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1
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TESIS
PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO
EN PSICOLOGA
PRESENTADO POR:
IDROGO RIMARACHIN LUIS FERNANDO
MEDINA CONDOR RAQUEL
ASESORA
MG. PS. GARCA FLORES LIZZETH AIME
CHICLAYO, 2016
ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN
ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA NACIONAL, DEL DISTRITO
JOS LEONARDO ORTIZ -2016
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2
ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN
ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
NACIONAL, DEL DISTRITO JSE LEONARDO ORTIZ
2016
PRESENTADA POR
APROBADO POR EL JURADO INTEGRADO POR:
Dra. Mara Margarita Fanning Balerezo
PRESIDENTE
Mg. Nayr Suarez Padilla
SECRETARIA
Mg. Mara Rosa Vsquez Prez
VOCAL
Mg. Lizzeth Aime Garca Flores
ASESORA.
IDROGO RIMARACHIN LUIS F
AUTOR
MEDINA CONDOR RAQUEL
AUTORA
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3
DEDICATORIA
Idrogo Rimarachin Luis Fernando.
A mis padres y hermanos que siempre
me brindaron su apoyo incondicional,
para lograr alcanzar una parte del xito
que me espera en la vida.
Al seor Jess Dios todo poderoso, por
preservarme la vida hasta el da de
hoy, por permitirme lograr mis
objetivos y metas en el trascurso de mi
carrera profesional.
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4
DEDICATORIA
Medina Condor Raquel
A Dios, mi padre celestial que me da
sabidura para poder sobresalir ante
cualquier tormenta, por brindarme su
inmenso amor, compasin y cubrirme con
sus alas en todo momento. Y por darme la
dicha de compartir un da ms con mi
familia.
A mi madre, por brindarme su amor
incondicional, por motivarme a
seguir adelante en mi carrera
profesional, por ensearme que las
cosas se consigue con esfuerzo y
motivacin.
A mi padre, porque, en el transcurso de mi
crecimiento y desarrollo personal me ha
inculcado valores, disciplina y normas.
Por brindarme su tiempo y ayudarme a
culminar mi carrera profesional.
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5
AGRADECIMIENTO
A la Dra. Mara Margarita Fanning
Balarezo por su perseverancia de
transmitirnos el espritu de
investigacin y exigirnos como
futuros profesionales.
A la asesora Mg. Lizzeth Aime Garca
Flores por brindarnos su apoyo
incondicional, por facilitarnos su tiempo
para la elaboracin de nuestra investigacin
y motivarnos a ser profesionales de
excelencia.
Agradecemos a la universidad Privada Juan Meja
Baca, al directorio, personal docente y
administrativo por brindarnos la oportunidad de
adquirir los conocimientos necesarios para logar ser
profesionales de bien y demostrar a la sociedad de
qu somos capaces de lograr todas las metas que nos
tracemos lo que permitir ir por el mundo llevando
en alto el nombre de nuestra alma mater.
Al director de la institucin educativa nacional del
distrito de Jos Leonardo Ortiz, por facilitarnos el
acceso a su casa de estudios, a los padres de
familia por su cooperacin y a todos los
estudiantes que participaron voluntariamente en la
investigacin.
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6
RESUMEN
Actualmente la agresividad en los adolescentes se ha
incrementado, siendo ms
vulnerables aquellos cuyos estilos de crianza no son los ms
adecuados, por ello
esta investigacin no experimental correlacional tuvo como
objetivo determinar la
correlacin entre estilos de crianza y agresividad en
adolescentes de una
institucin educativa nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz
en Chiclayo,
2016. La muestra calculada fue 160 estudiantes, seleccionados
por muestreo
estratificado, se aplic los cuestionarios de estilos de crianza
de Darling &
Steinberg y agresividad de Buss & Perry. Se utilizaron
estrategias para resguardar
los principios ticos y los criterios de cientificidad. Los
resultados revelan que
33.8% de adolescentes presentan un nivel medio de agresividad.
El 26.3%
perciben un estilo de crianza negligente y el 20.6% permisivo.
La prueba Chi-
cuadrado de Pearson revela la correlacin entre ambas variables
(.005),
aceptndose la hiptesis planteada.
Palabras claves: Estilos de Crianza, agresividad,
adolescentes.
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7
ABSTRACT
Currently aggression in adolescents has increased, being more
vulnerable those
whose parenting styles are not the most suitable, so this
correlational no
experimental research aimed to determine the correlation between
parenting styles
and aggressiveness in adolescents of a national educational
institution district of
Jos Leonardo Ortiz in Chiclayo, 2016. the sample calculated was
160 students
selected by stratified sampling, using questionnaires parenting
styles Darling &
Steinberg and aggressiveness of Buss & Perry. strategies
were used to protect the
ethical principles and criteria of scientism. The results show
that 33.8% of
adolescents have an average level of aggressiveness. 26.3%
perceived parenting
style neglectful and permissive 20.6%. Chi-square test of
Pearson reveals the
correlation between the two variables (.005), accepting the
hypothesis.
Keywords: Parenting Styles, aggressiveness, adolescents.
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8
INDICE DEDICATORIA
....................................................................................................
3
AGRADECIMIENTO
..........................................................................................
5
RESUMEN
.............................................................................................................
6
ABSTRACT
...........................................................................................................
7
I. INTRODUCCIN
...................................................................................
10
II. ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN EL ADOLESCENTE
16
2.1. ANTECEDENTE DE INVESTIGACIN.
.................................................................
16
2.2. MARCO TERICO.
.............................................................................................
20
III. MATERIAL Y METODO
.......................................................................
35
3.1. Tipo de Investigacin.
.....................................................................................
35
3.2. Diseo de la Investigacin.
.............................................................................
35
3.3. Poblacin y Muestra:
......................................................................................
36
3.4. Tcnicas e Instrumentos:
................................................................................
39
3.5. Procedimientos para la recoleccin de la informacin:
............................... 43
3.6. Mtodo de Procesamiento de la Informacin:
.............................................. 44
3.7. Aspectos ticos:
...............................................................................................
44
3.1. Criterios de Cientificidad:
..............................................................................
45
IV. RESULTADOS
.........................................................................................
46
Tabla 1
..................................................................................................................
46
Estilos de crianza en los estudiantes de una institucin
educativa nacional del
distrito Jos Leonardo Ortiz-2016.
.......................................................................
46
Tabla 2
.........................................................................................................................
46
Nivel de agresividad segn sexo en los estudiantes de una
institucin educativa
nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016
...................................................... 46
Tabla 3
.........................................................................................................................
47
Nivel de agresividad segn edad de los estudiantes de una
institucin educativa
nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016.
..................................................... 47
Tabla 4
.........................................................................................................................
47
Nivel de agresividad y segn grado de instruccin de los
estudiantes de una institucin
educativa nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016
...................................... 47
Tabla 5:
................................................................................................................
48
Correlacin de estilos de crianza y agresividad en los
estudiantes de una
institucin educativa nacional del distrito Jos Leonardo
Ortiz-2016 ................. 48
V. DISCUSIN
.............................................................................................
49
-
9
VI. CONCLUSIONES
....................................................................................
55
VII. RECOMENCIONES Y SUGERENCIAS
.............................................. 56
REFERENCIA
....................................................................................................
57
ANEXO 1
.............................................................................................................
66
ANEXO 2
.............................................................................................................
67
ANEXO 3
.............................................................................................................
69
ANEXO 4
.............................................................................................................
71
ANEXO 5
.............................................................................................................
74
ANEXO 6
.............................................................................................................
76
ANEXO 7
.............................................................................................................
77
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10
I. INTRODUCCIN
Los adolescentes atraviesan una poca de cambios, en la que
abandonan el mundo
infantil buscando un espacio psicolgico y social en el mundo
adulto, en el
transcurso de su crecimiento van adoptando criterios y valores
adecuados para
afrontar situaciones, las cuales son aprendidas en el entorno
familiar.
Es as que los estilos de crianza que utilizan los padres,
cumplen una funcin
indispensable, puesto que podran tener relacin con la presencia
o ausencia de
conductas, ya sean positivas o negativas en sus hijos. El estilo
de crianza puede
ser entendida como una constelacin de actitudes acerca del nio,
que le son
comunicadas y que crean un clima emocional en el que se ponen de
manifiesto los
componentes de los padres. Estos comportamientos incluyen tanto
las conductas
con las que desarrollan sus propios deberes de paternidad
(prcticas parentales),
como cualquier otro tipo de comportamientos (gestos, cambios en
el tono de voz,
expresiones espontneas de afecto, entre otros) (Merino,
2004.p90).
Patterson (1986), propone el origen y el mantenimiento de la
conducta, resaltando
la primaca de los procesos de sociabilizacin y enfatizando la
naturaleza
coercitiva o controladora de dichos comportamientos. Donde los
menores
desarrollarn una conducta antisocial siguiendo un proceso
secuencial basados en
estilos de crianza ineficaces, como factores determinantes de
los trastornos de
conducta; en la cual la emisin de comportamientos desordenados,
pueden
conducir al fracaso escolar y al rechazo por parte de sus
compaeros, la cual la
presencia de estas conductas en el hogar provocan el
distanciamiento de sus
progenitores, desencadenando baja autoestima, bajo nivel social
y acadmico,
desatando un alto riesgo de participar en comportamientos
delictivos crnicos.
La adolescencia es una etapa transitoria donde el adolescente
presenta cambios
tanto fsicos, psquicos, emocionales, religiosos, morales,
sexuales, entre otros. En
ocasiones, cuando el adolescente no se encuentra preparado para
enfrentar dichos
cambios suele desencadenar caractersticas observables tales como
inestabilidad,
-
11
rebelda y comportamientos inadecuados; es as, que si estas
conductas no son
controladas pueden llegar incrementarse y convertirse en
conductas agresivas las
cuales posiblemente generan consecuencias fatales (Loza
,2010)
Hoy por hoy, la agresividad se ha convertido en un medio de
comunicacin, hasta
cierto punto normal, donde los adolescentes suelen desarrollar
conductas
inadecuadas entre compaeros de aula, afectando, la convivencia y
las relaciones
interpersonales. Generando preocupacin en las instituciones
educativas dado que
cada ao estas conductas negativas se incrementan.
Por lo general, un adolescente agresivo presenta dficit en el
control de impulsos,
dficit en las relaciones interpersonales, dficit en el control
de ira, inestabilidad
emocional, bajo rendimiento acadmico, elevadas cogniciones
prejuiciosas y baja
capacidad de empata. Asimismo, en los ltimos aos se ha producido
un
incremento de la taza de violencia, en Espaa aproximadamente el
14% de los
adolescentes sufren de problemas de exclusin social, el 30%
sufren de violencia
verbal y el 4% han sido vctima de violencia fsica (Defensora del
pueblo,
Espaa, 2006).
Esta problemtica se ve reflejada en nuestro pas, Lima se ha
convertido en la
provincia con mayor incidencia de casos de violencia escolar.
Entre septiembre
del 2013 y agosto del 2015, se han registrado 1.052 casos de los
1.362 que existen
a nivel nacional. SISEVE (Sistema Especializado en atencin de
casos sobre
Violencia Escolar, 2015).
La violencia escolar no solo se refiere a casos de Bullying,
sino tambin a
maltratos que consideran lesiones, abuso, trato negligente o
explotacin, incluido
el abuso sexual. De los 1.362 casos que se registran en el Per,
el 70% es
producido entre escolares y el 30% de adultos a menores. Segn el
registro, el tipo
de violencia predominante en las instituciones educativas es la
agresin fsica
con 777 casos y la psicolgica con 470 casos. La violencia sexual
ha
incrementado a 110 casos observados en Lima.
-
12
Donde la mayor incidencia de violencia escolar se da en colegios
pblicos 968
casos debido a que se cuenta con menos personal pedaggico y
espacios ms
grandes, en donde la intervencin es difcil. En cuanto a quin va
dirigida la
violencia, las cifras se diferencian por escaso margen. Un 58%
de las vctimas de
violencia escolar son hombres, mientras que el 42% son mujeres.
Despus de
Lima, Ayacucho (36 casos), Junn (35casos) y Puno (31casos) son
las provincias
con mayor incidencia de la actual problemtica. (Comercio como se
cit en el
Siseve, 2013).
Segn Quijano y Ros (2014), realizaron una investigacin en la
provincia de
Chiclayo, en el distrito populoso de la Victoria donde se obtuvo
como resultado
que la mayora de adolescentes de ambos sexos presentan un nivel
medio de
agresividad. Segn la experiencia, a travs de las prcticas pre
profesionales
realizadas en diferentes instituciones educativas nacionales del
Distrito de Jos
Leonardo Ortiz se ha podido observar conductas inadecuadas entre
los estudiantes
tales como: discusiones, golpes, insultos, humillaciones, peleas
entre compaeros
dentro y fuera de la institucin, lanzamientos de objetos. En la
mayora de los
casos estas expresiones conductuales se ven acompaadas por el
estilo de crianza
impartido por los padres o tutores del menor, ya que estos
podran tener relacin
con la presencia o ausencia de conductas positivas o negativas
en los hijos.
(Merino, 2004.p90)
El departamento de tutora y orientacin educativa (TOE) en el
2015, ha
registrado casos de violencia entre compaeros, donde existe
incidencia de
substraccin de tiles escolares, desacato a las nomas
establecidas en la
institucin, falta de respeto a las autoridades educativas,
amenazas y golpes entre
compaeros del aula. En la mayora de los casos estos
comportamientos se deben
por la percepcin que posee el adolescente frente a la crianza
que es impartida por
los progenitores o tutores. Debido a esta problemtica se ha
planteado diferentes
interrogantes: Cules son los estilos de crianza que presentan
los adolescentes de
la institucin educativa nacional del Distrito de Jos Leonardo
Ortiz?, Cul es el
nivel de agresividad que presentan los adolescentes?
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13
Por tanto, el problema de investigacin planteado fue: Cul es la
relacin entre
estilos de crianza y agresividad en adolescentes de una
institucin educativa
nacional del Distrito Jos Leonardo Ortiz en marzo de 2016?,
Asimismo el objeto de estudio estuvo configurado por Estilos de
crianza y
agresividad, segn Darling y Steinberg (1993) (como se cit en
Merino 2004),
con lo que respecta la primera variable se refiere al conjunto
de constelacin de
actitudes comunicadas hacia los hijos y que tomadas en conjunto,
crean un clima
emocional. La agresividad, segn Kaplan (1996) se refiere a
cualquier forma de
conducta que se realiza con la intencin de herir o daar a otra
persona.
Los tericos que sustentan la investigacin son Darling y
Steinberg (1993) (como
se cit en Merino 2004), estos autores hablan acerca de los
estilos de crianza, no
obstante fue Baumrind (1961) quien identific tres estilos de
crianza los padres
autoritarios, democrticos y permisivos, afirmando que dichos
estilos estaban
basados en el tipo de control ejercido por los padres hacia los
hijos. Maccoby y
Martn establecieron un modelo ms elaborado, estos autores
aadieron otra
dimensin asociada al control de los padres (la contingencia del
esfuerzo parental
y el nivel de exigencia) al cual denominaron paterno negligente
o indiferente.
Posteriormente, Steinberg ha logrado examinar los estilos de
crianza en relacin
con el ajuste del comportamiento en adolescentes. De ah que, la
clasificacin
final abarca los estilos de crianza autoritaria, autoritativa,
permisiva, negligente y
mixta, que al parecer podran hallarse en familias con hijos
adolescentes, y la cual
fue utilizada por Steinberg para el desarrollo del cuestionario
de estilos de
Crianza.
La Teora de aprendizaje social propuesta por Albert Bandura
(2001) menciona
que el individuo imita las conductas agresivas de otras personas
despus de la
observacin, refuerzos y recompensas que siguen a estas
conductas. Este
modelamiento se va a dar a travs de los agentes sociales y los
diferentes
influencias entre las que se encuentra principalmente la
familia, donde se da las
interacciones entre los miembros del hogar siendo los modelos
principales los
padres y los integrantes que compone la dinmica familiar. Adems
este autor
-
14
menciona que la cultura ejerce una verdadera influencia sobre
las creencias,
actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento en el
adolescente las
cuales son partcipes en la adquisicin de patrones agresivos.
Este autor enfatiza el impacto del modelamiento simblico,
indicando que no
solamente la observacin y experiencia directa da ciertas pautas
modeladoras que
generan agresin, sino tambin toda imagen que pueda actuar como
estmulo
llamativo en un determinado contexto, siendo entre los
principales los medios de
comunicacin masivos como la televisin y actualmente la Internet,
la principal
informacin que genera conductas agresivas son los temas
violentos, tales como:
guerras, asesinatos, segregacionismo y la pornografa.
En coherencia con el problema, el objetivo general es determinar
la relacin entre
estilos de crianza y agresividad en los adolescentes de una
institucin educativa
nacional del Distrito Jos Leonardo Ortiz en marzo de 2016. Para
alcanzarlo, se
plantearon los siguientes objetivos especficos: identificar los
estilos de crianza en
los adolescentes de una institucin educativa nacional del
Distrito Jos Leonardo
Ortiz en marzo de 2016? Identificar el nivel de agresividad segn
sexo, edad y
grado de instruccin en adolescentes de una institucin educativa
nacional del
Distrito Jos Leonardo Ortiz en marzo de 2016?
Este estudio nos conllevo a disear las siguientes hiptesis:
- Existe asociacin entre estilos de crianza y agresividad en
adolescentes de
una institucin educativa nacional del distrito Jos Leonardo
Ortiz.
- Existe relacin significativa entre los estilos de crianza
autoritario y
negligente con agresividad en los estudiantes de una institucin
nacional del
distrito Jos Leonardo Ortiz.
- La mayora adolescentes de dicha institucin educativa nacional
distrito Jos
Leonardo Ortiz presentan un estilo de crianza permisivo y
negligente.
-
15
- Los adolescentes varones presentan un nivel alto de
agresividad.
- El nivel de agresividad es mayor en los estudiantes de 1 y 2
grado de
instruccin de una institucin educativa nacional del distrito Jos
Leonardo
Ortiz.
Esta investigacin se justifica por el objeto que aborda la
investigacin, dado a los
vertiginosos y constantes cambios que se suscitan en la
actualidad, que repercuten
sobre todo en la familia, conllevando a la manifestacin de
diferentes estilos de
crianza, donde estos cambios se ven reflejados en los
adolescentes, manifestando
en ellos caractersticas de agresividad fsica, agresividad
verbal, dficit en el
control de emociones, irritabilidad y frustracin. Vega (2006),
refiere que los
padres son la principal fuente de transmisin de principios,
conocimientos,
valores, actitudes, roles y hbitos, es as que un estilo de
crianza no ptimo
desencadena patrones de conductas negativas, llegando al extremo
que el
adolescente cometa homicidio o que atente contra su integridad
fsica.
Los resultados obtenidos en la presente investigacin, sern de
utilidad a las
autoridades de la institucin educativa y al departamento de
tutora y orientacin
estudiantil (TOE) con la finalidad de que ejecuten medidas
preventivas frente a la
problemtica. Servir a los profesionales de la salud mental para
que as ejecuten
tcnicas teraputicas basadas en diferentes corrientes
psicolgicas.
La estructura de la tesis est planteada en cinco captulos, en el
primer captulo se
presenta el marco terico, en el segundo se plantea la metodologa
que se ha
utilizado en la ejecucin de la investigacin, en el tercero se
presenta los
resultados, en el cuarto los antecedentes tericos y por ltimo se
presenta las
conclusiones y recomendaciones.
-
16
II. ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN EL
ADOLESCENTE
2.1. ANTECEDENTE DE INVESTIGACIN.
A nivel internacional
Del Barco, Castano, Del Rio, Fajardo (2015). Realizaron una
investigacin
titulada Aceptacin-rechazo parental y perfiles de victimizacin y
agresin en
situaciones de Bullying, cuyo objetivo fue determinar las
relaciones entre los
diferentes perfiles de victimizacin y agresin implicados en la
dinmica Bullying
y la aceptacin-rechazo que perciben los participantes de sus
padres. Donde
concluyeron que las vctimas se caracterizaran por percibir un
mayor afecto y
comunicacin de sus madres. Los agresores y los agresores/vctimas
por percibir
rechazo y crtica, especialmente del padre y poco afecto y
comunicacin de sus
madres.
Bentez (2013), realiz una investigacin titulada Conducta
agresiva en
adolecentes del nivel medio del colegio nacional nueva Londres,
en Uruguay el
objetivo fue determinar la existencia de conductas agresivas. La
conclusin fue
que existen conductas agresivas y se hallan presente de
distintas formas, en primer
lugar, son los insultos y amenazas, luego el maltrato fsico,
verbal y el rechazo.
Adems los alumnos presentan una tendencia agresiva marcada, por
tanto, el
nivel de cohesin es bajo y en cuanto a la sociabilidad, los
alumnos se
caracterizan por ser los ms aceptados.
Garca (2012), realizaron un estudio titulado Estilos parentales
de socializacin y
ajuste psicosocial de los adolescentes: un anlisis de las
influencias contextuales
en el proceso de socializacin, en Valencia. El objetivo fue
determinar la
relacin entre los estilos parentales de socializacin y el ajuste
psicosocial de los
hijos, y si esa relacin se encuentra moderada por los niveles de
riesgo de los
vecindarios en los que las familias viven. Concluyendo que los
adolescentes de
familias autoritativas e indulgentes fueron aquellos que
obtuvieron mejores
-
17
resultados en los criterios de ajuste, mientras que los
adolescentes de familias
autoritarias y negligentes fueron aquellos que obtuvieron peores
resultados.
Asimismo, e independientemente de los estilos parentales,
aquellos adolescentes
que perciban mayores niveles de riesgo en sus barrios fueron
aquellos que
obtuvieron peores resultado en los criterios de ajuste.
Navarrete y Ossa (2011), realizaron una investigacin en Chile.
Estilos de
crianza y calidad de vida en padres de preadolescentes que
presentan conductas
disruptivas en el aula, chile. El objetivo fue indagar acerca
del comportamiento
de los variables estilos de crianza parental y de la calidad de
vida familiar
existente en los padres de preadolescentes que presentan
conductas disruptivas en
el aula. Se concluy que el estilo de crianza predominante en los
padres es el
autoritario, esto tanto en la percepcin de los hijos como en la
de los propios
padres. Hallndose una correlacin positiva y significativa entre
estilo de crianza
con autoridad y calidad de vida familiar tanto en su nivel de
importancia como en
su nivel de satisfaccin.
Chahan y Pinzn (2011), realizaron una investigacin titulada
Agresividad
fsica en adolescentes y su relacin con agresividad,
impulsividad, internet y
juegos, en Colombia, el objetivo fue obtener el nivel de
agresividad en
adolescentes de 12 a 17 aos pertenecientes a colegios pblicos y
privados, para la
cual se emple el cuestionario de agresin de Buss y Perry. La
conclusin fue que
los alumnos presentan un nivel de agresividad medio.
Garca (2009), realiz una investigacin titulada Estilos de
crianza, autoconcepto
y conductas autodestructivas en mujeres adolescentes, en Mxico,
el objetivo
fue analizar la relacin entre la percepcin del estilo de
crianza, autoconcepto y
conductas autodestructivas. La conclusin fue que existe una
relacin negativa
entre los variables estilos de crianza y autoconcepto.
-
18
A Nivel Nacional:
El Ministerio de Educacin del Per (2013), realiz un estudio
titulado
Asociacin entre algunos estilos de crianza y consumo
perjudicial/ dependencia
de alcohol, en la poblacin adulta en Lima Metropolitana y
Callao, el objetivo
fue describir la asociacin entre algunas caractersticas de los
estilos de crianza
durante la infancia y la presencia clnica de consumo
perjudicial/dependencia de
alcohol. La conclusin fue que los estilos de crianza estn
fuertemente asociados
con el riesgo de adoptar un consumo del alcohol, siendo
necesario promover un
control adecuado y el inters mostrado a los nios, junto con una
expresin
afectiva positiva y el trato sin favoritismos.
Camacho, Conde, Jara, Polo y Ros (2013), realizaron una
investigacin Bullying
y el rendimiento acadmico en el segundo de secundaria de la
institucin
educativa San Luis de la Paz, en Chimbote, el objetivo fue
determinar la relacin
entre agresividad y el rendimiento acadmico. Concluyendo que el
55% de los
alumnos presentan un nivel alto de agresividad.
Huamn (2012) realiz un estudio Relacin entre el malestar
asociado a la
sintomatologa obsesiva compulsiva y la crianza percibida en
adolescentes de una
institucin educativa escolar, en Lima. El objetivo fue
establecer la relacin que
existe entre las variables; concluyendo que; existe relacin
entre la crianza con el
desarrollo psicolgico saludable de los hijos y desenlaces
psicopatolgicos, tales
como problemas de ansiedad en nios y adolescentes; mientras se
demuestre a los
hijos adolescentes mayores recursos de autonoma e independencia
en sus
actividades, generar menor probabilidad de manifestar malestar
asociado a la
sintomatologa obsesivo compulsiva.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses, Yaringao, Muratta,
Pareja y Tipacti
(2012), realizaron una investigacin titulada Clima familiar y
agresividad en
estudiantes de secundaria en Lima Metropolitana, el objetivo fue
establecer la
relacin entre la variable de clima familiar y agresividad.
Concluyendo que los
estudiantes presentan un nivel medio de agresividad, no obstante
el sexo
-
19
masculino presentan un nivel alto de agresividad y las mujeres
un nivel medio de
agresividad. En cuanto a la agresividad fsica el sexo masculino
presenta un nivel
alto y las mujeres un nivel medio.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses y Yaringao (2010),
llevaron a cabo
una investigacin titulada El clima familiar y la agresividad en
estudiantes de 4to
y 5to de secundaria, en Lima, el objetivo fue determinar si
existe relacin entre el
clima familiar y la agresividad. Concluyendo que hay diferencias
significativas en
funcin del sexo; siendo los hombres ms agresivos que las mujeres
en cuanto a la
sub - escala de agresividad fsica, adems las actitudes
parentales y la conducta
agresiva se hallan correlacionadas.
A Nivel local
Quijano y Ros (2014) realizaron una investigacin titulada
Agresividad en
adolescentes de educacin secundaria de una institucin educativa
nacional, en
Chiclayo, el objetivo fue determinar el nivel de agresividad. La
conclusin fue
que los adolescentes de ambos sexos presentan un nivel medio de
agresividad y
segn el segundo grado escolar se encontr un nivel alto de
agresividad. Mientras
que en los restantes se evidenci un nivel medio.
Rodrguez y Torres (2013), investigaron acerca de Estilos de
crianza en una
muestra de 196 adolescentes, pertenecientes al cuarto grado de
educacin
secundaria de una institucin nacional, en Chiclayo. El
instrumento utilizado fue
la escala de Estilos de crianza de Steinberg. Los resultados
indicaron que el 27%
de los adolescentes evaluados observan en sus padres un estilo
de crianza mixto.
Prez y Villegas (2012) realizaron una investigacin de tipo
descriptivo
correlacional, el objetivo fue evaluar el nivel de agresividad
en adolescentes de
ambos sexos de una institucin educativa nacional de Ferreafe.
Para la cual se
utiliz el inventario de agresividad de Buss y Durke.
Encontrndose que el 54%
de los alumnos se encuentran en un nivel medio de agresividad.
En lo que
respecta. En lo que respecta a las escalas de agresividad
presentan un nivel medio
-
20
en la escala de agresividad fsica, verbal, hostilidad e ira; con
un 58%, 75%, 84%
y 60% respectivamente.
2.2. MARCO TERICO.
A continuacin para abordar el objeto de estudio, vamos a
presentar el anlisis de
los aspectos necesarios referido a los estilos de crianza y
agresividad en los
adolescentes, iniciaremos abordando los aspectos generales del
adolescente,
familia, posteriormente, estilos de crianza y agresividad.
Adolescencia:
La direccin educativa secundaria DES Per (DES 2011) refiere que
en el Per es
considerado un adolescente, aquellos que oscilan entre 11 (o 12)
a 16 (o 17) aos
de edad.
Silva (2007) menciona que La adolescencia es una etapa de
transicin, su
duracin es variable dependiendo el ritmo o velocidad con que se
produzcan los
cambios endocrinos responsables de su inicio y desarrollo
(p.55).
Steinberg y Lerner (2004), describen la adolescencia como una
poca de crisis, de
crecimiento y adaptacin progresiva a una nueva edad
(adulta).
En cuanto al desarrollo cognoscitivo Piaget y Inhelder (1993)
refieren que hasta la
adolescencia, los nios son incapaces de razonar de modo
abstracto con cierto
grado de competencia. Piaget, seala que, en torno a los 12 o 13
aos, se suele
producir el cambio del periodo de las operaciones concretas al
periodo de las
operaciones formales.
Para los investigadores en este estadio el adolescente logra la
abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento
lgico inductivo y deductivo. Desarrollando sentimientos
idealistas, asimismo se
forma la personalidad y un desarrollo en la prctica de los
valores morales.
-
21
Para los investigadores la adolescencia es una etapa compleja ya
que el
adolescente se ve involucrado en cambios conductuales, fsicas,
psicolgicos,
donde deja el mundo infantil y adquiere mayor
responsabilidad.
Familia
Dulanto (2000) menciona que la familia es el primer agente de
sociabilizacin
durante la niez y es muchas veces quien selecciona de manera
directa o indirecta
a otros agentes, pudiendo limitar o controlar el impacto de los
dems agentes de
sociabilizacin. (p.61)
Los investigadores discrepan con Dulanto, puesto que no solo la
familia es el eje
primordial en la cimentacin de valores y normas en el
adolescente. Hoy por hoy
las redes sociales, los medios de comunicacin son potentes
reforzadores en la
conducta aprendida.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), (citado por
Clemente
2009) define a la familia como los miembros del hogar
emparentados entre s,
hasta un grado determinado por sangre, adopcin y matrimonio. El
grado de
parentesco utilizado para determinar los lmites de la familia
depender de los
usos a los que se destinen los datos y, por lo tanto, no puede
definirse con
precisin en escala mundial.
Asimismo Oliva (2013) menciona que en la familia se contempla
otras formas de
relaciones humanas donde los miembros que la integran se
encuentran vinculados
por lazos de afecto, de respeto, de convivencia y de solidaridad
P.63).
Para Carbonell y Gonzales (2012). La familia ha sido el lugar
primordial donde se
comparten y gestionan los riesgos sociales de sus miembros
(pg4).
Para los investigadores la familia es la unin de personas que
comparten un ciclo
vital de existencia, generando sentimientos de pertenencia y
seguridad,
fomentando el desarrollo personal.
-
22
Estilos de crianza:
Aguirre (2010), menciona que la crianza involucra creencias,
valores, mitos,
prejuicios; las pautas dentro de las cuales estn los patrones,
normas y
costumbres; y las prcticas que se refieren a las acciones, desde
las cuales los
grupos humanos determinan las formas de desarrollarse y las
expectativas frente a
su propio desarrollo.
Cspedes (2008), refiere que son conductas ejercidas por los
padres hacia los
hijos. Los padres son los principales responsables del cuidado y
proteccin de los
nios, desde la infancia hasta la adolescencia.
Darling y Steinberg en 1993 (como se cit en Merino 2004) lo
definen como una
constelacin de actitudes hacia los hijos, que son comunicadas
hacia ellos y que,
tomadas en conjunto, crean un clima emocional en que se expresan
las conductas
de los padres. El estilo de crianza, por lo tanto, est asociado
con el clima
emocional que sirve como fondo de las interacciones
padre-hijo.
Steinberg como se cit en Merino (2004), menciona diferentes
estilos de crianza
que son criados los hijos.
Estilo Autoritativo:
Los padres que poseen este estilo de crianza se caracterizan por
ser guas, ya que
orientan a sus hijos de manera racional, si bien son exigentes
con las normas
establecidas, a la vez se muestran clidos y afectuosos,
proporcionando modelos
de conducta en un entorno de relaciones asertivas.
Segn Estvez, Jimnez y Musitu (2007), refieren que este estilo
proporciona
un ajuste psicolgico y comportamental de los adolescentes,
generando como
resultado hijos con una elevada competencia, un ptimo nivel de
autoestima,
adecuada capacidad de empata y elevado bienestar emocional
(p.90).
-
23
Para los investigadores el estilo de crianza autoritativo es el
adecuado, puesto que
los padres establecen una atmosfera clida y agradable,
fomentando en sus hijos la
autonoma y desarrollo personal.
Estilo Autoritario:
Los padres que se encuentran en este estilo de crianza presentan
un patrn muy
dominante con un alto grado de control y supervisin, emplean el
castigo fsico y
psicolgico en la educacin de sus hijos, son arbitrarios y
enrgicos cuando no se
cumple lo que ellos norman. A la vez poseen un bajo nivel de
involucramiento
con los hijos, no consideran la opinin o punto de vista de
ellos, establecen pautas
de comportamiento y reglas muy restrictivas y muy exigentes. Por
otro lado, los
hijos manifiestan descontento retraimiento y desconfianza
(Papalia, 2005).
Darling y Steinberg (como se cit en Merino, 2004), menciona que
los padres
ejercen el poder y a la bsqueda de obediencia mediante el
castigo, son rgidos, no
tienen en cuenta lo que sus hijos necesitan para estar tranquilo
y en un ambiente
de integridad.
Para los investigadores aquellos padres que se encuentran en
este estilo exigen
demasiada obediencia, donde lo consiguen mediante el poder, la
autonoma y el
castigo fsico y psicolgico, esto desencadena en los hijos
retraimiento, desazn,
perdida en las actividades acadmicas.
Estilo Permisivo:
Henao y Garca (como se cit en Huamn, 2012) mencionan que estos
padres,
permiten que sus hijos expresen con libertad sus sentimientos e
impulsos y pocas
veces ejercen un control firme sobre el comportamiento de los
mismos.
Ramrez (2005), menciona que los padres presentan niveles altos
en
comunicacin, control y exigencias de madurez. Por ende,
refuerzan el
comportamiento, evitan el castigo fsico y son sensibles a las
peticiones de
atencin del nio; no son indulgentes, sino que dirigen y
controlan siendo
-
24
conscientes de los sentimientos y capacidades; marcan lmites y
estn
dispuestos a escuchar y a llegar a un acuerdo con sus hijos.
Para los investigadores los padres permisivos carecen de lmites
para corregir las
conductas inapropiadas de sus hijos, generando en el adolescente
la potestad de
infringir normas de convivencia.
Estilo Negligente:
Craig (como se cit en Vergara, 2002), refiere que los padres
muestran poco
compromiso con su rol, evitan poner lmites a sus hijos, puesto
que no encuentran
un verdadero inters por hacerlo. Son padres que evidencian un
nivel bajo de
exigencias y afectividad hacia sus hijos.
Para los investigadores, los padres de este estilo se
caracterizan tanto en la poca
restriccin, disciplina, exigencia y comunicacin como en la poca
calidez; no
imponen lmites, inclinndose a dejar que sus hijos hagan lo que
quieran, porque
su propia vida es tan estresante que carecen de energa
suficiente para conducir a
sus hijos
Estilo Mixto:
Craig (como se cit en Vergara, 2002), este autor menciona que
los padres no solo
poseen un estilo de crianza, sino que se desenvuelven en
diferentes maneras de
relacionarse con los hijos. Es decir, ste tipo de padres son
inestables, ya que un
da pueden manifestarse de modo autoritario, al rato o al otro da
permisivos y as
mismo indiferentes, generando como resultado hijos inseguros,
rebeldes e
inestables.
Para los investigadores, estos padres suelen emplear en
diferentes contextos
distintos estilos de crianza, generando en sus hijos cierto
grado de frustracin e
inseguridad.
-
25
Componentes de los estilos de crianza segn Steinberg (como se
cit en Merino y
Arndt, 2004)
Compromiso:
Es el grado en que el adolescente percibe conductas de
acercamiento emocional,
sensibilidad e inters que provienen de sus padres.
Autonoma Psicolgica:
Es el grado en que los padres manejan estrategias democrticas,
no restrictivas y
respaldan la individualidad y autonoma en los hijos.
Control Conductual:
Es el grado en que el padre es percibido como controlador o
supervisor del
comportamiento del adolescente.
Para dar mayor realce en la investigacin consideramos dar una
breve explicacin
acerca de los modelos de estilos de crianza.
Modelos de los estilos de crianza:
El modelo de Baumrind:
Berger (2006), este autor elabor un registro en la cual plasmaba
las conductas en
relacin con cualidades como el autocontrol, independencia, y
autoestima,
seguidamente entrevist a los padres y observ las interacciones
padre-hijo en el
hogar y en su laboratorio. Encontr donde los padres diferan en
cuatro
dimensiones importantes, tales como expresin de afecto, es decir
que mientras
algunos padres se mostraban muy afectuosos, otros eran fros y
crticos para la
disciplina, algunos padres escuchaban a sus hijos, otros exigan
silencio; y
expectativas de madurez, hubo un cambio en sus niveles de
responsabilidad y
autocontrol. Tomando en cuenta estas cuatro dimensiones
Baurmrind estableci
tres estilos de crianza, el estilo autoritario, el estilo
permisivo y el estilo
democrtico.
-
26
Modelo de Maccoby y Martin:
Izzedin y Pachajoa (2009) esta teora da nfasis a otras
dimensiones asociadas al
control de los padres tales como la contingencia del esfuerzo
parental y el nivel de
exigencia, es decir, mientras Baumrind encontr el tipo
permisivo, Maccoby y
Martn diferenciaron dos distintos subtipos en este estilo
parental: los padres
permisivos, que son definidos como altos en efecto, pero bajos
en exigencia y los
padres negligentes, que son definidos mediante un bajo nivel en
las dos
dimensiones.
El modelo de Steinberg:
Respecto a los modelos de estilos de crianza, fue Baumrind
(1961) quien
identific tres estilos diferentes: padres autoritarios,
democrticos y permisivos,
afirmando que dichos estilos estaban basados en el tipo de
control ejercido por los
padres hacia los hijos. Tomando como base a este modelo, Maccoby
y Martn
establecieron un modelo ms elaborado, aadiendo otra dimensin
asociada al
control de los padres (la contingencia del esfuerzo parental y
el nivel de
exigencia) al cual denominaron paterno negligente o
indiferente.
Posteriormente, Steinberg ha logrado examinar los estilos de
crianza en relacin
con el ajuste del comportamiento en adolescentes. De ah que, la
clasificacin
final abarca los estilos de crianza autoritaria, autoritativa,
permisiva, negligente y
mixta, que al parecer podran hallarse en familias con hijos
adolescentes, y la cual
fue utilizada por Steinberg para el desarrollo del cuestionario
de estilos de crianza.
Esta investigacin tomar en cuenta el modelo de Steinberg, puesto
que es ms
enriquecedor ya que menciona los cinco estilos de crianza que
establece el padre o
tutor hacia los hijos.
Agresividad
Al hablar de agresividad hace referencia al conjunto de patrones
psicolgicos que
pueden manifestarse con distinta intensidad la cual puede
comenzar desde lo
verbal hasta lo fsico.
-
27
Archer y Browne (2011.) establecen 3 caractersticas del caso
prototpico de
agresin que son Intencin de causar dao (fsico o impedir el
acceso a un
recurso necesario), provocar dao real (no un mero aviso de
advertencia de que se
va a provocar) y existencia de una alteracin del estado
emocional (p. 34)
Piatti De Vazques (2010) La agresin se da como respuesta ante
determinadas
situaciones lmite, o como actitud a travs de conductas
aprendidas (p. 131).
Asimismo, Green (2001) expresa que para ocurra una agresin debe
existir un
estmulo que puede ser externo o interno, el intento de daar a
otro, y que el
ataque tenga una probabilidad de xito.
Kaplan (1999) afirma, que la agresividad es cualquier forma de
comportamiento
que se realiza con la intensin de herir o daar a otra
persona.
Adems, la agresividad es una energa innata del ser humano, que
lo hace actuar
frente a determinadas situaciones y si no es canalizada
adecuadamente, se torna
destructiva. (Avensur, Bustamante, padilla, nieto ,2000)
Para los investigadores la agresividad es cualquier
comportamiento que tiene un
objetivo en comn causar dao fsico a los dems.
Niveles de agresividad:
Nivel bajo: Buss (como se cit en Avellaneda y Fernandez, 2010)
mencionan, que
en este nivel los adolescentes presentan indicadores leves de
agresividad,
demostrando tener un control de sus impulsos, asimismo no hay
lesin o dao al
estmulo.
Nivel Medio: Buss (como se cit en Avellaneda y Fernandez, 2010)
mencionan,
que es una accin de agresin hacia un objeto, cosa o persona en
moderada
intensidad, por medio de gestos, a veces con evocacin verbal,
carpologa
-
28
mostrando una conducta mas exteriorizada, ms violenta y ms gil
en los
movimientos corporales, casi no se produce lesin o dao al
estmulo agresor o
provocador.
Nivel alto: Buss (como se cit en Avellaneda y Fernndez, 2010) en
este nivel los
adolescentes presentan alto nivel significativo de agresividad.
Es una accin ms
notable y violenta, con mayor reaccin agresiva. Si existe dao el
estmulo
provocador o agresor, puede haber contacto fsico, peleas,
luchas, tanto verbales
como fsicas. Siendo ms duradero y predominante.
Componentes de la agresividad:
Componentes Cognitivo:
Spivack y Shure (como se cit en Muoz , 2000), refieren que son
el conjunto de
creencias, ideas, pensamientos, percepciones. Asimismo las
personas que se
comportan agresivamente se caracterizan por presentar unos
determinados sesgos
cognitivos que les dificulta la comprensin de los problemas
sociales y les lleva
- Percibir la realidad en forma absolutista y dicotmica.
- Atribuir intenciones hostiles a los otros.
- Realizar generalizaciones excesivas a partir de datos
parciales.
Para los investigadores el componente cognitivo est compuesto
por un conjunto
de ideas, pensamientos percepciones que posee el adolescente
frente a una
situacin.
Componente Afectivo o Evaluativo:
Eron y Huesman (como se cit en Muoz, 2000), este componente
est
relacionado con los afectos, sentimientos, emocionales, valores
y modelos de
identificacin.
Por otro lado Len (2013), refiere que desde el punto de vista de
la psicologa
clnica, el refugio adolescente en el mundo de la violencia
supone un intento de
superacin de la propia debilidad e inseguridad afectiva.
-
29
Para los investigadores al hablar del componente afectivo
estamos refirindonos al
conjunto de sentimientos, emociones y sensaciones que el
adolescente
experimenta hacia s mismo y los dems.
Componente Conductual:
Hace referencia a las competencias, habilidades, destrezas.
Existe un alto
consenso entre los investigadores en que las personas agresivas
carecen de
muchas habilidades necesarias para interactuar socialmente y
para solucionar
de forma pro social los conflictos derivados de dicha
interaccin, Asher,
Rnshaw y Geraci (como se cit en Muoz, 2000).
Al hablar del componente conductual nos referimos al patrn de
comportamientos
que el adolescente manifiesta en los diferentes contextos.
Dimensiones de la agresividad:
Agresin verbal:
Para Buss y Perry (1992), el autor menciona que hace referencia
a discusiones,
gritos y alaridos; con un contenido de amenazas, insultos y la
crtica en exceso.
Est dada por la manera inadecuada de defender un punto de vista
que, muchas
veces hacen uso de humillaciones y desprecios.
Para los investigadores definen la agresividad verbal, un tipo
de violencia
disfrazada, sutil, que no deja huellas fsicas pero s secuelas
psicolgicas que
daan el equilibrio emocional de las personas.
Agresin Fsica:
Buss y Perry (1992), es el componente motor de la agresin que se
da a travs de
ataques dirigidos a diferentes partes del cuerpo (brazos,
piernas, dientes, entre
otros.) o por ejemplo de armas (cuchillos, revolver, entre
otros) con el fin de herir
o perjudicar a otras personas.
-
30
Para los investigadores la agresividad fsica, es la accin
observable y manifestada
a travs de golpes, empujones, jaloneo hacia otra persona.
Ira:
Segn Buss y Perry (1992) refieren que la ira implica activacin
psicolgica y
preparacin para la agresin, representado el componente emocional
o afectivo de
la conducta agresiva. Es el conjunto de sentimientos que se
siguen de la
percepcin de haber sido daados.
Segn Smith (1993), refiere que son procesos subjetivos, a las
emociones
relacionadas y a los procesos cognitivos que se caracterizan por
la hostilidad.
Para los investigadores la ira, es entendida como un
comportamiento de carcter
adictivo al que se recurre ante cualquier contingencia, pone de
manifiesto la
incapacidad del individuo para relacionarse y resolver los
conflictos de un modo
adecuado y acorde con las circunstancias.
Hostilidad:
Buss y Perry (1992) mencionan que la hostilidad se refiere a
sentimientos de
suspicacia e injusticia hacia los dems y representa el
componente cognitivo de la
agresin.
Para los investigadores la hostilidad, es el resultado de las
influencias que puede
haber recibido un sujeto por parte de su medio ambiente a lo
largo de su vida.
Factores que provocan el comportamiento agresivo:
Monjas & Avils (2003) menciona factores que intervienen en
la agresividad:
- La familia: Es el eje primordial de sociabilizacin y prcticas
de crianza,
un estilo inapropiado desencadena inestabilidad, prdida de
control de
impulsos, frustracin.
-
31
- La escuela: La escuela es el segundo mbito en donde se
desenvuelven los
adolescentes, si la escuela se percata de casos de violencia,
debe intervenir
para que el ndice de a agresividad disminuya.
- La sociedad y la cultura: Estos mbito ejerce influencia en la
condutal del
adolescente, puesto que si en nuestro contexto no fortalecen las
creencias y
valores, los adolescentes toman decisiones inesperadas.
Olweus (2004) estos autores mencionan, que la agresividad es
culturalmente
aprendida, hallando predominio en el varn la agresividad fsica;
mientras en la
mujer prevalece la agresividad verbal.
Por otro lado, Paz y Carrasco (2006), refieren que actualmente
la tecnologa
especficamente el internet, en los ltimos aos es un medio con
mucha
demanda, debido que provee una gran variedad de fuentes de
sociabilizacin
para el avance educativo. Sin embargo, el uso de ello no siempre
es el ms
adecuado, y al igual que muchos otros medios de comunicacin
estn
arraigados con mensajes agresivos que los adolescentes suelen
imitar.
Variables personales:
Miller (1991), menciona que la agresividad es innata, pero la
naturaleza y la
forma de expresin, depende del aprendizaje, facilitad por la
socializacin con
los padres durante la infancia media; adems, por la imitacin y
reforzamiento
de los compaeros (imitar y observar conductas agresivas); se
encuentra en
cada uno de nosotros, como fuerza instintiva y tiene fundamento
biolgico. La
persistencia de comportamientos agresivos, ms all de cierta
edad, ser seal
de falta de control de impulsos, en donde el sujeto no ha
encontrado la manera
de cambiarla ni controlarla. (p.94)
Para dar una explicacin de porqu los adolescentes responden ante
las demandas
sociales de una manera agresiva explicaremos teoras que
fundamenten la accin.
-
32
Teoras sobre la agresividad en los adolescentes:
La Teora del aprendizaje social:
Bandura (2001) menciona que el individuo imita las conductas
agresivas de otras
personas despus de la observacin, de los refuerzos y recompensas
que siguen a
estas conductas. Aunque este proceso de aprendizaje se produce a
lo largo de toda
la vida, una de las etapas ms importantes es la infancia.
Esta teora resalta el papel del medio externo social en la
adquisicin de conductas
agresivas, ya que tenemos quizs el estereotipo de que la agresin
necesariamente
va a cristalizarse en daos materiales o tangibles; sin embargo
vemos que
comnmente las personas no agreden siempre directamente con un
fin de ataque,
puede darse tambin agresin para protegerse de dichos ataques. El
principal
exponente de esta teora es Albert Bandura quien refiere que las
personas son
susceptibles de aprender Bandura refiere que principalmente
aprendemos por la
observacin de otros modelos sean stos imgenes o cualquier forma
de
representacin.
Este modelamiento se va a dar a travs de los agentes sociales y
sus diferentes
influencias entre las que se encuentra principalmente tres:
Influencias familiares: Estas se dan dentro de las interacciones
entre los miembros
del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y las
personas
mayores, en este caso hermanos, primos, tos u otros parientes
cercanos, ello es
importante en la socializacin del menor hijo, ya que va a estar
ligado a los estilos
de apego que se estructura en los nios como lo refiere Snchez
(2002).
Influencias subculturales: La subcultura viene a ser el grupo de
personas con
creencias, actitudes, costumbres u otras formas de
comportamiento diferentes a las
dominantes en la sociedad, s son partcipes de sta entonces tal
influencia va a ser
determinante en la adquisicin de patrones agresivos.
-
33
Modelamiento simblico: Los estudios nos indican que no solamente
a travs de
la observacin y experiencia directa con algo tangible nos da
ciertas pautas
modeladoras que generan agresin, sino tambin toda imagen que
pueda actuar
como estmulo llamativo en un determinado contexto, siendo entre
los principales
los medios de comunicacin masivos como la televisin y
actualmente la Internet.
La principal informacin que genera conductas agresivas son los
temas violentos
sea este de guerras, asesinatos, segregacionismo y la
pornografa.
La Teora neurobiolgica:
Las referencias de las respuestas agresividad se centran
primordialmente en el
funcionamiento del sistema autnomo sin embargo empezaremos por
involucrar
tambin al cerebro, pues De Cantarazzo (2001), acota que los
sistemas
hipotalmico y lmbico estn involucrados activamente en las
respuestas
adaptativas como el hambre, la sed, el miedo, la motivacin
reproductiva y la
agresin.
Respecto a la corteza cerebral investigaciones verificadas por
Van Sommers
(1976) hacen de que el lbulo temporal, estudiados en pacientes
epilpticos, es
decir cuando el patrn de descarga elctrica en el lbulo temporal
es anormal,
pero cabe incluir que ocurren ataque de irritabilidad y enojo
entre las vas que
tiene los pacientes con epilepsia del lbulo temporal. Se
presenta en ellos,
adems, respuestas culturales que suelen asociarse a los actores
agresivos
humanos como amenazas verbales, uso de armas y ataques dirigidos
a individuos
especficos.
La relacin del sistema nervioso y sistema endocrino nos da
respuesta en cuanto
al afecto de las hormas en las respuestas agresivas es as que en
la revisin de
Martel (2001) se menciona el papel del circuito de Papez y la
relacin del
incremento de adrenalina y noradrenalina (norepinefrina), as
como tambin la
actuacin de los cuerpos mamilares, el cingulum, hipocampo e
hipfisis.
-
34
Van Sommers (1976) apoyndose de los estudios de Cannon acerca de
la posible
funcin de las hormonas de la medula suprarrenal en las
reacciones de pelar o
huir alega que las funciones de emergencia del sistema nervioso
autnomo se
han hecho a partir de los efectos en base a la norepinefrina y
adrenalina y segn el
tipo de presin al que est sometido el sujeto.
La norepinefrina est vinculada con la expresin externa de la
agresin y la
adrenalina con las respuestas ansiosas pero surgen
investigaciones que refieren
que los estados hormonales no son capaces por s mismos para
experimentar una
emocin concreta sea este el temor o la ira pues tiene que
relacionarse con el
medio externo, como por ejemplo cuando un individuo se encuentra
con un grupo
de personas que le resulten hostiles.
Estas respuestas se dan precisamente cuando el torrente sanguneo
ha liberado
estas hormonas en grandes cantidades, cuyas respuestas
neurovegetativas afectan
al cerebro ocasionando que se libere el control inhibitorio del
hipotlamo
llevndolo a estimularlo para la accin concreta.
Pero tambin es importante dar a conocer que existen otras
sustancias hormonales
como los andrgenos que tienen efectos duraderos sobre las
conductas de
irritabilidad tanto en el hombre como en la mujer, sustentados
en estudios donde
se vio que la castracin en el varn y la mengua de los andrgenos
suprarrenales
luego de extraer la glndula pituitaria en la mujer, disminuyen
la agresividad.
Asimismo se han obtenido disminuciones en la agresividad
femenina cuando estas
se encuentran en el punto del ciclo menstrual en que la secrecin
de estrgenos y
progesterona est en su mximo nivel.
La investigacin toma en cuenta la Teora del aprendizaje social.
Bandura (2001),
puesto que este autor menciona que la agresividad es
aprendida.
-
35
A
III. MATERIAL Y METODO
3.1. Tipo de Investigacin.
El paradigma que guio la investigacin es cuantitativo, puesto
que para la
recoleccin de los datos para la aprobacin de hiptesis se utiliz
tcnicas e
instrumentos cuantitativos, que permiti su medicin y el anlisis
estadstico
(Hernndez, Collado y Lucio, 2011).
3.2. Diseo de la Investigacin.
El diseo de la investigacin es no experimental porque no se
manipularon en
forma ninguna de las variables.
As tambin, el estudio es correlacional, porque busca establecer
la relacin entre
las variables en estudio, asimismo ser transversal porque
permitir recolectar
datos en un solo momento y en un tiempo nico, con el propsito de
describir
variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento
dado.
(Shuttleworth, M, 2010)
De acuerdo a la recoleccin de datos el estudio fue transversal,
debido a que se
recolect la informacin en un momento especfico e irrepetible
(marzo de 2016)
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
Por ltimo de acuerdo al periodo en que ocurrieron los hechos fue
prospectivo,
cuyo inicio fue anterior a los hechos estudiados y a los datos
se recolectaron a
medida conforme sucedieron sucediendo (Hernndez, et al
2011).
El diseo se representa en el siguiente esquema.
E
r
Z
https://explorable.com/users/martyn
-
36
Dnde:
A: Son los adolescentes de una institucin educativa nacional del
distrito de Jos
Leonardo Ortiz.
E: Estilos de crianza
Z: Agresividad
r: La relacin entre la variable estilos de crianza y
agresividad.
3.3. Poblacin y Muestra:
Poblacin:
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas
caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado.
(Cuesta y Herrero, 2010). En este estudio la poblacin fue 538
adolescentes de
ambos sexos, cuyas edades oscilan entre los 11 y 17 aos,
matriculados en el 1
hasta el 5 grado del nivel secundario de una institucin
educativa nacional del
distrito de Jos Leonardo Ortiz.
Criterios de seleccin:
Criterios de inclusin:
Todos los adolescentes de ambos sexos, de 11 hasta los 17 aos
matriculados en
al 1 al 5 grado del nivel secundaria en el ao escolar 2016,
cuyos padres hayan
autorizado la participacin de sus hijos, firmando el
consentimiento informado en
la investigacin (Anexo 1) y que firmaron el asentimiento
informado (Anexo 2).
Criterios de exclusin:
En la investigacin se excluyeron aquellos adolescentes que
poseen habilidades
diferentes.
-
37
Muestra:
Es un subgrupo de la poblacin del cual se recolectarn los datos,
y debe ser
representativo de esta. (Hernndez, Fernndez & Baptista
2010).
Para obtener la muestra hemos aplicado la siguiente formula:
N= Poblacin
n= Muestra
Z= Intervalo o nivel de confianza 95% =1.96
P= Proporcin estimada o probabilidad de xito
Q= Probabilidad de error: 1-P =0.5
D= Error estndar= 0.05
Debido a que el tamao excedi al 5% de la poblacin realizamos el
reajuste de la
frmula obteniendo una muestra de 160 estudiantes.
n= 224
538(1.96)2 (o.5) (0.5)
n= (0.05)2 (538-1) + (1.96)2 (0.5) (0.5)
n= n
n + 1
N
n= 160
-
38
El tipo de muestreo que utilizamos fue probabilstico
estratificado, puesto que
cada grado y seccin es un estrato. Salomn y Rivero (2008)
refiere que todos los
elementos que componen la poblacin tienen la misma probabilidad
de ser
escogidos, adems se divide la poblacin en varios grupos o
estratos con el fin de
dar representatividad. Por ello, una vez definido el tamao de la
muestra se
procedi a seleccionar a los adolescentes para obtener la
informacin necesaria
que permiti desarrollar el estudio, de manera que los resultados
fueron vlidos y
fiables.
A continuacin se muestra el nmero total de estudiantes en los
diferentes grados:
A continuacin se muestra el nmero de estudiantes seleccionados
para el estudio
correspondientes a los grados y secciones.
Ao N n/N N
1 94 0.2973 28
2 103 0.2973 31
3 104 0.2973 31
4 115 0.2973 34
5 122 0.2973 36
TOTAL 538 0.2973 160
-
39
GRADO/SECCIN 1 N Constante N
A 26 0.2973 8
B 28 0.2973 8
C 20 0.2973 6
D 20 0.2973 6
GRADO /SECCIN 2
A 33 0.2973 10
B 33 0.2973 10
C 37 0.2973 11
GRADO/ SECCIN 3
A 28 0.2973 8
B 28 0.2973 8
C 25 0.2973 7
D 23 0.2973 7
GRADO /SECCIN 4
A 33 0.2973 10
B 27 0.2973 8
C 30 0.2973 9
D 25 0.2973 7
GRADO /SECCIN 5
A 31 0.2973 9
B 30 0.2973 9
C 32 0.2973 10
D 29 0.2973 9
TOTAL 538 0.2973 160
3.4. Tcnicas e Instrumentos:
Tcnica
La tcnica que se usar ser la encuesta que es una tcnica que
consiste en recoger
informacin de utilidad mediante preguntas que se formulan a las
personas
investigadas, donde se obtienen respuestas que reflejan los
conocimientos,
opiniones, intereses, necesidades y actitudes. (Hernndez,
Fernndez & Baptista,
2010)
Instrumentos:
Cuestionario: es el conjunto de tems que se presentan en forma
de afirmaciones
para medir la reaccin del sujeto en tres, cinco o siete
categoras, es decir, se
-
40
presenta cada afirmacin y se solicita al sujeto que externe su
reaccin eligiendo a
uno de las alternativas (Hernndez, et al 2010).
En coherencia con la tcnica el instrumento usado fue el
Cuestionario de Estilos
de Crianza (Anexo 4) y Cuestionario de Agresividad SQ (Anexo
5)
Para los investigadores los cuestionarios son instrumentos de
medicin o pruebas
psicolgicas que a menudo son utilizadas para la medicin de
actitudes.
El cuestionario de estilos de crianza fue creado por Steinberg
(1994), baremado
por Incio y Montenegro (2009) y adaptado por Merino (2004),
(Anexo4). La
escala consta de 22 tems, con opcin de respuesta tipo Likert
- 4= Muy de acuerdo (MA)
- 3= Algo de acuerdo (AA)
- 2= En algo en desacuerdo (AD)
- 1= Muy en desacuerdo (MD)
Este cuestionario est organizado en 3 dimensiones (compromiso,
control
conductual y autonoma psicolgica), teniendo como objetivo,
especificar los
estilos de crianza.
En los componentes de compromiso y Autonoma psicolgica, se
otorga 4 puntos,
cuando su respuesta fue muy de acuerdo, 3 puntos cuando fue algo
de acuerdo, 2
puntos cuando su respuesta es algo en desacuerdo y finalmente 1
punto cando la
respuesta fue muy en desacuerdo. En la sub escala de control
conductual se
punta entre 1 y 7 segn el acierto.
Finalmente cada componente arroja un puntaje indicando el estilo
de crianza en
que se ubica el evaluado. La interpretacin de los puntajes es
directa, es decir
mientras mayor es la puntuacin, mayor es el atributo que refleja
tal puntuacin.
Para la dimensin de control conductual, igualmente se suman las
respuestas de
los tems. Para las dimensiones de compromiso y autonoma, la
puntuacin
-
41
mnima es 9 y la mxima es 36. En la dimensin de control
conductual la
puntuacin mnima es 8 y la mxima 32.
En cuanto a la validez y confiabilidad, Incio y Montenegro
(2009), aplicaron una
prueba piloto a 221 adolescentes pertenecientes del 4to y 5to ao
de secundaria de
una institucin educativa nacional y procedieron a determinar la
validez del
instrumento haciendo uso del mtodo de contratacin de grupos,
obteniendo como
resultado que la prueba es vlida a un nivel de significancia de
0.05. As tambin,
se realiz el anlisis de validez para las tres dimensiones:
compromiso, control
conductual y autonoma psicolgica, encontrndose que son vlidas a
un nivel de
significancia de 0.05.
Para determinar la confiabilidad del cuestionario utilizaron el
coeficiente de
consistencia interna alfa de cronbach, alcanzando un ndice
general de 0.90, y
tambin por escalas. Compromiso: 0.82, control conductual: 0.83 y
autonoma
psicolgica: 0.91, lo que evidencia que el instrumento es
confiable.
Asimismo el segundo instrumento fue el cuestionario de
agresividad de Buss y
Perry fue adaptado por Jos Andreu, Rodrguez (2002) y baremado
por Quijano y
Ros (2014) en Chiclayo (Anexo 5). Este cuestionario es aplicable
de manera
individual o grupal, y est diseado para los adolescentes cuyas
edades estn
comprendidas entre 10 y 19 aos. Consta de 29 tems que se evala
en escala de
Likert, las cuales estn divididas en 5 categoras:
- Completamente falso para m
- Bastante falso para m
- Ni verdadero ni falso para m
- Bastante verdadero para m
- Completamente verdadero para m
Y cuatro sub escalas que son agresividad fsica (9 tems),
agresividad verbal (5
tems), hostilidad (8 tems), e ira (7 tems).
-
42
La estandarizacin al Per, fue realizada por Matalinares, et al
(2012) en
diferentes departamentos de nuestro pas: Amazonas, Ayacucho,
Cusco,
Huancavelica, Hunuco, Junn, La Libertad, Lambayeque, Piura,
Pucallpa, San
Martin y Tacna. El cuestionario de agresin (AQ) de Buss y Perry
tiene un nivel
de confiabilidad de 0.88, obtenida a travs del coeficiente de
Cronbach. La
confiabilidad de las sub dimensiones: agresividad fsica (0.68),
agresividad verbal
(0.56), hostilidad (0.65) e ira (0.55).
Por otro lado con respecto a la validez de constructo presentada
por el
instrumento, mediante el anlisis factorial exploratorio, que
permite verificar la
estructura de los principales factores utilizando el mtodo de
los componentes
principales dio como resultado la extraccin de un componente
principal
(agresin) que llega a explicar el 60.819% de la varianza total
acumulada, que
demuestra una estructura del test compuesta por un factor que
agrupa a cuatro
componentes, resultado acorde al modelo propuesto por Buss de
este modo se
comprueba la hiptesis de que la versin espaola del cuestionario
de Agresin
adaptada a la realidad Peruana presenta validez de constructo
mediante el anlisis
factorial.
De acuerdo con estos resultados se puede concluir que el
cuestionario de agresin
permite medir el constructo agresin de acuerdo con la adaptacin
espaola
realizada por Adreu, Pea y Torrez (2002). Asimismo, se ha podido
demostrar
que el instrumento en una muestra de estudiantes peruanos
presenta caractersticas
psicomtricas con adecuada evidencia emprica que apoya la medicin
y sustento
terico, sealado por Buss y Perry (1992) para explorar los tipos
de agresin
(fsica y verbal), la hostilidad y la ira.
Por otro lado, la adaptacin de este cuestionario a nuestra
localidad fue realizada
por Rodrguez y Torres (2013), quienes realizaron una
investigacin en
adolescentes de una institucin nacional mixta de nuestra
localidad para la cual se
verific el inventario de Buss y Perry (1992) a travs del anlisis
factorial. El
cuestionario modificado mantiene su validez de contenido ya que
su elaboracin
se realiz haciendo uso del mtodo de divisin por mitades
obteniendo un
-
43
resultado 0.97 en la dimensin de agresividad verbal, 0,74 en la
dimensin de
agresin fsica, 0.72 en la dimensin de ira, 0.80 en la dimensin
de hostilidad.
Para fines de esta investigacin se procedi a obtener la validez
y confiabilidad
del cuestionario, lo cual fue realizada en una institucin
educativa mixta con 150
personas. Obteniendo los siguientes resultados, presenta un
nivel de confiabilidad
de 0.88, obtenida a travs del coeficiente de Cronbach. La
confiabilidad por sub
escalas es de: Agresividad fsica, 0.97, agresividad verbal 0.65,
de ira, 0.66 y
hostilidad 0.68. Por otro lado en cuanto a la validez de
constructo presentada por
el instrumento, se realiz mediante la contratacin de grupos,
siendo vlido al
0.05.
3.5. Procedimientos para la recoleccin de la informacin:
Para la aplicacin de los instrumentos, se solicit el permiso a
travs de un
documento emitido por la Universidad Privada Juan Meja Baca
solicitando al
director de una Institucin Educativa Nacional del Distrito de
Jos Leonardo
Ortiz, la autorizacin para realizar la investigacin (Anexo
1).
Asimismo se les cito a los padres de familia, para explicarles
los objetivos de la
investigacin y as tener la aceptacin del consentimiento
informado.
Posteriormente se les informo a los estudiantes sobre la
investigacin y se le
entrego el asentimiento informado. La aceptacin tanto de los
padres como de los
estudiantes se obtuvo al da siguiente y a los estudiantes,
quienes fueron
informados de los objetivos y tcnicas a aplicarse.
Asimismo se aplic los cuestionarios de Estilos de Crianza (Anexo
4) y el
Cuestionario de agresividad (Anexo 5) a los estudiantes de
manera grupal y por
secciones. Dicha evaluacin se llev acabo en un escenario
adecuado y ventilado,
con una duracin de 20 minutos aproximadamente
-
44
3.6. Mtodo de Procesamiento de la Informacin:
Los datos obtenidos se procesaron en SPSS 22 y Excel 2013. En el
anlisis
correlacional se emplea la Prueba chi-cuadrado de Pearson, en
tanto que para
determinar diferencias significativas de los estilos de crianza
por rango de edad y
sexo se ha utilizado la prueba de t de student para muestras
independientes.
As tambin se han empleado estadsticos descriptivos como media
aritmtica,
desviacin estndar, y porcentaje de agresividad y la moda para
identificar el tipo
de agresividad ms frecuente en los estudiantes de secundaria
(agresividad fsica,
verbal, ira y hostilidad), segn edad, sexo, grado de
instruccin.
3.7. Aspectos ticos:
Al tener como objeto de estudio a personas, en la realizacin del
trabajo de
investigacin se garantiz el cumplimiento de principios ticos del
Reporte
Belmont, con el fin de salvaguardar la integridad de cada uno de
los participantes,
buscando la precisin de la informacin y la confidencialidad de
los datos.
El principio de respeto a la dignidad humana estuvo presente
durante el proceso,
ya que se inform a los padres y estudiantes los beneficios y
riesgos de la
investigacin, resaltando que son libres de participar o no, de
dicha investigacin
as como poder retirarse de ella en el momento que ellos lo
deseen.
El principio de beneficencia y no maleficencia se emple, ya que
se dio a conocer
que la informacin recogida ser confidencial y las respuestas en
los cuestionarios
sern codificados usando un nmero de identificacin, as tambin, se
les
menciono que la informacin obtenida no se usar para ningn otro
propsito que
no sea nica y exclusivamente para esta investigacin.
El principio de justicia, radic en ser equitativo con el tiempo
de la aplicacin de
las pruebas para todos los estudiantes. (Richaud, 2007)
-
45
3.1. Criterios de Cientificidad:
Se tuvo en cuenta el criterio de objetividad y consistencia. Los
instrumentos para
dicha aplicacin:
Cuestionario de estilos de crianza de Steinberg (baremado por
Incio y Montenegro
2009) con un nivel de significancia de 0.05, tiene una validez
para las tres
escalas: compromiso, control conductual y autonoma psicolgica,
encontrndose
a un nivel de significancia 0.05, para determinar la
confiabilidad del cuestionario
utilizado el coeficiente de consistencia interna alfa de
Cronbach, alcanzando un
ndice general de 0.90 y tambin por escalas. Compromiso: 0.82,
control
conductual: 0.83 y autonoma psicolgica: 0.91.
El cuestionario de agresividad de Buss y Perry fue adaptado por
Jos Andreu,
Rodrguez (2002) y baremado por Quijano y Ros (2014) en Chiclayo
(Anexo 5).
La validez de contenido ya que su elaboracin se realiz haciendo
uso del mtodo
de divisin por mitades obteniendo un resultado 0.97 en la escala
de Agresividad
verbal, 0,74 en la escala de agresin fsica, 0.72 en la escala de
ira, 0.80 en la
escala de hostilidad. La confiabilidad por sub escalas es de:
Agresividad fsica
0.97, agresividad verbal 0.65, de ira 0.66 y hostilidad 0.68.
Por otro lado en
cuanto a la validez de constructo presentada por el instrumento,
se realiz
mediante la contratacin de grupos.
La matriz de consistencia, muestra la coherencia entre el
problema, objeto,
objetivo general, hiptesis, diseo y tcnicas e instrumentos.
(Anexo 6)
-
46
IV. RESULTADOS
A continuacin se presenta los resultados de la variable estilos
de crianza.
Tabla 1
Estilos de crianza en los estudiantes de una institucin
educativa nacional del
distrito Jos Leonardo Ortiz-2016.
Estilos de crianza frecuencia Porcentaje
Negligente 42 26.3%
Autoritativo 37 23.1%
Permisivo 33 20.6%
Autoritario 27 16.9%
Mixto 21 13.1%
Total 160 100.0% Fuente: Cuestionario de Estilos de Crianza de
Darling y Steinberg
Se observa que el 26,3% de los adolescentes perciben el estilo
de crianza
negligente, el 23.1 % perciben el estilo autoritativo y el 20.6%
el estilo permisivo.
Tabla 2
Nivel de agresividad segn sexo en los estudiantes de una
institucin educativa
nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016
Nivel
Agresividad
Sexo
Masculino Femenino Total
F % F % F %
ALTO 28 17,50% 25 15,60% 53 33,10%
MEDIO 26 16,30% 28 17,50% 54 33,80%
BAJO 25 15,60% 28 17,50% 53 33,10%
Total 79 49,40% 81 50,60% 160 100,00%
Fuente: Cuestionario de agresividad (AQ) Buss y Perry.
Se observa que los estudiantes presentan un nivel medio de
agresividad (33.8%).
Siendo los varones quienes presentan un nivel alto de
agresividad y las mujeres un
nivel bajo y medio de agresividad.
-
47
Tabla 3
Nivel de agresividad segn edad de los estudiantes de una
institucin educativa
nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016.
Nivel
Agresividad
EDAD
11 12 13 14 15 16 17 Total
F % F % F % F % F % F % F % F %
ALTO 2 25,0% 4 21,1% 9 34,6% 7 21,2% 14 45,2% 14 43,8% 3 27,3%
53 33,1%
MEDIO 1 12,5% 9 47,4% 7 26,9% 12 36,4% 9 29,0% 12 37,5% 4 36,4%
54 33,8%
BAJO 5 62,5% 6 31,6% 10 38,5% 14 42,4% 8 25,8% 6 18,8% 4 36,4%
53 33,1%
Total 8 100% 19 100% 26 100% 33 100% 31 100% 32 100% 11 100% 160
100%
Fuente: Cuestionario de agresividad (AQ) Buss y Perry.
F: Frecuencia
Con respecto al nivel de agresividad segn edad, se observa que
los adolescentes
que tienen 15 y 16 aos presentan un nivel alto de agresividad.
Cabe resaltar que
los que tienen 12 y 17 aos presentan un nivel medio de
agresividad.
Tabla 4
Nivel de agresividad y segn grado de instruccin de los
estudiantes de una
institucin educativa nacional del distrito de Jos Leonardo
Ortiz-2016
Fuente: Cuestionario de agresividad (SQ) Buss y Perry.
F: Frecuencia
En la tabla se observa que un considerable porcentaje de
estudiantes del 4 grado
de secundaria presenta un nivel alto de agresividad. Cabe
resaltar que los
estudiantes de 3 y 5to grado presentan un nivel medio de
agresividad
Nivel
Agresividad
GRADO DE INSTRUCCIN
1 2 3 4 5 Total
F % F % F % F % F % F %
ALTO 9 32,1% 8 25,8% 7 23,3% 17 50,0% 12 32,4% 53 33,1%
MEDIO 9 32,1% 10 32,3% 12 40,0% 9 26,5% 14 37,8% 54 33,8%
BAJO 10 35,7% 13 41,9% 11 36,7% 8 23,5% 11 29,7% 53 33,1%
Total 28 100% 31 100% 30 100% 34 100% 37 100% 160 100%
-
48
Tabla 5:
Correlacin de estilos de crianza y agresividad en los
estudiantes de una
institucin educativa nacional del distrito Jos Leonardo
Ortiz-2016
Variables Chi cuadrado de Pearson Bilateral
Estilos de crianza y Agresividad
.005*
**La correlacin es significativa al nivel .005 (Bilateral)
Fuente: Cuestionario de agresividad (AQ) de Buss y Perry y
Cuestionario de estilos de crianza de Darling y Steinberg
La prueba estadstica revela que existe entre los estilos de
crianza (negligente,
autoritario y permisivo) y agresividad en los adolescentes a un
nivel de significancia
,005.
-
49
V. DISCUSIN
A continuacin se presentan los resultados de la variable estilos
de crianza
definida como la constelacin de actitudes, pensamientos,
creencias, valores que
son dirigidas hacia los nios, las cuales determinaran respuestas
conductuales y
emocionales frente a cualquier circunstancia (Merino 2004).
En los adolescentes sujeto de estudio se observa que el 26.3%
perciben el estilo de
crianza negligente y el 20.6% perciben el estilo permisivo. En
cuanto al estilo de
crianza negligente se puede deber a que los padres no establecen
buenas pautas
de crianza, permitiendo que los hijos realicen cualquier
actividad, exhibiendo
conductas no deseadas; puesto que no hay ningn control o
supervisin por parte
de ellos. En cuanto al estilo permisivo, se puede deber a que
los padres de familia
evitan el castigo como medida correctiva, generando
vulnerabilidad en cuanto a
las peticiones y atencin del adolescente, por ende el hijo
desacredita y ejerce
control absoluto sobre las reglas de comportamiento dentro y
fuera del hogar
(Huamn, 2012).
Percibir el estilo de crianza negligente hace que los
adolescentes tengan
inestabilidad emocional, baja tolerancia a la frustracin, prdida
de control de
emociones, autoestima baja, impulsos destructivos y conductas
delictivas
(Estvez, Jimnez y Musitu, 2007).
Ante esta situacin es indispensable que el psiclogo realice
tcnicas orientadas
en unificar lazos familiares, tomando en cuenta el enfoque
sistmico. Asimismo
(Fouche, 2007) considera esencial realizar la orientacin y
consejera psicolgica,
para incrementar la madurez y crecimiento psicolgico en los
adolescentes.
Estos resultados concuerdan con lo planteado por De los Santos y
Quinde (2014),
Snchez, Zapata, Len y Fabin (2008), porque revela que la mayora
de los
adolescentes perciban un estilo de crianza negligente,
posiblemente la
coincidencia de ambos estudios, se explique a partir de las
caractersticas
similares de la poblacin en estudio.
-
50
Asimismo en las investigaciones realizadas por Saenz (2009),
Crdenas y
Miyamoto (2008), encontraron que los adolescentes pertenecientes
a una
institucin educativa, presentan un estilo de crianza permisivo.
Sin embargo, estos
resultados difieren de lo presentado por Incio y Montenegro
(2009), puesto que
en su estudio se encontr que la mayora de estudiantes presentan
un estilo de
crianza mixto.
Al hablar de los estilos de crianza nos referimos al conjunto de
pensamientos,
ideas, creencias que son impartidas por los progenitores hacia
los hijos y que
tomadas en conjunto crean un bienestar emocional (Darling y
Steinberg como se
cit en Merino, 2004).
Con respecto a la segunda variable agresividad (Piatti, 2010),
la define como la
manifestacin de comportamientos inapropiados con el fin de
lastimar o herir a
otra persona.
En cuanto a los resultados obtenidos en forma general el 33.8 %
de los
adolescentes presentan un nivel medio de agresividad. Con
respecto al nivel de
agresividad segn sexo, se obtuvo un nivel alto de agresividad en
los hombres y
un nivel medio- bajo de agresividad en mujeres.
Estos resultados puede deberse a que los varones presentan
niveles altos de
norepinefrina y adrenalina, puesto que estn vinculadas con la
expresin externa
de la agresin y respuestas ansiosas. Asimismo se debe a las
sustancias
hormonales como los andrgenos ya que estos tienen efectos
duraderos sobre las
conductas de irritabilidad en el hombre.
Segn (Olweus 2004), mencionan que las mujeres suelen ser
percibidas ms
altruistas que los varones, ya que ellas tienden a utilizar
elementos psicolgicos
para sus intimidaciones debido a la dificultad de ejemplificar y
explicar dichas
agresiones, es decir son mas sutiles al momento de agredir y
ante los ojos de los
dems puede pasar desapercibido
-
51
Las consecuencias que pueden tener los adolescentes del sexo
masculino son
dficit en el control de impulsos, inestabilidad emocional, ser
excluidos del grupo
social, ser expulsados de la institucin educativa y conductas
delictivas.
Ante esta situacin Romani, Gutirrez y Lama en el 2011,
consideran que este
fenmeno tiene una alta prevalencia, ya que es un problema
creciente de salud
pblica, que necesita un abordaje integral y multidisciplinario
para reducir la
frecuencia, impacto y gravedad de las perpetraciones de
agresin.
Estos resultados concuerdan con lo planteado por Chahan y Pinzn
(2011),
quienes encontraron que la mayora de los adolescentes tienen un
nivel medio de
agresividad.
Adems Camacho, Conde, Jara, Polo y Ros (2013), Matalinares,
Arenas, Sotelo,
Diaz, Dioses, Yeringao, Muratta, Pareja y Tipacti (2012), Prada
y Atoche
(2009), en sus investigaciones concluyen que los varones
presentaron un nivel alto
de agresividad, las investigaciones mencionadas tuvieron como
poblacin de
estudio a adolescentes escolares, al igual que la poblacin de
esta investigacin.
La agresividad es el acto de atentar en contra de la integridad
fsica y emocional
de las personas, donde se ejerce mayor dominio y poder, es as,
que el ser agresivo
presenta caractersticas teles como prdida de control de
emociones, inestabilidad,
hostilidad e ira.
Igualmente con respecto al nivel de agresividad segn edad, se
observa que los
adolescentes que tienen 15 y 16 aos presentan un nivel alto de
agresividad. Cabe
resaltar que los que tienen 12 y 17 aos presentan un nivel medio
de agresividad.
Estos resultados pueden deberse a que los adolescentes que
tienen 11-14 aos
suelen presentan cambios propios de la adolescencia, la cual
tienen mayor
atencin y orientacin por parte de la familia, con el fin que
construyan su
identidad sana y saludable. (Caldern y Ramrez 2006). En cambio
segn Bolaos
-
52
y Len (2001) mencionan que los adolescentes que tienen 15 - 17
aos suelen
tener un abandono moral por pate de sus progenitores generando
mayor libertad
sin darse cuenta que es en esta etapa donde mayor orientacin
necesitan, ya que el
apego con grupo de pares se fortalece, la presin social, las
malas influencias de
los amigos y la necesidad de una buena orientacin para la toma
de decisiones.
Es as que los adolescentes al no tener mayor control de los
padres, suelen
trasladar sus emociones y sentimientos negativos, generando un
malestar
significativo a las personas u objetos que se encuentran a su
alrededor. Estos
estudiantes tienen caractersticas similares tales como la
carencia de un adecuado
control de impulsos, prdida de estabilidad emocional y la prdida
de principios y
valores (Fernndez, 2010).
