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UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
NECESIDAD COGNITIVA Y ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES
EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD
PRIVADA DE CHICLAYO - 2014.
TESIS PRESENTADA PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN PSICOLOGIA
AUTORES:
Br. Elvis Luis Sandoval Huamán
Br. Lizeth Pariahuache Puelles
ASESORA:
PS. Cora Elizabeth Valle Temoche
CHICLAYO – PERÚ
2014
ii
NECESIDAD COGNITIVA Y ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES EN
ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE
CHICLAYO - 2014.
TESIS PRESENTADA PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO
EN PSICOLOGIA
APROBADA POR EL JURADO INTEGRADO POR:
Dra. Margarita Fanning Balarezo
PRESIDENTA
PS. Ana Lucia Chirinos Antezana
SECRETARIA
Lic. Branco Arana Serna
VOCAL
Ps. Cora Elizabeth Valle Temoche
ASESORA
ELVIS LUIS SANDOVAL HUAMAN
AUTOR LIZETH PARIAHUACHE PUELLES
AUTORA
iii
DEDICATORIA
A Dios, quien me
ilumina cada día
para ser mejor en la
vida.
LIZETH
A mis queridos padres, ejemplo de
gran fortaleza y abnegación, porque
sin ellos no hubiera logrado alcanzar
mis metas.
A mis hermanos: Cristhian y
Nick, porque me motivan a
seguir adelante, gracias por su
constante apoyo.
iv
ELVIS
Pág. Pág.
A Dios y a mis padres, por el
don de la vida y el apoyo
incondicional que me brindaron
durante el desarrollo de mi carrera
profesional.
A mis hermanos: Leidy, Katherine
y Edwin, por ser fuente inagotable
de amor y alegría.
v
AGRADECIMIENTO
Manifestamos nuestros sinceros agradecimientos a aquellas
personas que durante todo el proceso de investigación nos apoyaron
incondicionalmente en este presente trabajo.
A la Psicóloga Cora Elizabeth Valle Temoche, nuestra asesora y guía,
quien con su valioso apoyo al compartir sus conocimientos y experiencia
profesional, nos permitió culminar nuestra investigación.
A la Dra. María Margarita Fanning Balarezo, nuestra maestra, por su
apoyo incondicional, su visión crítica y analítica como docente que nos
permitió fortalecernos como personas e investigadores.
Agradecer también a la Dra. María Rosa Vásquez Pérez, directora de
la escuela de psicología quien nos guío durante el proceso de nuestra
investigación.
De igual manera al Ing. Manuel Cisneros Salas, a quien expresamos
nuestra más sincera gratitud, por habernos facilitado el desarrollo de
nuestra investigación.
Y por último a los estudiantes de todos los ciclos de la carrera de
psicología, por su participación voluntaria e incondicional, quien hicieron
posible el desarrollo de esta investigación.
vi
INDICE
DEDICATORIA .......................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO................................................................................... v
RESUMEN ............................................................................................... viii
ABSTRACT ............................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ x
CAPITULO I ............................................................................................. 14
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION ..................................... 15
1.1. Antecedentes Internacionales ........................................................ 15
1.2. Antecedentes Nacionales ................................................................ 17
1.3. Antecedentes Regionales ................................................................ 20
2.ASPECTOS TEÓRICOS – CONCEPTUALES ...................................... 20
2.1. Necesidad Cognitiva ................................................................ 20
2.1.1. La necesidad cognitiva y el modelo de Probabilidad de E ......... 21
2.1.2. Dimensiones de la necesidad cognitiva .................................... 22
2.2. Ansiedad ............................................................................................. 22
2.2.1. Concepciones ante la ansiedad de los exámenes. ................. 23
2.2.2. Componentes De La Ansiedad ................................................... 23
2.2.3. Efectos de la ansiedad ante los exámenes sobre el
aprendizaje y el rendimiento. ..................................................................... 24
2.3. Teorías de la ansiedad ..................................................................... 28
2.4. Tipos de ansiedad ............................................................................ 28
2.5. Manifestaciones de la ansiedad ..................................................... 29
2.5.1. Manifestaciones conductuales .................................................... 29
2.5.2. Manifestaciones Psicológicas: .................................................... 30
2.6. Momentos de la ansiedad ante los exámenes ............................ 30
2.6.1. Antes del examen ......................................................................... 30
2.6.2. Durante el examen ........................................................................ 31
2.6.3. Después del examen .................................................................... 32
2.7. Rasgos de ansiedad y un estado de ansiedad. .......................... 32
2.8. Síntomas de la ansiedad ante los exámenes ............................... 33
3. DEFINICIONES CONCEPTUALES...................................................... 36
3.1. Necesidad cognitiva: ........................................................................ 36
vii
CAPITULO II. METODO ....................................................................... 37
2.1. Tipo de Investigación ............................................................... 38
2.2. Diseño de Investigación ........................................................... 38
2.3. Población y muestra ................................................................. 38
2.5. Tecnica e Instrumento .............................................................. 38
2.6. Procedimiento .......................................................................... 39
2.7. Principios Eticos ....................................................................... 40
2.8. Criterios de Cientificidad ............................................................ 40
CAPITULO III. RESULTADOS ................................................................. 41
Tabla 1. .......................................................................................................... 42
Figura 1. ......................................................................................................... 43
Figura 2. ......................................................................................................... 44
Figura 3. ......................................................................................................... 45
Figura 4. ......................................................................................................... 46
Figura 5. ......................................................................................................... 47
Figura 6. ......................................................................................................... 48
CAPITULO IV DISCUSIÓN .................................................................... 51
CONCLUSIONES ........................................................................................ 56
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS ............................................. 57
REFERENCIAS ............................................................................................ 58
ANEXOS ........................................................................................................ 64
viii
RESUMEN
Los estudiantes universitarios presentan con frecuencia una
necesidad cognitiva, puede estar asociado a la ansiedad ante los
exámenes. Por ello esta investigación de tipo correlacional tuvo como
objetivo determinar la relación entre la Necesidad Cognitiva y la Ansiedad
ante los Exámenes en estudiantes de psicología de una Universidad
privada de Chiclayo. La muestra calculada fue de 131 estudiantes del
primer al décimo ciclo, aplicando un muestreo probabilístico simple
proporcional para seleccionar a los estudiantes que cumplieron con los
criterios de inclusión y exclusión. Para la recolección de datos se utilizaron
la Escala de Necesidad Cognitiva (ENC) y el Inventario de Ansiedad ante
los Exámenes (IDASE), instrumentos que fueron baremados por los
investigadores. En el Procesamiento de datos se utilizó el Software SPSS
Versión 22, en los resultados obtenidos se encontró relación altamente
significativa (Gamma= -,635**) entre las Necesidad Cognitivas y la
Ansiedad ante los Exámenes en los estudiantes de Psicología (p < 0,01),
lo que significa que los estudiantes con baja necesidad cognitiva tienden a
presentar niveles altos de ansiedad antes los exámenes y los que
presentan niveles altos de necesidad cognitiva tienden a presentar niveles
bajos de ansiedad lo que permite aceptar la hipótesis planteada.
Palabras claves : Necesidad Cognitiva, Ansiedad ante los Exámenes,
Estudiantes Universitarios.
ix
ABSTRACT
The university students present often a cognitive need, it can be associated
with the anxiety before the examinations. For it this investigation of type
correlacional had as aim determine the relation between the Cognitive Need
and the Anxiety before the Examinations in students of psychology of a
University deprived of Chiclayo. The calculated sample belonged 131
students of the first one to the tenth cycle, applying a sampling probabilístico
simply proportionally to select the students who expired with the criteria of
incorporation and exclusion. For the compilation of information there were
in use the Scale of Cognitive Need (ENC) and the Inventory of Anxiety
before the Examinations (IDASE), instruments that were baremados for the
investigators. In the Processing of information there was in use the Software
SPSS Version 22, in the obtained results one found highly significant
relation (Gamma =-, 635 **) between the Cognitive Necesidad and the
Anxiety before the Examinations in the students of Psychology (p <0,01),
which means that the students with low cognitive need tend to present high
levels of anxiety before the examinations and those who present high levels
of cognitive need tend to present low levels of anxiety what allows to accept
the raised hypothesis.
Key words: Cognitive Need, Anxiety before the Examinations, University
Students.
x
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la psicología ha ampliado sus campos de acción
tanto a nivel clínico como educativo, interviniendo en las diversas
problemáticas que aquejan a nuestra sociedad y a la persona como ser
biopsicosocial. Asimismo, en el plano educativo se han determinado y
estudiado aspectos que repercuten en el aprendizaje del estudiante, tales
como la autoestima, él sistema familiar, la capacidad del tutor, entre otros.
Sin embargo, no han centrado ampliamente su atención en los factores
internos, posibles de regular por el propio estudiante, aspectos psicológicos
importantes que estarían mediando en el aprendizaje y por ende, en el
progreso de la población universitaria (Blumnen, 2013).
Son los diversos enfoques del aprendizaje auto regulado los que dan
realce a las estrategias que el propio estudiante puede desarrollar en vías
de lograr un adecuado aprendizaje debido a la necesidad cognitiva de
incorporar nuevos conocimientos. Por ello, la psicología cognitiva ha
demostrado aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando
se enfrenta a situaciones de aprendizaje. (García, De la Fuente, Justicia
etal.2002).
Del mismo modo en el caso de los estudiantes del nivel de educación
superior universitaria, la necesidad cognitiva puede expresarse en términos
de búsqueda de nueva información con respecto al campo profesional de
estudio, lo que puede ocasionar que esto genere ansiedad debido a las
frecuentes demandas de trabajos y a la resolución de exámenes que son
necesarios para aprobar cada curso, y de esta manera conseguir el tan
ansiado título profesional.
La ansiedad ante los exámenes generó en los estudiantes de una
Universidad Privada de Chiclayo, diversas reacciones emocionales
negativas ante los mismos. Dándose niveles elevados de ansiedad los
cuales interferir significativamente en la vida de la persona. Esta ansiedad
xi
puede ser “anticipatoria” si el sentimiento de malestar se produce a la hora
de estudiar o al pensar en qué pasará en el examen o “situacional “si ésta
acontece durante el propio examen.
Es frecuente observar estas situaciones en los estudiantes de
psicología que posiblemente por la falta de preparación para el examen,
entre otros aspectos, por errores en la distribución del tiempo, inadecuados
hábitos de estudio pueden incrementar considerablemente sus niveles de
ansiedad. Si ha pesar de la preparación correcta del examen, la ansiedad
se presenta durante la realización de un examen, puede deberse a la
emocionalidad o preocupación, todo esto afecta a su capacidad para
aprender.
Esta problemática es frecuente en los estudiantes de la carrera
profesional de psicología de una universidad privada, siendo por tanto muy
preocupante ver como la ansiedad interfiere a la hora de realización de los
exámenes, afectando por tanto el rendimiento académico, frente a esto
nos planteamos la siguiente interrogante ¿Existe relación entre la
necesidad cognitiva y la ansiedad ante los exámenes en estudiantes de
Psicología de una Universidad privada de Chiclayo?. Teniendo como
objetivo general de la investigación determinar si existe relación entre la
necesidad cognitiva y la ansiedad ante los exámenes en estudiantes de
Psicología de una Universidad Privada de Chiclayo, además se ha creído
conveniente establecer objetivos específicos :
Determinar el nivel de Necesidad Cognitiva de los estudiantes de
Psicología de una Universidad de Chiclayo, en el mes de setiembre del
2014.
Determinar los niveles de necesidad cognitiva según sus dimensiones
en estudiantes de Psicología de una Universidad Privada de Chiclayo, en
el mes de septiembre del 2014.
Determinar el nivel de Necesidad Cognitiva por ciclo en los
estudiantes de Psicología de una Universidad de Chiclayo, en el mes de
xii
setiembre del 2014.
Determinar el nivel de ansiedad ante los exámenes en estudiantes de
Psicología de una Universidad Privada de Chiclayo, en el mes de setiembre
del 2014.
Determinar los niveles de ansiedad ante los exámenes en la
subescala de emocionalidad y preocupación en estudiantes de Psicología
de una Universidad Privada de Chiclayo.
Determinar el nivel de ansiedad por ciclo en los estudiantes de
Psicología de una Universidad de Chiclayo, en el mes de setiembre del
2014.
Aceptándose la hipótesis general planteada, en la que se obtuvo
como resultado que si existe relación entre la necesidad cognitiva y la
ansiedad ante los exámenes.
La investigación se justifica porque contribuirá al aporte teórico
científico; ya que brindará evidencia de la relación entre la necesidad
cognitiva y la ansiedad ante exámenes al correlacionar variables que no
han sido asociadas en investigaciones previas, lo que profundiza los
conocimientos científicos, además de constituirse en un antecedente para
investigaciones posteriores, teniendo mayor valor en el ámbito
psicopedagógico ,el cual beneficiará a los directivos, docentes y alumnado
de esta institución universitaria alcanzando información para la
implementación de programas, orientados a desarrollar y potenciar la
necesidad cognitiva, con la finalidad de disminuir la ansiedad del estudiante
ante los exámenes.
Por tanto nuestra investigación, es un estudio de tipo correlacional el
cual tiene como propósito relacionar las variables de necesidad cognitiva
y la ansiedad ante los exámenes en estudiantes de una Universidad
Privada de Chiclayo; Siendo la ansiedad ante los exámenes una
problemática que va en aumento en la mayoría de los jóvenes teniendo
xiii
niveles muy elevados interfiriendo seriamente en la vida de la persona,
aunque la variable necesidad cognitiva ha sido poco estudiada, es de suma
importancia conocer su impacto en el ámbito escolar, en los procesos de
su aprendisaje y como éstos se relacionan directamente con la ansiedad
ante los exámenes.
Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Necesidad Cognitiva
(ENC) e Inventario de Autoevaluación de la ansiedad ante los exámenes
(IDASE), se baremaron los instrumentos para obtener Buenos resultados y
permitir identificar las categorías de los niveles bajos, medios y altos de
cada variable en estudio.
En el principio ético los participantes seleccionados fueron tratados
como agentes autónomos, ya que son personas capaces de deliberar
acerca de sus metas y de actuar bajo la guía de tal deliberación. Durante
toda la investigación se citaron criterios de cientificidad para evaluar la
calidad del presente trabajo de investigación.
El trabajo de investigación se ha organizado en cuatro capítulos, que
serán brevemente descritos a continuación:
En el primer capítulo, se aborda las bases teóricas, partiendo desde
antecedentes internacionales, nacionales y regionales, además los
aspectos teóricos que cada autor explica referente a las variables
investigadas; entre ellos tenemos Cacciopo y Petty (1986) para la variable
de necesidad cognitiva y la definición de Spielberger (1980) para los
niveles de ansiedad ante los exámenes.
En el segundo capítulo, se desarrolla el método, en el cual se
menciona la población y muestra, se precisa el tamaño de la muestra
constituida, su caracterización, criterios de inclusión y exclusión y el tipo de
muestreo utilizado. Por otro lado, se fundamenta los instrumentos utlizados
para la recolección de datos, “Escala de Necesidad Cognitiva” de Cacciopo
y Petty, con la adaptación de Ana Delgado, y “Ansiedad ante los Exámenes”
con la adaptación de Collazo y Spielberger. Cada uno con la respectiva
xiv
descripción de las fichas técnicas. Se explica el procedimiento efectuado
para el desarrollo del análisis de datos, con la respectiva fundamentación
de la utilización de las pruebas psicológicas.
El tercer capítulo se presentara los resultados correspondientes de la
investigación a través de la presentación de tablas y gráficos
En el cuarto capítulo, se presenta la discusión de los resultados de la
investigación, corroborándose con los hallazgos de otras investigaciones
desarrolladas.
En relación a las recomendaciones están dirigidas a los futuros
investigadores que deseen profundizar la investigación, asi como también
se plantean sugerencias importantes para la toma de decisiones de los
directivos y la plana docente de una Universidad Privada de Chiclayo, que
permitan la implementación de medidas correctas.
Finalmente, se presentan todas las fuentes bibliograficas de la
presente investigación, que corresponden a las citas presentadas a lo largo
del informe. Asi también se muestran los anexos, que incluyen los
instrumentos de investigación requeridos para el desarrollo de la
investigación.
CAPITULO I
BASES TEORICAS
15
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
No se han encontrado investigaciones que relacionen las variables
de Necesidad Cognitiva y Ansiedad ante los exámenes en estudiantes
universitarios; sin embargo, sí se han desarrollado estudios considerando
alguna de las dos variables mencionadas en la presente investigación.
1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Grandis, Rachedy Frigerio (s.f.) en Brasil; en su investigación
denominada “Influencia de la ansiedad en los exámenes y la interacción
lingüística sobre el rendimiento académico”. El objetivo de este estudio era
conocer la relación entre la interacción lingüística y la ansiedad ante los
exámenes en el rendimiento académico en los alumnos de la Universidad
Nacional de Río de Cuarto (UNRC). La muestra estaba conformada por
docentes y alumnos regulares que cursan el segundo y quinto año en las
carreras de Psicopedagogía. El instrumento que utilizaron fue el Registro
Interacción lingüística, el Protocolo de Estudio del uso del Lenguaje y el
Cuestionario Ansiedad ante exámenes. Concluyendo que el 56.5% de
sujetos que cursan segundo año de Psicopedagogía y Geología de la
UNRC posee nivel de ansiedad medio ante la situación de examen,
influyendo negativamente sobre los rendimientos académicos,
presentando interacción lingüística inapropiada en los aspectos no
verbales, fundamentalmente en exámenes orales.
Furlan, Sánchez, Heredia, Piemontesi & lbele (2009), en su
investigación “Estrategias de aprendizaje y ansiedad ante los exámenes
en estudiantes de la Universidad de Córdova” (Argentina). Evaluaron el uso
de estrategias de aprendizaje en 816 estudiantes con elevada, media o
baja ansiedad frente a los exámenes, utilizando los instrumentos de
ansiedad ante los exámenes (GTAI-A) y el de estrategias de aprendizaje-
16
(MSLQ) de Pintrich .Los resultados obtenidos fueron que los estudiantes
con elevada ansiedad utilizaron más frecuentemente estrategias de
repetición y búsqueda de ayuda académica y los de baja ansiedad,
estrategias de estudio reflexivo. La falta de confianza correlación o
negativamente con estrategias de estudio reflexivo, repetición, búsqueda
de ayuda académica y regulación del tiempo y esfuerzo.
Flamini, Barbeito & González (2010) en su investigación titulada:
“Ansiedad ante exámenes en estudiantes de Veterinaria de la Universidad
Nacional de la Plata”, es un estudio exploratorio, sobre la ansiedad ante los
exámenes en una muestra de estudiantes del curso de Histología. Se
empleó una adaptación del Cuestionario de Ansiedad frente a los
Exámenes Universitarios (CAFEU) consistente en 33 ítems que discriminan
factores cognitivos, manifestaciones fisiológicas y comportamientos de
evitación. Fue contestado por 56 estudiantes voluntarios, de acuerdo a la
escala nunca, casi nunca, a veces, con frecuencia o siempre. Los
resultados fueron analizados empleando la moda y frecuencia porcentual.
Los alumnos encuestados manifestaron diversos tipos de respuestas frente
a la ansiedad ante los exámenes. Las más frecuentes fueron entre los
factores cognitivos la anticipación del fracaso y como respuesta fisiológica
el aumento de la frecuencia cardíaca. Fue reducido el número de alumnos
que adoptarían comportamientos de evitación. Los resultados, además de
aportar información para llevar a cabo una investigación más extensa,
muestran que, de manera global, este grupo de estudiantes reconoce
experimentar, en diferente grado, los factores comportamentales que
conforman la ansiedad ante los exámenes.
Onyeizugbo (2010), realizó una investigación referente a “Auto-
eficacia, sexo y rasgo de ansiedad como moderadores de la ansiedad ante
los exámenes”, el objetivo de la investigación era analizar la Auto- eficacia,
sexo y rasgo de ansiedad como moderadores de la ansiedad ante los
exámenes, la población estuvo conformada por 249 estudiantes de
asignaturas obligatorias de universidad. Los instrumentos que utilizaron
17
fueron la escala general de auto eficacia, la Escala de Ansiedad ante los
exámenes Wetside y el Inventario de Estado- Rasgo de Ansiedad. Los
resultados del análisis de regresión indicó que el modelo fue significativo;
la autoeficacia contribuyo con el 14% de la variabilidad en ansiedad ante
los exámenes, mientras que la ansiedad rasgo moderado contribuyó con
un 49%.
1.2. ANTECEDENTES NACIONALES
Escurra & Delgado (2001) efectuaron una investigación que analiza la
“Relación entre la Inteligencia Emocional y Necesidad Cognitiva en los
estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos”. Ellos
trabajaron con una muestra probabilística aleatoria de 365 estudiantes del
primer semestre, pertenecientes a 19 facultades y utilizaron la prueba de
inteligencia emocional construida por Escurra y la escala de necesidad
cognitiva desarrollada por Cacciopo & Petty y adaptada por Gutiérrez,
llegaron a las siguientes conclusiones; Existen correlaciones positivas,
estadísticamente significativas, entre la necesidad cognitiva y todas las
áreas de la inteligencia emocional. Las áreas académicas presentan
niveles similares en necesidad cognitiva y la inteligencia emocional en los
aspectos de control emocional, empatía y habilidades para las relaciones
interpersonales en las cuales se diferencian en los factores de
autoconocimiento emocional y automotivación.
Reyes (2002), en la Universidad de San Marcos, Lima, investigó la
“Relación entre el rendimiento académico, Ansiedad ante los exámenes,
rasgos de personalidad, autoconcepto y la asertividad” con 62 estudiantes
de ambos sexos, del primer año de Psicología. Se utilizó el Inventario de
Autoevaluación de la Ansiedad ante los exámenes (IDASE), cuestionario
de Personalidad 16 PF, Escala de Autoconcepto Forma A (AFA) y Auto
informe de Conducta Asertiva (ADCA-1). Hallándose que los estudiantes
se encontraban en el nivel medio, correspondiente a un aprendizaje
regularmente logrado; es decir, sola la octava parte del grupo alcanzó un
18
aprendizaje satisfactorio de los contenidos estudiados en su primer año.
Por otro lado, existe mayor predominancia del componente emocionalidad
en la ansiedad ante los exámenes.
Calderón y López (2005); realizaron una investigación titulada
“Análisis diferencial de los niveles de ansiedad ante los exámenes de
alumnos del CEPUNT, postulantes a las Facultades de Derecho y Medicina
de la UNT”. Teniendo como objetivos analizar la variable ansiedad ante los
exámenes, en los alumnos y establecer si existen diferencias significativas
en el nivel de ansiedad ante los exámenes entre los alumnos del CEPUNT
que postulan a la Facultad de Derecho y Medicina, la población fue de 509
postulantes y la muestra conformada por 293 participantes de ambos
sexos postulantes a la carrera de Medicina y Derecho, el tipo de muestreo
fue probabilístico. Se utilizó el IDASE, la investigación concluyó que los
estudiantes que postulan a las Facultades de Derecho y Ciencias Políticas
y Medicina respectivamente, presentan predominio de un Nivel Promedio
en cuanto al Componente Ansiedad General.
Chávez (2007); realizó una investigación referente a “Estilos
Atribucionales, Necesidad Cognitiva y Rendimiento académico en
Estudiantes Universitarios del cuadro de méritos y de riesgo académico”.
Esta investigación tiene como objetivo comparar a los estudiantes
universitarios que ocupan el cuadro de méritos con los de riesgo
académico, respecto a los estilos atribuciones y la necesidad cognitiva. Se
aplicó el cuestionario de estilo atribucional ASQ-CIDE-PERÚ de Vicuña y
la ENC de Cacciopo y Petty, con la adaptación de Delgado. La población
estuvo conformada por estudiantes de la Universidad Cesar Vallejo de
Piura que ocuparon el cuadro de méritos y los alumnos con riesgo
académico por 3ª y 4ª matrícula en el semestre 2006-I. Dentro de las
conclusiones se encontró que los estilos atribucionales de los estudiantes
de condición académica meritoria no son diferentes, es decir en ambos
19
grupos la tasa de optimistas y de pesimistas no difiere; sin embargo el estilo
predominante es el optimista.
Cornelio (2010); realizó una investigación titulada “Autoeficacia y
Ansiedad ante los Exámenes en Estudiantes Preuniversitarios”. En Trujillo,
teniendo como objetivo analizar la relación entre autoeficacia y ansiedad
ante los exámenes en estudiantes preuniversitarios. La población (N=550),
estuvo constituida por estudiantes matriculados en el ciclo 2010-I; se
empleó un tipo de muestreo no probabilístico, la muestra estuvo constituido
por 300 estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron el IDASE y la
Escala de Autoeficacia Generalizada. En esta investigación se encontró
que existe una correlación inversa, baja y altamente significativa entre las
variables.
Álvarez, Aguilar & Lorenzo (2012) desarrollaron la Tesis titulada: “La
Ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios”: Relaciones con
variables personales y académicas. Esta investigación trata de determinar
en qué medida hay manifestaciones de síntomas de ansiedad ante los
exámenes y contrastar los resultados con el rendimiento académico, el
tiempo de estudio, la titulación y el sexo. Método. La muestra estaba
compuesta por 1021 estudiantes realizándose un muestreo aleatorio
estratificado, utilizando el Inventario de Estrés Académico. Se realizó un
análisis de medias, sus contrastes a través del ANOVA, prueba t, análisis
de tablas de contingencia con Chi cuadrado e inferencias con la correlación
bivariada de Pearson. Se obtuvo como resultados que existe una población
de estudiantes universitarios muy amplia con una ansiedad preocupante o
muy preocupante frente a los exámenes en respuestas cognitivas,
fisiológicas y motóricas. La ansiedad juega un papel determinante en la
realización de un examen. Por ello, se ha de reflexionar sobre el sufrimiento
que padecen los discentes hasta haber realizado el examen.
20
1.3. ANTECEDENTES REGIONALES
Díaz (2014) realizó una investigación titulada “Ansiedad ante los
exámenes y Estilos de aprendizaje en estudiantes de medicina de una
universidad particular de la provincia de Chiclayo”. La investigación se
realizó con el objetivo de determinar si existe asociación entre el nivel de
ansiedad ante los exámenes y los estilos de aprendizaje; y se ejecutó en
una muestra de 122 estudiantes de Medicina de una universidad particular
de Chiclayo inscritos en el semestre académico 2012 II. Se trata de un
estudio de tipo correlacional por asociación, que evidencia la relación
concomitante entre dos o más variables pareadas, esto es, entre dos o más
series de datos. Para la recolección de datos, se emplearon el cuestionario
de Ansiedad ante los Exámenes (CAEX) y el cuestionario de Honey y
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Los resultados evidenciaron
que no existe asociación entre las variables estudiadas, que el estilo teórico
es el más usado y que la mayoría de los estudiantes evaluados tiene bajos
niveles de ansiedad ante los exámenes. El sexo determina cambios en los
resultados para ambas variables. Los niveles de ansiedad moderada y
grave con repercusión en el rendimiento académico afectan principalmente
a las mujeres. En relación a los estilos de aprendizaje, en los varones
predomina el estilo teórico mientras que las mujeres, el estilo reflexivo.
2. ASPECTOS TEÓRICOS – CONCEPTUALES
2.1. Necesidad Cognitiva
Cacciopo, Petty & Cao, referidos por Delgado (1997), conciben la
necesidad cognitiva como un constructo unidimensional, de la misma
manera que Cohen; Difieren de él en que dicho constructo no contribuyen
a reducir la tensión; por el contrario la describen como una motivación
intrínseca para implicarse y disfrutar con tareas que suponen la realización
de un esfuerzo cognitivo. (Cacciopo, Petty & Cao (1982, 1984, 1986)).
21
Según Escurra & Delgado (2001), quienes se basan en Cacciopo y
Petty, plantean que la necesidad cognitiva es el elemento impulsor y
energético para el desencadenamiento de un comportamiento, que se
manifiesta cotidianamente en la predisposición de los sujetos a organizar
activamente la información de su entorno, de manera que estén
permanentemente a la búsqueda de los estímulos de su medio ambiente.
Por ejemplo, en el caso de los estudiantes del nivel de educación
superior universitaria, la necesidad cognitiva puede expresarse en términos
de búsqueda de nueva información con respecto al campo profesional de
estudio, así como sus actitudes hacia el mismo. (Escurra & Delgado.2001).
2.1.1. La necesidad cognitiva y el modelo de Probabilidad de
Elaboración
Petty & Cacciopo (1986), citados por Delgado (1997), incluyen la
necesidad cognitiva como parte de la teoría del Modelo de Probabilidad de
Elaboración, como una de las diferencias individuales que se deben
considerar para explicar el cambio de actitudes.
El Modelo de Probabilidad de Elaboración, diferencia dos tipos de
procesamiento de los mensajes persuasivos: central y periférico, que tienen
consecuencias distintas en el cambio de actitud. El procesamiento de los
mensajes persuasivos, central o periférico, depende, según Petty y
Cacciopo (1986), citados por Delgado (1997), de las características
concretas de la situación como de las características del sujeto.
Delgado (1997), señala que las características situacionales no
bastan para predecir con un nivel suficiente de seguridad, el tipo de
procesamiento que se realizará; es importante tener en cuenta las
características del sujeto. Una de las características relevante es la mayor
o menor tendencia al esfuerzo cognitivo (necesidad cognitiva), dándose el
caso que los sujetos con alta necesidad cognitiva son aquellos en los que
22
existirá una mayor probabilidad de que realicen un procesamiento central
de la información, mientras que en los de baja necesidad cognitiva
presumiblemente se produzca un procesamiento periférico de la
información.
2.1.2. Dimensiones de la necesidad cognitiva
La necesidad cognitiva, de acuerdo al estudio efectuado por Delgado
(1997), comprende cuatro factores:
Anticipación cognitiva motivadora: Consiste en plantearse
anticipadamente problemas que requieran de una respuesta de índole
cognitiva, constituyendo un elemento motivador de la conducta del sujeto.
Activación cognitiva general: Se refiere a cualquier actividad que
requiera la utilización del pensamiento, constituyendo una fuente de
motivación para la conducta.
Activación cognitiva simplificada: Se define como la realización de
actividades específicas que impliquen la acción de pensar. También es
adecuada fuente de motivación para el sujeto.
Necesidad de resolver problemas abstractos e intelectuales.
2.2. Ansiedad
Para esta investigación se tomarán uno de los conceptos que sigue
vigente con respecto a la ansiedad es el de Spielberger (1980). Él señala
que la ansiedad es una reacción emocional desagradable, producido por
un estímulo externo que es considerado por el individuo como amenazador,
produciendo ello, cambios fisiológicos y conductuales.
Las experiencias de las situaciones amenazantes son descritas
basada en las apreciaciones e interpretaciones individuales y los cambios
que ocurren son resultados de la actividad y excitación del Sistema
Nervioso Autónomo. Sostiene que el estado de ansiedad (A-Estado) puede
ser conceptualizado por un estado emocional transitorio o condición del
organismo humano que varía su intensidad y fluctúa en el tiempo.
23
2.2.1. Concepciones ante la ansiedad de los exámenes.
Existen diversas concepciones con respecto a la ansiedad ante los
exámenes, a continuación presentaremos algunas:
Esta investigación, tomaremos los estudios de Spielberger (1980);
quien afirma que en muchas personas, la percepción de la situación de
examen como potencialmente amenazante y causante de ansiedad se
relaciona con el hecho de que fallar en ella puede interferir con el alcanzar
metas importantes; por ejemplo, aprobar la asignatura, o porque frente a
una ejecución pobre tienden a bajar su sentido de auto valía.
Esta teoría también considera que el nivel del estado de ansiedad es
más alto durante los exámenes percibidos como difíciles, que durante los
fáciles, y que cualquier examen estricto somete a los alumnos dos ventajas:
la dificultad intrínseca de las preguntas y el posible nivel distorsionador de
la ansiedad.
2.2.2. Componentes De La Ansiedad
Según las investigaciones de Spierlberger (1980), se aceptan
generalmente dos componentes de la ansiedad producida por los
exámenes y estas son:
EMOCIONALIDAD: concierte a lo fisiológico, afectivo que implica
sentimientos de displacer como nerviosismo y tensión.
PREOCUPACION: Elemento cognoscitivo, constituido por pensamientos
egocéntricos irrelevantes para la situación orientados más hacia la persona
a la tarea por realizar, del tipo “no soy bueno”, que reflejan expectativas
negativas acerca de uno mismo, de la situación y de la consecuencia.
Concluye Spierlberger que ambos parecen producir diferentes efectos
en los resultados de estos últimos: la preocupación se encuentra asociada
al bajo desempeño de las tareas intelectuales, mientras que la emotividad
no parece relacionarse con su ejecución.
24
Al presentar un examen, los estudiantes con ansiedad dividen su
atención entre las exigencias del examen mismo y actividades tales como
la preocupación y la autocrítica, la cuales carecen de importancia en la
tarea por desarrollar. Lo último distrae al estudiante de los requerimientos
del examen y contribuye al bajo rendimiento. Así, bajo tensión, las personas
muy ansiosas dividen su atención entre lo que es “importante para uno
mismo” y lo que es “importante para las tareas que se realizan”, mientras
que los pocos ansiosos se concentran toda su atención en la tarea por
realizar.
2.2.3. Efectos de la ansiedad ante los exámenes sobre el
aprendizaje y el rendimiento.
Spielberger (1980) nos plantea que los efectos de la ansiedad ante
los exámenes se han determinado en diferentes niveles, tales como: en el
nivel fisiológico; donde las reacciones en este nivel pueden incluir
taquicardia, tensión muscular, náuseas, sequedad de la boca o sudoración.
En un nivel cognitivo; aparecen aquí, pensamientos con ideas negativas
como “no podré, soy un inútil”. Y por último en un nivel psicológico, donde
se experimenta una imposibilidad de actuar, tomar decisiones, expresarse
uno mismo o manejar situaciones cotidianas. Como consecuencia, se
puede tener dificultad a la hora de leer y entender preguntas, organizar
pensamientos o recordar palabras o conceptos. También es posible
experimentar un bloqueo mental (o “quedarse en blanco”), lo que manifiesta
en la imposibilidad de recordar las respuestas pese a que éstas se
conozcan.
Aliaga (1997), quien plantea que la ansiedad ante los exámenes es
un estado emocional transitorio que empieza en un momento en el tiempo
y es variable de intensidad, caracterizado por la percepción consciente de
desagradables sentimientos de tensión y de aprehensión y una alta
actividad del sistema nervioso autónomo (incrementando el latido cardiaco,
presión sanguínea, psicogalvánica de la piel).
25
Su intensidad o duración puede determinarse por la cantidad de amenaza
percibida y por la persistencia de la consideración de la situación como
peligrosa, la que está relacionada con la experiencia personal con
situaciones similares en el pasado. Diferencias en aptitudes, habilidades y
disposiciones o rasgos de personalidad.
Diferentes autores interesados en la ansiedad han ido construyendo
nuevos conceptos de ansiedad, tales como:
Según Zeidner (1998) la ansiedad interfiere en la atención porque
todos los pensamientos negativos y la preocupación distraen al individuo
de la tarea. Dada la capacidad limitada de la memoria de trabajo, estos
pensamientos distraídos ocupan recursos cognitivos-atencionales que
podrían dedicarse a la tarea a mano (el examen). De cierta manera, estos
estudiantes se verían perjudicados en la fase de recuperación de un
modelo de procesamiento de información, porque no podrían recordar la
información necesaria para un buen rendimiento en el examen, incluso si
las sabían antes del examen.
Zeidner, (1998) plantea que los modelos más recientes de ansiedad
ante los exámenes están basados en la teoría de la autorregulación o en
modelos de afrontamiento –valoración, que reúnen ambas explicaciones y
se centran en cómo se utilizan (o no) las estrategias, incluidas las
estrategias cognitivas y metacognitivas, así como las estrategias
motivacionales y de afrontamiento, en situaciones de exámenes”.
Por ejemplo, Schutz y Davis (2000, citados en Pintrich 2004)
proponen un modelo detallado de cómo las emociones, incluso la ansiedad
ante los exámenes están relacionadas con el uso de varias estrategias de
regulación cognitivas y emocionales en un contexto de clase.
Posiblemente por esas razones Wigfield (1989 citado en Pintrich,
2004) perfilan un programa escolar de reducción de ansiedad que incluye
el entrenamiento, tanto en las habilidades de estudio, como en las de hacer
exámenes, así como el entrenamiento a nivel motivacional y atribucional.
26
“Parece probable que este tipo de programas psicológicamente válidos en
los que se tratan múltiples aspectos de ansiedad en el aula, tendrá más
éxito que las intervenciones más sencillos o de un solo tratamiento”
Otra explicación que plantea es que los estudiantes con alta ansiedad
ante los exámenes tienen déficits de estrategias cognitivas generales de
aprendizaje o de hacer exámenes; es decir, no saben estudiar bien, no
saben hacer un examen estratégicamente y, a menudo, no están bien
preparados para el examen. Esta explicación es análoga a la segunda vía
del efecto de la emoción sobre la cognición (Pekrun, 1992 citado en
Pintrich, 2004).
Tobías (1985 citado en Pintrich, 2004) ha sugerido que estos dos
modelos son complementarios, dada nuestra capacidad cognitiva limitada.
Él sugiere que cuando los estudiantes sí tienen buenas habilidades de
estudio y buenas estrategias al hacer los exámenes dispondrán de más
capacidad de memoria de trabajo para enfrentarse a cualquier pensamiento
negativo o preocupación generados por la alta ansiedad ante los
exámenes. Por contraste, si los estudiantes no tienen estas habilidades, a
preocupación generada por la alta ansiedad ante los exámenes sí dificulta
la atención y el proceso cognitivo, y existe una caída concomitante del
rendimiento. Hace falta mucha investigación para desenredar estas
distintas explicaciones, pero promete mucho la investigación enfocada en
la naturaleza interactiva de la ansiedad y la cognición, las estrategias de
aprendizaje y de afrontamiento, y la autorregulación.
Por su parte Morell (2006), plantea que la ansiedad es sobre todo una
reacción de miedo. Asimismo García (2007), manifiesta que la ansiedad es
una emoción que nos surge en situaciones de amenaza y peligro (miedo,
fobia); esto coincide con lo manifestado por Virues (2005), además este
plantea que la ansiedad se manifiesta en múltiples disfunciones y
desajustes a nivel cognitivo, conductual y psicofisiológico, también
considera que es necesario establecer diferencias entre el miedo (el sujeto
conoce el objeto externo y delimitado que le amenaza y se prepara para
27
responder) y ansiedad (el sujeto desconoce el objeto, siendo la amenaza
interna y existiendo una dificultad en la elaboración de la respuesta).
Czernik, Giménez, Almirón, Larroza (2006), refieren que la ansiedad
ha sido estudiada como rasgo de personalidad y como una respuesta
emocional. Sin embargo Lazarus (1976 citado en Virues, 2005), la ansiedad
es un fenómeno que se da en todas las personas y que, bajo condiciones
normales, mejora el rendimiento y la adaptación al medio social, laboral, o
académico, tiene la importante función de movilizarnos frente a situaciones
amenazantes o preocupantes, de forma que hagamos lo necesario para
evitar el riesgo, neutralizarlo, asumirlo o afrontarlo adecuadamente.
Galaso (2009), plantea que la ansiedad es una señal de alarma que
dispara nuestro organismo como defensa. Por eso suele entenderse como
una “respuesta” a estímulos internos (pensamientos desagradables) o
externos (situaciones) que el sujeto considera amenazantes para la vida o
peligrosos. Según esta autora las características generales se agrupan en
los siguientes niveles:
Nivel cognitivo: Atribución de significado catastrófico (pensamientos
de peligro, amenaza), donde existe vulnerabilidad psicológica (Galaso
2009). Los pensamientos irrelevantes también llamados automáticos,
llamados así porque aparecen de forma automática son dañinos para la
concentración y para el procesamiento de la información (Rubio 2004).
Nivel fisiológico: Aparición repentina de miedo o terror, sudoración,
taquicardia, problemas digestivos, agitación, tensión muscular, palidez,
aumento de la presión, sequedad bucal. Según Rubio (2004),
biológicamente se produce una reacción en cadena en la que se estimula
el sistema parasimpático, el que a su vez genera altos niveles de adrenalina
que llegan a la sangre. Esto hace que el equilibrio biológico de algunos
órganos sufra alteraciones y se vuelvan hipersensibles. Esto afecta
diferentes órganos del cuerpo principalmente aparato digestivo, respiratorio
y el corazón.
28
Nivel motor: Se manifiesta mediante tics, tartamudeo e imposibilidad
para aprender nuevas tareas, sentimientos de huida y evitación de
situaciones y sensaciones físicas de aislamiento (Galaso 2009).
2.3. Teorías de la ansiedad
García (2001) plantea las siguientes teorías:
Teoría Psicodinámica: El creador es Freud. Dijo que la angustia es
más un proceso biológico (fisiológico) insatisfecho (respuesta del
organismo ante la sobreexcitación derivada del impulso sexual para
posteriormente llegar a otra interpretación en donde la angustia seria la
señal peligrosa en situaciones de alarma. Según esta teoría la angustia
procede de la angustia del individuo entre el rigor del superyó y de los
instintos prohibidos (ello) donde los estímulos instintivos inaceptables para
el sujeto desencadenaran un estado de ansiedad.
Teoría Conductista: El conductismo se basa en todas las conductas
aprendidas y en algún momento de la vida se asocian a estímulos
favorables o desfavorables adoptando así una connotación que va a
mantenerse posteriormente. Según esta teoría la ansiedad es resultado de
un proceso condicionado de modo que los sujetos que la padecen han
aprendido erróneamente a asociar estímulos en un principio neutro, con
acontecimientos vividos como traumáticos y por tanto amenazantes, de
manera que cada vez que se produce contacto con dichos estímulos se
desencadena la angustia asociada a la amenaza. La teoría del aprendizaje
social dice que se puede desarrollar ansiedad no sólo a través de la
experiencia o información directa de acontecimientos traumáticos, sino a
través del aprendizaje observacional de las personas significativas del
entorno.
2.4. Tipos de ansiedad
Fridman (1982, citado en Aguilar 2001), ha sistematizado los tipos de
ansiedad, considerando que la ansiedad se divide en dos formas:
29
Ansiedad Normal: Es aquella que experimenta todo ser humano
frente a una situación no acostumbrada o estresante y esta puede ser
creada por la propia persona cuando enfrenta situaciones de
autorrealización. Entonces ha sido denominada Ansiedad Motivadora y
corresponde al estado de preocupación que vive la persona hasta lograr su
objetivo.
Ansiedad Patológica: Este tipo de ansiedad representa una
respuesta desmesurada frente a la situación estresante e incluso se
presenta sin estimulo presente en el “aquí y ahora”. Se le ha denominado
también Ansiedad Perturbadora que se acompaña de trastornos
fisiológicos en todas las áreas (aparatos y sistemas) somático muscular
(tensión), somático sensorial (parestesias, dolorosas), cardiovascular,
respiratorio, gastrointestinal, genitourinario y autonómico (sistema
nerviosos vegetativo). Finalmente este estado perturba las funciones
cognitivas. Es por ello que, Aguilar y Orozco (2001), señalan que: el
individuo supuestamente posee rasgos específicos de tolerancia o
predisposición para responder de determinada manera ante una serie de
situaciones.
2.5. Manifestaciones de la ansiedad
Alarcón (1999) refiere que la ansiedad como una alteración de las
emociones puede manifestarse a través de diversos síntomas y signos los
cuales se circunscriben dentro de tres formas de expresión: somáticos,
psicológicos, psíquicos, comportamentales y conductuales.
2.5.1. Manifestaciones conductuales
Se refiere a otras conductas que suelen adoptar las personas
ansiosas que pueden ser: agitación, pánico, conducta obsesiva, tendencia
a aislarse, mirada miedosa, afabilidad, excesiva, agresividad,
30
comportamiento versátil, desconfianza exagerada, personalidad discreta o
excéntrica, etc. Alarcón (1999).
2.5.2. Manifestaciones Psicológicas:
Sostiene que estas manifestaciones se pueden desligar en dos
componentes:
Emotivo: La característica esencial de la ansiedad, viene a ser la
anticipación desagradable de alguna desventura, peligro o predicción. Este
componente está referido a la vivencia o experiencia de sentimientos de
miedos sin objeto actual o definido, a la conciencia de peligro o amenaza
inminente es insoportable.
Emotivo – Cognitivo: Referido a las manifestaciones o alteraciones
de las diversas actividades psicológicas como la atención, memoria,
lenguaje, también está incluida la percepción disminuida, concentración
disminuida, trastornos funcionales de la memoria, vacilaciones en la toma
de decisiones, modificación en la forma de razonamiento, creatividad
disminuida. Todo esto especialmente en las tareas difíciles.
Manifestaciones Fisiológicas: Los cambios fisiológicos ligados a
reacciones de tensión son controlados por el sistema nervioso autónomo
vegetativo o el sistema endocrino. La excitación fisiológica y las
manifestaciones conductuales que contribuye a la desagradable sensación
del estado de ansiedad incluyen palpitaciones cardiacas (taquicardia),
alteraciones en la respiración, sudor, inquietud, temblores y
estremecimientos, náuseas y vértigo.
2.6. Momentos de la ansiedad ante los exámenes
2.6.1. Antes del examen
Los primeros síntomas de ansiedad pueden aparecer desde el
momento en que se fija la fecha para el examen, según la proximidad del
mismo, afectara en mayor o en menor grado. Según Rubio (2004), estos
31
síntomas pertenecen a un antes remoto, en el que empiezas a sentir una
ansiedad en forma de pensamientos de anticipación de la situación.
Entonces te imaginas sentimientos de la realización del examen y también
recuerdos de otros exámenes anteriores. Esta ansiedad se mantiene en la
mente sin afectar al cuerpo.
El antes cercano comprende todo el periodo de preparación del
examen hasta aproximadamente el día anterior, la intensidad de la cercanía
del examen cada vez es mayor y produce alteraciones cognitivas y
fisiológicas (Bausela, 2005). Entre las cognitivas suelen tener
pensamientos falsos como: “Es demasiada materia para mí”, “seguro que
otros se han preparado mejor que yo” (e.g., Rubio, 2004). El tercer
momento es denominado inmediatamente antes, que comprende unas
horas antes del examen hasta la realización del mismo. En esta etapa se
registra la máxima intensidad de los signos de ansiedad, intensificándose
las manifestaciones cognitivas y fisiológicas que pueden incluir temblores,
tics, etc. (Rubio, 2004).
2.6.2. Durante el examen
La ansiedad durante el examen está determinada por la forma con la
que el estudiante se ha desempeñado en la anterior etapa. Si en la etapa
antes del examen, se consigue atenuar los pensamientos negativos
entonces habrá más posibilidades de que la ansiedad sea menor (Rubio,
2004).
Durante el examen se llega a experimentar un triple de sistemas de
respuestas, que procede de los planos: cognitivo, motriz y fisiológico. Los
procesamientos negativos se encargan de producir pensamientos
negativos (Bausela, 2005). Rosario et al. (2008) señala que si un alumno
lee las primeras cuestiones del examen y es capaz de contestarlas, su
estado de ansiedad se verá reducido, lo que conllevará una disminución de
su preocupación. Por el contrario, la incapacidad para responder
acertadamente a las cuestiones iniciales del examen conlleva, para muchos
alumnos, una intensificación de las sensaciones de tensión, aprehensión y
32
activación fisiológica. Esto provoca distracción y falta de concentración en
el examen, ya que en algunas ocasiones los pensamientos irrelevantes
pueden producir bloqueos, los cuales no le permitan recordar los
conocimientos aprendidos (Bausela, 2005) y que la mente “quede en
blanco” (Rubio, 2004).
2.6.3. Después del examen
Una vez concluido el examen la ansiedad todavía puede seguir
afectando al estudiante aunque en menor proporción que en la etapa
anterior. Rubio (2004), señala que en esta etapa se pueden observar dos
momentos: en el primer momento aparecen pensamientos negativos como
las siguientes frases “debería haber escrito esto en lugar de los otro...”, “me
fue fatal...”, (e.g., Rubio, 2004), estos pensamientos actúan como
reforzadores negativos de la ansiedad aun cuando se tenga que afrontar
un examen. Es muy frecuente que el estudiante intente averiguar
respuestas correctas del examen y para ello puede comentar con otros. Es
tipo de conducta solo sirve para prolongar la ansiedad.
La última vivencia de ansiedad se produce justo antes de conocer los
resultados. Si el resultado es positivo la ansiedad desaparecerá; sin
embargo si el resultado es negativo la ansiedad se convertirá en una leve
depresión debido a los sentimientos de culpa, de inferioridad e impotencia
(Rubio, 2004).
2.7. Rasgos de ansiedad ante los exámenes y un estado de
ansiedad.
Zeidner (1998 citado en Pintrich, 2004) refiere que esta dicotomía es
análoga a la distinción entre el interés personal, como un rasgo
relativamente permanente del individuo, y un interés más situacional
promovido por las condiciones externas.
La ansiedad ante los exámenes como rasgo: Presenta una diferencia
individual estable y característica de la persona, en algunos individuos se
33
produce una ansiedad ante exámenes más alta, que persiste en muchas y
diferentes situaciones, en comparación de los individuos que presentan un
nivel bajo de ansiedad. Así pues, los individuos que muestran alta ansiedad
tienden a experimentarla en la mayoría de las situaciones evaluativas o de
examen.
Estos individuos fácilmente entran en una situación de evaluación
preparados para interpretarlas y valorarlas de manera que despierte su
ansiedad. Por el contrario, quienes sienten poca ansiedad son menos
propensos a valorar la misma situación de evaluación de un modo
amenazador.
La ansiedad ante los exámenes como estado: El estado de ansiedad
ante los exámenes es más específico de la situación, más situacional y lo
pueden experimentar muchas personas en ciertas situaciones de estrés.
Por ejemplo: Al hacer una prueba de ingreso a la universidad o al nivel
profesional (por ejemplo, la selectividad u oposiciones). Al ser pruebas muy
relevantes para la mayoría de las personas, se genera un estado de
ansiedad ante los exámenes en muchos de los estudiantes u opositores.
Aparte de este tipo de pruebas en las que las personas se juegan
mucho, es posible que ciertos entornos escolares o académicos, la
importancia hacia los exámenes pueden genera altos niveles de estado de
ansiedad ante los exámenes.
“Por supuesto, la mayoría de los modelos sobre la ansiedad también
predicen que las personas que son altas de ansiedad, como rasgo estarán
todavía más ansiosas en estas situaciones específicas que provocan o
generan una mayor ansiedad a cualquier persona” (Pintrich,2004, p.291).
2.8. Síntomas de la ansiedad ante los exámenes
Rojas (1989, citado por Rubio, 2004) plantea los siguientes síntomas:
Síntomas Físicos o Fisiológicos: Éstos afectan a distintos órganos
del cuerpo, principalmente a los del aparato digestivo, aparato respiratorio
34
y corazón. Biológicamente se produce una reacción en cadena en la que
se estimula el sistema nervioso parasimpático, que a su vez genera altos
niveles de adrenalina que llegan a la sangre. Esto hace que el equilibrio
biológico de algunos órganos sufra alteraciones y se vuelvan
hipersensibles. Éste es el proceso que desemboca en trastornos tales
como vomitar, pues de hecho que el estómago expulsará lo que contenga
con el fin de evitar el comienzo de la digestión y así permitir que el cuerpo
esté preparado para la amenaza con el mayor potencial posible. Porque la
alteración sea tan considerable que la funcionalidad del órgano es cuestión
se interrumpa. Es necesario mencionar que los síntomas físicos son
experimentados por todos los individuos que se exponen ante una situación
de evaluación (dolor de estómago, ritmo cardiaco más acelerado, etc), claro
que en algunos con más intensidad que en otros.
Síntomas Cognitivos: Estos síntomas toman forma de pensamiento
y crean una batalla mental sin ningún aporte práctico. Los síntomas
cognitivos afectan a todo lo que es el conocimiento, incluyendo con ello la
sensación, la percepción, la memoria, el pensamiento, las ideas, los juicios,
los raciocinios y el aprendizaje. Estos síntomas interfieren en la fase de
introducción, procesamiento y producción de datos. Al no efectuarse una
de las fases correctamente, la siguiente tampoco lo hará, con lo cual se
forma una cadena de procesamiento mental deformada. Surgen
pensamientos tales como “voy a desaprobar”, “los demás están avanzando
más que yo”, etc.
Síntomas Psicológicos: Estos síntomas están relacionados con la
visión que uno tiene de sí mismo y de la seguridad que pueda mostrar para
intentar resolver los problemas propios. Aunque están muy relacionados
con los síntomas cognitivos; estos últimos se centran en los procesos
mentales, mientras que los psicológicos en los juicios personales
principalmente.
La autoestima: Como se conoce la autoestima es el sentimiento que
surge de la valoración de uno mismo, por lo que (Rubio, 2004, p.56) refiere
35
que “obviamente se deduce que si nos entrenamos para construir una
autoestima alta prevendremos o reduciremos los síntomas psicológicos de
la ansiedad”. Algunas personas durante el examen suele sentirse inferior a
los demás.
La autoeficacia: Es la opinión que tienes de ti mismo respecto a tu
capacidad para realizar una tarea con éxito, en otras palabras es la imagen
que tienes sobre tu inteligencia y habilidades. Las personas que tienen un
nivel bajo de autoeficacia están predispuestas a sufrir mucha ansiedad a
través de los síntomas psicológicos
Seguridad en ti mismo: Es el sentido de seguridad que la persona
tiene sobre lo que hace. Una de las cosas que podría ayudar a la persona
a tener más seguridad en lo que hace es preguntar al profesor acerca del
tipo de examen que tendrán. Aquí también se tiene en cuenta el esfuerzo.
(Rubio, 2006, p.64) refiere que “si has empleado mucho esfuerzo en la
preparación para tu examen, aunque tengas un nivel de ansiedad alto antes
de empezar (seguramente debido a los síntomas físicos de ansiedad), en
cuanto empieces el examen desaparecerá la ansiedad, porque esa
preparación que has realizado está directamente relacionada con tu sentido
de seguridad y actitud (“voy a hacer este examen lo mejor que pueda”, es
una muestra de una buena actitud).
Síntomas Asertivos: Una conducta asertiva es aquella que hace y
dice lo que es más adecuado en una situación dada, sin inhibiciones, ni
agresiones. La carencia de la asertividad procede principalmente de la falta
de habilidades sociales. El individuo carecerá de recursos para hacer
preguntas con respecto a los temas del examen, lo que generará más
ansiedad con respecto al examen.
Síntomas Conductuales: Los síntomas conductuales de ansiedad
están relacionados con las alteraciones en la conducta de una persona. A
continuación mencionaremos los síntomas que suelen presentarse justo
antes de un examen: andar de un lugar a otro, comportamiento en estado
de alerta con los ojos muy abiertos, descoordinación de las manos (se te
36
caen las cosas), tocar algo con las manos continuamente, tocarse el cabello
una y otra vez, etc. Normalmente, cuando empiezas el examen, si no tienes
demasiados síntomas cognitivos, los síntomas conductuales de ansiedad
desaparecerán gradualmente.
3. DEFINICIONES CONCEPTUALES
3.1. Necesidad cognitiva:
Según Escurra & Delgado (2001), quienes se basan en Cacciopo y
Petty, plantean que la necesidad cognitiva es el elemento impulsor y
energético para el desencadenamiento de un comportamiento, que se
manifiesta cotidianamente en la predisposición de los sujetos a organizar
activamente la información de su entorno, de manera que estén
permanentemente a la búsqueda de los estímulos de su medio ambiente.
3.2. Ansiedad ante los Exámenes:
Spielberger (1980), el señala que la ansiedad es una reacción
emocional desagradable, producido por un estímulo externo que es
considerado por el individuo como amenazador, produciendo ello, cambios
fisiológicos y conductuales. Las experiencias de las situaciones
amenazantes son descritas basada en las apreciaciones e interpretaciones
individuales y los cambios que ocurren son resultados de la actividad y
excitación del Sistema Nervioso Autónomo. Sostiene que el estado de
ansiedad (A-Estado) puede ser conceptualizado por un estado emocional
transitorio o condición del organismo humano que varía su intensidad y
fluctúa en el tiempo.
CAPITULO II
METODO
38
El presente estudio estuvo guiado por el paradigma cuantitativo,
utilizándose técnicas de recolección de datos cuantitativas y el análisis
estadístico de datos. El tipo de investigación es correlacional teniendo
como diseño no experimental. (Gómez M, 2006).
La población fue constituida por 214 estudiantes de psicología de una
universidad de Chiclayo matriculados en el semestre académico 2014. Se
incluyeron a los estudiantes matriculados de Psicología del primero al
décimo ciclo.
Se consideró como criterio de exclusión a estudiantes que no autorizarón
su participación y no asistieron regularmente a clase excluyéndose también
a los investigadores.
En la muestra calculada se utilizó la fórmula para poblaciones
conocida como muestreo probabilístico simple y afijación proporcional para
cada ciclo de estudio.
CICLO N° DE ALUMNOS
DE CADA AULA
N ° DE LA
POBLACION
ESCOGIDA.
I 15 9
II 26 16
III 11 7
IV 28 17
V 13 8
VI 38 23
VII 20 12
VIII 36 22
IX 11 7
X 16 10
TOTAL 214 131
39
Se utilizó los siguientes instrumentos, la Escala de Necesidad
Cognitiva (ENC) y el Inventario de Ansiedad ante los Exámenes (IDASE).
La “Escala de Necesidad Cognitiva” de Cacciopo y Petty, con la
adaptación de Ana Delgado, consta de 18 items (Anexo 1), Delgado (1997)
determino la confiabilidad de la escala a través del método de la división
por mitades (par – impar), utilizando el coeficiente de correlación de
Spearman Brown, hallando una r para la escala global de 0,69. La sub
escala de anticipación alcanzó una correlación de 0,77, la de resolución de
problemas y de activación se ubicaron en un valor de 0,78 y en la de
implicación personal se encontró una r de 0,47.
La validez de la escala adaptada por Gutiérrez. Según Delgado (1997)
fue a través del procedimiento de la validez predictiva, pues los autores
pudieron encontrar diferencias significativas entre quienes tenían un nivel
alto de necesidad cognitiva (los estudiantes universitarios) y nivel bajo de
necesidad cognitiva.
El instrumento para esta investigación fue baremado por los
investigadores para poder obtener buenos resultados y permitir identificar
las categorías de los niveles bajos (1al 51), medios (52 al 69) y altos (70 al
95) de la variable en estudio.
El inventario de Autoevaluación de la Ansiedad ante los Exámenes
por lo general los estudiantes necesitaron de 10 a 15 minutos
aproximadamente para resolverlo. La confiabilidad inicialmente fue
determinada en una población estudiantes puertorriqueños de colegios
estatales y particulares donde los coeficientes ítem-test corregidos
fluctuaron de 0.31 a 0.70 (varones) y de 0.40 a 0.75 (mujeres) y que los
coeficientes alpha variaron entre 0.88 a 0.93 para varones y mujeres.
También el instrumento de ansiedad ante los exámenes fue baremado
para poder obtener buenos resultados y permitir identificar las categorías
40
de los niveles bajos (1al 21), medios (22 al 43) y altos (44 al 70) de la
variable en estudio.
Luego de la recolección de datos, estos fueron procesados y
analizados en la presente investigación mediante la elaboración de
cuadros, utilizándose el paquete estadístico SPSS 22, y las pruebas
estadística (Gama), (Somers), (Tau-b de Kendall) ,(Tau-c de Kendall) la
cual buscó establecer la relación entre las variables ordinales en estudio,
con el fin de obtener la relación de la necesidad cognitiva y la ansiedad ante
los exámenes en los estudiantes de todos los ciclos de la carrera
profesional de psicología.
Los participantes seleccionados fueron tratados como agentes
autónomos, ya que son personas capaces de deliberar acerca de sus
metas y de actuar bajo la guía de tal deliberación. Es por ello que se respetó
las opiniones tomando en cuenta que ingresen al estudio voluntariamente
y con información previamente adecuada.
Durante toda la investigación se citarón criterios de cientificidad para
evaluar la calidad del presente trabajo de investigación, la investigación se
consideró lo siguiente: La Objetividad, La fiabilidad de la información,
validez, la confiabilidad de los instrumentos utilizados en el estudio y
además la Auditividad.
CAPITULO III
RESULTADOS
42
A continuación se presenta los resultados de las variables en estudio
en función a los objetivos planteados en la investigación.
Con respecto al objetivo general se representa la relación entre las
necesidades cognitivas y la ansiedad ante los exámenes de los estudiantes
de psicología de una universidad privada de Chiclayo.
Tabla 1.
Relación entre las Necesidades Cognitivas y Ansiedad ante los Exámenes en
estudiantes de Psicología de una Universidad Privada de Chiclayo.
Fuente: Inventario de Ansiedad ante los Exámenes y Escala de Necesidades Cognitivas. Setiembre, 2014.
Se encontró relación altamente significativa (Gamma= -,635**) entre las
necesidades cognitivas y ansiedad ante los exámenes en estudiantes de Psicología
(p < 0,01), lo que significa que los estudiantes con baja necesidad cognitiva tienden
a presentar niveles altos de ansiedad antes los exámenes y los que presentan niveles
altos de necesidad cognitiva tienden a presentar niveles bajos de ansiedad.
43
Tabla 2.
Relación entre las Necesidades Cognitivas y Ansiedad ante los Exámenes en
estudiantes de Psicología de una Universidad Privada de Chiclayo.
Fuente: Inventario de Ansiedad ante los Exámenes y Escala de Necesidades Cognitivas. Setiembre, 2014.
Se encontró relación altamente significativa (Somers= -,403**) entre las
necesidades cognitivas y ansiedad ante los exámenes en estudiantes de Psicología
(p < 0,01), significa que los estudiantes con baja necesidad cognitiva tienden a
presentar niveles altos de ansiedad antes los exámenes y los que presentan niveles
altos de necesidad cognitiva tienden a presentar niveles bajos de ansiedad.
44
Tabla 3.
Relación entre las Necesidades Cognitivas y Ansiedad ante los Exámenes en
estudiantes de Psicología de una Universidad Privada de Chiclayo.
Fuente: Inventario de Ansiedad ante los Exámenes y Escala de Necesidades Cognitivas. Setiembre, 2014.
Se encontró relación altamente significativa (Tau-b de Kendall= -,403**) y
(Tau-c de Kendall = -,363**) entre las necesidades cognitivas y ansiedad ante los
exámenes en estudiantes de Psicología (p < 0,01), significa que los estudiantes con
baja necesidad cognitiva tienden a presentar niveles altos de ansiedad antes los
exámenes y los que presentan niveles altos de necesidad cognitiva tienden a
presentar niveles bajos de ansiedad.
45
Se representan los resultados obtenidos en relación a los niveles de la
necesidad cognitiva, asi también según dimensiones y ciclo de estudios de los
estudiantes de carrera profesional de psicología -2014.
Figura 1.
Niveles de Necesidad Cognitiva en estudiantes de Psicología de una
Universidad Privada de Chiclayo.
Fuente: Inventario de ansiedad ante los exámenes
La mayoría de estudiantes (56,5%) se ubican en un nivel medio de necesidad
cognitiva, y el 18% obtuvo niveles bajos de necesidad cognitiva.
46
Figura 2.
Niveles de Necesidad Cognitiva según sus Dimensiones en estudiantes de
Psicología de una Universidad Privada de Chiclayo.
Fuente: Escala de necesidades cognitivas.
Los siguientes resultados de las dimensiones de la Necesidad Cognitiva en
los alumnos de Psicología; el (45,8%) obtuvieron un nivel medio en la dimensión
de anticipación, el 29,8% obtuvo niveles altos y el 24,4% niveles bajos. El 46,6%
presenta un nivel medio en la dimensión de resolución de problemas, 32,1% niveles
altos y el 21,4% niveles bajos. La dimensión de activación índica que el (46,6%)
está un nivel medio, el 31,3% obtuvo niveles altos y el 22,1% niveles bajos. En la
dimensión de implicación personal el (45%) de los estudiantes se encuentra en un
nivel medio, el 37,4% obtuvo niveles altos y el 17,6% niveles bajos.
24.4 21.4 22.1 17.6
45.8 46.6 46.6 45
29.8 32.1 31.3 37.4
A N T I C I P A C I Ó N R ES O L U C I Ó N D E P R O B L EM A S
A C T I V A C I Ó N C O G N I T I V A
I M P L I C A C I Ó N P ER S O N A L
Baja Media Alta
47
Figura 3.
Niveles de Necesidad Cognitiva por ciclos en estudiantes de Psicología de una
Universidad Privada de Chiclayo.
Fuente: Inventario de necesidad cognitiva.
Independientemente de que ciclo este cada alumno va a depender del nivel
de necesidad cognitiva que cada uno tenga de aprender ya sea media, alta o baja.
El (11,5%) de los estudiantes del octavo ciclo se ubican en un nivel medio de
necesidad cognitiva, el quinto y el noveno obtienen niveles bajos de necesidad
cognitiva, seguido de un nivel alto en el sexto ciclo de (5,3%).
B…
A…
0.0
5.0
10.0
15.0
I II III IV V VI VII VIII IX XNEC
ESID
AD
CO
GN
ITIV
A
CICLO
Baja Media Alta
48
Con respecto a la Ansiedad ante los Exámenes, se presentan sus niveles,
escalas y ciclo de estudio de los estudiantes de la carrera profesional de psicología
de una universidad -2014.
Figura 4.
Niveles de Ansiedad ante los Exámenes en estudiantes de Psicología de una
Universidad Privada de Chiclayo.
Fuente: Inventario de Ansiedad ante los Exámenes
La mayoría de estudiantes (51,1%) se ubican en un nivel medio de ansiedad
ante los exámenes, y el 26% obtuvo niveles altos de ansiedad.
49
Figura 5.
Niveles de Ansiedad ante los Exámenes en la Subescala de Emocionalidad y
Preocupación en estudiantes de Psicología de una Universidad Privada de
Chiclayo.
Fuente: Inventario de Ansiedad ante los Exámenes
Los estudiantes de Psicología obtuvieron los siguientes resultados según la
subescala de emocionalidad, 53,4% se encontró en un nivel medio, el 29,0% obtuvo
un nivel alto y el 17,6% un nivel bajo de ansiedad ante los exámenes. Respecto a la
subescala de preocupación se encontró que el 50,4% se ubica en un nivel medio, el
25,2% en nivel bajo y el 24,4% un nivel alto.
17.625.2
53.450.4
29.0 24.4
E M O C I O N A L I D A D P R E O C U P A C I Ó N
IDASE
Baja Media Alta
50
Figura 6.
Niveles de Ansiedad ante los Exámenes por ciclos en estudiantes de Psicología
de una Universidad Privada de Chiclayo.
Fuente: Inventario de Ansiedad ante los Exámenes
Independientemente de que ciclo este cada alumno va a depender del nivel de
ansiedad ante los exámenes, ya sea media, alta o baja. El (10,7%) de los estudiantes
del cuarto ciclo se ubican en un nivel medio de ansiedad ante los exámenes, el
séptimo ciclo obtuvo niveles altos de ansiedad ante los exámenes.
Baja
Alta
0.0
5.0
10.0
15.0
I II III IV V VI VII VIII IX X
AN
SIED
AD
CICLO
Baja Media Alta
CAPITULO IV
DISCUSIÓN
52
En la presente investigación se buscó determinar la relación entre la
Necesidad Cognitiva y la Ansiedad ante los Exámenes, dato que se
corrobora con los resultados obtenidos durante el proceso estadístico
(TABLA 1). Por lo tanto estos resultados comprueban que si existe
correlación en estas dos variables en estudio.
La definición de Petty y Cacciopo (1986), citados por Delgado
(1997), menciona que una de las características relevante es la mayor o
menor tendencia al esfuerzo cognitivo (Necesidad Cognitiva), dándose el
caso que los sujetos con alta necesidad cognitiva son aquellos en los que
existirá una mayor probabilidad de que realicen un procesamiento central
de la información, mientras que en los de baja necesidad cognitiva
presumiblemente se produzca un procesamiento periférico de la
información, resultado que se obtuvo en nuestra investigación, al
observarse en la figura 1 que el 56,5% de estudiantes se encuentra en un
nivel medio, seguido de un 25% en un nivel alto y el 18,3% tiene un nivel
bajo de necesidad cognitiva.
Los siguientes resultados de las dimensiones de la necesidad
cognitiva en los alumnos de psicología (figura 2); el (45,8%) obtuvieron un
nivel medio en la dimensión de anticipación el cual Consiste en plantearse
anticipadamente problemas que requieran de una respuesta de índole
cognitiva, constituyendo un elemento motivador de la conducta del sujeto.
El 46,6% presenta un nivel medio en la dimensión de resolución de
problemas significándose que el estudiante tiene la necesidad de resolver
problemas abstractos e intelectuales. La dimensión de activación índica
que el (46,6%) está un nivel medio, el 31,3% obtuvo niveles altos y el
22,1% niveles bajos esto se refiere a cualquier actividad que requiera la
utilización del pensamiento, constituyendo una fuente de motivación para
la conducta sea baja.
En la dimensión de implicación personal el (45%) de los estudiantes
se encuentra en un nivel medio, seguido de un 37,4% en niveles altos.
Interpretándose un buen resultado, además se define como la realización
53
de actividades específicas que impliquen la acción de pensar, también es
adecuada fuente de motivación para el sujeto.
Según el resultado en la investigación se observa que en la mayoría
de los ciclos se encuentra en un nivel medio de necesidad cognitiva
(figura 3), el (11,5%) de los estudiantes del octavo ciclo se ubican en un
nivel medio de necesidad cognitiva, seguido de un nivel alto de necesidad
cognitiva en el sexto ciclo (5,3%). Interpretándose los resultados que
independientemente del ciclo en que se encuentre el alumno va a
depender de su importancia de aprender para obtener un nivel de
necesidad cognitiva ya se a media, alta o baja. Así mismo la necesidad
cognitiva es el elemento impulsor y energético para el
desencadenamiento de un comportamiento, que se manifiesta
cotidianamente en la predisposición de los sujetos a organizar
activamente la información de su entorno, de manera que estén
permanentemente a la búsqueda de los estímulos de su medio ambiente.
(Escurra & Delgado.2001).
Álvarez, Aguilar & Lorenzo (2012) desarrollaron la Tesis titulada: “La
Ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios”: Relaciones
con variables personales y académicas. Esta investigación trata de
determinar en qué medida hay manifestaciones de síntomas de ansiedad
ante los exámenes; como resultados se obtuvo que existe una población
de estudiantes universitarios muy amplia con una ansiedad preocupante o
muy preocupante frente a los exámenes en respuestas cognitivas,
fisiológicas y motóricas. Esto hace referencia a lo encontrado en la (figura
4) predominando un nivel medio de (51,1%) seguido de un nivel alto de
(26,0%) como resultado de una ansiedad general ante los exámenes en la
población evaluada. Corroborando en la teoría que los efectos de la
ansiedad ente los exámenes se han determinado en diferentes niveles,
tales como: en el nivel fisiológico; donde las reacciones en este nivel
pueden incluir taquicardia, tensión muscular, náuseas, sequedad de la
boca o sudoración. En un nivel cognitivo; aparecen aquí, pensamientos
54
con ideas negativas como “no podré, soy un inútil”. Y por último en un
nivel psicológico, donde se experimenta una imposibilidad de actuar,
tomar decisiones, expresarse uno mismo o manejar situaciones cotidianas
(Spielberger 1980).
Aliaga (1997), plantea que la ansiedad ante los exámenes es un
estado emocional transitorio que empieza en un momento en el tiempo y
es variable en intensidad; caracterizado por la percepción consciente de
desagradables sentimientos de tensión y de aprehensión y una alta
actividad del sistema nervioso autónomo (incremento del latido cardiaco,
presión sanguínea, respuesta psicogalvánica de la piel). Dicha
descripción se basa en el resultado de la figura 5 según las subescala de
ansiedad ante los exámenes, dato relevante que se encontró en la
emocionalidad con un nivel medio de (53,4%).Esto indica que al momento
de realizar un examen implicara sentimientos de displacer como
nerviosismo y tensión en los alumnos de psicología. Además se asemeja
en lo encontrado por Reyes (2002), en la Universidad de San Marcos,
Lima, investigó la relación entre el rendimiento académico, ansiedad ante
los exámenes, donde se halló que existe mayor predominancia del
componente emocionalidad en la ansiedad ante los exámenes.
Es muy frecuente que el estudiante intente averiguar respuestas
correctas del examen y para ello puede comentar con otros. Este tipo de
conducta solo sirve para prolongar la ansiedad y producirse justo antes de
conocer los resultados, si el resultado es positivo la ansiedad
desaparecerá; sin embargo si el resultado es negativo la ansiedad se
convertirá en una leve depresión debido a los sentimientos de culpa, de
inferioridad e impotencia (Rubio, 2004). Información que hace referencia a
los resultados generales (figura 6) por ciclos académico;
independientemente del ciclo en que se encuentre el alumno va a
depender del nivel de ansiedad ante los exámenes ya sea media, alta o
baja. El séptimo ciclo tiene un nivel alto de 9.2% de ansiedad ante los
exámenes, seguido de un sexto ciclo, hallazgo que se puede comparar
55
con otros ciclos, debido a que tienen déficits de estrategias cognitivas
generales de aprendizaje; es decir, no saben estudiar bien, no saben
hacer un examen estratégicamente y, a menudo, no están bien
preparados para el examen. (Pekrun, 1992 citado en Pintrich, 2004). En
el noveno ciclo no obtuvieron niveles altos de ansiedad y el décimo ciclo
obtuvo un nivel bajo de ansiedad ante los exámenes probablemente que
los alumnos hayan adquirido a través del proceso de enseñanza de los
docentes, técnicas para controlar la ansiedad durante los exámenes. Esto
hace evidencia que los estudiantes sí tienen buenas habilidades de
estudio y buenas estrategias al hacer los exámenes dispondrán de más
capacidad de memoria de trabajo para enfrentarse a cualquier
pensamiento negativo o preocupación generados por la alta ansiedad
ante los exámenes. (Tobías,1985 citado en Pintrich, 2004).
56
CONCLUSIONES
1. Se encontró relación altamente significativa (Gamma= -,635**),
(Somers= -,403**), (Tau-b de Kendall= -,403**) y (Tau-c de Kendall
= -,363**) entre las Necesidades Cognitivas y Ansiedad ante los
Exámenes en estudiantes de Psicología (p < 0,01), lo que significa
que los estudiantes con baja Necesidad Cognitiva tienden a
presentar niveles altos de Ansiedad antes los Exámenes y los que
presentan niveles altos de Necesidad Cognitiva tienden a presentar
niveles bajos de Ansiedad ante los Exámenes. Aceptando la
hipótesis planteada.
2. Se evidencia que el 56,5% de estudiantes alcanza un nivel medio
de necesidad cognitiva y el 18,3% un nivel bajo.
3. Se obtuvo el (46,6%) de estudiantes que alcanzaron un nivel medio
en las dimensiones de resolución de problemas y activación
cognitiva seguido de un nivel bajo de (17,6%) en la dimensión de
implicación personal.
4. Independientemente de que ciclo este cada alumno va a depender
del nivel de Necesidad Cognitiva que cada uno tenga de aprender
ya sea alta, media o baja.
5. La mayoría de estudiantes el (51,1%) tiene un nivel medio de
ansiedad ante los exámenes; seguido de un nivel alto (26,0%).
6. Encontramos el (53,4%) de estudiantes alcanza un nivel medio,
seguido de un nivel alto de (29%) en la subescala de
emocionalidad de ansiedad ante los exámenes.
7. Independientemente de que ciclo este cada alumno va a depender
del nivel de Ansiedad ante los Exámenes, ya sea alta, media o
baja.
57
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
1. A la universidad potenciar la labor que se realiza en el Consultorio
Psicológico a fin de considerar dentro de su plan de trabajo las siguientes
sugerencias para velar por el bienestar estudiantil y garantizar su
aprovechamiento académico:
- Desarrollar programas de hábitos de estudio para incrementar el
aprendizaje de los estudiantes de la Universidad, a partir de la
elaboración de la información y la potenciación de la necesidad cognitiva
y previniendo que esto genere una ansiedad alta ante los exámenes.
- Desarrollar talleres de relajación, brindar a los estudiantes técnicas
breves y sencillas, para ser aplicadas por ellos mismos en momentos
cruciales, pretendiendo permanecer lo más relajados posible y evitar así
la aparición de ideas irracionales que reflejan expectativas negativas
acerca de uno mismo, sentimientos de displacer como ansiedad y tensión
que se pueden generar en esos momentos.
- Implementar la tutoría académica que oriente a los estudiantes en
su proyecto de vida y sepa manejar la ansiedad que genera la vida
universitaria
2. A los estudiantes para que apliquen estrategias que les permita
manejar su nivel de ansiedad y se concienticen sobre la importancia de
incrementar su necesidad cognitiva.
3. A los docentes, que promuevan el desarrollo cognitivo del
estudiante a través de la aplicación de metodologías activas y que
apliquen mecanismos para no incrementar a niveles extremos la ansiedad
de los estudiantes.
58
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64
ANEXOS
FORMATO DE LA PRUEBA
ESCALA DE NECESIDAD COGNITIVA
(ENC)
Autor : Cacciopo y Petty
Procedencia : España
Baremos : Ana Delgado en Lima - Perú
Dirigido a : Estudiantes universitarios
Escala : Likert.
65
Anexo 1
ESCALA DE NESECIDAD COGNITIVA
I. INTRODUCCIÓN: La presente escala tiene como objetivo central
reconocer las dimensiones de necesidad cognitiva en cuanto se relacione
con los componentes de ansiedad ante los exámenes, ya que
probablemente esto suele acompañar a los estudiantes en el
transcurso de su vida académica.
Esperamos contar con tu sinceridad al responder a las preguntas porque
será de gran utilidad para la investigación. La información que se
proporcione será totalmente confidencial y solo se manejarán resultados
globales.
II. INSTRUCCIONES: A continuación se presentan un conjunto de frases
que se refieren a diferentes aspectos de lo que piensa o siente.
Diga hasta qué punto está de acuerdo o en desacuerdo con cada una de
las frases, poniendo una equis (X) sobre la alternativa que refleje mejor
cómo es Ud. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas, nos
interesa la respuesta que Ud. indique. Por ejemplo:
a. Me agrada leer libros de aventuras.
No piense demasiado en las frases, ni emplee mucho tiempo en decidirse.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ligeramente en desacuerdo
Ligeramente de acuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
66
III. DATOS GENERALES:
Sexo:
Carrera profesional:……………………. Ciclo:………………..
ESCALA DE NECESIDAD COGNITIVA MD ED LD LA DA MA
1 Prefiero resolver más los problemas complejos que los problemas simples.
2 Me gusta tener la responsabilidad de manejar situaciones que me obligan a pensar mucho.
3 Creo que pensar no es divertido
4 Me gustaría más hacer algo que requiera pensar poco que hacer algo que requiera mi habilidad para pensar.
5 Intento anticipar y evitar situaciones en las que es probable que tenga que pensar en profundidad sobre algo.
6 Encuentro satisfacción en pensar profundamente y durante largas horas.
7 Solo pienso tan profundamente como es imprescindible.
8 Prefiero pensar en proyectos pequeños, diarios, que en proyectos a largo plazo.
9 Me gustan las tareas que requieran pensar poco una vez que las he aprendido.
10 La idea de confiar en el pensamiento para alcanzar el máximo desarrollo me agrada.
11 Realmente disfruto de las tareas que implica encontrar nuevas soluciones a los problemas
12 Aprender nuevas maneras de pensar no me motiva mucho.
13 Prefiero que mi vida este ocupada con diferentes problemas que debo resolver.
14 Me atrae la idea de tener que pensar en cosas abstractos.
15 Preferiría realizar más una tarea intelectual, difícil e importante, que hacer otra tarea en parte importante pero que no requiera de mucho esfuerzo mental.
16 Siento mucho alivio, más que satisfacción, tras completar una tarea que requiere mucho esfuerzo mental.
17 Para mi es suficiente que se haga el trabajo, no me preocupa como ni por qué se debe hacer de esa forma.
18 Usualmente pienso sobre diferencias asuntos aunque no me afecten personalmente.
COMPRUEBE SUS RESPUESTAS PARA VER SI HA DEJADO ALGUNA FRASE SIN
CONTESTAR. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
67
ANEXO2
Baremos de la escala de Necesidad Cognitiva (ENC)
Necesidades
cognitivas
Anticipaci
ón
Resolución
de
problemas
Activación
cognitiva
Implicació
n personal
Media 69,4 21,1 22,4 17,8 8,1
Desviación
estándar 9,2 5,5 5,1 3,5 1,7
Mínimo 51,0 9,0 8,0 6,0 3,0
Máximo 95,0 36,0 36,0 24,0 12,0
Percentiles 1 52 9 8 8 4
2 54 11 10 11 5
3 55 11 13 11 6
4 55 12 14 12 6
5 57 12 14 12 6
10 59 13 16 13 6
15 61 15 18 14 6
20 62 16 18 14 7
25 62 18 19 15 7
30 64 19 20 16 7
35 65 19 20 16 7
40 66 20 21 17 7
45 67 21 21 18 8
50 68 21 22 18 8
55 69 22 23 18 8
60 70 23 23 19 8
65 72 23 24 19 9
70 74 23 26 20 9
75 75 24 26 20 9
80 77 25 27 21 10
85 79 26 28 22 10
90 83 28 29 23 11
95 89 30 30 23 11
96 90 32 31 24 11
97 90 33 32 24 11
98 91 36 32 24 12
99 95 36 35 24 12
68
Anexo 3
INVENTARIO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA
ANSIEDAD ANTE EXÁMENES-IDASE
I.INTRODUCCIÓN: El presente inventario tiene como objetivo central
reconocer los componentes de ansiedad ante los exámenes y en cuanto
se relaciona con las dimensiones de las necesidades cognitiva, ya que
probablemente esto suele acompañar a los estudiantes en el transcurso
de su vida académica. Esperamos contar con tu sinceridad al responder a
las preguntas porque será de gran utilidad para la investigación. La
información que se proporcione será totalmente confidencial y solo se
manejarán resultados globales.
II.INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes
oraciones y marque la letra (A, B, C, D) para indicar cómo se siente
generalmente respecto a exámenes. No hay respuestas buenas o malas.
No emplee mucho tiempo en cada oración pero trate de marcar la
respuesta que mejor describa lo que siente realmente respecto a pruebas
o exámenes.
UTILIZA LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
A= Casi nunca B= Algunas Veces C= Frecuentemente D=
Casi siempre
69
INVENTARIO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ANSIEDAD ANTE
EXÁMENES-IDASE
70
HOJA DE RESPUESTAS
A=CASI NUNCA B=ALGUNAS VECES
C=FRECUENTEMENTE D=CASI SIEMPRE
ÍTEMS A B C D ÍTEMS A B C D
1 11
2 12
3 13
4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20
ÁREA PD PC NIVEL
EMOCIONALIDAD
PREOCUPACIÓN
ANSIEDAD GENERAL
71
ANEXO 4
Baremo del Inventario de Autoevaluación de la Ansiedad ante los
Exámenes (IDASE)
Ansiedad general Emocionalidad Preocupación
Media 43,8 8,6 8,9
Desviación estándar 13,7 3,3 3,1
Mínimo 21 4 4
Máximo 70 16 15
Percentiles 1 21 4 4
2 23 4 4
3 24,9600 4,0000 4,0000
4 25,2800 4,0000 4,0000
5 26,0000 4,0000 4,0000
10 28,0000 5,0000 5,0000
15 29,0000 5,0000 5,0000
20 30,0000 6,0000 6,0000
25 32,0000 6,0000 6,0000
30 34,0000 6,0000 7,0000
35 35,0000 6,2000 7,0000
40 37,0000 7,0000 8,0000
45 39,4000 7,0000 8,0000
50 41,0000 8,0000 8,0000
55 44,0000 8,0000 9,0000
60 47,0000 9,0000 10,0000
65 48,0000 9,8000 10,0000
70 51,0000 10,0000 11,0000
75 53,0000 11,0000 11,0000
80 57,8000 12,0000 12,0000
85 63,2000 12,2000 13,0000
90 66,0000 14,0000 13,8000
95 68,0000 15,0000 14,0000
96 68,7200 15,0000 14,0000
97 69,0000 16,0000 15,0000
98 69,0000 16,0000 15,0000
99 69,6800 16,0000 15,0000
72
ANEXO 5
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
PARA LA PARTICIPACIÓN EN PROTOCOLOS DE
INVESTIGACIÓN
Lugar y Fecha:
……………………………………………………………………..
Por medio de la presente acepto participar en el protocolo de
investigación titulado: “Necesidades Cognitiva y Ansiedad ante los
exámenes en estudiantes de psicología de una Universidad Privada de
Chiclayo-2014” con el objetivo de Determinar la relación que existe entre
estas dos variables.
Se me ha explicado que mi participación consistirá en contestar a dos
pruebas psicológicas, y que la información obtenida será manejada con
absoluta confidencialidad sin que se identifique su identidad.
El investigador responsable se ha comprometido a responder cualquier
pregunta y aclarar cualquier duda que le plantee relacionada a la
investigación y entiendo que conservo el derecho de retirarme del estudio.
Firma del participante
Elvis Luis Sandoval Huamán Lizeth Pariahuache Puelles
Investigador responsable. Investigadora responsable.
