres o cuatroraciones diarias.Será preferible que los yoguressean naturales, sin edulcorantes nisabores artificiales. Todos los díasdeberán consumir dos raciones dealimento proteico (carne, pesca-do, huevos). Estos platos, serámejor prepararlos en preparacio-nes culinarias que faciliten sumasticación. En los pescados, hayque asegurarse especialmenteque no contengan espinas, su pre-
REPORTAJE
La importanciade los comedoresescolaresDebido a los cambios en la estructura familiar y al ritmo de vida de la sociedad actual,se está produciendo un aumento del número de niños, que utilizan los comedoresescolares diariamente durante buena parte de los primeros años de su vida.
El comedor escolar que proporciona semanalmente cinco de susprincipales comidas se ha convertido en un espacio no sólo dereunión, sino en un lugar de socialización donde el niño va aadquirir hábitos que fijará y desarrollará durante su vida adulta.
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
24
sencia puede provocar que fije unrechazo a este tipo de productodurante su vida adulta.
Los niños de educación primaria,con edades comprendidas entrelos 7 y 12 años presentan creci-miento continuado. Las niñas pre-sentan una ganancia media enpeso y talla algo mayor que losniños y diferencias en su tejidoadiposo. A estas edades se pro-
ducen modificaciones en la formay las proporciones corporales.Este ritmo de crecimiento estable ycontinuado hace que aumente elapetito y la ingesta de alimentos,en comparación con la edadcorrespondiente a la educacióninfantil. En esta etapa, la alimen-tación debe proporcionar un equi-librio positivo de nutrientes estruc-turales que permitan la realiza-ción de una actividad físi-ca importante y permitadesarrollar las tareasescolares. Es deseableque se alternen con mayor fre-cuencia carnes y pescados y quese incrementen los aportes de ver-duras y legumbres. Elegir lácteossemidesnatados y productos con
poca grasa. Habrá que limitar elconsumo de productos de bolleríay pastelería. La invitación a parti-cipar en prácticasdeportivas y elfomento de la acti-vidad física es uncomplemento indis-pensable.
Merece mención especial la apor-tación de los comedores escolaresa la promoción de hábitos alimen-tarios saludables y a la educaciónnutricional. En la edad que com-prende la educación infantil(niños de hasta 6 años), el niño
adquiere hábitos alimentariosinfluidos por el progresivo des-arrollo psicomotor y social, y alestar desarrollando sus habilida-des manipuladoras, se tiene quefavorecer su autonomía para quepueda comer solo. En los niños deeducación primaria, se producecon mayor frecuencia una omi-sión del desayuno, por falta detiempo, ausencia de persona res-
ponsable en casa antes deir al colegio, o el ini-cio de las clases una
hora muy temprana.Deben de comer con otros niñosen condiciones diferentes a las decasa. Es cada vez más indepen-diente y a menudo consume ali-mentos y bebidas que selecciona
fuera del hogar, estos alimentosdeben ser controlados por lospadres. Todos estos comporta-mientos hay que reorientarlos y
fijarles buenas conductas.
De esta preocupación por elbuen funcionamiento de los
comedores escolares han surgidoproyectos nacionales como la"Estrategia NAOS" del Ministeriode Sanidad y Consumo para evi-tar la obesidad infantil y favorecerel desarrollo de ejercicio físico; enel marco autonómico la elabora-ción de guías alimentarias; en loscentros escolares se implantan sis-
temas de Autocontrol basados enel sistema A.P.P.C.C. y se deman-da, cada vez más por parte de lospadres, información sobre la ali-mentación de los hijos etc.
Hoy en día hay un gran interéspor parte de la administración,colegios y padres para que loscomedores escolares además defacilitar y garantizar unos pará-metros nutricionales, promuevanuna serie de hábitos que el indivi-duo va a manifestar durante todasu vida.
Dpto. de Calidad de SERAL S.A.
Fdo. Alberto Martínez Alda
(Lco. en Veterinaria.)(Lco. en Ciencia y Tecnología
de los Alimentos.)
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
25
ReportajeEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 2
6
De titularidad católica, incluido en el tercer sec-tor y perteneciente a los Hermanos Menesianos, elCentro Menesiano es un recurso educativo, implan-tado en la ciudad de Zamora, al servicio de la infan-cia y juventud, y especialmente de aquella que estáen situación de riesgo y/o excusión social. Ofertadiversos programas educativos de inclusión, siendoalternativa a las situaciones de desprotección, basa-dos en un sistema de gestión excelente (EFQM). Através de un equipo de educadores comprometido,da una respuesta educativa dirigida a la integraciónsociolaboral.
El Centro ZamoraJoven comenzó su andadura enel mes de diciembre de 1998, de la mano de losHermanos de la Instrucción Cristiana (HH.Menesianos), con dos grandes objetivos:
• Desarrollar acciones educativas que posibilitenel crecimiento del joven.
•Desarrollar acciones educativas que posibilitensu inserción sociolaboral.
Desde entonces, y con los mismos objetivos defondo, el Centro Menesiano ha ido ampliando ydiversificado su oferta educativa y social hasta lle-
gar a contar con cuatro grandes áreas:
• Formativa• De Reforma• Preventiva• De Protección
Área formativa:
Desde el inicio el CMZJ ha contado con esta área,pretendiendo dotar a los jóvenes con mayores difi-cultades para continuar en el sistema educativo, delas herramientas y estrategias básicas para facilitar-les el acceso al mundo laboral.
El Centro cuenta en la actualidad con:
• Cuatro Programas de Garantía Social, en losperfiles de Operario de Instalaciones Eléctricasde Baja Tensión, Operario de Fontanería,Ayudante de Reparación de Motocicletas yCarpintería de Aluminio.
• Un Ciclo Formativo de Grado Medio, deSoldadura y Calderería.
• Dos módulos de Educación de Adultos:
CENTRO MENESIANO ZAMORA JOVENEl pasado mes de julio el Centro Menesiano obtuvo a través de AENOR, por
concesión del Club de Excelencia en Gestión, el Sello de Calidad Europea por suSistema de Gestión en el nivel 200-400 (Sello de Bronce), de acuerdo con la pun-tuación obtenida en la evaluación realizada siguiendo los criterios del ModeloEFQM de Excelencia en noviembre de 2004, convirtiéndose así en el primer cen-tro de educativo y social de Castilla y León con un reconocimiento de estas carac-terísticas.
Reportaje
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
27
Alfabetización y preparación para la prueba deacceso a los CFGM.
• Cursos de Formación Profesional Ocupacional.
Área de Reforma:Teniendo en cuenta que buena parte de los meno-
res que llegaban a los talleres tenían medidas judi-ciales debido a haber cometido algunas faltas o deli-tos, lo que hacía que éstos tuvieran que acudir aotras instituciones a cumplir las sanciones impues-tas, se valora como positivo la puesta en funciona-miento de un recurso de esta índole de manera quelos menores que acuden ya al Centro, puedan cum-plir en el mismo la sanción, lo que permitirá traba-jar con el menor desde otro ámbito, al tiempo quefacilitará las labores de coordinación entre los pro-fesionales que trabajan con los mismos menores.
Y así, a partir de la Ley de Responsabilidad Penalde los menores, en junio del 2002, el CentroMenesiano pone en marcha el Centro de Día Lamené,destinado a menores infractores con la finalidad desu reeducación. Actualmente en él se realizan lasmedidas de Asistencia a Centro de Día, Realizaciónde Tareas Socioeducativas, Apoyo a Libertad Vigilada
y Prestación enBeneficio alaComunidad.
Cuatro ámbi-tos engloban lalabor educativacon los menores
• Área de Apoyoescolar: estudioasistido, forma-
ción básica, relaciones con tutores escolares.
• Área de desarrollo de la Competencia Laboral:talleres preelabórales, formación y orientaciónlaboral.
• Área de des-arrollo de laCompetenciasocial: habi-l i d a d e ss o c i a l e s ,Prevenciónde conductasde rie sgo yvalores.
•Área deLúdica-Cultural: talleres manuales, deporte,visitas y excursiones.
Área de Prevención:Desde el principio se ve importante trabajar en el
tiempo libre de los jóvenes como método de preven-ción de conductas y de hábitos desaconsejables, porello se pone en marcha la Asociación JuvenilSurJoven Zamora, destinada a todos los alumnos yexa lumnosdel Centro,así como asus amigos,para fomen-tar en ellosun ocio ytiempo libresano y alter-nativo.
En suafán porseguir acercándose a los jóvenes que aún no cuentancon una alternativa educativa, y que es difícil que seacerquen a ZamoraJoven, la Comunidad Menesianaopta por salir a la calle a buscar a esos jóvenes conmayores dificultades, así en Julio de 2002, se poneen marcha el Proyecto Encuentro, un Programa deEducación de Calle, destinado a los barrios más des-favorecidos de Zamora: Arenales, Las Llamas, LaAlberca y La Villarina. El objetivo de este programaes utilizar el espacio de la calle como lugar educati-vo en el cual se trabaja a través del modelado y dela presencia de los educadores en la misma. Esta
ReportajeEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 2
8
presencia pretende favorecer el desarrollo personaly comunitario, siendo los propios jóvenes quienestienen la iniciativa. No se trata pues de un programainvasor ni cerrado, ya que se desarrolla en su propioambiente.
La intervención se desarrolla a nivel individual ygrupal en las áreas de ocio y tiempo libre, estudio,orientación laboral y académica, salud, justicia,desarrollo comunitario, habilidades sociales y fami-lias.
Área de Protección:
Desde el mes de octubre del pasado 2004, elCentro Menesiano se hace cargo también de losmenores de 14 a 18 años en situación de desamparoy/o desprotección social, que se encuentran en
situación de tutela o de guarda por parte de la Juntade Castilla y León.
El fin de esta área es ofrecer a los menores elambiente educativo y familiar que su propia familiano les puede proporcionar, procurando a cada menoruna atención personalizadaadecuada a su edad, y acor-de a sus necesidades ycaracterísticas.
Existen dos dispositivosdiferentes: Hogar deAcogida y SocializaciónMenesiano, y Residencia deProtección Juan María.
El primero de ellos tieneuna capacidad para seismenores y su función esdoble:
•Acogida: destinado a la atención de menores ensituación de crisis familiar o de grave riesgo dedesprotección, se trata de una actuación inme-diata o de urgencia.
•Socialización: disponible también para menorescon graves problemas de socialización, inadap-tación o desajuste social, llevando a cabo unaintervención de carácter intensivo, compensa-torio e integral, para promover en ellos lamodificación de actitudes y la adquisición denormas de convivencia que favorezcan su pro-ceso de socialización. La Residencia deProtección, por su parte, acoge a doce meno-res y está dirigida a la atención integral y pro-gramada de menores en un marco de conviven-cia familiar adecuada, y mediante estancias depermanencia, cuando el ambiente familiar noreúna, de forma temporal o permanente, lascondiciones mínimas para su protección.
¿Por qué un Centro de estas características seembarca en la implantación del modelo EFQM?
A nadie debería extrañar el hecho de que, al pen-sar y organizar la educación de niños y jóvenes tanto
en el ámbito cultural,como profesional osocial, se ponga tantoénfasis en la calidad.Formar a los ciudada-nos es una tareasocial y humana quelleva consigo, demanera indisociable,una opción de cali-dad, esto es, deter-minados sistemas devalores, principios yaspiraciones que res-
Reportaje
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
29
ponden de lleno al tipo de sociedad y ciudadanía queen todo caso y contexto histórico se considera legí-timo y se persigue.
La denominada calidad total, término muy gasta-do y que quizá habría que suprimir y cambiar por elde “gestión excelente”, significa que hay querecomponer todas las piezas del sistema para quesus procesos y resultados sean excelentes, por loque gestionarla significa dar por zanjado el propósi-to de una formación integral y de calidad paratodos.
Así el CMZJ desde el principio de su andadura uti-lizó el propio modelo EFQM como manual de gestióndel propio Centro. Incorporando año tras año losdiferentes procesos y las distintas herramientas eva-luativas y de chequeo que nos permiten estar en unasituación favorable para ir planteándose los diferen-tes retos que la educación y los jóvenes nos piden.
El trabajo en “gestión excelente” es duro, pues
nos obliga a estar muy encima y atentos a todas lassituaciones que ocurren en el centro, del tipo quesean (familias, alumnos, educadores, entidad titu-lar, sociedad,…) y tenerlas controladas, sabiendodar una respuesta a cada una de ellas de una mane-ra global y unificada. Más duro es cuando la mane-ra de gestionar un centro educativo y la manera detrabajar de cada uno de los profesores es individua-lista, o muy nuclear. En el CMZJ hemos tenido unagran ventaja, no hemos tenido que cambiar nuestramanera de trabajo, ésta siempre ha sido la misma,el propio modelo: procesos y metodología PDCA(Plan, Do, Chec, Act). La implantación en cada unade las Áreas del Centro, del modelo, ha sido sinresistencias, más allá de las comunes: un exceso de
papeleo, demasiadas reuniones iniciales, y sesionesde formación. Pero cogidas con ganas por educado-res jóvenes y empezando la situación es mucho másatractiva que la realidad de muchos otros centroseducativos.
Una nueva herramienta informática que nosayude en la gestión de los procesos y actividades yuna persona dedicada a media jornada en el segui-miento de éstos son decisiones que el ED ha tomadopara agilizar la gestión y dar más tiempo a cada unode los educadores para llevar a delante los más de50 procesos en los que se dividen cada uno de losmapas de cada una de las áreas.
www.menesianoszamora.com
Asesoría JurídicaEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 3
0
En este apartado trataremos
de informar sobre las nove-
dades más relevantes que se
vayan produciendo en nuestro sector
educativo, noticias legislativas,
resoluciones de Juzgados y
Tribunales, etc., tanto dentro de
nuestra Comunidad Autónoma como
en otras. En este número comenta-
mos entre otros temas, una sentencia
reciente del Juzgado de lo Contencioso 1 de
Segovia que estudia la situación de un reli-
gioso jubilado que seguía prestando servi-
cios para la Congregación, y analizamos
dos sentencias que llegan a conclusiones
diferentes en el controvertido "derecho a la
corrección" de los profesores sobre sus
alumnos.
El Juzgado de loContencioso-admi-
nistrativo nº 1 de Segovia hadictado una sentencia, de 9de noviembre de 2005, queresulta muy interesante. Seanaliza la situación de unreligioso que a pesar de estarjubilado seguía realizando lamisma actividad para laCongregación que antes desu jubilación. La Inspecciónde Trabajo alegó la incompa-tibilidad entre la percepciónde la pensión de jubilación yel trabajo del religioso pen-sionista, por lo que procedióa darle de oficio de alta en elRETA al entender que el reli-gioso seguía en activo, ade-más de imponerle una san-ción económica.
Hay que tener en cuentaque fue la IntervenciónRegional, a raíz de una audi-toría realizada al colegio con-certado, la que comunicó a laSeguridad Social la presuntairregularidad. El colegiocuando presentó las alegacio-nes al informe de auditoría
defendió la compatibilidadde que un religioso esté jubi-lado y siga prestando servi-cios para la Congregación.
La sentencia del Juzgadoafirma que la inclusión en elRETA de los religiosos de laIglesia Católica viene dadapor su condición de religio-sos, y no porque realicenalguna actividad al serviciode la Congregación. Criticaen uno de sus fundamentos lapostura de la SeguridadSocial que, según la senten-cia, llevaría a que "estecolectivo no se jubilara entanto perteneciera a la pro-pia Comunidad Religiosa,en su condición de religioso,lo que no es plausible".
Estima por tanto el recur-so contencioso-administrati-vo presentado por el centro yanula la resolución de laSeguridad Social por la quese daba al religioso de alta enel RETA.
RELIGIOSOS JUBILADOS QUE SIGUEN DESEMPEÑANDO SERVICIOS PARA SU CONGREGACIÓN.
El INSS ha respondido a una consulta
formulada por la Confederación EyG
en relación a si el trabajador que presta sus ser-
vicios en situación de pluriempleo, puede
acceder a la jubilación parcial en una de las
empresas, aunque siga trabajando en las otras
con la jornada con la que fue contratado ini-
cialmente, o si por el contrario debe solicitar la
jubilación parcial en todas ellas. La contesta-
ción mantiene que no puede causarse pensión
de jubilación parcial si, en situaciones de plu-
riempleo, se mantiene uno de los trabajos a
tiempo completo, en tanto que es posible cau-
sar la citada pensión manteniendo uno o varios
trabajos a tiempo parcial. En situaciones de
pluriempleo, los empleos que se reduzcan de
forma simultánea para acceder a la pensión de
jubilación parcial, han de hacerlo en el porcen-
taje necesario para que, sumados los de las dis-
tintas jornadas resultantes, incluidas las de los
empleos que no se hayan minorado, no se
supere el 75% ni se trabaje menos del 15%,
siempre tomando como referencia la respecti-
va jornada ordinaria.
JUBILACIÓN PARCIALDE LOS PLURIEMPLEADOS
Asesoría Jurídica
Una sentencia de un Juzgado de Barcelonacondenó a una profesora de un colegio
público por una falta de lesionescometida contra un alumno de 6años porque estaba cantando maluna canción en compañía de suscompañeros de clase. La profesorale golpeó en una pierna, provocán-dole una contusión. La sentenciafue recurrida por el abogado de laAdministración educativa y laAudiencia de Barcelona entiendeque hubo extralimitación en susupuesto derecho a la corrección yaque en un niño tan pequeño, no cabe justificar unaacción como la cometida. La sentencia consideraque es dudoso que el derecho de los padres y tutoresa corregir a sus hijos pueda atribuirse de igual formatambién a los educadores.
Por otra parte, la Audiencia Provincial deValladolid, en la sentencia de 14 de julio de 2003,ratifica una sentencia del Juzgado de Instrucción 3de la misma ciudad, por la que absuelve a un profe-sor de un centro privado concertado de la falta impu-tada de presuntos malos tratos. El hecho ocurriócuando el profesor propinó una bofetada a un alum-
no de primer curso de la ESO que había ido a beberagua sin su autorización, sin que le causara lesión.
La sentencia aplica la eximenteinvocada por el abogado defensordel profesor respecto de la justifi-cación de su acción por estar cum-pliendo un deber: el deber decorrección. La sentencia declaraprobados ciertos hechos que evi-dencian una indisciplina constantedel menor, que ocasionaron quejasde sus compañeros, así como delas familias, lo que “provocó queel profesor denunciado, al ser des-
obedecido otra vez en presencia de otros escolares yen ejercicio de su derecho de corrección, le propina-ra el bofetón denunciado”. La sentencia absuelve alprofesor “por estar exento de responsabilidadpenal, al concurrir la causa de exención de res-ponsabilidad criminal prevista en el artículo 20,7del Código Penal”.
En fin, como se observa, hay una clara dispari-dad de pareceres en esta materia tan delicada que, sinduda, es polémica.
EL CONTROVERTIDO DERECHO DE CORRECCIÓN DE LOS PROFESORES
El Tribunal Superior de Justicia de LaRioja en su sentencia de 4 de marzo
de 2005, resuelve el recurso contenciosointerpuesto por la FERE de esa ComunidadAutónoma contra el Decreto que regula elprocedimiento de admisión de alumnos. Elmencionado Decreto atribuye a laAdministración educativa de La Rioja lafacultad para determinar las vacantes aofertar por los centros sostenidos con fon-dos públicos, incluidos los privados concer-tados. Pues bien, en dicha resolución seestablece que "como señala la Sentenciadel Tribunal Constitucional de 18 de
noviembre de 1988, (…) ha de determinarla declaración de nulidad de pleno dere-cho de la norma en cuanto no reconoce lafacultad de los titulares de los centrosprivados concertados para establecer lasvacantes disponibles en cada procesoanual de admisión de alumnos de confor-midad con las correspondientes órdenesde autorización y concierto del centro".Viene así el Tribunal Superior de Justicia deLa Rioja a confirmar otras sentencias ante-riores en el mismo sentido de Asturias yAndalucía.
LA DETERMINACIÓN DE LOS PUESTOS ESCOLARES VACANTES CORRESPONDE AL TITULAR DEL CENTRO CONCERTADO, Y NO A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Ricardo Bernardo RedondoAsesoría Jurídica
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
31
Asesoría JurídicaEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 3
2
LA PREVENCIÓN DE LOS RIESGOS LABORALES EN LOS COLEGIOS
La Ley 31/95 de Prevención de riesgos labo-rales publicada en el B.O.E el 10.11.05 en suartículo 14.2 estipula:"En cumplimiento deldeber de protección, el empresario deberágarantizar la seguridad y salud de los trabajado-res a su servicio en todos los aspectos relaciona-dos con su trabajo y realizar la prevención de losriesgos laborales¨
Los Colegios no se escapan de esta obliga-ción ni de las posteriores consecuencias que sepueden derivar de su incumplimiento.Debetenerse en cuenta que estamos hablando desdela perspectiva de protección al trabajador ytodas las medidas deben dirigirse a tal fin.Medidas que comprenden la evaluación de ries-gos, plan preventivo, información, formación,consulta y participación de los trabajadores,plan de emergencia y evacuación así como lavigilancia de la salud de los trabajadores.
Todas estas medidas no deben de ser estáti-cas ni quedarse en una carpeta limpiando elpolvo, sino que deben actualizarse y lo que esmás importante llevarse a cabo a través de unapolítica de actuación.
Todos los Colegios deben tener contratadouna Empresa que les preste unos servicios deprevención,pero es importante resaltar que laresponsabilidad la tiene el centro y es el centroel que tiene que estar detrás de esa empresa omutua para que ese servicio sea correctamenteprestado .Un ejemplo claro es cuando se produ-ce un cambio estructural importante en el cole-gio que implica que el trabajador va a realizarsus funciones en otro sitio-no nos valdría con lavaloración inicial realizada por el Servicio deprevención correspondiente y habría que pediral Servicio de prevención que nos valorara otravez ese puesto porque los riesgos pueden habercambiado.También lo sería el supuesto de un
trabajador que sufrió un accidente laboral yestuvo de baja -pudo haber sufrido algún tipo deincapacidad-habrá que valorarlo para ver si eltrabajador es apto para realizar o no las funcio-nes que desempañaba antes.
Estos son dos ejemplos claros de que la eva-luación de riesgos ha de ser continuamenteactualizada y que toda medida ha de ir encami-nada a la desaparición total del riesgo.
También hay que tener en cuenta que todamedida correctora tiene un coste y habrá quevalorar entre las que tenemos cual/es son lasmas justificadas teniendo en cuenta no solo elcoste económico sino también su eficaciacorrectora.
A continuación pasamos a relatar en que con-siste cada uno de los pasos a realizar en todaprevención de riesgos:
EVEVALUACIÓN DE RIESGOSALUACIÓN DE RIESGOS
1. Identificación de los riesgos asociados acada puesto de trabajo (profesor, admi-nistrador,conserje, jardinero….) y asocia-do a cada ZONA(patio,aulas,laborato-rio….)
2. nº de trabajadores afectados por ese ries-go.
3. Probabilidad de que ese riesgo produzcauna consecuencia y la entidad de esa con-secuencia.
Escaleras –caída-fractura de clavícula.
4. Medidas correctoras para reducir ese ries-go incluso para eliminarlo.
5. Coste económico de cada medida y su efi-cacia.
Asesoría Jurídica
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
33
PLAN PREVENTIVOPLAN PREVENTIVOConsiste en escoger de las medidas correc-
toras previstas en la evaluación de riesgos aque-llas que a criterio de la dirección resulten másrentables tanto desde el punto de vista económi-co como del punto de vista de laeficacia.Consistiría en coger la medida más rea-lista para las posibilidades del centro.
POLÍTICA DE ACTUACIÓNPOLÍTICA DE ACTUACIÓNImplantación de las medidas escogidas en
el plan preventivo, estableciendo un calendariopara la progresiva implantación –este calendarioes de obligado cumplimiento-
PLAN DE EMERGENCIA YPLAN DE EMERGENCIA YEVEVACUACIÓNACUACIÓN
Importantísimo que todo Colegio disponga deun plan de emergencia y de evacuación parasaber como actuar no solo en caso de incendiosino cualquier otra emergencia como escapetóxico ,corte eléctrico, inundación….
En este punto, aunque es aplicable a toda laprevención, es importante la señalización de lassalidas de emergencia, localización de extinto-res y bocas de mangueras contra incendios asícomo que haya unas personas en el centro –lospropios trabajadores- que sepan como actuar ycoordinen toda la evacuación hasta la llegada delos bomberos y cuerpos especiales. Es muyimportante la formación de los trabajadores.
FORMACIÓN DE LOS FORMACIÓN DE LOS TRABAJADORESTRABAJADORES
Es obligatorio que todo trabajador recibaantes de comenzar en su puesto de trabajo unapequeña formación sobre los riesgos que entra-ña su trabajo y que hacer en cada momentofrente a ese riesgo.Debe rellenar un formulario yfirmar un documento donde se diga que ha reci-bido tal formación.
Hay que intentar que la formación sea conti-nua y efectiva.
Ej.Invitar un día a un bombero para que deuna charla sobre el "plan de emergencia en casode incendio."
VIGILANCIA DE LA SALUDVIGILANCIA DE LA SALUD
Reconocimientos médicos.Es obligatorio ofre-cer la posibilidad de hacerse un reconocimientoanual y será voluntario por parte de trabajadoraceptarlo o no.
El trabajador ha de rellenar un documentodonde se diga que se la ofrecido realizar esereconocimiento.
Solo en casos excepcionales se puede obligara un trabajador realizar el reconocimiento médi-co. (Cuando un trabajador ha estado de bajapuede haber sufrido algún tipo de incapacidad,habrá que ver si es apto para volver ha desem-peñar esa función).
David Sánchez Álvarez
Asesoría jurídica
la prevención de riesgos
laborales no es un mero for-
malismo sino que hay que tra-
tar en la medida de las posibi-
lidades de cada centro poner
las medidas adecuadas para
proteger la salud de los traba-
jadores y de todas las perso-
nas que participen en el cen-
tro.
Pastoral en los CentrosEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 3
4
Algunos eslóganes, carteles,… que puedenencontrarte en diferentes institucioneseducativas dan que pensar.
"Lograr honrados ciudadanos y buenos cristia-nos", "Educamos evangelizando y evangelizamoseducando", "Buscamos formar a un alumno en valo-res humanos para la sociedad de mañana","Queremos formar a los ciudadanos del mañana enla sociedad tecnológica del futuro", "Somos CentroBilingüe",… "Centro Católico".
Y si observamos la Misión, Visión,Valores de los Centros también nosencontramos un gran equilibrio entrelos dos pilares básicos de nuestroscolegios:
1. Lograr una formaciónacadémica de grancalidad para nuestrosalumnos
2. Lograr una forma-ción cristiana,según el modo osistema estableci-do en el Ideariocorrespondiente,para esos mismosalumnos.
El primero es fácil deconseguir por el hecho devenir diseñado sus niveles míni-mos, en función de competenciascurriculares, y a la vez ser fácilmenteevaluable. Y por esta consecución es porlo que más se conoce a nuestros Centros, es loque los padres buscan a la hora de matricular a sushijos con nosotros.
El segundo, la formación cristiana, derivado de nues-tro deber (y reitero lo de deber) de evangelizar heredadode nuestros respectivos fundadores, se hace más difícilya que es complicado tanto de definir en competenciascomo en evaluación.
De hecho, aunque existe una formación religiosadiseñada curricularmente, no consigue bien por la vía dememorizar, por la de trabajo en grupo, … con evaluacióncontinua, … un buen cristiano para nuestra Iglesia.
Si a ello le añadimos que en la sociedad actual la for-mación religiosa no es algo demandado por la mayoríade padres, y que los alumnos tienen otras múltiples ofer-
tas que les ocupan e interesan más, que la sociedad esmulticultural y multireligiosa y en ella no parece haberun hueco para lo transcendente… a veces no vemos claroel acentuar nuestro esfuerzo en la formación cristiana.
Así hemos caído en un esfuerzo de mínimos.
Explico esta expresión: es un esfuerzo porque no hayque negar el trabajo de los Pastoralistas de nuestrosCentros. Son muchas las horas de preparación, de estu-dio, de innovar actividades, de repensar como motivarmejor, etc… que se invierten. Y es un esfuerzo que se
debe de agradecer siempre y que merece ser respe-tado.
Cuando digo mínimos, merefiero a que por la propia
naturaleza del objetivo, tansólo podemos a) limitar-
nos a sembrar lo reli-gioso en nuestros
alumnos, a ofertaruna inquietud conla esperanza deque si algún díasienten la llamadade Dios acudan aella -no olvide-mos que es Él elque llama- y
b) lograr un res-peto hacia lo religio-
so para si llega el casode no querer tener nin-
guna religión, ese alum-no al menos no las persiga
o las desvalorice el día demañana.
Por lo tanto, cabe decir que nuestrosCentros religiosos corren el riesgo de encamina-
narse a una ruptura cada vez más clara entre la parte aca-démica y la religiosa. Podemos verlo con una simple pre-gunta: ¿Por qué la mayoría de alumnos logra aprobarperfectamente la selectividad para incorporarse a la uni-versidad y sin embargo, sólo una minoría se incorpora amovimientos, centros juveniles, grupos de oración, ONGde nuestras Congregaciones al terminar en el centro?
Pero llegar a esa ruptura sería inaceptable. Todas lascomunidades educativas hemos de decir sin miedo y sincomplejo alguno lo siguiente: tenemos el deber de for-mar al máximo académicamente a nuestros alumnospero más aún el deber de evangelizarlos.
Todos y cada uno de nuestros Centros, nacieron
¿Cuestión de coherencia? ¿Cuestión de mínimos?
Pastoral en los Centros
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
35
desde la inquietud de su Fundador o Fundadora, inquietuda la que nos debemos y con la que debemos ser coherenteaún hoy. Es difícil lograr una frase que resuma todos losIdearios de nuestros Centros pero podría ser la siguiente:Ser capaces de hacer ver al alumno lo que Dios le quiere,y lo que le necesita para seguir transmitiendo su querer atodos".
Así pues hemos de luchar para que en todos losCentros Concertados, se persiga conseguir en igualdad demedios, oportunidades, inversiones, formación del profe-sorado, etc… tanto una buena formación académica comoreligiosa. Es más el ideal sería lograr una formación inte-gral que unifique las dos.
Para ello, comparto con vosotros las tres claves quenos dejó Samuel Segura en la ponencia que nos brindó enla Jornada de Pastoral del pasado 17 de diciembre:
La primera clave "El bizcocho borracho" viene de laidentidad de la escuela católica. Esta institución existe ytiene sentido, no en función del éxito social de la misma ode las condiciones públicas más o menos favorables a sudesarrollo, sino en tanto en cuanto es plataforma eficazpara que podamos ser a través de ella signos y portadoresdel amor de Dios a los jóvenes. En tanto y cuanto sirvapara educar a los jóvenes, conduciéndolos a la persona deCristo, como modelo de la nueva humanidad: ¡esa es nues-tra identidad irrenunciable… en esto estamos de acuerdo!
Esto trae como consecuencia que la pastoral en laescuela no es un añadido, no es un plus de calidad que
puede darse o no darse, mediante algunas intervencionespuntuales. No se trata tanto de hacer pastoral en la escue-la, sino de que toda la escuela, todos los procesos educati-vos, estén impregnados de un sentido y significado pasto-ral; sean plataforma de evangelización.
Puede servir el símbolo del bizcocho borracho: el biz-cocho es la escuela en sí misma, con sus elementos educa-tivos, organizativos, su comunidad educativa, su proyectoy sus destinatarios. La escuela católica está llamada a ser,no un bizcocho normal, válido y alimenticio ya así sinmás; sino un bizcocho borracho: es el vino nuevo delevangelio el que debe impregnar (no como la guinda quecorona el pastel) toda la labor educativa, para empaparlatoda ella pastoralmente y ser sabor y luz de Dios, en lasociedad y la Iglesia. Es el vino del evangelio lo que pro-cura identidad, sabor, originalidad, a la escuela católica.
La segunda clave "Fuenteovejuna todos a una" es con-secuencia lógica de la primera. La pastoral en la escuela estarea y responsabilidad de todos los educadores de esteambiente, y no sólo de los encargados específicos; y sedesarrolla en toda la tarea educativa, y no sólo en las acti-vidades específicas.
Por tanto, se trata de pasar de una mentalidad de acti-vidades pastorales puntuales, a una mentalidad de proce-sos amplios donde se insertan no sólo esas actividades,sino toda la labor educativa.
La tercera clave "No se ganó Zamora en una hora" esun toque de realismo, de paciencia y de optimismo. Esteplanteamiento requiere un largo proceso de implicación yde progresiva profundización en el que hay que cuidarmultitud de factores: convocatoria y formación del profe-sorado, trabajo con la familia de los jóvenes, programa-ción pastoral, continua atención a la realidad de los desti-natarios,... No es algo que se consigue de forma espontá-nea, ni hay fórmulas mágicas e instantáneas.
Ni los destinatarios ni los educadoresde nuestras escuelas son siempre creyen-tes cristianos y practicantes. La diversi-dad religiosa y cultural en los destinata-rios es grande; y la calidad de la vida cre-yente de los educadores es muy variada.No podemos pedir a este ambiente edu-cativo unos resultados pastorales quedesborden las posibilidades. Pero tampo-co menos de lo que se puede lograr.
Así pues, la Pastoral en la escuela noha de ser una cuestión de mínimos, sinola coherencia que la sustente y mantengaabierta.
Alfonso ValduncielDepartamento de Pastoral
Ser capaces de hacer ver al
alumno lo que Dios le quiere, y
lo que le necesita para seguir
transmitiendo su querer a
todos".
Noticias Breves
Durante dos años consecutivos los alumnos de 5ºcurso de Educación Primaria curso 2003-04 y 2004-05, del colegio salmantino de Nuestra señora delCastañar, han resultado ganadores en el concursoNacional de la Fundación Ecomar, en colaboracióncon el Ministerio de Agricultura y Pesca.
El concurso consistió en la redacción de uncuento ilustrado con dibujos alusivos. Dicho traba-jo debería ser realizado mediante la participaciónde todos los alumnos de la clase. Cada año hay unlema, que es el tema del concurso y sobre el quese tiene que basar el cuento y sus dibujos. El obje-tivo final, es concienciar a los más jóvenes sobre laimportancia de cuidar la vida en nuestros mares yreflexionar sobre lo bueno que es para nuestrasalud, el consumo regular de pescado.
El primer año se presentaron a concurso alrede-dor de 350 colegios de toda España y el segundoaño se presentaron 401 colegios. Siendo ambosaños ganadores nuestros alumnos.
Durante una semana y con todos l os gastospagados, los alumnos convivieron con otros trescolegios diferentes en el Centro Medio Ambientalde Puerto de Santa María En Cádiz. A lo largo deesos días se realizaron actividades relacionadascon la flora y fauna de la zona, así como el estudiode las especies marinas típicas del Golfo de Cádiz.Otra de las actividades fue un curso de iniciación ala vela, saliendo todos los días durante dos horas almar, para aprender a navegar.
Los objetivos se lograronsobradamente pues no sólo apren-dieron las plantas, animales, laimportancia de cuidar los mares yla navegación, sino que aprendie-ron a convivir, a trabajar engrupo, a enfrentarse por primeravez solos a unas actividades nue-vas y lejos de su familia. Losmonitores y la organización en sífueron fabulosos y nos acompaña-ron en todo momento.
Disfrutaron muchísimo tantoun grupo como el otro. Todosestán deseando volver este curso.
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
36
Ganadores dos años consecutivos en el concurso Ecomar.
El premio consistió en viajar todos una semana a Cádiz.
Aprendieron a convivir, a tra-
bajar en grupo, a enfrentarse por
primera vez solos a unas activida-
des nuevas y lejos de su familia.
El día 4 de octubre quince niñosde 5º E.P. nos fuimos de viaje aNavarra con las Escuelas Viajeras,que es un programa que tiene elMinisterio de Educación para queniños de nuestra edad viajen duran-te una semana a otra comunidad,para conocer otros paisajes y convi-vir con niños de otras comunidades.Nosotros estuvimos con niños de EPÁlamo (Madrid) y Santany’i(Mallorca).
La primera sorpresa fue el viaje.La ida y la vuelta entre Salamanca yPamplona se realizaba en tren, casininguno de nosotros había montadoen este medio de transporte y nos lopasamos muy bien, aunque se noshizo largo, porque tardamos cincohoras y media. La mayor parte delviaje estuvimos en la cafetería del tren, había
mucho sitio para movernos, yjugamos con el revisor.
Cuando montamos en elautobús de Escuelas Viajeraspor primera vez teníamos unasensación mala, pero luego,cuando pasó toda la semana,no sé los demás pero yo teníala sensación de ser buenaspersonas.
Nos levantábamos a las8’45 nos vestíamos y aseába-mos. A las 9’00 íbamos a clasey allí nos explicaban lo queharíamos todo el día.Aprendíamos la historia, elarte, la vegetación, los ani-males, los lugares que íbamos
a conocer. Preparábamos algu-na representación, para explicar al resto de com-pañeros alguna historia, como la de la excursión
de los Pirineos, que era cuando los navarrosreñían con los franceses por los pastos delganado.
La primera salida fue a los valles deUltzama y Baztán, la segunda fue a Puente laReina y Estella, la tercera al valle del Roncal yPirineos (pusimos un pie en Francia y otro enEspaña), en la cuarta recorrimos Pamplona, yen la quinta el castillo de Olite y las BardenasReales.
Nos hicimos regalos entre todos los niñosque estuvimos, y la última noche hubo tartacon velas.
Juan, Ana García, Germán, Nicolás, Esther
Noticias Breves
LAS ESCUELAS VIAJERAS LLEVAN ALCOLEGIO A NAVARRA
Quince alumnos de 5º E.P. participaron en esta actividad
que resultó tan enriquecedora
Era la primera vez que viajábamos en tren.
¿Y sabéis?, me gustaría volver.
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
37
Noticias BrevesEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 3
8
II JORNADA CALIDAD ESCUELA
Por segundo año consecutivo, elDepartamento de Calidad delColegio La Salle de
Valladolid organizó, elpasaso 12 de enero, la IIJornada Calidad yEscuela en la que parti-ciparon más de cienrepresentantes, casitodos directivos, de cen-tros públicos y privadosconcertados de Valladolid.
El Director del Colegio,Bruno Sánchez, presentó eltema tratado este año: el lide-razgo en la escuela. Los distin-tos ponentes intentaron darunas rápidas pinceladas sobreaspectos destacables del líder yel liderazgo en las institucioneseducativas.
José Antolinez, Director delColegio La Salle de Palencia,abordó en su ponencia lascaracterísticas destacables enun director que quiera realizarsu tarea con éxito en la escue-la: lo único que permanece esel cambio y por tanto el direc-tivo ha de ser una personaabierta a él y, en estos días,capaz de trabajar por un climaeducativo positivo. Propusouna figura de dirección huma-na en la que personas y pro-yecto estén por encima decuestiones o tareas secunda-rias.
Miguel Ángel Carbonero,Vicedecano de OrdenaciónAcadémica de la Facultad deEducación y Trabajo Social,centró su exposición en laimportancia de generar expec-tativas positivas en los alumnosy en qué medida se vería mejo-rada la práctica diaria. Insistió
en la necesidad de tener expectativas de éxitorespecto a los alumnos.
María Ángeles Alonso,Directora del Colegio
Jesús y María, recor-dó que la educa-ción se ha de apo-yar en el trípodeque forman el qué,
el quién y el cómode la actividad educati-
va. Desde la exposición desu realidad escolar, fue repasan-do los retos que están consi-guiendo desde hace ocho añosen su centro.
José Carlos García, profesordel Colegio de Lourdes, compar-tió su convicción y experienciasacerca de la necesidad de crearun Equipo Directivo cohesiona-do, eficaz y capaz de tomardecisiones claras.
Luis López, Director del CEIPAntonio Allué Morer, compartiósu experiencia como dinamiza-dor-motivador del Claustro deProfesores del centro animandoprogramas de innovación queles han reportado numerososbeneficios: destacó sobre todo lasatisfacción personal de los edu-cadores y la alegría de vivir yeducar en un Colegio con difi-cultades, pero vivo.
El acto finalizó con el reco-nocimiento a diferentes centroseducativos y personas por sulabor y compromiso con la cali-dad en la educación. Clausuróel acto el H. Jesús MiguelZamora, Visitador Provincial delos Hermanos de las EscuelasCristianas que lanzó siete retospara la organización de la IIIJornada, el año próximo.
www.lasalle.es/salleva
SalleValladolid
Noticias Breves
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
39
El Colegio La Anunciata (Dominicas) de
León ha sido seleccionado para represen-
tar a los jóvenes de Castilla y León en el II
Ecoparlamento Europeo que se celebrará en París
del 17 al 20 de octubre del presente año y donde
se reunirán 150 jóvenes de 14 países de Europa.
Se trata de un proyecto
relat ivo
al Medio
Ambiente
que el
C o l e g i o
presentó a
Ecoembes,
responsable
de coordi-
nar el even-
to y de
se lecc ionar
los trabajos
que se elabo-
raron en los
colegios parti-
cipantes. En
total habrá más
de quinientos
alumnos españo-
les trabajando en
buscar soluciones
medioambientales a los problemas reales que actual-
mente estamos padeciendo
El Proyecto consta de distintas fases, donde, el
centro trabajará en colaboración con los demás
centros seleccionados (uno por autonomía).
Primero, en el caso de nuestro colegio, con Asturias
y Galicia (cuyo lugar de reunión será León), poste-
riormente en Madrid, con los representantes de las
otras 16 autonomías, para finalizar en París en el
mes de octubre de 2006
El encuentro de París tendrá lugar del 17 al 20 de
octubre, donde los jóvenes presentarán las "Cartas
Abiertas" dirigidas a las Instituciones Europeas y a
las empresas responsables del Medio Ambiente. Allí
se expondrán las reflexiones y peticiones a favor de
un medio ambiente saludable y de la conservación
del mismo.
En las fechas
señaladas, coin-
cidiendo con el
III Congreso
Pro-Europe de
Reciclaje y en
una ceremonia
oficial ante
medios de
comunicación
de toda
Europa, los
a l u m n o s ,
además de
p r e s en t a r
las conclu-
siones de
los traba-
jos, ten-
d r á n
sesiones
conjuntas con los profesio-
nales que asistan al Congreso.
El objetivo es educar en la prevención, desde las
aulas, y de este modo influir en los hogares, en las
Instituciones y en las empresas, pues todos somos
responsables del cuidado y conservación de la
naturaleza, así como de las consecuencias de las
acciones en contra de la misma. No podemos olvi-
dar que se trata de un patrimonio de la humanidad,
y del hogar común que debemos cuidar con respe-
to y esmero. Las generaciones futuras tienen dere-
cho a heredar un mundo, al menos, no peor del que
nosotros hemos recibido.
www3.planalfa.es/anunciata.leon
EL COLEGIO DE DOMINICAS DE LA ANUNCIATA REPRESENTARÁ A CASTILLA Y LEÓN EN EL
II ECOPARLAMENTO DE LOS JÓVENES EUROPEOS
Noticias BrevesEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 4
0
La Escuela de Enología de Aguilera es ya una realidad
El colegio San Gabriel, de los herma-
nos gabrielistas de la Aguilera, municipio
de Aranda de Duero, ofrece este próximo
curso, 2005/06, una novedosa formación
con el apoyo privado de cinco entidades
financieras que aportarán por medio de
becas hasta el 50% de los gastos. Caja
Rural, Cajacírculo, Caja de Burgos y
Caja Laboral aportarán hasta el 50% de
los gastos de los alumnos que se matricu-
len en este ciclo en forma de beca. Los
futuros alumnos de esta Escuela, tienen
otra ventaja, como es la oferta de la
residencia por parte del colegio.
Los alumnos tendrán a su disposición
las 12 hectáreas de viñedo y la bodega,
con una producción cercana a las
100.000 botellas anuales, que los gabrie-
listas han ido ampliando desde el 2002 y
que ha supuesto una inversión superior a
los 600.000 euros.
Los alumnos que finalicen y obtengan
el título medio, podrán optar a realizar
el ciclo Formativo de Grado Superior de
Gestión Comercial y Marqueting en el
mismo centro, al mismo tiempo la
Escuela está estudiando la solicitud para
poder impartir el título de Técnico
Superior en Industrias Alimentarias den-
tro de la especialidad de la enología.
www.gabrielistas.com/aranda
NUESTROS COLEGIOS PREMIADOSLos escolares son los
verdaderos premiados.
El Ministerio de Educación y Ciencia, ha premiado en la
categoría de" mejores prácticas educativas en la modali-
dad de centros privados a dos centros de nuestra organi-
zación: al colegio de Valladolid Jesús y María y al Santo
Ángel de Palencia.
Por otra parte la Consejería de educación de la Junta
de Castilla y León ha evaluado positivamente las experien-
cias en calidad de los centros que han implantado el
modelo de Excelencia de la EFQM de los que la Dirección
provincial de Educación ha propuesto para ser distinguidos
como "mejores experiencias" del curso 2004/05 a los
siguientes colegios concertados:
En Burgos el colegio Sagrado Corazón HH Salesianas, en
Palencia el colegio Santo Ángel, en Salamanca La
Inmaculada de Armenteros, y en Valladolid la Salle.
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
3
Noticias Breves
La "Fundación Cristo Rey" firmó el pasado mes de julio un acuerdo con la Factoríade Carrocerías – Montaje de la empresa Renault España para que 19 alumnos delInstituto, procedentes fundamentalmente de las familias profesionales deFabricación Mecánica (9) y Mantenimiento y Servicios a la Producción (10), puedanrealizar prácticas en alternancia, unas 2.000 horas durante un periodo de dos años,en el departamento de embutición, becadas por dicha fundación. Esto supone unsalto cualitativo en la formación de los alumnos, en cuanto a una apreciable mejo-ra de sus competencias profesionales y una garantía de futuro con vistas a su incor-poración al mundo laboral en dicha empresa. La duración del acuerdo se prolonga-rá a lo largo de 6 años.
En concreto este acuerdo consiste enque alumnos de estos ciclos reali-cen prácticas en alternancia durante
dos años a razón de tres horas diarias, encalendario escolar, más la FCT, lo que supo-ne unas 2.000 horas de formación, que haránespecial incidencia en la profundización deaquellas competencias profesionales para eldesempeño del Mantenimiento y laMatricería. Al finalizar la formación la empre-sa ofrecerá contrato en prácticas por un año alos alumnos que mas aprovechen esta oportu-nidad. Al tercer año de formación la mayoríade los alumnos obtendrán un contrato indefi-nido. Los que no sean contratados habránobtenido una formación suplementaria queserá muy importante en su currículo. Losalumnos son tutorados y se realiza un segui-miento mensual, por parte de tutores del cen-tro educativo y del centro de trabajo. Ademáslos alumnos obtienen una beca para el trans-porte de 180 _ al mes, que no es mucho peroles ayuda y anima en este sobreesfuerzo
Para el Centro ha supuesto un aumento enel número de matriculaciones; de 8 alumnosen Producción por mecanizado se ha pasado a30.
Supone a su vez el mantenimiento de espe-cialidades que corren el peligro de extinguirsepor la poca demanda social, a pesar de la ele-vada demanda empresarial. La necesidad deestos técnicos es muy elevada, teniendo uníndice de colocación del 100% en el institutoy del 95% en Castilla y León. En un futuropróximo el centro espera ampliar el acuerdo aotras factorías y a otras especialidades.
En lo que se refiere al alumno, consigueuna formación que amplía sus capacidades ysus competencias para el ejercicio más efecti-vo de su profesión.
El pasado 9 de Noviembre en las instalaciones del Museo
de la Ciencia de Valladolid se fallaron los PREMIOS
RENAULT A LA GESTIÓN INNOVADORA DEL PRO-
GRESO EN EL TERCIARIO del 2005, y el proyecto
presentado por la factoría de Carrocerías-Montaje titu-
lada "CONVENIO RENAULT ESPAÑA-CRISTO
REY" quedó en un honroso 3º Puesto estos premios
valoran las innovaciones mas relevantes que mejoran la
gestión de la calidad.
Las prácticas en alternancia están mucho mas desarrolladas en
otras comunidades autónomas, como una practica normal que favore-
ce la relación Escuela-Empresa y que pude facilitar las donaciones y
las becas. Es decir que las empresas se involucren en la formación de
sus trabajadores desde el instituto y no esperan a contratar para for-
mar. Esto es muy importante de cara al futuro, cuando desaparezcan
los fondos europeos.
www.cristoreyva.com
Magia en la EscuelaEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 4
2
Aveces nos planteamos en la docencia queherramientas utilizar para despertar el inte-rés en el alumno por un conocimiento, una
disciplina o tan sólo para añadir a su conocimiento per-sonal cultura general.
El hecho de utilizar actividades extraescolares, sinnecesidad de inculcarlas cierto carácter de obligatorie-dad por parte del docente o del centro, ha de ser éste unextremo cuidadosa y meticulosamente analizado, paraencontrar aquella que despierte en el alumno o en lapersona el interés tal que se convierta en una actividadvoluntaria y que despierte en él la curiosidad por cono-cer.
Hay ciertos campos de la cultura que raramente sehan utilizado como objetivo en la educación; en estecaso nos referimos al Ilusionismo, el cual esta contem-plado en la sociedad actual como espectáculo de ocioy diversión, pero que como disciplina artística y cultu-ral, puede aportar a la educación mucho más que elsimple entretenimiento.
Desde hace diez años, el Colectivo de IlusionismoLUNA MAGICA, está realizando una serie de confe-rencias, dirigidas a todo tipo de oyentes, pero funda-mentalmente impartidas en colegios e institutos.
Las conferencias cuyo objetivo es dar a conocer lamagia (hablamos de magia blanca no magia negra niningún otro tipo de técnicas de pócimas o adivinato-rias), hacen un repaso histórico desde los orígenes dela magia hasta nuestros días, ofreciendo al oyente unavisión de las distintas sociedades desde Egipto a nues-tros días a través del ilusionismo: ¿cual era la funciónde la magia en las civilizaciones egipcias, griegas oromanas? La respuesta se explica con alusiones histó-ricas cómo la referida al papiro de Wetscar, en el quese habla del sacerdote Dyedi, cómo primer escritoconocido relativo a este arte, o como los griegos y
romanos utilizaban técnicas mágicas en sus templos yel porqué lo hacían, son algunos aspectos que se tratanen estas conferencias. Pero el recorrido del análisis delas sociedades a través de la magia no se detiene ahí.También recogen los aspectos sociales de la EdadMedia hasta la magia moderna, (siglo XIX) en el quela magia adquiere una carácter docente de la mano delpatrón de los ilusionistas SAN JUAN BOSCO, nacidoen 1.815 y apóstol de los niños y de la recuperaciónsocial de los jóvenes, por medio de sus famosos"Oratorios Festivos" y sus habilidades cómicas y deprestidigitación. San Juan Bosco dedicó su vida alapostolado y la enseñanza.
Las conferencias impartidas por este Colectivo deIlusionismo también ilustran la magia actual y desglo-san las diferentes especialidades existentes, así comode los magos más importantes del momento, todo apo-yado con técnicas audiovisuales y la MAGIA en vivoy en directo.
Pero todo esto no es sino una conferencia más. Elatractivo para despertar el interés de los alumnos sebasa en que toda esta información se encauza y se fijaen ellos mediante la ejecución de juegos de ilusionis-mo que se realizan en directo y que sirven para ladiversión, centrar la atención y como herramienta a lavez de fijación del contenido cultural de la misma.
Luna Mágica, es un colectivo de Ilusionismo, gana-dor del 3er. Premio en la especialidad de "GrandesIlusiones" en el Congreso Nacional de Magia de 1.995,y habiendo recorrido, con sus espectáculos, conferen-cias y talleres de magia, infinidad de colegios, hoga-res y residencias, centros culturales y cívicos, así comola mayoría de los escenarios de Castilla y León en losúltimos 19 años.
Magia en la Escuela
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
43
EFECTO:
El mago muestra dos cartas 8 y 9, negro y rojo, lospierde dentro del mazo y con un chasquido de susdedos a la velocidad de la luz las cartas suben altope del mazo.
PREPARACIÓN:
1. Una baraja de póker, de la cual retirarás cuatrocartas, los 8 y 9 corazón y picas.2. Forma dos parejas con los números y palos distin-tos, por ejemplo 8 de corazón y 9 de picas y 8 depicas y 9 de corazón.3. Coloca una pareja en el (lomo) y la otra en la bocadel mazo.
DESARROLLO Y TRUCAJE DEL JUEGO:
1. Dile al público que realizarás una gran proezamágica al hacer viajar dos cartas a la velocidad de laluz. Toma el mazo y di que elegirás dos cartas quete gustan, diciendo: “Son el 8 y 9 de corazón ypicas”. No permitas que el público vea cuál es elpalo de 8 o 9, sólo deberán recordar que se trata del8 y 9 y de los palos de corazón y picas. 2. Luego toma claramente las dos cartas y colócalasen el medio del mazo; convenciendo al espectadorde que realmente se pierden en el mazo.3. Coloca el mazo sobre la mesa y relájate; puedesactuar, hacer bromas o lo que tú quieras. Di tus pala-bras mágicas. Ya está preparado el gran final.4. Anuncia el milagro, un chasquido de los dedos ypide al espectador que el mismo dé vuelta las dosprimeras cartas. Recibirás una ovación cuando sevea que se trata del 8 y 9 de corazón y picas. (en rea-lidad cambiados si la pareja que se ha perdido era el8 de picas y el 9 de corazones, la que ahora se mues-tra es el 9 de picas y el 8 de corazones, pero estopasa totalmente desapercibido al espectador quecreerá que son las mismas).5. Si quieres reforzar el final, ten escrito en un papel8 de corazón y 9 de picas, que son las cartas quedará vuelta el espectador, dejándolo como testigosobre la mesa antes de comenzar el juego, para quenadie dude de tus poderes mágicos
RECUERDA:
* Este efecto aunque sencillo, bien ejecutado es impactan-te e inexplicable.
* El éxito de tu magia depende de tu presentación.* Nunca realices el efecto ante el público sin haberlo ensa-
yado concienzudamente antes.* No reveles nunca el secreto, pierde la ilusión.* No repitas nunca el efecto dos veces seguidas.
TALLER DE MAGIA, con Luna Mágica.“ El Viaje de dos cartas”
EducaciónEd
ucam
os e
n Cy
l-
pági
na 4
4
Entre los que dedican gran parte de su vidaa educar, en la profesión de la enseñanza, quedala sensación paradójica de que "en educacióntodo está dicho" pues cualquier elogio, esfuerzoo proyecto sobre el tema se convierte en obvie-dad. Por otra parte se ven compelidos a hablar,ya que cada alumno es un mundo nuevo, irrepe-tible y que requiere un tratamiento único dentrodel grupo.
Paradójico resulta también que lo másimportante en el proceso educativo sea lo máscallado y silenciado. Nos referimos al niño comoel principal receptor y beneficiado de las inten-ciones y actuaciones educativas que, dentro delentramado que se forma entre todos los que deci-den el contexto global donde va a tener lugar elproceso de enseñanza y aprendizaje, se reduce apura referencia teórica.
Otra curiosa paradoja se plantea al pregun-tarnos quien es más receptor a lo largo de la vidaen la relación educador educando. El enseñantese dedica a ofrecer mensajes pedagógicos, es suresponsabilidad; pero en pocas profesiones se estan visto, mirado, observado, escudriñado y eva-luado como en la de maestro. Cierto que, ade-más, recibe y siente las respuestas de percep-ción, aceptación, agradecimiento y valoración desu esfuerzo. Ellos le hacen profesor. Él se ente-rrará en el recuerdo de sus alumnos. La actituddel niño es expectante, la del docente la de pre-servar la coherencia y proyección futura de sulabor.
Y es esta "activa pasividad" del alumno;esta necesidad de escucha, y acopio de herra-mientas, palabras y estrategias que presenta paraél su educador, así como otras muchas que lehurta, sin que él se entere, en ese mundo subli-minal de las miradas, ademanes, alegrías y cóle-ras calladas, que el alumno percibe… Todo estoes lo que le convierte en lo más importante, en elprotagonista de la interacción didáctica.
Los filósofos medievales argumentabansus discursos con esta sentencia, muy propiaen educación: "Todo lo que se recibe, se reci-be al modo del recipiente". La pala-bra clave, "recipiente" nos aler-ta de lo inviable de ciertoscontenidos para determi-nados continentes. Elniño, en su condición dereceptor, decide sobre eléxito o fracaso del proce-so educativo.
Un educador experto partede que los conocimientos previos del alum-no es lo más importante para comenzar nuevos
aprendizajes. Conoce suficiente sobre su madu-rez, estilo de aprendizaje, sus reacciones máshabituales ante lo nuevo que se le ofrece.
El alumno como receptor manifiesta, a sumanera, un criterio selectivo para aque-llos contenidos que no puede asimi-lar, independientemente de supresentación atractiva. Siente sugrado de saturación en la canti-dad de materia para captar, rete-ner y asimilar. Forzar el reci-piente, supone la evasión delalumno de la situación comunicati-va con el profesor y quizá algún efectocolateral no deseado para otra ocasión.
Por supuesto que la educación también sehará presente para facilitar su competenciareceptiva como tal, especialmente al presentarle"cómo hacer las cosas", esos contenidos procedi-mentales, esas estrategias, artimañas, técnicas…verdaderos malabarismos mentales que se con-viertan en "piedras filosofales", en "eurekas" devaliosa ayuda en sus perplejidades.
El ámbito familiar es un óptimo escenariopara aprender a vivir serenamente; iniciarse yenriquecerse en el diálogo de los sentimientos;adiestrarse en diversas cautelas ante los múlti-ples peligros que encuentra por donde se mueve.Es muy probable que al calor del abrazo mater-no consolidáramos las vagas nociones recibidasen el pupitre, especialmente el nombre de lascosas y las preguntas más acuciantes sobre losfenómenos atmosféricos.
Es a la escuela, creadora de la escena ysituación didáctica en la intimidad delpupitre, a quien se ha llamado lugar propi-cio para que fructifiquen los mensajes lle-
nos de contenidos culturales; también elespacio donde florezca la convivencia cohe-
rente y armónica dentro del grupo, en una atmós-fera de respeto y en una dinámica de compañe-rismo, y solidaridad comprometida. Es en el auladonde el hábil educador atribuye al alumno, en
cuanto destinatario del esfuerzo instructivo, elprotagonista de la inmensa escena educativa.
Pero donde va a dar la talla el alumno comoreceptor competente y destinatario cualificado
va a ser en la interacción, diálogo ycomunicación verbal con su profe-
sor sobre los contenidos curricu-lares. Es decir, cuando elreceptor se convierte en emi-sor y esto va a ser posible através de la palabra. A través
de ella se evidenciará el "modode aceptar" respondiendo.
El oirá la voz de sus compañeros ytrenzará con ellos la suya en el bullicio del patiode recreo.
Escuchará y aprenderá los nuevos nombresde las cosas. Llenará las estanterías de su memo-ria con infinidad de términos, vocablos a los queechará mano ininterrumpidamente toda su vida.El educador conoce bien la necesidad y el tesoroque supone la riqueza léxica y la precisión termi-nológica.
Poner nombre a un problema que nosacucia puede llevar a gran parte de su solu-ción. Señal evidente de madurez en el niño esdesenvolverse ágilmente con los nombres delas cosas más que con su visión o contacto. Alfinal, se irán las cosas mas no sus nombres…Se irá la voz y quedará la palabra… Se irá lavoz, mas no la voz del nombre en la palabra.
En el diálogo didáctico se negociarán, a tra-vés de las palabras con el educador los significa-dos en función de sus capacidades; de sus cono-cimientos previos y de las expectativas que sele presentan para convertir en operativos y fun-cionales los conocimientos.
En el diálogo emocional, la palabra es elalma. Por ella se pondrá nombre a ansiedades,premuras, ternuras, temores, expectativas presu-rosas. Por ella compartirá con su profesor éxitosinenarrables proyectos indescriptibles; logrosadultos ya presentes en sus manos. Ella pondrácalor creativo para convertir el aprender en eljuego sorpresivo más maravilloso. Por ella sehará visible el amor y sólo el amor hace crecer.
La ventana evaluadora, nos hará ver la res-puesta agradecida del alumno mutando el rega-lo recibido en don que él ofrece. Y lo paga conesa mirada mantenida, que es palabra; con esasonrisa de ojos húmedos, que es rumor, conesas manos nerviosas que quisieran cantar.¡Qué bien paga el que nada tiene!.
Segismundo Pecharromán Cebrián
PROTAGONISTA, EL NIÑO"Todo lo que se recibe se recibe al modo del recipiente"
"Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación"
MENTORVOX:Profesores y Padres siempre conectados
Las soluciones tecnológicas se consolidan como herramien-ta de apoyo al profesorado y las familias.
Hoy en día los padres y los centros educativos comparten ladifícil tarea de la educación de nuestros hijos. La comunica-ción, por tanto, entre ellos parece ser la clave fundamentalpara alcanzar el objetivo de "la buena educación". Hastaahora, la difícil conciliación del horario laboral con el hora-
rio escolar, la creciente incorporación de la mujer al merca-do laboral y la carga de trabajo del profesorado así como larapidez con la que pasan nuestros días provocaba que lasrelaciones entre la escuela y familia no fueran todo lo flui-das que debieran.
La necesidad de una información continua sobre la evolu-ción de nuestros hijos/alumnos requiere de soluciones tec-
nológicas adaptadas a nuestro día adía. Esto ya es posible gracias aMENTORVOX. Diariamente, elcentro introduce la información decada uno de sus alumnos de unamanera rápida y sencilla medianteun programa informático. Con lamisma sencillez los padres puedenconsultar la información a través deInternet o con una simple llamadade teléfono con lo que los centrosque han implantado este servicio seaseguran que llegan al 100% de lasfamilias y no sólo a las que dispo-nen de Internet.
Los beneficios, ya demostrados encasi 200 colegios de toda España,alcanzan a toda la comunidad edu-cativa. Para los padres la garantía dellevar un seguimiento diario de sushijos obteniendo una mayor infor-mación en tiempo real, aumentandosu integración en el proceso educa-tivo de sus hijos. Para el centro,mejorar la comunicación con los
padres, optimizar la gestión interna de la información y la coordinación entre profesorado. Para los alumnos toda su información enInternet, un medio muy cercano a ellos.
Pero el compromiso de ESEMTIA, la empresa creadora de MENTORVOX, va más allá poniendo en marcha el programa TecnologíaSocial. El objetivo, dar acceso a cualquier centro educativo a los avances tecnológicos que van a permitir aumentar la calidad de laenseñanza. El proyecto está basado en facilitar todo el equipamiento necesario para la entrada de los colegios en el siglo XXI.Ordenadores, aplicaciones informáticas y sistemas de comunicación, a un coste simbólico, de manera que cualquier colegio puedabeneficiarse de los avances de las últimas tecnologías. El propósito de ESEMTIA es solucionar las lagunas de comunicación entre cen-tros y familias, sin sustituir el contacto personal entre las familias y los tutores.
Esta iniciativa surge del GRUPO ESEMTIA, de capital valenciano, y secundada por distintas sociedades colaboradoras en el proyec-to, DOCENTIA de Madrid, ESTIMA de Valladolid, AID de Madrid, que comprometidos con la vertiente social de la empresa, ponenen marcha este ambicioso proyecto.
El sistema desarrollado en España y patentado a nivel internacional ha sido certificado por el Instituto de Calidad Pedagógica siendola primera empresa valenciana en conseguir la "Placa Azul a la Calidad Pedagógica".
Para más información, Delegación de C/ Fray Luis de León 23, Entr
47002.- ValladolidTlf: 983 210 345
www.mentorvox.com
Los días 17 y 18 de febrero, se celebra enValladolid el II congreso de Tics; este II Congresolleva por Título "Valor Pedagógicoy su aplicación Práctica", y tendrácomo objetivos prioritarios lossiguientes puntos:
1- informar de las posibilidades yventajas de un centro queintroduzca en su curriculo lasTICC.
2- el uso de estas tecnologías en elámbito educativo.
3- Conocer las aplicaciones y recur-sos educativos para todos losque deseen incluirlos en su tareadiaria.
4-Conocer lo último en hardware ysoftware pedagógico sea cual seasu nivel formativo en Tic
Los días 3 y 4 de marzo, se
celebran Valladolid las jorna-
das de pastoral
Estas son ya, las XV Jornadas
de Pastoral.-Organizadas por
Ferececa nacional y Ferececa
Castilla y León, con el lema "A
vino nuevo, odres nuevos" con el
objetivo de renovar la vida pasto-
ral. Estas jornadas tiene una gran
aceptación por parte del profeso-
rado lo que contribuye a afianzar
lo más específico de nuestro
Carácter Propio
Educ
amos
en
Cyl
- pá
gina
46
Para Recordar
Los días 5 y 6 de mayo se celebra el I congreso autonómico de
Calidad La valoración social del rol docente no se logrará tanto por campa-ñas mediáticas, sino mediante el refuerzo de la autoestima de los profeso-res, al alcanzar resultados visibles a través de procesos de mejora de cali-dad, mediante el reconocimiento de las familias y los alumnos al ver proyec-tos que conectan con sus necesidades y obtienen resultados, logrando unclima especial de trabajo, de sinergias y de satisfacción mutuos.).Contenidos: modelos, la eficiencia, dirección y gestión de un centro, plan dela Consejería de Educación, mesa redonda de experiencias
¿Buscas Seguridad, Protección, Garantía?¿Buscas Seguridad, Protección, Garantía?ACCIDENTES Y R. CIVIL TrabajadoresRESPONSABILIDAD CIVIL Centros
ACCIDENTES Alumnos
MULTIRIESGO Centro docente
AUTOMÓVILES
CAMPAMENTOS VOLUNTARIADO A.M.P.A.S.
En confianza: Seguros UMASEn confianza: Seguros UMAS
DELEGACIÓN TERRITORIALCASTILLA Y LEÓN
Cánovas del Castillo, 1147002 Valladolid
Tfno.: 983 202 498 Fax:983 210 289e-mail: [email protected]
