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EDUCACIÓN PRIMARIA

2.º CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD VALENCIANAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

De acuerdo con el DECRETO 108/2014, de 4 de julio del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, publicado en el DIARI OFICIAL DE LA COMUNITAT VALENCIANA (DOCV) el 7/07/2014.

COMUNIDAD VALENCIANA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.º CURSOEDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO 108/2014, de 4 de julio.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN......................................................................... Justificación de la programación............................................. Contextualización..................................................................

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA RELACIONADOS CON EL ÁREA........................................................................................3. COMPETENCIAS........................................................................4. CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO.............................................5. UNIDADES DIDÁCTICAS...........................................................6. METODOLOGÍA........................................................................

Metodología general............................................................ Metodología específica........................................................ Recursos didácticos y organizativos..................................... Organización de las sesiones................................................ Materiales y recursos........................................................... Actividades complementarias...............................................

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.................................................. Criterios de evaluación, indicadores de logro y

competencias clave............................................................. Instrumentos de evaluación................................................. Criterios de calificación........................................................ Actividades de refuerzo y ampliación....................................

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.........................................................

Medidas de apoyo ordinario................................................. Medidas de apoyo extraordinario......................................... Tipología.............................................................................

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.........................10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO...................................................................................

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1.INTRODUCCIÓNJustificación de la programaciónEn el R.D. 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su Preámbulo expone que “el currículo básico de las diferentes áreas se han organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente”. Por tanto, quiere esto decir que objetivos y competencias serán la fuente inspiradora del resto de elementos de nuestra programación didáctica y punto de partida en la elaboración de las mismas.

En cuanto a los contenidos y responsables de su elaboración quedan claramente definidos para la Comunidad Valenciana en los artículos 11 y 12, respectivamente, del Decreto 108/2014 por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la educación primaria en nuestra Comunidad. A lo largo de este documento se da cumplida respuesta a los apartados que debe contener toda programación didáctica, debiendo ser función del equipo docente conformado por los maestros y maestras que impartan docencia en el mismo curso de la etapa, coordinados por la jefatura de estudios, los que elaboren y/o adapten los diferentes puntos a su realidad escolar. En su elaboración se deberá tener muy en cuenta la lógica y necesaria coordinación entre las diferentes áreas del mismo nivel, y también una estrategia educativa común de esta área para toda la etapa. Hablamos de una coordinación pedagógica horizontal y vertical, canalizada y promovida por los diferentes órganos de coordinación docente del centro. Un aspecto muy importante que debe quedar reflejado serán los elementos transversales del currículo que se concretan en el artículo 10 del R.D. 126/2014.

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Dentro de los tres niveles de concreción curricular, estratégico, táctico y operativo, la programación didáctica se encontraría en el segundo. A nivel estratégico, hablaríamos de toda la normativa educativa que el estado español y nuestra Comunidad Autónoma legisla; a nivel operativo, se encontraría la programación docente, donde se concretan las actividades a realizar en cada unidad por nuestros alumnos; y a nivel táctico, veremos cómo desarrollar todos los elementos curriculares que señala nuestro currículo y que suponen los cimientos de nuestra intervención educativa. En esta línea, autores como Imbernón definen programar como el “establecer una serie de actividades, en un contexto y tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir unos objetivos”.

Las funciones que persigue nuestra programación serán; la planificación, la independencia y protagonismo del profesorado en la realización y puesta en práctica de la misma; la reflexión e innovación como abanderadas de nuestra intervención en el aula; la programación también debe ser el comprobante empírico de nuestro trabajo; debe propiciar la adaptación de todos sus elementos a las características y necesidades particulares del alumnado, dotándola de una praxis coherente; y como función estrella, aquella que resume las anteriores, la mejora de la calidad de la educación.

Todo lo anterior sustentado en cuatro principios: la mejora de la práctica docente, la coordinación de todo el profesorado (especialmente el que imparta el mismo área), la mejora en la calidad, equidad y eficacia de la acción educativa y por último, se trata de que nuestra programación didáctica llegue a ser un documento realista, factible y operativo.

ContextualizaciónA nivel de aula, debemos definir al menos los siguientes elementos:

- Nivel socioeconómico de las familias.- Nivel de estudios de los padres.

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- Grado de implicación de las familias en el centro.- Número de alumnos. Características- Alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo.

Características de los mismos.- Recursos didácticos.- Instalaciones del centro (biblioteca, etc.)- Otras…

En cuanto a las características psicoevolutivas del alumno y siguiendo a Piaget, nuestros alumnos se encuentran en el final del periodo preoperacional y el inicio del estadio de las operaciones concretas, por lo que resaltamos algunas características:

- Depende menos del adulto, pero todavía le influye mucho- Reconoce características de los otros- Egoísmo y egocentrismo- Los iguales como rivales en el juego- Progresa en su rol- Reconoce relaciones interpersonales, sumisión, autoridad, - Conoce instituciones y sistemas, colegio, familia- Heteronomía moral.

2.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA RELACIONADOS CON EL ÁREA

El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye a consolidar todos y cada uno de los objetivos del área, pero especialmente a:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

3.COMPETENCIASEl Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria, apuesta por la educación por competencias, en los siguientes términos:

• Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales…

• Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

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personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

• El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos…

• El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento…

Las competencias a desarrollar y aprendizajes imprescindibles que se derivan de ellas son:

CCLI: Competencia en comunicación lingüística

Escuchar, hablar, leer y escribir. Interactuar lingüísticamente en contextos.

CSC: Competencias sociales y cívicas

Estilos de vida saludable Comprender y utilizar códigos de conducta Respeto a los demás Colaboración Empatía Concepto de democracia, justicia, igualdad… Participación activa a todos los niveles (local,

vecindario…) Comprensión y aplicación de los derechos humanos

CAA: Competencia para aprender a aprender

Iniciar y persistir el aprendizaje Organizar y gestionar el aprendizaje Hacer consciente el proceso de aprendizaje Transferir el aprendizaje a otros contextos Autoevaluación y reflexión Metacognición Elección de estrategias de aprendizaje.

CD: Competencia digital

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Uso seguro y crítico (trabajo, ocio y comunicación) Buscar, obtener y tratar la información Producir y presentar por este medio

CEC: Conciencia y expresión culturales

Creatividad (emociones, ideas…) canalizada en lo artístico.

Apreciación de las expresiones artísticas Conocimientos básicos sobre arte y cultura popular Valoración de las mismas

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos

Modos de pensamiento matemático: lógico y espacial. Representación: fórmulas, diagramas, modelos,

construcciones, gráficos…) Conocimientos y metodología aplicados a explicar la

naturaleza (investigación llevada hasta las conclusiones) Conocimientos y metodología en respuesta a deseos y/o

necesidades humanas (cambios causados por el hombre responsabilidad para ello y juicio crítico ético por estas cuestiones)

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Transformar las ideas en actos. Creatividad (asociada a la respuesta múltiple a

problemas), innovación, asumir riesgos Planificar y gestionar proyectos Gestión de proyectos y liderazgo Evaluación (comparación con lo pretendido) Persuasión. Toma de decisiones.

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4.CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSOBLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: escuchar y respetar el turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden y para pedir ayuda.

Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto verbal y no verbal, identificación del sentido global.

Orden lógico y cronológico de los textos narrativos. Orden lógico de los textos descriptivos. Recursos de la expresión oral: pausas, volumen, entonación, gestos.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: asambleas y conversaciones, simulaciones y juegos de rol que representen disculpas, agradecimientos e invitaciones.

Uso de una expresión espontánea por propia iniciativa para expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión y el acuerdo o desacuerdo.

Comprensión de textos orales con finalidad didáctica o de uso cotidiano.

Información personal y familiar básica. Identificación de palabras clave como estrategia de

comprensión de los mensajes. Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios:

narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas, experiencias vividas; descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas; expositivos: formulación de preguntas pertinentes sobre un tema, simulación de

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conversaciones telefónicas, exposición de hechos sobre temas conocidos y trabajados en clase; instructivos: reglas de juegos, indicaciones para llegar a un lugar, recetas; argumentativos: diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos, etc.

Expresión oral de mensajes verbales y no verbales. Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorización y recitado de poemas, trabalenguas, adivinanzas,

retahílas, etc. Uso de fórmulas iniciales y finales aprendidas al reproducir un

cuento. Reproducción de instrucciones escuchadas manteniendo el

orden lógico y cronológico. Comprensión de textos orales procedentes de la televisión

como instrumento para el aprendizaje y para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

Expresión de gustos y preferencias.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


Introducción al estudio de los elementos básicos de los textos narrativos (reconocimiento del argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales).

Introducción al estudio de los elementos básicos de los textos descriptivos y explicativos de temas diversos y adecuados a la edad.

Introducción al estudio de textos multimodales sencillos, interpretando el mensaje a partir de la confluencia de textos, imágenes, gráficos, etc.

Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura anticipando hipótesis a través de información paratextual (tipografía, etc.); durante la

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lectura (realizando inferencias directas a partir de sus conocimientos y experiencias previas); y después de la lectura (destacando la/s idea/s principal/es).

Iniciación a la selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs) acordes a su edad, etc.

Obtención de información de manera guiada mediante herramientas digitales de búsqueda, visualización y reproducción multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) en dispositivos TIC.

Utilización de manera autónoma de las bibliotecas de aula e iniciación al uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales, haciendo uso del sistema de ordenación y clasificación de las mismas.

Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.

Participación en acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensión y la dinamización lectora (presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, etc.).


Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes (impresos, digitales y audiovisuales) eliminando el silabeo, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, iniciándose progresivamente en la entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).

Lectura de textos que contengan juegos con el lenguaje, tanto populares como cultos: retahílas, sopas de letras sencillas, jeroglíficos, caligramas, fábulas, donde se ejercite la correcta pronunciación.

Lectura de textos impresos y digitales, tanto del ámbito escolar

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como de la vida cotidiana: normas, hojas de instrucciones simples, definiciones simples, recetas, etc., así como de noticias sencillas en los medios de comunicación social.

Aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos a la comprensión e interpretación de los mismos.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos básicos (apoyo textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos que rigen la vida cotidiana del aula, como retahílas, jeroglíficos, caligramas, fábulas, definiciones simples y sopas de letras, hojas de instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicación social.

Planificación: definición de la silueta y la organización de las ideas en el texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.


Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con diferentes intenciones, tanto del ámbito escolar como del social, con una caligrafía, orden, limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia al nivel educativo.

Redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda de guías (organizadores lógicos) y de los compañeros.

Reescritura del producto final. Escritura de textos narrativos con elementos básicos como el

argumento, el escenario espacio-temporal y los personajes principales.

Escritura de los textos descriptivos y explicativos de temas diversos y adecuados a la edad.

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Organización de la información en papel en forma de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.

Iniciación a la organización y representación del texto de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva, etc.).

Almacenamiento de la información digital aplicando un esquema de organización muy sencillo (archivos o carpetas en discos duros, etc).

Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorización comprensiva de la información debidamente organizada.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Diferenciación entre significante y significado. Identificación del diccionario y de su función. Búsqueda del significado de palabras simples. Uso de programas y aplicaciones educativas para la adquisición

de vocabulario. Tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas y negativas),

interrogativas y exclamativas. Identificación de las oraciones en un texto. Distinción de los párrafos de un texto. Identificación de las lenguas de España. Reconocimiento de las tradiciones populares en las lenguas

cooficiales. Identificación de las diferencias básicas de las lenguas

cooficiales. Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes

lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier

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acto de discriminación. Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia

y hábitos de trabajo. Estrategias de aprendizaje cooperativo. Búsqueda de orientación o ayuda cuando la necesita.

Diseño de proyectos individuales o colectivos, planificación. Organización de un proyecto con ayuda guiada. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada.

Cumplimiento de su parte del trabajo en tareas que implican a varios compañeros.

Diálogo entre iguales bajo dirección. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se

dirige al receptor con respeto, cuida su privacidad e intimidad, etc.

Identificación de conductas inadecuadas en el uso de las TIC.CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Nombre, adjetivo y verbo. Clases de nombres: individuales y colectivos. Adjetivos calificativos y determinativos (posesivos y

numerales). Demostrativos. Pronombres personales. Tiempos verbales (presente, pasado y futuro). Reglas básicas de ortografía. Identificación de los signos de puntuación, interrogación y

exclamación. Uso de las mayúsculas. Identificación de las estructuras básicas de la lengua en

producciones orales y escritas. Aumentativos y diminutivos. Interacción e identificación del interlocutor mediante

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herramientas de comunicación en tiempo real con dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajería instantánea, etc.) en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA


Identificación, a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar, sin referencias metaliterarias, de los elementos que riman o marcan el ritmo como rasgos distintivos de poemas y canciones y de las referencias al narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos y otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera explícita.

Juegos de palabras. Identificación, a través de la lectura o la audición en el ámbito

escolar, de juegos de palabras sencillos en textos literarios. Escucha activa y lectura guiada, individual o dialógica, en el

aula de obras de la tradición popular como cuentos, canciones o retahílas para obtener información sobre el entorno más próximo y la propia tradición cultural.

Elaboración, a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves orales o escritos, como relatos y poemas sencillos, utilizando recursos retóricos y métricos adecuados a la edad. Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.

Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves dramatizables.

Identificación del narrador y los personajes, así como los turnos de intervención en textos dramáticos.

Interpretación de personajes representando acciones y/o gestos más definitorios de los mismos.

Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen. Autoevaluación de las dramatizaciones propias y coevaluación de las dramatizaciones de los compañeros con la ayuda de instrumentos de evaluación

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sencillos.

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5.UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Tengo una pregunta

Plantas amigas

¡No te rindas!

Verde Navidad

El agua es un tesoro

Así soy yo

Cede el paso

Guapos por dentro

Me gustaría

¡Ya lo tengo!

La riqueza de las lenguas

El buzón mágico

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6.METODOLOGÍAMetodología generalDe conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información

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y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Según el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, en su capítulo I, artículo II, punto 6:

Los centros docentes promoverán la implantación de metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y la práctica de la educación inclusiva en el aula.

En su artículo III, entre los objetivos y fines encontramos:

d) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, la innovación educativa, el uso de metodologías didácticas innovadoras y en la evaluación de la propia práctica.

e) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.

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f) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico habitual.

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Metodología específicaEl alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

En virtud de lo expuesto con anterioridad, planteamos nuestras recomendaciones:

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como

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actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.

Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.

Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.

Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.

Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social).

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Recursos didácticos y organizativosActividades de enseñanza/aprendizaje

Actividades de detección de conocimientos previos, en el inicio de la sesión, que sirven para dirigir la misma hacia el estilo de aprendizaje adecuado para cada niño.

Actividades de desarrollo, que plantean conseguir asentar el objetivo de la sesión.

Actividades de motivación, que pretenden reactivar la atención e intención del niño en el proceso.

Actividades de refuerzo, diseñadas para tratar de hacer accesible un contenido al alumnado que presenta una dificultad eventual.

Actividades de ampliación, que pretenden profundizar en el aprendizaje, tomando como referencia los contenidos de la propia sesión.

Actividades de evaluación, que permiten darnos información relevante sobre el grado de asentamiento de dichos aprendizajes.

Organización del espacio y agrupamientosEn función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

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Organización de las sesionesLa metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:

1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender un contenido nuevo.

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.

Materiales y recursosA continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual. Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

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Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

Actividades complementariasSe consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del

alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en

las que se integren y realicen.

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Propuesta de actividades complementarias: Visitas a museos e instituciones culturales. Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz… Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Celebración de concursos.

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7.EVALUACIÓN DEL ALUMNADOLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los indicadores de logro evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Criterios de evaluación, indicadores de logro y competencias clave

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV

BL1.1. Participar en asambleas, conversaciones y diálogos escuchando, guardando el turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por propia iniciativa.

BL1.1.1 Participa por propia iniciativa, en situaciones de comunicación oral del nivel educativo (conversaciones, diálogos y asambleas) respetando el turno de

CSC

CCLI

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palabra.

BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales de la información verbal y no verbal de textos orales próximos a su experiencia, resumiendo oralmente el contenido.

BL1.2.1 Identifica el tema en textos orales próximos a su experiencia (poemas, canciones, adivinanzas, narraciones breves, explicaciones, reglas de juego e instrucciones y avisos).

CCLI

BL1.2.2. Reconoce, en textos orales del nivel educativo, las ideas principales del contenido de la comunicación.

CAA

CCLI

BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales, de los géneros más habituales del nivel educativo, manteniendo el orden lógico de los textos, evitando repeticiones innecesarias y utilizando un vocabulario, tono de voz y pronunciación adecuados.

BL1.3.1 En la producción de textos pronuncia adecuadamente evitando repeticiones.

CAA

CCLI

BL1.3.2 Produce, a partir de modelos, textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (descripciones de personas animales, objetos y lugares, narraciones breves, reglas de juego, instrucciones sencillas)

CCLI

BL1.3.3 En conversaciones y diálogos adapta el lenguaje a las características de su interlocutor.

CCLI

BL1.3.4 En la producción de textos orales, organiza la información respetando el orden lógico de la

CCLI

CAA

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estructura textual.

BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo, aplicando con creatividad las estrategias de expresión oral adecuadas.

BL1.4.1 Memoriza, a partir de modelos, textos orales de los géneros cercanos a su experiencia (poemas, retahílas, diálogos de cuentos, instrucciones)

CAA

CCLI

BL1.4.2 Reproduce, a partir de modelos, textos orales de los géneros cercanos a su experiencia con una pronunciación y ritmo adecuados.

CAA

CCLI

BL1.5. Interpretar textos orales próximos a su experiencia procedentes de los medios de comunicación utilizando las estrategias de comprensión del nivel educativo y resumiendo su contenido.

BL1.5.1 Interpreta textos orales del nivel educativo procedentes de los medios de comunicación (eslóganes, películas y noticias de la televisión próximos a su experiencia), resumiendo su contenido, y expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de los mismos.

CD

CSC CCLI

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


BL2.1. Leer en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, textos próximos a su experiencia, propuestos por el adulto y de su propia elección, adecuándose al formato y a la estructura textual.

BL2.1.1 Lee en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados textos próximos a su experiencia propuestos por el adulto adecuándose al formato y a la estructura textual.

CCLI

BL2.1.2 Lee textos CCLI

30


próximos a su experiencia propuestos por el adulto para disfrute personal.

SIIE

BL2.2. Interpretar, de forma guiada a través de la reflexión y diálogo, textos próximos a su experiencia, anticipando y comprobando hipótesis a través del título y las ilustraciones, captando el sentido global del texto, realizando inferencias directas, destacando las ideas principales y resumiendo oralmente el contenido.

BL2.2.1 Identifica el tema y el destinatario en los textos escritos impresos, digitales y audiovisuales del nivel educativo (retahílas, sopas de letras sencillas, jeroglíficos, caligramas, fábulas, normas, hojas de instrucciones simples, definiciones simples, recetas, etc.).

CCLI

CAA

BL2.2.2 Comprueba las conjeturas que ha anticipado sobre el tema de textos escritos a través del título y las ilustraciones.

CCLI

CAA

BL2.2.3 Destaca las ideas principales resumiendo oralmente su contenido.

CCLI

CAA

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar de forma guiada información de fuentes preseleccionadas y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

BL2.3.1 Busca y selecciona información de fuentes preseleccionadas en medios digitales y de forma guiada.

CCLI

CD

BL2.4. Utilizar de manera autónoma la biblioteca de aula y de manera guiada la biblioteca de centro para obtener información y seleccionar lecturas personales, reconociendo y utilizando sus sistemas de ordenación y clasificación y respetando las

BL2.4.1 Utiliza con autonomía la biblioteca de aula y de manera guiada la biblioteca de centro para obtener información y seleccionar lecturas personales.

CSC

SIIE

BL2.4.2 Reconoce y respeta CSC

31


normas de funcionamiento. las pautas básicas de organización y las normas de funcionamiento de la biblioteca de centro.

BL2.4.3 Utiliza de forma responsable los materiales y espacios funcionales de la biblioteca de aula.

CSC

BL2.5. Participar de forma responsable, a propuesta de los adultos, en acciones del Plan lector del centro como presentaciones de novedades bibliográficas, encuentros con autores, etc., para la mejora de la competencia lectora y para afianzar el hábito lector.

BL2.5.1 Participa de forma activa y responsable en acciones del Plan lector del centro organizadas para su nivel educativo (presentaciones de novedades bibliográficas, encuentros con autores, etc.).

CCLI

CSC

CEC

32


BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


BL3.1. Planificar y escribir de forma reflexiva y dialogada, mediante la observación de modelos y con la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales del nivel educativo, redactando el borrador, manteniendo el orden lógico y evitando repeticiones innecesarias, con un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingüísticos adecuados.

BL3.1.1 Participa mediante la observación de modelos en el proceso colectivo de planificación y escritura de textos (descripciones de personas, animales, objetos y lugares, narraciones breves e instrucciones sencillas).

CCLI

CAA

BL3.1.2 Cuando redacta textos organiza la información evitando repeticiones y respetando el orden lógico de la estructura textual.

CCLI

BL3.1.3 Cuando redacta textos adapta el lenguaje a las características del interlocutor.

CCLI

BL3.1.4 Cuando redacta textos utiliza adecuadamente algunos recursos lingüísticos (la comparación y el juego de palabras).

CCLI

BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisión de textos escritos, detectando errores, de forma reflexiva y dialogada, con ayuda de sus compañeros y presentarlos cuidando los aspectos formales y respetando las normas de corrección gramatical y ortográfica del nivel educativo.

BL2.3.1 Busca y selecciona información de fuentes preseleccionadas, en medios digitales y de forma guiada, para utilizarla en tareas de aprendizaje.

CCLI

CAA

BL3.2.2 Presenta los textos revisados cuidando sus aspectos formales (caligrafía, formato de presentación, etc.) adecuándolos a los géneros textuales propios del

CCLI

CAA

33


nivel educativo (descripciones de personas, animales, objetos y lugares, narraciones breves e instrucciones sencillas).

BL3.2.3 Presenta los textos revisados respetando las normas de corrección gramatical y ortográfica del nivel educativo (…)* Ver cuadro elementos gramaticales.

CCLI

CAA

BL3.3. Utilizar, a partir de modelos, la escritura para organizar la información obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva de fuentes preseleccionadas, mediante listas, tablas, secuencias temporales, imágenes y dibujos para utilizarla en las tareas de aprendizaje.

BL3.3.1 Organiza, a partir de modelos, la información obtenida durante la escucha activa o la lectura de fuentes preseleccionadas mediante tablas y secuencias temporales para utilizarla en la redacción de textos o tareas de aprendizaje.

CAA

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos básicos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo para interpretar, elaborar y revisar textos de forma colectiva.

BL4.1.1 Reconoce, mediante la observación de modelos, los elementos básicos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo en textos orales y escritos del entorno escolar (centro) y social próximo.

CCLI

CAA

BL4.1.2 Participa en el proceso guiado de revisión

CCLI

34


colectiva de textos aplicando los conocimientos sobre los elementos básicos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo.

* Ver cuadro elementos gramaticales BL3

CAA

BL4.2. Utilizar, de forma guiada, el diccionario alfabético, y programas y aplicaciones educativas sencillas para identificar el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretación, elaboración y revisión colectiva de textos.

BL4.2.1 Identifica el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretación, elaboración y revisión colectiva de textos, utilizando, de forma guiada, el diccionario alfabético y programas o aplicaciones educativas sencillas.

CCLI

CD

CAA

BL4.2.2 Amplía su vocabulario formando nuevas palabras utilizando aumentativos y diminutivos para mejorar sus producciones orales y escritas.

CCLI

BL4.3 Identificar y reproducir diferentes tipos de oraciones adecuadas al nivel para, con ayuda de modelos, mejorar las habilidades de comprensión, expresión e interacción orales y escritas.

BL4.3.1 En la comprensión y producción de textos, orales o escritos, identifica con ayuda de modelos diferentes tipos de oraciones simples (enunciativas, interrogativas y exclamativas).

CCLI

CAA

BL4.4 Identificar las diferencias básicas de las lenguas cooficiales y sus tradiciones para reconocerlas en las producciones propias y ajenas dentro y fuera del ámbito escolar.

BL4.4.1 Reconoce, a partir de modelos, las diferencias básicas de las lenguas cooficiales en las producciones propias y ajenas del ámbito familiar y escolar.

CCLI

CSC

35


BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atención y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarlas, pidiendo ayuda si la necesita.

BL4.5.1 Sigue con atención y constancia las instrucciones para realizar una actividad de aprendizaje sencilla.

CAA

BL4.5.2. Pide ayuda al adulto o a sus compañeros/as cuando la necesita.

CAA

SIIE

BL4.6. Participar en el proceso de planificación del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir, reconocer si los ha realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado.

BL4.6.1 Reconoce si ha seguido correctamente los pasos para el desarrollo de un producto o una tarea planificada de forma colectiva.

CAA

SIIE

BL4.6.2 Describe los pasos que ha seguido para realizar un producto o una tarea y da su opinión sobre la calidad de realización de cada uno de los pasos.

CAA

SIIE

BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada, colaborando con los demás miembros del grupo para alcanzar metas comunes.

BL4.7.1 Realiza la parte de la tarea que le corresponde en un equipo de trabajo para alcanzar metas comunes.

CSC

CAA

SIEE

BL4.8. Interactuar y compartir contenidos digitales de forma guiada utilizando herramientas de comunicación en tiempo real, adecuadas al nivel, con dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta.

BL4.8.1 Interactúa y comparte contenidos digitales de forma guiada utilizando herramientas de comunicación en tiempo real en dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajería instantánea, etc.) en situaciones de comunicación espontáneas.

CCLI

CD

CSC

BL4.8.2 Interactúa y comparte contenidos digitales guardando el turno

CCLI

CD

36


de palabra y dirigiéndose al receptor con respeto e identificando conductas inadecuadas.

CSC

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA


BL5.1. Identificar y nombrar, con sus propias palabras, los elementos que diferencian los textos literarios narrativos y poéticos y captar el sentido de algunos recursos retóricos cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en actividades de lectura, audición colectiva, recitado y dramatización.

BL5.1.1 Identifica y nombra con sus propias palabras las diferencias entre textos orales y escritos narrativos (cuentos y relatos) y líricos, (poemas y canciones) de uso habitual en el aula.

CCLI

CEC

BL5.1.2 Identifica y nombra con sus propias palabras los elementos básicos (narrador, personajes, espacio y tiempo) de cuentos y otros relatos, orales y escritos, siempre que aparezcan de manera explícita

BL5.1.3 Identifica y nombra con sus propias palabras los elementos básicos (rima y ritmo) de poemas y canciones, orales y escritos, de uso habitual en el aula.

BL5.1.4 Identifica y nombra con sus propias palabras la comparación y los juegos de palabras cuando aparecen en textos de uso habitual en el aula.

BL5.2. Seleccionar información de fuentes preseleccionadas

BL5.2.1 Selecciona información de fuentes

CCLI

37


con ayuda de guías, sobre el entorno social o la tradición cultural, a través de la lectura o audición colectiva de los textos literarios de los géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla, siguiendo indicaciones del adulto, en las tareas de aprendizaje.

preseleccionadas respondiendo a preguntas sobre el entorno o la tradición cultural a través de la lectura o audición colectiva de los textos literarios de los géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

CAA

CEC

BL5.3. Elaborar, oralmente y por escrito, de forma colaborativa a partir de modelos, con sentido estético y creatividad, relatos breves y poemas sencillos con recursos retóricos y métricos adecuados al nivel.

BL5.3.1 Elabora de forma colaborativa, oralmente y por escrito, a partir de modelos, con sentido estético y creatividad, relatos breves utilizando adecuadamente las estrategias de producción oral y escrita y los recursos retóricos adecuados al nivel.

CCLI

CEC

SIIE

BL5.3.2 Elabora oralmente y por escrito, a partir de modelos, con sentido estético y creatividad, poemas sencillos utilizando adecuadamente las estrategias de producción oral y escrita y los recursos retóricos y métricos adecuados al nivel.

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones sencillas de textos literarios como fragmentos y diálogos de cuentos, poemas, etc. y no literarios como conversaciones en situaciones cotidianas, usando una entonación,

BL5.4.1 Participa en producciones colectivas realizando dramatizaciones sencillas de textos literarios (fragmentos y diálogos de cuentos, poemas...) y no literarios (conversaciones en situaciones cotidianas) usando una entonación,

CCLI

CSC

CEC

38


volumen y gestos adecuados a través del juego y la experimentación.

volumen y gestos adecuados.

Instrumentos de evaluación Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la

información en un texto de forma escrita. Ejemplos:

– Exámenes– Controles diarios– Fichas de repaso– Redacciones

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:

– Exposiciones– Dramatizaciones– Rol-playing

– Presentaciones– Chistes– Tertulias– Debates– Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:

39


– Debates– Dramatizaciones– Cuentacuentos– Mercadillos– Investigaciones– Construcción de máquinas simples– Encuestas– Presupuestos.– Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

40


Criterios de calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. 70

%

30%

40%

50%

60%

60%

Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

Rúbricas de evaluación

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno

50%

40%

30%

15%

15%

Cuaderno. Registro de actividades de

clase. Registro de organización de

materiales

Realización del trabajo en casa:

deberes y trabajos específicos

10%

10%

10%

10%

15%

15%

Registro de entrega de deberes en el tiempo.

Puntuación de corrección de los deberes.

Valoración de actitudes en el aula.

Escucha. Participación. Esfuerzo. Colaboración.

20%

10%

10%

10%

10%

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de la valoración de

los compañeros (cuaderno de equipo).

41


Actividades de refuerzo y ampliaciónDentro de la guía docente del propio proyecto SAVIA, aparecen desglosadas actividades de refuerzo en aquellos casos que pudieran surgir dificultades de aprendizaje.

Para diseñarlas, entre otras premisas, se tienen en cuenta:

Disminución del volumen de trabajo División en secuencias del aprendizaje en cuestión. Cambio de estrategia de aprendizaje, pasando del

planteamiento global a uno más analítico. Cambio de planteamiento didáctico, optando por aprendizaje

entre iguales, monitorización, aprendizaje cooperativo. Otros.

Al mismo tiempo, SAVIA presta atención a las actividades de ampliación, diseñadas para la diversificación y enriquecimiento de todos los tipos de inteligencias, yendo mucho más allá de la acumulación mecánica de conocimientos inconexos de la vida cotidiana. Todo ello se ha podido leer con anterioridad en la metodología.

8.MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

La atención a la diversidad del alumnado en la Educación Primaria se regirá por lo dispuesto, con carácter general, en los capítulos I y II del título II de la Ley Orgánica 2/2006, y con lo establecido específicamente en los artículos 9 y 14 del Real Decreto 126/2014.

La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus potencialidades y necesidades específicas. Desde este planteamiento, se velará por el respeto a las necesidades del alumnado, a sus intereses, motivaciones y aspiraciones con el fin de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como el máximo grado de logro de los objetivos y competencias en la etapa.

42


Se asegurará la información, la participación y el asesoramiento individualizado al alumnado y a sus representantes legales en el proceso de detección de las necesidades educativas, así como en los procesos de evaluación e intervención.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, la Consellería competente en materia de educación desarrollará acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. Entre ellas, se considerarán los supuestos de impartición de enseñanza mientras el alumnado esté ingresado en una institución hospitalaria pública o requiera hospitalización domiciliaria, en los términos que regule la Consellería competente en materia de educación.

Medidas de apoyo ordinarioSerán aquellas que precisan una adaptación metodológica, de las estrategias organizativas, o de la distribución temporal del currículo, sin que ello suponga transformación o eliminación de elementos prescriptivos del currículo, esto es, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Entre ellas tenemos:

Refuerzos pedagógicos Adaptaciones curriculares no significativas Adaptaciones de acceso Tutoría Orientación educativa

Medidas de apoyo extraordinarioSerán medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o programas que supongan la transformación significativa de uno o

43


varios de los elementos prescriptivos del currículo, así como aquellas medidas de acceso al currículo que requieran recursos personales, organizativos y/o materiales de carácter extraordinario

Por tanto:

Adaptaciones curriculares significativas Adaptaciones de acceso que requieran recursos de carácter

extraordinario

Tipología Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

o Adaptaciones de acceso al currículoo Adaptaciones curriculares individuales significativas

Altas capacidadeso Flexibilidad en la escolarización.o Actividades de enriquecimiento curricular

Incorporación tardía.o Programas específicos o Educación Intercultural

Dificultades de aprendizajeo Medidas ordinarias y extraordinarias

9.ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos.

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Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación

entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

45


Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

46


e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes: Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

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Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGROPara evaluar la acción docente, vamos a tomar en cuenta varios parámetros:

El docente puede añadir las que considere necesarias

SOBRE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE O DE AULA

CUESTIÓN VALOR (0 A 3)

CONSIDERACIONES

Los contenidos del texto guía se adecúan a la normativa curricular

Los criterios de evaluación se refieren a acciones didácticas que están presentes en

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el aula

Se recogen por diferentes instrumentos los logros del aprendizaje

Se utilizan suficientes tareas competenciales para reflejar el desarrollo de las competencias clave

SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS


CONSIDERACIONES

Consideras que el nivel alcanzado por el alumno es idóneo

Piensas que se trabaja de forma dinámica y flexible

Las tareas para casa son útiles

El grado de comunicación con el docente

El grado de

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comunicación con el alumno

SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS


CONSIDERACIONES

Te aburres en clase

Te resulta difícil

Te resuelven las dudas

Trabajas en equipo lo suficiente

Te gustaría que…

50

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