ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CEUTA, 19 de noviembre de 2008

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA PARA ENSEÑANZA PARA

FAVORECER EL FAVORECER EL

DESARROLLO DE LAS DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA PARA ENSEÑANZA PARA

FAVORECER EL FAVORECER EL

DESARROLLO DE LAS DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

CEUTA, 19 de noviembre de 2008CEUTA, 19 de noviembre de 2008

LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNLA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN(Monereo)(Monereo)

CantidadCantidad Buscar información especializadaBuscar información especializada

CaducidadCaducidad Actualizarse permanentementeActualizarse permanentemente

CertidumbreCertidumbre Seleccionar críticamenteSeleccionar críticamente

ComprensiónComprensión Decodificar multilenguajesDecodificar multilenguajes

ComunicaciónComunicación Expresarse con flexibilidadExpresarse con flexibilidad

ColaboraciónColaboración Trabajar en redesTrabajar en redes

NUEVAS NUEVAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS

COMPETENCIA (Monereo)

1- REPERTORIO DE ESTRATEGIAS COORDINADAS...1- REPERTORIO DE ESTRATEGIAS COORDINADAS...

Incluye conocimientos técnicos, conceptuales, procedimentales y, sobre todo, condicionales o estratégicos.

3- FRENTE A PROBLEMAS ESPECÍFICOS, CORRESPONDIENTES A ALGÚN 3- FRENTE A PROBLEMAS ESPECÍFICOS, CORRESPONDIENTES A ALGÚN CONTEXTO HABITUAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA...CONTEXTO HABITUAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA...

Contextos: educativo, familiar, laboral y personal.

2- LISTO PARA SER MOVILIZADO...2- LISTO PARA SER MOVILIZADO...

Implica que el aprendiz “lea el contexto” y decida poner la competencia en funcionamiento.

4- LO QUE SUPONE ACTIVAR UN PROCESO PARA... 4- LO QUE SUPONE ACTIVAR UN PROCESO PARA...

Reconocer la necesidad, planificar la acción, auto-regular el propio comportamiento y, finalmente, evaluar el producto logrado y el proceso seguido.

Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para:

Ejercer debidamente la ciudadanía

Incorporarse a la vida adulta de forma plena

Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida

Lograr su realizacióny desarrollo personal

CONTEXTOS DE DESARROLLO SOCIAL Y

PERSONAL

CONTEXTOS DE DESARROLLO SOCIAL Y

PERSONAL

CONTEXTO PERSONAL

CONTEXTO PERSONAL

CONTEXTOLABORAL

CONTEXTOLABORAL

CONTEXTO FAMILIAR

CONTEXTO FAMILIAR

Competencias para el desarrollo de la autoestima y

el equilibriopersonal

Competencias para el desarrollo de la autoestima y

el equilibriopersonal

Competencias para el desarrollo,

actualización y promoción laboral

Competencias para el desarrollo,

actualización y promoción laboral

CONTEXTO EDUCATIVO

CONTEXTO EDUCATIVO

Desarrollo de la convivencia,

cooperación y solidaridad

Desarrollo de la convivencia,

cooperación y solidaridad

E. ObligatoriaE. Obligatoria

Grado UniverGrado Univer

Sec. PostoblSec. Postobl

CiudadanoCiudadano

Aprendiz permanenteAprendiz permanente

TécnicoTécnico

EspecialistaEspecialista

InvestigadorInvestigador

Post grado u.Post grado u.

DoctorandoDoctorando

Adaptado de Monereo

Técnica o Técnica o procedimientoprocedimiento

SABER HACERSABER HACER- Hacer esquemas

- Usar instrumentos- Aplicar métodos

EstrategiaEstrategia

SABER PENSARSABER PENSAR- Planificar

- Auto-regular- Autoevaluar

Competencia Competencia

SABER ABORDARSABER ABORDAR- Problemas prototípicos - Problemas emergentes

Monereo

TIPOS DE PROBLEMAS TIPOS DE PROBLEMAS (Monereo)(Monereo)

PROBLEMAS PROTOTÍPICOS:PROBLEMAS PROTOTÍPICOS:

Problemas habituales o frecuentes a los que deberá enfrentarse una persona dentro de cada contexto de desarrollo.

Contexto Educativo: comprensión, composición y exposición de distintas tipologías textualesContexto Familiar: realizar la declaración de la renta.Contexto Laboral: escribir un informe.Contexto Personal: comprender el prospecto de un medicamento.

PROBLEMAS EMERGENTES:PROBLEMAS EMERGENTES:

Problemas que, presumiblemente, tendrán una fuerte presencia en un futuro próximo o que no resulten actualmente problemáticos pero que deban ponerse en crisis para el bien del alumno.

Contexto Educativo: simplificación y uniformidad del lenguaje escrito (SMS).Contexto Familiar: ecología doméstica.Contexto Laboral: Tele-trabajo.Contexto Personal: conciliación entre lo público y lo privado.

¿Por qué se incluyen las competencias básicas en el currículo?

Integran los aprendizajesformales, informales y no formales, incorporándolos

a las diferentes áreas o materias.

Permiten a todos los estudiantes poner en relación los distintos

tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le

resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Orientan la enseñanza, posibilitando la identificación de los contenidos y los criterios

de evaluación de carácter imprescindible.

TIPOS DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

TIPOS DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

CONTEXTOS FORMALES

CONTEXTOS FORMALES

CONTEXTOS INFORMALES

CONTEXTOS INFORMALES

Intención explícita de enseñarAcreditación (título) con validez oficial.Currículo (objetivos, contenidos...) normativo

Intención explícita de enseñarAcreditación (título) con validez oficial.Currículo (objetivos, contenidos...) normativo

CONTEXTOS NO FORMALES

CONTEXTOS NO FORMALES

Intención explícita de enseñarAcreditación sin validez oficial.Currículo no normativo

Intención explícita de enseñarAcreditación sin validez oficial.Currículo no normativo

Sin intención explícita de enseñar (aunque, a veces, es donde más se aprende)Sin acreditación.Sin currículo

Sin intención explícita de enseñar (aunque, a veces, es donde más se aprende)Sin acreditación.Sin currículo

Formación reglada, como la ESO

Formación reglada, como la ESO

Escuela municipal de danzaEscuela municipal de danza

La televisión, los amigos...

La televisión, los amigos...

Ejemplo Ejemplo Ejemplo

Necesidades para un curriculum por competenciasNecesidades para un curriculum por competencias (Projecte Basics. C. Coll; monográfico Cuadernos Pedagogía)

Necesidad de diferenciar entre las competencias básicas que deben aprenderse durante la enseñanza obligatoria, en situaciones de enseñanza reglada y en otros ámbitos educativos, no formalizados.

Necesidad de distinguir entre competencias básicas imprescindibles y básicas deseables.

Necesidad de “podar” el curriculum y garantizar lo realmente esencial.

Necesidad de asociar competencias con contenidos básicos (evitar “competencias huecas”).

Necesidad de introducir medidas congruentes para el desarrollo efectivo de un currículum por competencias (J. Rul y T. Cambra)

¿Cuándo una enseñanza es auténtica? ¿Cuándo una enseñanza es auténtica?

Cuando las condiciones de enseñanza guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia enseñada (o evaluada).

RealismoRealismo: condiciones de aplicación y exigencia cognitiva similares a las del problema extraescolar.

RelevanciaRelevancia: las competencias implicadas son o serán útiles en los contextos extraescolares involucrados.

Proximidad ecológicaProximidad ecológica: las prácticas innovadoras se hallan en la “zona de desarrollo” del profesor y del centro.

IdentidadIdentidad: las competencias implicadas socializan al alumno, acercándole a su comunidad de prácticas.

Monereo

CONTEXTODE

PRODUCCIÓN

CONTEXTODE

PRODUCCIÓN

CONTEXTODE

REPRODUCCIÓN

CONTEXTODE

REPRODUCCIÓN

CONTEXTODE

APLICACIÓN

CONTEXTODE

APLICACIÓN

Descubrir nuevos

horizontes Crear nuevas

formas y realidades

Ampliar experiencias humanas en

distintos ámbitosConocimientos Rutinas

Conocimiento enciclopédico

Abstracción

Desconexión de la realidad

No aplicación

No intervención

Toma de decisiones sensatas

Actuar de forma

pragmática y eficaz

Interacción con el medio

Investigación científica

Reflexión filosófica

Creación artística

...

Cambiar realidades

Solucionar problemas

Adaptado de Bernstein, 1993Adaptado de Bernstein, 1993

SITUACIONES DE APRENDIZAJESITUACIONES DE APRENDIZAJESITUACIONES DE APRENDIZAJESITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONTEXTODE

PRODUCCIÓN

CONTEXTODE

PRODUCCIÓN

CONTEXTODE

REPRODUCCIÓN

CONTEXTODE

REPRODUCCIÓN

CONTEXTODE

APLICACIÓN

CONTEXTODE

APLICACIÓN

Motivaciónextrínseca

Conocimiento con valor de moneda de cambio, por

notas

SITUACIONES DE APRENDIZAJESITUACIONES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DE APRENDIZAJESITUACIONES DE APRENDIZAJE

Motivaciónintrínseca

Conocimiento con valor de

uso

Invención, creación

Conocimiento con valor de

uso

Solución de problemas

Adaptado de Bernstein, 1993Adaptado de Bernstein, 1993

1. Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado.

2. Posibilitar que desarrollen los aprendizajes por sí mismos/as.

3. Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la reflexión y el aprendizaje crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la memorización,

4. Utilizar estrategias variadas, con especial énfasis en el trabajo a partir de situaciones-problema. Alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación y los intereses del alumnado.

5. Utilizar recursos variados: buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos.

6. Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas.

7. Impulsar las relaciones entre iguales, creando un clima de cooperación.

8. Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje

9. Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la vida cotidiana.

10. Favorecer la participación del alumnado en la evaluación.

11. Proporcionar al alumnado información sobre el momento del proceso en que se encuentran.

PRINCIPIOS DE UN APRENDIZAJE PRINCIPIOS DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

PRINCIPIOS DE UN APRENDIZAJE PRINCIPIOS DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

• No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB.

• No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de conocimiento.

• Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

• Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas cotidianos.

• Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculación con el medio.

• Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.

• Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.

• Estimular la metacognición (comprensión y gobierno del propio proceso de aprendizaje)

• Fomentar la cooperación entre iguales.

• Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación.

• Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación.

• Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el equipo docente.

(Adaptado de Pérez Gómez, 2007)

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB CCBB

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB CCBB

ProblemasCooperación

Presentación

Práctica guiada

Análisis/discusiónModelado Práctica autónoma

Casos pensamiento

Portafolio

Pautas y guías

Controlexterno

Controlinterno

SECUENCIA EN LA ENSEÑANZA DE UNA SECUENCIA EN LA ENSEÑANZA DE UNA COMPETENCIACOMPETENCIA

Monereo

Enseñar para saberEnseñar para saber Enseñar para actuarEnseñar para actuar

Acceso a estudios superiores

Acceso a estudios superiores Propedéutica para la vidaPropedéutica para la vida

Profesor/a aisladoProfesor/a aislado

Docente mediadorDocente mediadorDocente transmisorDocente transmisor

Trabajo en equipoTrabajo en equipo

Aprendizaje que incluye interacción y contexto

Aprendizaje que incluye interacción y contexto

Aprendizaje centrado en individuos aislados

Aprendizaje centrado en individuos aislados

CAMBIOS EN EL ENFOQUE CAMBIOS EN EL ENFOQUE EDUCATIVOEDUCATIVO

¿Cómo y dónde se desarrollan las competencias básicas ?

¿Cómo y dónde se desarrollan las competencias básicas ?

En el centroEn el centro

En las formas de relaciónEn las formas de relaciónEn el aulaEn el aula

•Contenidos de áreas y materias•Metodología•Recursos educativos•Contextos de aprendizaje

•Contenidos de áreas y materias•Metodología•Recursos educativos•Contextos de aprendizaje

•Tutoría •Normas de funcionamiento•Actividades extraescolares y complementarias

•Tutoría •Normas de funcionamiento•Actividades extraescolares y complementarias

•En el centro•Con la familia•Con el entorno y otras instituciones

•En el centro•Con la familia•Con el entorno y otras instituciones

CCBB Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTROCCBB Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTROCCBB Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTROCCBB Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

HORARIOSHORARIOS ASIGNACIÓN DE AULAS

ASIGNACIÓN DE AULAS

PLANIFICACIÓNDE TUTORÍAS

PLANIFICACIÓNDE TUTORÍAS

PROYECTOSQUE SE

DESARROLLAN

PROYECTOSQUE SE

DESARROLLAN

PLAN DE ACOGIDA

PLAN DE ACOGIDA

NORMAS DERÉGIMEN INTERNO

NORMAS DERÉGIMEN INTERNO

BIBLIOTECA:USO Y

ORGANIZACIÓN

BIBLIOTECA:USO Y

ORGANIZACIÓN

AULA INFORMÁTICA:USO Y

ORGANIZACIÓN

AULA INFORMÁTICA:USO Y

ORGANIZACIÓN

PARTICIPACIÓNDEL

ALUMNADO

PARTICIPACIÓNDEL

ALUMNADO

RELACIONESLAS

FAMILIAS

RELACIONESLAS

FAMILIAS

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLODE REUNIONES

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLODE REUNIONES

ELABORACIÓNPARTICIPATIVA

DE DOCUMENTOS

ELABORACIÓNPARTICIPATIVA

DE DOCUMENTOS

ELECCIÓNY DISEÑO DE AAEE Y AACC

ELECCIÓNY DISEÑO DE AAEE Y AACC

LIDERAZGOPEDAGÓGICO Y CAPACIDAD DE VINCULACIÓN

LIDERAZGOPEDAGÓGICO Y CAPACIDAD DE VINCULACIÓN

GESTIÓNDE RECURSOS

GESTIÓNDE RECURSOS

ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD

ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD

RELACIÓN CONINSTITUCIONES

RELACIÓN CONINSTITUCIONES

OTROSOTROS

¿Qué modelos ofrece la estructura integrada del currículo?

GLOBALIZACIÓNGLOBALIZACIÓNGLOBALIZACIÓNGLOBALIZACIÓN

Supone el tratamiento holístico de los contenidos, ya que la realidad es un todo.

Necesita la presencia de un tutor/a que imparta la mayor parte del currículo. Esta circunstancia se da en Infantil y Primaria.

¿De qué estrategias disponemos para desarrollar este modelo?

Centros de interés

Proyectos de trabajo

INTERDISCIPLINARIEDAINTERDISCIPLINARIEDADD

INTERDISCIPLINARIEDAINTERDISCIPLINARIEDADD

Parte de un currículo con distintas áreas o materias, impartidas por profesorado Parte de un currículo con distintas áreas o materias, impartidas por profesorado diferente. diferente.

Se da, sobre todo, en Secundaria; pero también en Primaria por la presencia de Se da, sobre todo, en Secundaria; pero también en Primaria por la presencia de especialistas.especialistas.

¿De qué ¿De qué estrategiasestrategias disponemos para desarrollar este modelo? disponemos para desarrollar este modelo?

• Integración mediante áreas de conocimiento.Integración mediante áreas de conocimiento.

• Integración a través de temas, tópicos o ideas. (Día de la Paz, Igualdad de Integración a través de temas, tópicos o ideas. (Día de la Paz, Igualdad de oportunidades...)oportunidades...)

• Integración en torno a una cuestión de la vida práctica. (El cambio climático)Integración en torno a una cuestión de la vida práctica. (El cambio climático)

• Integración desde los temas o investigaciones que decide el alumnado (En torno a Integración desde los temas o investigaciones que decide el alumnado (En torno a periodos históricos, como la Edad Media; en torno a descubrimientos o inventos, como periodos históricos, como la Edad Media; en torno a descubrimientos o inventos, como la escritura, los viajes espaciales; en torno a instituciones o colectivos humanos, como la escritura, los viajes espaciales; en torno a instituciones o colectivos humanos, como la ONG, los partidos políticos; a través de conceptos, como el tiempo, la cooperación) la ONG, los partidos políticos; a través de conceptos, como el tiempo, la cooperación) Es similar al anterior, pero el tema lo propone el alumnadoEs similar al anterior, pero el tema lo propone el alumnado

FORMAS DE ORGANIZAR LOS FORMAS DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOSCONTENIDOS

FORMAS DE ORGANIZAR LOS FORMAS DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOSCONTENIDOS

Centros de interés: La basura

Proyecto de trabajo: A dónde va el botellín de agua vacío

Análisis de casos: Escasez de agua en Fueteventura

Unidades didácticas: La Tierra no nos pertenece

Temas: La Contaminación

Problemas relevantes: ¿Se muere nuestro Planeta?

Contextos sociales o actividades vitales: Consumir

PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE UN PROYECTOENSEÑANZA DE UN PROYECTO

PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE UN PROYECTOENSEÑANZA DE UN PROYECTO

1. Iniciar y desarrollar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas.

2. Enseñar una metodología de investigación en la que el alumnado pueda buscar información para responder a las preguntas que ha planteado, así como que llegue a utilizar la estructura conceptual desarrollada hasta ese momento del curso.

3. Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano, como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.

4. Establecer discusiones en clase, en las que el alumnado aprenda tanto a escuchar a los demás como a exponer sus propios puntos de vista.

5. Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.

6. Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre sus propias experiencias.

7. Otorgar un nuevo papel al profesorado, para que se convierta en un recurso más que en una autoridad.

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREASTAREAS

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREASTAREAS

Antes hablábamos de actividades y ahora, de tareas

¿qué diferencia hay entre unas y otras?

¿qué debo diseñar, actividades o tareas?

¿me sirve lo que estaba haciendo hasta ahora?

¿y los ejercicios? ¿siguen siendo necesarios?

¿…..?

Vamos a intentar responder a estas preguntas

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS (CONT)(CONT)

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS (CONT)(CONT)

Las tres propuestas didácticas son necesarias.

Los ejercicios hacen falta para adquirir destrezas necesarias, para automatizar algunos aprendizajes y asegurar su ejecución rápida. Ej: caligrafía, para desarrollar una grafomotricidad adecuada; tiros a canasta...

La separación entre ejercicios y actividades no siempre es nítida. Las actividades suponen un grado más de complejidad, no son tan repetitivas y/o rutinarias.

Las actividades, en ocasiones, son pasos para poder realizar la tarea.

Otras veces, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinados conocimientos, habilidades, etc Ejemplo: algoritmos de la suma, análisis morfológico...

Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.

Lo importante es diseñar unas u otras teniendo el objetivo claro.

A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.

DIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIAS

ACTIVIDADESACTIVIDADES TAREASTAREAS

Cerradas: tienen una única solución.Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto: personal, social, académico y profesional.

Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Complejas: movilizan recursos personales diversos.

Generalmente, no trabajan ninguna competencia.

Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

COMPONENTES DE UNA TAREA

ORIENTADA A LAS CCBB

COMPONENTES DE UNA TAREA

ORIENTADA A LAS CCBB

CONTENIDOSCONTENIDOS

COMPETENCIASCOMPETENCIASCONTEXTOCONTEXTO

RECURSOSRECURSOS

SelecciónSelección:: Nos referimos a la elección, en la medida que nos permita el currículum prescriptivo, de aquellos contenidos más relevantes en nuestro contexto. En esta medida también se puede optar por desglosar el bloque temático en unidades más pequeñas seleccionando el número, la amplitud, la diversidad y la densidad de los contenidos de cada unidad.

CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOSCONTENIDOS

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOSCONTENIDOS

• VALIDEZ: Sirven para alcanzar los objetivos propuestos• SIGNIFICACIÓN: Incluyen contenidos que conciernen a la realidad• ADECUACIÓN: Se adaptan al nivel competencial del alumnado• INTEGRACIÓN: Superan una visión parcial de la realidad y se relacionan de forma fluida con otras disciplinas.• RELEVANCIA: contribuyen a desarrollar las competencias básicas

OrganizaciónOrganización:: Se refiere a la relación entre los contenidos, la priorización o jerarquización en la red de conceptos, así como a la presentación de los mismos Debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar los contenidos. Los más importantes, sin que la relación suponga ningún tipo de jerarquización o priorización, son los siguientes:· Conocimientos previos · Entorno natural y social· Nivel del alumnado· Estructura lógica de la disciplina· Necesidades cognoscitivas del alumnado:· Que formen parte de una estructura organizada· Consecuente con sus conocimientos· Relevantes y funcionales· Recursos con los que se cuenta· Intereses del alumnado. Proceso de evolución de las ideas científicas.

SecuenciaciónSecuenciación: Se refiere a la formulación de los contenidos en función de la complejidad, profundidad, significatividad y/o cualquier otro criterio que incida en el momento en que esos contenidos deban ser impartido

• Favorecer el aprendizaje significativo, otorgando sentido al trabajo del aulaFavorecer el aprendizaje significativo, otorgando sentido al trabajo del aula

• Contar con estudiantes interesados y motivados por el objetivo (tema o Contar con estudiantes interesados y motivados por el objetivo (tema o problema)problema)

• Abordar los contenidos de forma integradaAbordar los contenidos de forma integrada

• Partir de situaciones que provoquen conflictos cognitivosPartir de situaciones que provoquen conflictos cognitivos

•Establecer pautas o etapas que deben ser desarrolladas para alcanzar la metaEstablecer pautas o etapas que deben ser desarrolladas para alcanzar la meta

•Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias y trabajo cooperativo.Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias y trabajo cooperativo.

EL TRABAJO POR PROYECTOS SUPONEEL TRABAJO POR PROYECTOS SUPONEEL TRABAJO POR PROYECTOS SUPONEEL TRABAJO POR PROYECTOS SUPONE

ORIGEN Y PREPARACIÓN ORIGEN Y PREPARACIÓN • Elegir tema (profesor/a o alumnado)

• Decidir pertinencia y viabilidad

• Planificar:

Objetivos

Acciones

Contenidos

Actividades

Reparto de tareas y responsabilidades

Plazos

Nivel de partida del alumnado: pre-requisitos

FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOSFASES DEL TRABAJO POR PROYECTOSFASES DEL TRABAJO POR PROYECTOSFASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS

DESARROLLO DESARROLLO • Búsqueda de información: decidir fuentes (incluyendo elaboradas por el alumnado, como encuestas, entrevistas...)

• Análisis de datos: organización de la información, establecimiento de relaciones entre los datos, formulación de hipótesis...

• Elaboración de conclusiones

• Nuevas preguntas


CIERRE Y EVALUACIÓN CIERRE Y EVALUACIÓN • Ver en qué medida los estudiantes aprendieron los contenidos seleccionados

• ¿Qué tipo de cambio conceptual experimentaron?

• ¿Qué otros contenidos no planificados aprendieron?

•Revisar proceso, producciones parciales, producto final, conclusiones.

•Recuento de respuestas logradas y preguntas nuevas

• Dar a conocer el producto a la comunidad educativa


• Preparar a los estudiantes para puestos de trabajo

• Aumentar la motivación

• Conectar aprendizajes de la escuela con la realidad

• Ofrecer oportunidades de colaborar para construir conocimiento

• Mejorar las habilidades sociales y de comunicación

• Mejorar las habilidades para solucionar problemas

• Permitir a los estudiantes ver y construir conexiones entre las áreas / materias

• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela, en la comunidad...

• Aumentar la autoestima, al lograr productos con valor fuera del aula

• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje

• Posibilitar diferentes enfoques y permitir integración de distintos estilos de aprendizaje

• Posibilitar una forma práctica, en el mundo real, para hacer uso de la tecnología

BENEFICIOS DEL TRABAJO POR BENEFICIOS DEL TRABAJO POR PROYECTOSPROYECTOS

BENEFICIOS DEL TRABAJO POR BENEFICIOS DEL TRABAJO POR PROYECTOSPROYECTOS

Situación o problema Situación o problema Descripción o propósito del proyectoDescripción o propósito del proyecto

• Los estudiantes deben.... Los resultados se comunicarán... Especificaciones de desempeñoEspecificaciones de desempeño

• Lista de criterios o estándares de calidad que debe cumplir el proyecto ReglasReglas

• Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluye tiempo, metas a corto plazo..

Listado de participantes y roles asignadosListado de participantes y roles asignados• Incluyendo miembros de la comunidad educativa, familias...

EvaluaciónEvaluación• Cómo se van a valorar el proceso y los productos

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTOPROGRAMACIÓN DEL PROYECTOPROGRAMACIÓN DEL PROYECTOPROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

¿Qué habilidades cognitivas quiero que desarrollen los estudiantes?¿Qué habilidades cognitivas quiero que desarrollen los estudiantes?• Ej: Usar el álgebra en situaciones cotidianas, escribir de forma persuasiva1...

¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen?¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen?• Ej: Hablar en público, dirigirse a personas mayores...

¿Qué habilidades metacognitivas quiero que desarrollen?¿Qué habilidades metacognitivas quiero que desarrollen?• Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación, evaluar su efectividad,

proponer mejoras... ¿Qué tipo de problemas quiero que los estudiantes estén en ¿Qué tipo de problemas quiero que los estudiantes estén en

situación de resolver?situación de resolver?• Ej: saber indagar, saber aplicar el método científico..

¿Qué conceptos y principios quiero que los estudiantes estén en ¿Qué conceptos y principios quiero que los estudiantes estén en condiciones de aplicar?condiciones de aplicar?• Comprender causa-efecto...

1: Usar estándares básicos de logro de competencias

CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METASAPRENDIZAJE Y METAS

CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METASAPRENDIZAJE Y METAS

ACTIVIDAD O TAREA INICIAL

1º

2º

3º

ACTIVIDADES O TAREAS DE SÍNTESIS

DE REFUERZO

DE AMPLIACIÓN

DESARROLLO

SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA

FASES DEL PROCESO

FUNCIONES TIPOS

INICIALES

Centrar la temática y aproximarse al objetivo.

Generar curiosidad y ampliar el campo de la motivación.

Activar las ideas que se tienen sobre el asunto y cuestionarlas.

Poner en común las ideas y debatirlas.

Encuestas y debates.

Planteamiento de polémicas.

Presentación de situaciones enigmáticas.

Visita/itinerario

Cine/vídeo

Explicación de profesorado.

CENTRALES

Facilitar nuevas informaciones.

Permitir construir sobre lo que se sabe.

Abordar los asuntos planteados.

Explicación del profesorado.

Elaboración de periódicos, murales.

Elaboración de informes.

Análisis de documentación escrita, mapas, planos...

FINALES

Elaborar conclusiones.

Estructurar aprendizajes.

Ayudar a avanzar en la comprensión de los asuntos planteados.

Informe personal o grupal.

Juego de simulación.

Pruebas objetivas.

Periódico.

Decálogo para una enseñanza basada en competencias (Monereo)

ENSEÑAR A SER COMPETENTE:

ES DAR SENTIDO AL APRENDIZAJE

Explicitar el significado, el valor y la utilidad de la competencia

Facilitar una práctica auténtica de los conocimientos implicados en la competencia


ES POTENCIAR UN USO FUNCIONAL DEL CONOCIMIENTO

Favorecer la consciencia sobre los propios procesos mentales implicados en la competencia


ES DESARROLLAR LA “METACOGNICIÓN” DE LOS ALUMNOS

Distinguir entre competencias deseables e imprescindibles, y entre aquéllas que deben enseñarse en la escuela o que pueden aprenderse fuera de ella.


ES CENTRARSE EN LO PRIORITARIO


ES TRANSFORMAR AL ALUMNO EN AGENTE DE SU CAMBIO COGNITIVO

Aumentar gradualmente la responsabilidad en el dominio de la competencia

Avanzar progresivamente: de casos bien definidos y estructurados a problemas con alternativas de solución, hasta llegar a proyectos mal definidos y abiertos


ES AYUDAR A AFRONTAR LA INCERTIDUMBRE


ES FAVORECER LA TRANSFERENCIA

Animar la búsqueda y la exploración de nuevos usos de la competencia en contextos distintos

Pensar en “voz alta” para dar visibilidad a las decisiones que tomamos en el interior de nuestras mentes


ES OFRECER MODELOS DE PENSAMIENTO

Evaluar la planificación, auto-regulación y auto-evaluación en el uso de la competencia


ES AYUDAR A QUE LOS ALUMNOS INTERIORICEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valorar el uso apropiado de la competencia aprendida


ES AYUDAR A “LEER” EL CONTEXTO

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CEUTA, 19 de noviembre de 2008