Un formato“2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

ENSAYO: “Experiencias Docentes exitosas del 4° Semestre de la

Licenciatura en Educación Primaria”

DOCENTE EN FORMACIÓN: BEATRIZ VILLA SAN JUAN

MISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar profesionales en y para la

docencia, con un alto grado académico,

espíritu de identidad y servicio; sustentado

en los avances de la ciencia y la

tecnología de manera interactiva,

reflexiva y propositiva a través de

comunidades colaborativas y de

aprendizaje; con el fin de potenciar

holísticamente los rasgos deseables del

perfil de egreso de los futuros licenciados

en educación básica; vivenciando una

cultura axiológica que responda con

calidez y calidad a los retos y

requerimientos contextuales de la

sociedad del siglo XXI”

“Somos una institución pública de

Educación Superior que se consolida

como formadora de docentes,

comprometidos con una educación

innovadora de alta calidad basada en

un enfoque por competencias, la cual,

se integra y se sustenta por la

Capacidad, Competitividad y Gestión

estratégica acorde a los retos de una

sociedad transformadora, dinámica y

humana del siglo XXI”

EXPERIENCIAS DOCENTES EXITOSAS DEL 4° SEMESTRE DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN:

En el presente escrito pretendo dar cuenta de los logros que he obtenido trabajando con los

alumnos del cuarto grado, grupo “B” de la Escuela Primaria “Gral. Ignacio Zaragoza”,

misma que se ubica en el municipio de Atizapán de Zaragoza, Estado de México.

Como docentes en formación, ya hemos experimentado en el campo de la intervención

pedagógica, sabemos que es tan rico, tan complejo y tan dinámico que es necesario articular

una práctica reflexiva donde revivamos las experiencias que, como docentes en formación,

vamos adquiriendo durante las visitas a las escuelas, en el trabajo tanto de observación, de

ayudantía como de intervención dentro de las aulas, pues son esenciales para ir

construyendo nuestra identidad como futuros docentes.

El análisis de las experiencias educativas exitosas generadas en las escuelas de práctica, a

partir de las intervenciones realizadas, permite realizar un análisis de las decisiones

tomadas y acciones llevadas a cabo a las cuales se busca complementar y avanzar mediante

acciones que busquen transformar e innovar cada vez más las prácticas educativas, con base

en el derecho que en este caso, niñas y niños tienen de una educación con calidad y

pertinencia.

Este documento también lleva al análisis, la reflexión y la retroalimentación de los sucesos

que ocurren dentro de las aulas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en los cuales

se desarrollan actividades que van de acuerdo con los logros de los alumnos y los

aprendizajes que se esperan en ellos, tomando en cuenta las competencias que para el

desarrollo de éstas se requieren incrementar.

“El fortalecimiento de las prácticas sociales del lenguaje

mediante el desarrollo de competencias”

Comenzaré mencionando la situación principal en la que me enfocaré, y la cual ha sido para

mí una de las experiencias más exitosas que he tenido.

Ésta experiencia ocurrió en la asignatura de español, durante las dos últimas intervenciones

de este semestre, las cuales fueron del 22 al 26 de Abril y del 29 de Abril al 3 de Mayo.

Durante estas dos semanas trabajé el proyecto didáctico “Construir una nota informativa a

partir de las obras de algún autor”, mediante la cual trabajé la lectura de textos literarios

con los alumnos.

En sí, mi objetivo consistió en involucrar más al trabajo y tratar de que determinados

alumnos desarrollaran más sus competencias, ya que estos, eran alumnos que en otras

clases se encontraban muy pasivos.

Considero que el hecho de hacer la observación de esta situación con algunos chicos, me

sirvió para llevar a cabo actividades más lúdicas e involucrar más a los alumnos,

asignándoles la coordinación de actividades, aunque claro, ellos sabían que contaban con el

apoyo de las docentes siempre, pero que debían hacerlo por sí mismos, porque al igual que

sus demás compañeros ellos son capaces de lograr todo lo que se propongan, siempre y

cuando involucren sus habilidades y desarrollen sus competencias, las cuales se definen

como el desarrollo de habilidades y destrezas que se manifiestan en la resolución de

problemas en cualquier situación en la que el individuo se encuentre.

Como bien sabemos, hoy en día, los docentes deben ser profesionales que deben

diagnosticar el contexto de trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las

actuaciones a fin de reproducirlas en el sentido adecuado, pues la función docente implica

estas y otras competencias igualmente complejas, las cuales traté de desarrollar al cien por

ciento durante mi intervención.

Por otra parte, y en relación al desarrollo de competencias me gustaría mencionar la

importancia del aprendizaje que se define como una construcción personal de

conocimientos que realiza cada chico y chica gracias a la ayuda que recibe de otras

personas. Esta construcción, a través de la cual pueden atribuir significado a un

determinado objeto de enseñanza, implica la aportación por parte de la persona que

aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia.

En todo esto juega un papel esencial mi intervención como docente, pues soy la encargada

de detectar un conflicto inicial entre lo que ya se conoce y lo que hay que saber, de

contribuir a que el alumno se sienta capaz y con ganas de resolverlo, plantear el nuevo

contenido como un reto interesante cuya resolución tendrá alguna utilidad, de intervenir de

forma ajustada en los progresos y las dificultades que el alumno manifiesta, apoyándolo y

previendo, a la vez, la actuación autónoma del alumno.

Retomando la importancia del desarrollo de competencias, me gustaría mencionar lo que

esto implica para el docente como para el alumno, como lo dice Antoni Zabala en el texto:

11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, “enseñar competencias implica

utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y

problemas cercanos a la vida real, en un proceso de construcción personal, la cual requiere

de ayudas contingentes, según las características diferenciales de cada alumno” (Zabala &

Arnau, 2008. 4ta Reimpresión.)

Es un proceso que no solo contribuye a que el alumno aprenda unos contenidos, sino que

también hace que aprenda a aprender y que aprenda que puede aprender. Su repercusión no

se limita a lo que el alumno sabe, sino que también influye en los que sabe hacer y en la

imagen que tiene de sí mismo que es el aspecto más importante que consideré al diseñar las

actividades y otorgarles ciertas responsabilidades a esos alumnos.

Pero, ¿Los contenidos que se plantean en mis secuencias didácticas son significativos para

los alumnos?

Como docentes, sabemos de la gran importancia del uso de estrategias didácticas bajo el

enfoque por competencias, mismas que pretenden ser una herramienta, que permita adaptar

las estrategias descritas al contenido particular que vive cada docente. Es por ello que

intenté diseñar mis secuencias de la mejor manera posible,

realizando actividades lúdicas, involucrando en este caso a los alumnos en la asignatura de

español, en una situación didáctica llamada “La Mini biblioteca” en la cual involucre a

alumnos Zaid, Isaac, Jesús, Eduardo y Lucio. Ellos eran los encargados de las fichas de

préstamo, de la entrega de libros y de la organización de “La mini biblioteca”.

Durante las observaciones previas que realicé dentro del grupo, me di cuenta de que estos,

son alumnos que se divierten con sus compañeros, juegan y aprenden mucho, pero cuando

se encuentran realizando alguna actividad comienzan a sentirse diferente, como si su

trabajo, por mucho esfuerzo con el que haya sido realizado, no fuera a ser suficiente o el

adecuado, o como si por alguna razón, si su trabajo no estuviera del todo bien, todos fueran

a criticarles por ello.

Por lo anterior, decidí hacer más dinámico el trabajo, involucrando a los alumnos en

actividades propias de un bibliotecario, por ejemplo, construir fichas de préstamo de libros,

realizar el llenado de los mismos, ordenar y clasificar libros por su contenido, organizarlos

y procurar que se devolvieran los libros, además claro, de escoger un libro y leerlo y llenar

con lo más significativo de dicho libro una ficha de trabajo. Todo lo anterior con la

finalidad representaba un reto para los alumnos, pues tenían que adoptar un cargo y hacerse

responsables de él, lo cual ayuda los alumnos a adquirir habilidades relacionadas con el

aprender a aprender, que les permita ser más autónomos en cuanto a sus aprendizajes.

Retomando otra de las actividades que se realizaron en el grupo, considero que situar al

alumno en un contexto que le demande cierto desarrollo de competencias provoca una

actitud favorable, es decir, una motivación en relación con el aprendizaje de contenidos y

desarrollo de competencias, pues, por ejemplo, en la actividad donde se hizo la

presentación de las notas informativas sobre autores literarios y se llevó a cabo el

intercambio de conocimientos, los entrevistadores representados también por los niños que

preguntaban acerca del contenido de la nota informativa, pude percatarme de que este tipo

de actividades que se vuelven divertidas para los niños, estimulan su auto concepto en

relación con las competencias que se encuentran desarrollando que es este caso fue

“conocer datos bibliográficos de un autor de literatura infantil o juvenil”.

En este aspecto creo que es muy importante tener siempre presente que para saber si las

competencias que estamos manejando están siendo las adecuadas y los alumnos las están

desarrollando adecuadamente potenciando su nivel de aprendizaje, es necesario realizar el

seguimiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la evaluación de manera que al

conocer los resultados que estos arrojen, el Docente tenga la posibilidad de crear nuevas

oportunidades de aprendizaje, además de hacer modificaciones en su práctica para que se

pueda llegar al objetivo principal, pero ¿Cómo realicé esta evaluación?.

Como bien sabemos, la evaluación es un proceso muy importante y una de las actividades

esenciales a través de la cual se recopila información de manera metódica y rigurosa para

analizar y juzgar el valor de los aprendizajes de los alumnos y el desempeño de los

docentes.

Al evaluar podemos conocer los resultados tanto de alumnos como del docente, ya que

durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos obtener evidencias, elaborar

juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo

de su formación. Es por ello que, como lo menciona Isabel Solé en el documento,

Estrategias de Lectura “la evaluación tiene un enfoque formativo, al ser un proceso que

busca informaciónpara tomar decisiones, demanda el uso de técnicase instrumentos para

recolectar información de corte cualitativoy cuantitativo con objeto de obtener evidenciasy

dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lolargo de su formación en la

Educación Básica” (Solé, Octava Edición 1998.).

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que

estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y

educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño

de los estudiantes, pero, en un mes (duración de mi intervención en este semestre) no se

pueden conocer todas aquellas circunstancias o motivos que no permiten a un alumno

desarrollar completamente sus competencias, pues como se menciona en el documento de

Isabel Solé en donde retoma lo que es la enseñanza de estrategias se menciona que “los

retos

que constituyen la enseñanza deben estar un poco más allá de los que el niño ya es capaz de

resolver, pues las ayudas que caracterizan a la enseñanza deben ser retiradas

progresivamente a medida que el alumno se muestra más competente y puede controlar su

propio aprendizaje” (Solé, Octava Edición 1998.). Este aspecto lo trabajé durante un mes, y

notando los progresos de los alumnos pude darme cuenta de que la mayoría de ellos en

cuanto a la lectura cada vez se van mostrando mucho más competentes, lo cual me permite

como docente dejar de proporcionar a los alumnos estos andamios, pues para la mayoría de

ellos ya no son necesarios.

Por tanto, en el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación

que se realicen, desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar

retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su

aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus

posibilidades de aprender,

Con base en lo mencionado anteriormente y tomando en cuenta las actividades realizadas

durante la situación didáctica “La mini biblioteca” considero que los alumnos desarrollaron

la mayoría de sus competencias en cuanto a las prácticas sociales del lenguaje, y que a

partir del desarrollo de las mismas, ha habido un incremento en el desempeño de los

alumnos, elevando sus posibilidades de adquirir aprendizajes significativos a partir de

enseñanzas situadas.

CONCLUSIÓN:

Hoy en día, los docentes deben ser profesionales que deben diagnosticar el contexto de

trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones a fin de

reproducirlas en el sentido adecuado. La función docente implica estas y otras

competencias igualmente complejas, las cuales traté de desarrollar al cien por ciento

durante mi intervención, misma que se irá mejorando poco a poco con la práctica y que así

como esta ocasión mi intervención en español fue exitosa, en la siguiente ocasión puede no

ser así, ya que esto depende de las estrategias que utilice así como el desarrollo de mis

competencias como docente.

En ésta última práctica de intervención, el hecho de motivar a los alumnos con las

actividades que planteaba el proyecto, como fue la construcción de la “Mini Biblioteca”

dentro del salón de clases, permitió que los alumnos se crearan actitudes favorables al

trabajo, fueran cada vez más autónomos en cuanto a sus aprendizajes y desarrollo de

competencias, provocó que cada uno de ellos se diera cuenta y pudieran saber que en cierto

grado aprendieron y que su esfuerzo mereció la pena, además de que claro, estimularon el

auto concepto y elevaron la autoestima que cada uno tenía de sí, y en ello radica que los

alumnos obtengan aprendizajes significativos y que puedan utilizarlos en diversos

contextos, y además que sepan que lo que han logrado ha sido a base de mucho esfuerzo y

dedicación y que vale la pena seguir haciéndolo.

Bibliografía Solé, I. (Octava Edición 1998.). Estrategias de Lectura. Barcelona.: Graó.

Vidiella., A. Z. (1998.). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona.: Grao.

Zabala, A., & Arnau, L. (2008. 4ta Reimpresión.). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar

competencias. México: Grao.

Fuentes de consulta.

Planificación correspondiente del periodo del 22 al 26 de Abril y del 29 de Abril al

3 de Mayo.

Diario de trabajo del periodo del 22 al 26 de Abril y del 29 de Abril al 3 de Mayo.