Bole�n N° 22ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEJuan Cárdenas V.

Elizabeth Coronel C.Carlos Mezarina A.

Fernando Ñaupari R.

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje, se prevé ac�vidades que propician la par�cipación ac�va de los estudiantes, ejecutando ac�vidades diseñadas y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados y planificados para esa clase. Estas ac�vidades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeños grupos o equipos de trabajo y a nivel de todo el curso.

INTRODUCCIÓN

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Ambos �pos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significa-�vos a par�r de los contenidos (conocimientos); aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elabora-ción y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea del docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz o estudiante.

Las estrategias a u�lizar en el desarrollo de la sesión de aprendizaje se dimensionan en dos aspectos: la aproximación impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los estudiantes en el manejo directo y por si mismos de procedimientos de aprender con éxito de manera autónoma. (Levin, 1971; Shuell, 1988, citado por .

En el caso de la aproximación impuesta, las "ayudas o estrategias" que se proporcionan al estudiante pretenden facilitar intencional-mente un procesamiento más profundo de la información nueva y son planeadas por el docente, por lo que cons�tuyen estrategias de enseñanza, (procedimientos o recursos u�lizados por el docente para promover aprendizajes significa�vos).

Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas o estrategias" internalizadas en el estudiante; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y cons�tuyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA YESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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Considerando esta parte como importante en la ejecución y desarrollo de una sesión de aprendizaje, para orientarnos sugeri-mos seguir la siguiente secuencia gráfica:

Una vez que se ha determinado hacia dónde ir, debe orientarse el cómo se va a llegar hasta allá. Es necesario seleccionar las estrategias más apropiadas para presentar los temas a los estudiantes, para tal fin debemos considerar lo siguiente:

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Ÿ Las estrategias de enseñanza abordan aspectos como: diseño y empleo de propósitos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores an�cipados, redes semán�cas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros. Díaz Barriga y Lule, 1978).

Ÿ Las estrategias de aprendizaje se enfocan en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los estudiantes de estrategias efec�vas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, exposiciones individuales y grupales, simulaciones, etcétera). Además trabajando con estrategias como la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogene-rados, la detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacogni�vas y autorregu-ladoras que permiten al estudiante reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

PRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Ÿ Procesamiento y/u organización de la información

Ÿ Transferencia de la información

Ÿ Aplicación de la información

Ÿ Reelaboración de la información

Ÿ Presentación de la información

GRÁFICO PROCEDIMENTAL A UTILIZAR ENEL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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Para poder desarrollar efec�vamente la sesión de aprendizaje debemos seleccionar las ac�vidades didác�cas y los métodos a u�lizar, buscando privilegiar una enseñanza atrac�va, prác�ca y contextualizada, destacando el rol ac�vo del estudiante, generando aprendizajes y competencias.El proceso de la información (conocimiento) se define como un mecanismo de conocimiento, dividiéndolo en tres etapas:

Ÿ El descubrimiento o generación del conocimiento, es el proceso por el cual ampliamos la can�dad y calidad de nuestro almacén de conocimiento. Esto se puede llevar a cabo a través de una serie de procesos que incluyen la lectura, escritura, conferencias, trabajo en equipo, trabajo individua-lizado o en equipo.

Ÿ El propósito de la codificación, es colocar al conocimiento en alguna forma legible, entendible y organizada, para que pueda ser u�lizado por todas las personas que necesiten de él. Los conocimientos explícitos son codificados con mayor facilidad. Por su complejidad y por residir en la mente de las personas, habiendo sido desarrollados y asimilados básica-mente por experiencias, la codificación del conocimiento tácito no siempre es posible. Una forma de proveer un mayor acceso a este �po de conocimiento es la elaboración de organizadores visuales de conocimiento donde se precise su desarrollo.

Ÿ La difusión del conocimiento consiste en compar�r esquemas mediante un proceso de interacciones de colabo-ración y retos. Es el proceso de compar�r conocimiento cuyo obje�vo es ampliar o mejorar el valor y la calidad del contenido.

Ÿ Generación o descubrimiento del Conocimiento.Ÿ Codificación del Conocimiento.Ÿ Difusión del Conocimiento.

PROCESAMIENTO Y ORGANIZACIÓN

DEL CONOCIMIENTO

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Es necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje a través de las cuáles los estudiantes pueden aplicar los contenidos (conocimientos) en los materia-les estructurados, estas se especifican en las guías, ejercicios, trabajos y en otros materiales de enseñanza. Además, son una forma de organizar el aprendizaje significa�vo del estudiante haciéndolo con acciones concretas, co-responsable de su propio aprendizaje, incluye tanto a la acción y al efecto de experimentar como a la acumulación de conocimientos y destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuación sobre los mismos.

Aluden a las competencias incluyendo una serie de estrategias, tanto de enseñanza como de aprendizaje, que forman junto con los recursos, las ac�vidades realizadas en clase, las tareas o ac�vidades extractase y la asesoría/tutoría del docente, la vivencia significa�va que se traducirá en el aprendizaje de una serie de conocimientos, ac�tudes, habilidades y relacio-nes. Podemos considerar las siguientes estrategias .

APLICACIÓN DELCONOCIMIENTO

Ÿ CLASE MAGISTRAL (EXPOSICIÓN)

PROPÓSITO

VENTAJAS

APLICACIONES EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

ROLES

Ÿ Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el docente quien expone; en algunos casos también los estudiantes lo hacen.

Ÿ Permite presentar información de manera ordenada.Ÿ No importa el tamaño del grupo al que se presenta la

información

Se puede usar para:Ÿ La introducción a la revisión de contenidos.Ÿ Presentar una conferencia de �po informa�vo.Ÿ Exponer resultados o conclusiones de una ac�vidad.

Ÿ Es�mular la interacción entre los integrantes del grupo.

Ÿ El docente debe desarrollar habilidades para interesar y mo�var al grupo en su exposición.

Docente:Ÿ Posee el conocimiento.Ÿ Expone, informa.Ÿ Evalúa a los estudiantes.Estudiantes:Ÿ Receptores.Ÿ Pasivos.Ÿ Poca interacción.

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Ÿ MÉTODOS DE PROYECTOS

Ÿ MÉTODOS (ESTUDIO) DE CASOS

PROPÓSITO

PROPÓSITO

VENTAJAS

VENTAJAS

APLICACIONES EJEMPLOS

APLICACIONES EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

RECOMENDACIONES

ROLES

ROLES

Ÿ Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Ÿ Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado

Ÿ Es interesante.Ÿ Se convierte en incen�vo.Ÿ Mo�va a aprender.Ÿ Es�mula el desarrollo de habilidades para resolver

situaciones reales.

Ÿ Es interesante. Ÿ Se convierte en incen�vo.Ÿ Mo�va a aprender.Ÿ Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.

Permite que el contenido sea más significa�vo para los estudiantes.

Recomendable en:Ÿ Materias terminales de carreras profesionales.Ÿ En cursos donde se integran contenidos de diferentes

asignaturas.Ÿ En cursos donde se realicen trabajos interdisciplina-

rios

Recomendable en:Ÿ Ú�l para iniciar la discusión de un tema.Ÿ Para promover la inves�gación sobre ciertos

contenidos.Ÿ Se puede plantear un caso para verificar los

aprendizajes logrados

Ÿ Que se definan claramente las habilidades, ac�tudes y valores que se es�mularán en el proyecto.

Ÿ Dar asesoría y seguimiento a los estudiantes a lo largo de todo el proyecto.

Ÿ El caso debe estar bien elaborado y expuesto.Ÿ Los par�cipantes deben tener muy clara la tarea.Ÿ Se debe reflexionar con el grupo en torno a los

aprendizajes esperados

Docente:Ÿ Iden�fica el proyecto.Ÿ Planea la intervención de los estudiantes.Ÿ Facilita y mo�va la par�cipación de los estudiantes.Estudiantes:Ÿ Ac�vos.Ÿ Inves�gan.Ÿ Discuten.

Docente:Ÿ Diseña o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y

mo�va a su solución.Estudiantes:Ÿ Ac�vos. Inves�gan.Ÿ Discuten. Ÿ Proponen y comprueban sus hipótesis

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Ÿ MÉTODOS DE PREGUNTAS

Ÿ SIMULACIÓN Y JUEGO

PROPÓSITO

PROPÓSITO

VENTAJAS

VENTAJAS

APLICACIONES EJEMPLOS

APLICACIONES EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

RECOMENDACIONES

ROLES

ROLES

Ÿ Con base en preguntas llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información per�nente a la materia.

Ÿ Aprender a par�r de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los estudiantes ante situaciones simuladas.

Ÿ Promueve la Inves�gación. Es�mula el pensamiento crí�co.

Ÿ Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

Ÿ Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.

Ÿ Promueve la interacción y la comunicación. Es diver�da

Ÿ Permite aprendizajes significa�vos.

Recomendable en:Ÿ Para iniciar la discusión de un tema.Ÿ Para guiar la discusión del curso.Ÿ Para promover la par�cipación de los estudiantes.Ÿ Para generar controversia crea�va en el grupo.

Recomendable en:Ÿ Para contenidos que requieren la vivencia para

hacerlos significa�vos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

Ÿ · Para es�mular el interés de los estudiantes por un tema específico al par�cipar en el juego.

Ÿ Que el docente desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.

Ÿ Evitar ser repe��vo en el uso de la técnica

Ÿ Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experien-cia.

Ÿ Que los juegos y simulaciones en que se par�cipará sean congruentes con los contenidos del curso.

Ÿ Que los roles de los par�cipantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

Docente:Ÿ Guía al descubrimiento.Ÿ Provee de pistas y eventos futuros.Estudiantes:Ÿ Toman las pistas.Ÿ Inves�gan.Ÿ Semi ac�vos.Ÿ Buscan evidencia

Docente:Ÿ Maneja y dirige la situación.Ÿ Establece la simulación o la dinámica de juego.Ÿ Interroga sobre la situación.Estudiantes:Ÿ Experimentan la simulación o juego.Ÿ Reaccionan a condiciones o variables emergentes.Ÿ Son ac�vos.

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Ÿ JUEGO DE ROLES

Ÿ PANEL DE DISCUSIÓN

PROPÓSITO

PROPÓSITO

VENTAJAS

VENTAJAS

APLICACIONES EJEMPLOS

APLICACIONES EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

RECOMENDACIONES

ROLES

ROLES

Ÿ Ampliar el campo de experiencia de los par�cipantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista

Ÿ Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Ÿ Abre perspec�vas de acercamiento a la realidad.Ÿ Desinhibe.Ÿ Mo�va.Ÿ Fomenta la crea�vidad.

Ÿ Se recibe información variada, es mo�vante.Ÿ Es�mula el pensamiento crí�co.

Recomendable en:Ÿ Para discu�r un tema desde diferentes �pos de roles.

Para promover la empa�a en el grupo de estudian-tes.

Ÿ Para generar en los estudiantes conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Recomendable en:Ÿ Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista

con respecto a un tema.Ÿ Cuando se quiere mo�var a los estudiantes a

inves�gar sobre contenidos del curso.

Ÿ Que el docente conozca bien el procedimiento.Ÿ Que los roles y las caracterís�cas de los mismos sean

iden�ficadas claramente.Ÿ Que se reflexione sobre las habilidades, ac�tudes

valores logrados.

Ÿ Precisar al grupo el obje�vo del panel y el rol de cada par�cipante.

Ÿ Seleccionar cuidadosamente la selección del tema para el panel y de la orientación a los invitados.

Ÿ El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa ac�vidad.

Docente:Ÿ Como facilitador.Ÿ Generador de confianza.Ÿ Promotor de la par�cipación.Estudiantes:Ÿ Ac�vos. Ÿ Proposi�vos.Ÿ Analí�cos.

Docente:Ÿ Moderador.Ÿ Facilitador del proceso.Ÿ Neutral.Estudiantes:Ÿ Atentos a la información.Ÿ Inquisi�vos y analí�cos.

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Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significa�vamente y solucionar problemas y demandas académicas. Los obje�vos par�culares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consis�r en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afec�vo o mo�vacional del estudiante, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. .

Aunque resulte reitera�vo, estos procedimientos deben dis�nguirse claramente de las otras estrategias a la que llamamos de enseñanza.

Ÿ Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmen-te por el estudiante.

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE SE PUEDANUSAR EN LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

1.TIPOS DE ESTRATEGIAS

2.TIPOS DE ESTRATEGIAS

DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES A REALIZAR

ACTIVIDADES A REALIZAR

Ÿ Estrategias de ensayo

Ÿ Estrategias de elaboración

Ÿ Implica la repe�ción ac�va de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

Ÿ Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar

Ÿ Repe�r términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Ÿ Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

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3.TIPOS DE ESTRATEGIAS

4.TIPOS DE ESTRATEGIAS

DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES A REALIZAR

ACTIVIDADES A REALIZAR

Ÿ Estrategias de organización

Ÿ Estrategias de apoyo o afec�vas

Ÿ Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e iden�ficando relaciones y jerarquías.

Ÿ No se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

Ÿ Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóp�co, red semán�ca, mapa conceptual, árbol ordenado.

Ÿ Establecer y mantener la mo�vación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad y el �empo de manera efec�va, etc.

Ÿ Algunos autores relacionan las estrategias de aprendi-zaje con un �po determinado de aprendizaje clasificados en:

Ÿ Estrategias de · EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO:Ensayo

Ÿ : · EL APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACIÓNEstrategias de Elaboración, o de Organización.

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5.TIPOS DE ESTRATEGIAS

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES A REALIZAR

Ÿ Estrategias de control de la comprensión

Ÿ Estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Ÿ Entre las estrategias metacogni�vas están: la planificación, la regulación y la evaluación

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se desarrollan ac�vidades como:

Ÿ · Establecer el propósito del aprendizajeŸ · Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para

llevarla a caboŸ · Descomponer la tarea en pasos sucesivosŸ · Programar un calendario de ejecuciónŸ · Prever el �empo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos

que se necesitan, el esfuerzo necesarioŸ Seleccionar la estrategia a seguir .

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se u�lizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante �ene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan ac�vidades como:

Ÿ · Formular preguntasŸ · Seguir el plan trazadoŸ · Ajustar el �empo y el esfuerzo requerido por la tareaŸ · Modificar y buscar estrategias alterna�vas en el caso de que las

seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan ac�vidades como:

Ÿ · Revisar los pasos dados.Ÿ · Valorar si se han conseguido o el propósito propuesto.Ÿ · Evaluar la calidad de los resultados finales.Ÿ · Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer

pausas, la duración de las pausas, etc.

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Entendemos que la transferencia de la información ocurre cuando lo que se aprende en una situación facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones, para lo cual debemos organizar ac�vidades para que los conocimientos adquiridos deben ser ú�les en situaciones similares y solucionen problemas en su entorno social. Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se jus�ficaría la enseñanza.

Aquí se comprueba si el estudiante alcanza el propósito propuesto, si puede enfrentarse con rela�va facilidad a evaluaciones que exigen de él la solución de problemas en que tenga que aplicar los conocimientos en situaciones nuevas para él, que le pueda permi�r al estudiante actuar como el profesional que será, por eso en este momento el estudiante podrá sin ninguna objeción, usar los textos y materiales que ha trabajado durante todo el proceso de aprendiza-je.

Ÿ . Tanto dentro de la clase, La par�cipación ac�va de los estudiantescomo en su propio entorno, u�lizando los nuevos aprendizajes.

Ÿ Para que lleguen a ser crí�cos de su entorno y Reflexión y análisis.par�cipen ac�vamente en su mejora (preguntas dirigidas, exposición, casos prác�cos, solución de problemas, etc.).

Ÿ Para ello, se pueden u�lizar casos y Solución de problemas. situaciones reales que requieran de una solución prác�ca, basada en la nueva información.

Ÿ T Debe de exis�r colaboración entre ransversalidad del contenido.docentes, espacios para que compartan sus experiencias y puedan trabajar en conjunto para relacionar los contenidos.

Ÿ Que se refiere a la conciencia Internalización y metacognición.sobre cómo uno conoce, de tal manera que llegue a controlar su aprendizaje. .

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Ÿ ALGUNAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN USAR EN LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

Los contenidos a enseñar deben de tener una aplica-ción prác�ca para los estudiantes.

Para promover la transferencia del aprendizaje, el docente ha de buscar:

Ÿ La transferencia del aprendizaje se define como la capacidad de la persona para llevar, más allá de los contextos de estudiante, aquellos conocimientos que, construidos a par�r de aprendizajes significa�vos, ha sido integrado en la red personal y están en condiciones de ser extrapolados. Y es que actualmente, hablamos de un aprendizaje basado en competencias, las cuales deben ser necesariamente aplicables. Los estudiantes han de poder u�lizar lo aprendido en situaciones nuevas y diferentes contextos, trasladarlo a otras asignaturas y vincularlo con su entorno.

Ÿ Debemos fortalecer en nuestros estudiantes el modo de pensar dirigido a la acción que u�lizamos en la vida diaria para adaptarse a las nuevas situaciones que se presentan, tomar decisiones y, consecuentemente, actuar. Cuando el estudiante le encuentra un sen�do y un valor a su aprendizaje, se interesará y comprometerá en este proceso, y se conver�rá en el verdadero protagonista.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

Ÿ DÍAZ B.F. Y HERNÁNDEZ R. (1 999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significa�vo. México: McGraw Hill.

Ÿ GARIBAY BAGNIS. (2002). Experiencias de aprendizaje. Para que mis alumnos aprendan. México: Universidad Autónoma del Carmén.

Ÿ VILLA, Aurelio y POBLETE, Manuela. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evalua-ción de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

Ÿ VILLALOBOS, Marveya. (2002). Didác�ca integra�va y el proceso de aprendizaje. México D.F.: Trillas.

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