Portafolio

Entrada 1: Competencia de diseño y preparación de la enseñanza.

La faceta de implementación y diseño de la enseñanza va ligado a la

reflexión pedagógica del futuro docente en donde se analizan las

situaciones vividas haciendo una comparación entra las creencias

arraigadas y los nuevos aprendizajes adquiridos.

Una de las cosas que debemos tener más claro es que al minuto de

diseñar y preparar una clase, es incluir las necesidades e intereses de los

estudiantes, ya que la enseñanza no solo consta de conocimientos propios

de la clase o de documentos entregados, también tenemos que hablar de

experiencias y de un aprendizaje significativo para el estudiante, que lo

ayude en su desarrollo íntegro y no solo en lo cognitivo.

Y podemos decir que no solo debemos tomar en cuenta las

necesidades de los estudiantes sino también en el contexto en donde están

situados, debemos evaluar el estado socio-cultural en el que están

inmersos , eso es uno de los intereses por los que debería velar el profesor

o profesores en formación, ya que el comprender el cómo vive el estudiante

ayuda a la comprensión de su mundo como tan, el comprender cuáles son

sus intereses y las necesidades que ellos tienes, creo que al momento de

comprender en donde está situado el estudiantes es donde podemos

comprender a cabalidad las necesidades que tenemos en nuestra aula de

clases y las estrategias que debemos implementar para ello. “Manejar

información sobre las experiencias cotidianas de los niños y de los jóvenes

proporcionan elementos que permiten al profesor determinar cómo

enseñar un nuevo contenido” (MINEDUC, 2003)así mismo poder ver que el

contexto del estudiante es primordial para planificar clases que ayuden al

estudiante a comprender el mundo , desde su propio mundo , es así como

le podemos abrir las puertas a nuevas experiencias y a un aprendizaje

significativo que lo ayude en su formación, no solo como estudiante, sino

más importante en su formación como una persona íntegra con

herramientas que le den confianza en su vida.

1.- recogida de información para la contextualización.

Durante la práctica docente, el principal foco fue el detectar los

intereses, debilidades, características y habilidades de nuestros

estudiantes, esto fue llevado a cabo mediantes materiales de evaluación

preparados por las practicantes, o por conversaciones y situaciones vividas

dentro de centro de práctica, tanto en momento de la sala de clases como

en recreos o en actividades extra escolares (convivencias)

Haciendo referencia a las herramientas de evaluación utilizadas con

los estudiantes, estas consistieron en guías tituladas “Queremos sabes

más de ti”, “Cuanto hemos aprendido” esto planteado en los sectores de

Lenguaje y Matemática, la cual se desarrolló sin mayores dificultades,

pudiendo cumplir los objetivos de recabar información de los estudiantes.

La guía diagnostica consistía en tres partes, la primera tenía como

objetivo principal recoger información de los intereses de los estudiantes,

las otras dos guías se basaban principalmente en recopilar información

diagnostica respecto a los contenidos a abordar en el proyecto de aula, en

las áreas de Lenguaje y Matemática, estas tres partes, estaba compuesta

por preguntas, las cuales daban mayor especio a los estudiantes para que

pudieran expresarse de una mejor manera anotando inquietudes,

necesidades, intereses y opciones que ellos encontraran pertinentes.

A continuación se presentaran unos gráficos que mostraran de

forma general las respuestas de los y las estudiantes del Colegio Betania:

te gusta trabajar en grupo

si

no

a veces

cual es tu asignatura favorita

lenguaje

matemática

Te gusta trabajar manualidades y crear distinto tipo de cosas

si

no

Es posible aprender matemática de forma divertida

si

no

no sé

demuestran contendidos de lenguaje y comunicación

basico

intermedio

alto

demuestran los contenidos de matemática

básico

intermedio

alto

Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Especialización

Proyecto de Aula

“La Primavera”

Integrantes: Mariela Arévalo Salazar

Melanie Silva Pacheco

Profesora: María Elena Mellado

Ayudantes: Javiera Díaz

Consuelo Aravena

Taller Pedagógico III: Proceso Pedagógico

Temuco, junio 2012

I. Identificación del proyecto:

Título: “La bonita Primavera”

Centro educativo: Colegio subvencionado Betania, Pueblo Nuevo, Temuco

Nivel: NB2

Curso: tercero básico

Número de estudiantes: 36

Niños: 19 Niñas 17

Fecha de inicio: Noviembre del 2012

Fecha de término:

Número de sesiones: 4 sesiones (8 horas pedagógicas)

Profesores involucrados: Patricia Jara

Carolina Gutiérrez

Sectores involucrados:

-Lenguaje y comunicación

-Matemáticas

Nombres practicantes: Mariela Árevalo Salazar

Melanie Silva Pacheco

II. Análisis de la situación del proyecto:

El proyecto “La bonita primavera” nace para dar respuesta a la necesidad e interés

por parte de los estudiantes del tercero básico del colegio Betania, con respecto a

conocer y dominar en su totalidad la temática de la leyenda en cuanto al subsector de

lenguaje y comunicación y en el área de matemáticas con respecto a la temática de

geometría específicamente; Ángulos, Figuras y cuerpos geométricos en el plano y en

espacio. Estos contenidos se trabajaran en torno a una temática escogida

democráticamente por los (as) estudiantes.

Las actividades que se realizaran son en primera instancia la creación de una

leyenda, la que luego los(as) estudiantes convertirán a dialogo dramático, para después

representarla frente a apoderados y profesores, así mismo los estudiantes crearan el

escenario y vestuario basado en figuras geométricas, las invitaciones y los afiches para

promover la asistencia a la actividad de cierre del proyecto.

III. Descripción del proyecto:

El proyecto “La bonita primavera” tiene como columna vertebral la temática de la

primavera, se trabajará integradamente en los subsector de Lenguaje y Comunicación y

matemática.

Mediante distintas actividades tanto individuales como grupales crearan una

leyenda primaveral y el escenario basado en cuerpos y figuras geométricas, estas

actividades serán la estrategia y oportunidad para que los estudiantes produzcan un texto

narrativo y uno dramático, ya que como actividad final deberán dramatizar su leyenda.

Además, este proyecto busca acercar a los estudiantes a la literatura y la geometría,

mediante la creación de una leyenda y de un escenario creativo con figuras y cuerpos

geométricos, por medio de actividades individuales, que buscan la autonomía de los (as)

estudiantes y actividades grupales, que pretenden fomentar el compañerismo y el respeto

hacia los demás.

Como actividad culmine del proyecto los (as) estudiantes crearan individualmente

una invitación (texto no literario) para entregarla a sus padres y/o apoderados, con la

finalidad de que estos asistan a la dramatización de sus leyendas en el colegio.

IV. Factibilidad el proyecto

Podemos afirmar de la factibilidad de este proyecto de aula debido a que

contamos con el apoyo de las profesoras de lenguaje y matemática a para la realización

del proyecto de aula, además del entusiasmos de los y las estudiantes del 3° básico.

En cuanto al espacio para poder realizar las actividades programadas, no hay

mayor dificultad, debido a que contamos con una sala amplia para poder agrupar a los

estudiantes en pequeños grupos de trabajo y poder llevar a cabo actividades dinámicas.

Además se utilizaran materiales de fácil acceso, teles como cartulinas, tijeras,

pegamento, etc para el diseño del escenario, generando así actividades lúdicas para que

los y las estudiantes aprendan de una manera más interesante para ellos(as), en cuanto a

lo que se refiere a vestuario también será confeccionado por los y las estudiantes y los

materiales que se necesitaran son de fácil adquisición tales como; cartulina. Papel

volantín, cinta adhesiva y otros a elección de los(as) estudiantes.

V. Fundamentación del proyecto

Es importante la implementación de los proyectos de aula ya que permiten el

desarrollo integral de los y las estudiantes generando un clima de flexibilidad en donde

se generan crecimientos tanto personales como colectivos en ámbitos tales como;

autonomía, creatividad e innovación. Lo descrito anteriormente es validado por Cerda

(2001) “El proyecto de aula es, ante todo, una propuesta investigativa que puede redundar

en enormes beneficios para el desarrollo de la capacidad de búsqueda y de indagación

del estudiante, de su autonomía, de su libertad y de su actitud innovadora.”

También la metodología de proyecto es una forma de incluir a los y las estudiante

en su proceso de enseñanza aprendizaje, de que el docente incorpore sus intereses

anclándolo con sus necesidades y con lo que el currículum establece, “los proyectos

están relacionados con la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que ofrece

la motivación y la contextualización de los aprendizajes, a la vez aumenta la funcionalidad

de los mismos, y propicia su aplicación a otras situaciones distintas de las estudiadas en

el aula” Satirico de Accomo (1996).

Para poder lograr un buen desarrollo del proyecto, es necesario que el docente

este en pleno conocimiento de las necesidades e intereses que tienen los estudiantes

“Tanto en el proceso pedagógico de los estudiantes como en los que se llevan a cabo

entre los docentes, se privilegia la reflexión crítica sobre su propio actuar” Inostroza,

(1997).

VI. Objetivos de aprendizaje

Objetivo general del proyecto

Realizaran una transposición literaria (de cuento a leyendo), que después

representaran en pequeños grupos, por medio de una mini presentación a apoderados y

autoridades educativas, además de crear un escenario y vestuario basado en cuerpos y

figuras geométricas. Se espera que el trabajo de grupo pueda realizarse cordialmente,

respetando la opinión de sus compañeros.

Lenguaje y comunicación:

Escribir textos literarios con la finalidad de entretener.

Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos,

sean de modo que estos sean comprensibles.

Escribir respetar y editar sus textos para satisfacer un propósito de trasmitir ideas

con claridad.

Matemática:

Reconocer figuras y cuerpos geométricos, con sus respectivas características;

caras aristas vértices y lados.

Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D

Objetivos de aprendizaje trasversales

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de

diversas formas de expresión oral y escrita.

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los

trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

VII. Contenidos del proyecto

Lenguaje y comunicación:

Textos no literarios; afiches e invitación

Textos literarios: leyenda.

Obra dramática

Matemática:

Tipos de angulas y sus clasificaciones

Figuras y cuerpos en plano y espació

Aristas, vértices y caras

VIII. Actividades integradas del proyecto

Planificación proyecto de aula

Tiempo y espacio

Aprendizajes esperados

Contenidos Actividades Recursos Evaluación Documento adjunto

90’

-Reconocen partes de la leyenda. Además

-Poder crear una leyenda con todas sus caracterisicas.

Texto literarios (Leyenda)

Inicio: -Para la activación de los conocimientos previos se

mostraran características de la leyenda. -Además de mostrar las tabla con las reglas de convivencia. Desarrollo: -Se les mostrara a los estudiantes una leyenda creada por las profesoras. -Se formaran pequeños grupos de estudiantes para la creación de las leyendas. Cierre: -Se desarrollara una retroalimentación de la actividad anterior y se explicara en qué consiste la actividad de la siguiente clase; además conversar con los estudiantes, que le pareció la actividad realizada. -Revisar la tabla

Humanos -Practicante 1 y 2 -Alumnos Materiales:

-Hojas -Cartulina -Notebook -Proyector

Evaluación formativa por medio de una retroalimentación con

respecto a la actividad

de convivencia escolar.

90’

-Reconocer las partes de una obra. -Poder crear diálogos, y escenas para luego representar la obra dramática.

Obras dramáticas.

Inicio: Activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas (guiada por las practicantes) con respecto a lo visto en la sesión anterior. Desarrollo: -Los (as) estudiantes darán a conocer lo que ellos saben acerca de las obras dramáticas y de la escritura de libretos, y serán retroalimentados por la practicantes. -Crearan a partir de la leyenda realizada la clase anterior un libreto, siendo constante mente retroalimentados por las profesoras -Cada grupo realizara un ensayo de su obra dramática.

Cierre: -Los y las estudiantes tendrán la oportunidad de expresar como se sintieron al desarrollar la actividad -Revisión de tabla de valores

Humanos: Practicante 1 y 2 Alumnos Materiales: -hojas cuadricul

adas

Evaluación formativa realizada por medio de la retroalimentación que harán constantemente las practicantes

Tiempo y

espacio

Aprendizajes esperados

Contenidos Actividades recursos evaluación Documentos adjuntos

90’

-Reconocer diferentes tipos de ángulos - comprender la diferencia de figura y cuerpo geométricos -conocer propiedades y características de figuras y cuerpos geométricos

Geometría: -clasificación de ángulos -Cuerpos y figuras geométricas

Inicio: Activación de conocimientos previos por medio de una guía de actividades, retroalimentada por las practicantes Desarrollo: Los y las estudiantes apreciaran material didáctico de cuerpos geométricos para que visualizar concretamente sus propiedades. -los y las estudiantes crearan figuras y a partir de redes armaran cuerpos geométricos, siendo retroalimentados constantemente por las practicantes

Cierre: -Los y las estudiantes tienen la oportunidad de dar a conocer sus impresiones e inquietudes con respecto a la actividad. -Revisión de tabla

Humanos -Practicante 1 y 2 -Alumnos Materiales: -guías de actividades -redes de cuerpos geométricos -Cartulinas -pegamento -tijeras

-Evaluación formativa por medio de una retroalimentación con respecto a la actividad -Evaluación de proceso con respecto a la construcción de cuerpos geométricos

de valores

90 Inicio: Activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas con respecto a las actividades realizadas la sesión anterior, los y las estudiantes serán guiados(as) por las practicantes Desarrollo: Los y las estudiantes comienzan con la realización del escenario para la obra dramática, recibiendo en todo momento retroalimentación de las practicantes Cierre: -Los y las estudiantes tienen la oportunidad de dar a conocer sus impresiones e inquietudes con respecto a la actividad. -Revisión de tabla de valores

Humanos -Practicante 1 y 2 -Alumnos Materiales:

-Cartulina

s -pegamento -tijeras -reglas

-Evaluación formativa por medio de una retroalimentación con respecto a la actividad -Evaluación de proceso con respecto a la construcción del escenario.

Tiempo y

espacio

Aprendizajes esperados

Contenidos Actividades recursos evaluación Documentos adjuntos

90’ Inicio: Los y las estudiantes podrán expresar sus dudas e inquietudes con respecto a lo visto en las clases anteriores.

Desarrollo -Los y las estudiantes crearan invitaciones y afiches para promocionar la obra a presentar - los grupos afinaran los últimos detalles del escenario y el vestuario además de un ensayo de la obra Cierre: -Los y las estudiantes tendrán la posibilidad de dar su opinión con respecto a lo que les ha parecido ejecutar el proyecto “bonita

primavera” -Revisión de tabla de valores

Humanos -Practicante 1 y 2 -Alumnos Materiales:

-Cartulinas -pegamento -tijeras -reglas

-Evaluación formativa por medio de una retroalimentación con respecto a la actividad

IX. Recursos del proyecto

Los recursos que fueron destinados a apoyar el proyecto “La bonita primavera” se

dividen en las siguientes categorías

Materiales Didácticos: Los recursos didácticos a utilizar en esta

oportunidad corresponden a una leyenda ilustrada gigante con la cual se

activaran los conocimientos previos de los estudiantes, además de esto se

utilizarán cuerpos y figuras geométricos que existen en la vida cotidiana

para iniciar conocimientos previos en dicho subsector

Recursos humanos: como recursos materiales se destacan la participación

activa en el proceso de retroalimentación del proyecto la profesora de

lenguaje y comunicación, la profesora de matemáticas y la profesora de

taller pedagógico en conjunto con sus ayudantes, además de las

practicantes quienes guiaron el proceso de enseñanza aprendizaje en la

sale de clases en los instantes de ejecución de este proyecto y la activa

participación de los y las estudiantes del tercero básico del colegio Betania

quienes dieron vida a este.

Recursos materiales: En cuanto a los recursos materiales se conto con la

plena disposición de las instalaciones del colegio Betania (sala de clases

del tercero básico, sala de computación, patio techado, etc.)

Recursos audiovisuales: Se cuenta con la presentación de un power-point

música de fondo con fin de generar efectos especiales para la

dramatización que se llevara a cavo en el proyecto, además un video de

una pequeña obra de teatro.

X. Evaluación del proyecto.

Evaluación de las actividades de inicio:

Activación de conocimientos:

-texto no literario: invitación, afiches

- texto literario: leyenda

-texto dramático: guión

Evaluación de las actividades de desarrollo:

Creación de una leyenda, invitación, afiches, dramatización, escenario creado por figuras

y cuerpos geométricos

- Rubrica de textos literarios y no literarios

- Rubrica de creación del escenario con cuerpos y figuras geométricas

Evaluación actividades de cierre:

Presentación de obra teatral basada en la leyenda creada por los y las estudiantes

-entrega de invitaciones a padres y apoderados de los(as) estudiantes.

-dramatización

Evaluación de satisfacción

Se realizara encuesta de satisfacción, dirigida a :

-Estudiantes

-Padres y apoderados

- Profesoras.

Anexos

¡¡ Queremos saber más de ti !!

Nombre:

curso:

1) Marca encierra en un círculo la asignatura te gusta más

Lenguaje

matemáticas

2) ¿Te gusta trabajar en grupos? (Fundamente su respuesta)

3) ¿Te gustaría trabajar en una obra escolar?

4) ¿Te gusta trabajar en cosas manuales y crear distinto tipo de cosas?

5) ¿Crees que es posible aprender matemática de forma entretenida?

¿Qué ideas se te ocurren?

¿¿Cuánto hemos aprendido??

Nombre:

Curso

1) ¿Cuáles son los datos principales que debe tener una invitación?

2) ¿Qué tipo de texto es el que te presentamos a continuación?

FLOR AMARILLA: También, pero yo opino que...

AMARILLO:

(Empujando a un lado FLOR AMARILLA) Su Excelencia, soy el color del sol, del trigo y del oro, cosas que todos los seres humanos Necesitan y atesoran.

3) Nombre al menos tres características de las fabulas y las partes que

corresponden a ella.

Características de la fabula Partes de la fabula

¿¿Cuánto hemos aprendido??

Nombre: Cuso:

1) Nombra tres objetos de la sala que estén formado por uno o

más ángulos rectos, indicando en donde se encuentran estos

por medio de un dibujo.

Objeto Lugar en donde se encuentra el

Angulo

2) Dibuja dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares.

Paralelas Perpendiculares

3) Como se llaman las siguientes figuras o cuerpos geométricos

Guía de aprendizaje "La Leyenda"

Guía de aprendizaje

Nombre:

Fecha:

Textos narrativos: La Leyenda

La leyenda es un texto narrativo en el que se relatan ciertos hechos o

fenómenos que la sabiduría popular ha transmitido en forma oral a través

de generaciones. Se basa en un hecho real que desfigurado por los años y la

transmisión oral, llega a ser fantástico. Generalmente en la leyenda se

confunde la realidad con la fantasía, al tratar de encontrar una explicación a

estos hechos.

Hace mucho, mucho tiempo, la Tierra vivía bajo el dominio total del invierno, los

montes estaban permanentemente nevados y la escarcha quemaba los brotes tiernos

de los prados. Los hombres conseguían con dificultad el sustento y la vida resultaba

sumamente dura.

Sucedió entonces que un aguerrido príncipe mapuche llamado Nahuel (que en

mapudungun significa Puma) , decidió luchar contra la naturaleza e invocar al dios

Sol, para que calentara la Tierra con mayor vigor. Acompañado por otros guerreros

mapuches, se dirigió hacia la cima del cerro más alto del lugar. Durante el peligroso

trayecto, muchos jóvenes ya sin energía quedaron atrás, y los pocos que siguieron

fueron sorprendidos por una tormenta de nieve que bloqueó los caminos,

sumiéndolos en la desesperación.

"Los dioses no nos ayudan -manifestó uno de los hombres al príncipe-. Abandonemos

esta empresa." Pero Nahuel no conocía ni el miedo ni el cansancio; siguió trepando

por las cornisas estrechas y congeladas hasta llegar al punto más alto de la

montaña. Entonces, con los brazos extendidos, invocó a Dios sol: "Aparece, ¡oh,

señor! -exclamó- y vuelve la vida a nuestra Tierra dormida". Diciendo así, con

supremo esfuerzo apartó con las manos la espesa neblina que tapaban el brillo del

sol. Las nubes se deslizaron pesadamente y permitieron que los rayos del sol

despertaran los tibios brotes de la tierra; la nieve derretida comenzó a caer por las

laderas hasta llegar a los valles, y éstos, humedecidos, se llenaron de frutos jóvenes.

Había nacido la primavera. Desde entonces, aparece una vez por año entre los

hombres para descorrer el opaco cielo y despertar al Dios del sol de su sueño

invernal con su llegada.

Actividades:

¿De que trata la leyenda anterior?

A) De Nahuel el Puma

B) Del Dios sol

C) El nacimiento de la primavera

D) Los guerreros mapuches

¿Qué era lo que quemaba la escarcha?

A) La lluvia

B) La neblina

C) La nieve

D) La escarcha

¿Quién era Nahuel?

A) Un puma

B) Un mapuche

C) Un guerrero

D) Un príncipe

¿Qué nombre le darías tú a esta leyenda?

Nombra al menos 4 características de la leyenda

Ahora te toca a ti

Redacta y dibuja tú propia leyenda sobre el tema que tú quieras

Ahora convierte tú leyenda en un guión dramático.

Rubrica de desempeño creación de textos

Nombre ded los estudiantes

Puntaje total:

Observaciones:

No logrado 0 puntos

Medianamente

logrado

3 puntos

logrado 6 puntos

No logrado 0 puntos

Medianamente

logrado

3 puntos

logrado 6 puntos

Criterio No logrado Medianamente

logrado

logrado

Utilizan adecuadamente las mayúsculas

No utilizan las

mayúsculas

Las mayúsculas

utilizadas no son

pertinentes ó no

están donde deberían

El uso de las

mayúsculas y

minúsculas es

adecuado

Cumple con la

estructura del texto

solicitado

El texto no tiene

estructura

La estructura del texto

no es la más

adecuada

La estructura del texto

es pertinente

Utiliza un vocabulario

adecuado para la

actividad

Su vocabulario es

coloquial

Logra utilizar al

menos tres palabras

técnicas.

El vocabulario es

acorde con la

actividad y con los

tipos de textos

Cumple con normas

de redacción.

No evidencia ni

coherencia ni

cohesión.

Presenta al menos

coherencia en sus

respuestas.

Las respuestas son

coherentes y están

bien cohesionadas.

Rubrica de desempeño creación de guión dramático

Nombre del los estudiantes

Criterio No logrado Medianamente

logrado

logrado

Reconoce y diferencia

los ángulos agudos,

rectos, obtusos y

completos

No logra diferenciar

los distintos tipos de

ángulos

Diferencia al menos

dos de estos

Reconoce y diferencia

los diferentes tipos de

ángulos

Encuentra distintos

ángulos en su

entorno

No reconoce ningún

tipo de ángulos en su

entorno cotidiano.

Reconoce al menos

un ángulo en su

entorno

Reconoce tres o más

ángulos diferentes.

Conoce las figuras

geométricas y sus

propiedades

Conoce las figuras

geométricas pero no

sus propiedades

Conoce solo algunas

figuras geometrías

básicas y sus

propiedades, aun que

no siempre estas son

correspondientes.

Conoce todas las

figuras geométricas

presentadas y sus

propiedades

asignándolas

correctamente a las

distintas figuras.

Conoce las cuerpos

geométricas y sus

características

Conoce los cuerpos

geométricas y pero

no sus características

Conoce solo algunas

cuerpos básicas y sus

características, aun

que no siempre estas

son correspondientes.

Conoce todos los

cuerpos geométricos

presentados y sus

características

asignándolas

correctamente a las

distintas figuras.

Criterio No logrado Medianamente

logrado

logrado

Puntaje total:

Observaciones:

Utilizan adecuadamente las mayúsculas

No utilizan las

mayúsculas

Las mayúsculas

utilizadas no son

pertinentes ó no

están donde deberían

El uso de las

mayúsculas y

minúsculas es

adecuado

La estructura del

texto es acorde con

lo solicitado

El texto no posee la

estructura requerida

Al menos el 50% del

texto responde a lo

solicitado

La estructura del

texto es pertinente

Utiliza

adecuadamente los

signos de puntuación

y exclamación

Son utilizados

indiscriminadamente o

se encuentran

ausentes,.

En el texto al menos

el 50% de los signos

de puntuación y

exclamación están

ubicados

correctamente

La utilización de

signos de puntuación

y exclamación es

correcta

el texto posee una

temática central de

donde se desprenden

las acciones

No evidencia ni

coherencia.

Las ideas principales

del guion están bien

cohesionadas con la

idea central del texto

El texto es coherente

y cohesionado.

No logrado 0 puntos

Medianamente

logrado

3 puntos

logrado 6 puntos

Rubrica de desempeño cuerpos y figuras geométricas

Nombre del los estudiantes

Puntaje total:

Observaciones:

Reflexión

Para lograr una enseñanza-aprendizaje es prioritario que como profesores

o futuros profesores se tenga en cuenta las necesidades, intereses,

habilidades, actitudes y conocimientos previos de cada estudiante para

poder lograr un aprendizaje significativo en el estudiante.

El poder evaluar una situación previamente para poder entregar el

conocimiento de forma significativa y pertinente es de suma importancia,

ya que esas.

Estos datos que se entreguen en las evaluaciones diagnosticas con clases

para poder detectar habilidades, necesidades de los estudiantes que

muchas veces no son tomadas en cuenta por el simple hecho de pensar

que la materia a pasar es más importante que preguntar a los estudiantes,

como les gustaría pasarla o que aspectos del temario a pasar en clases les

interesa más para enfatizar de una manera diferente estos conocimientos

que se entregan.

Una de las prioridades que se deben tomar en cuenta como profesores en

formación en la contextualización de la enseñanza, si bien muchas veces

no tomamos en cuenta que las realidades de los estudiantes son muy

diferentes entre sí, nos cuenta muchas veces situarnos en su contexto. Así

mismo la asimilación del contexto del estudiante nos ayuda a comprender

mejor la visión que tienes este frente al mundo y las necesidades a

intereses que puede profesar “Manejar información sobre la experiencia

cotidiana de los niños y de los jóvenes proporcionan elementos que permiten

al profesor determinar cómo enseñar un nuevo contenido” (MINEDUC,

2003)esto quieres decir que la contextualización no solo del aula si no de

la realidad permanente que vive el estudiante es de sume importancia

tomarla en cuenta, tanto para las evaluaciones diagnostica o sumativas,

como para la recolección de información del centro de practica o colegio

donde el profesor o profesor en práctica se encuentre.