Bole�n N° 16ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR EL

INICIO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEJuan Cárdenas V.

Elizabeth Coronel C.Carlos Mezarina A.

Fernando Ñaupari R.

Como se trató en números anteriores, la sesión de aprendizaje o clase �ene básicamente tres fases o procesos: inicio, proceso y cierre. Este apartado se centra específicamente en la primera fase. Antes de dar algunas precisiones al respecto, conviene repasar consideraciones muy importantes como las que señalamos:

INTRODUCCIÓN

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APRENDIZAJE

Aprender implica adquirir o modificar conocimientos, ac�tudes, destrezas, habilidades, valores y formas de razonamiento anteriores. También se considera que el aprendizaje es un proceso de reorganización cogni�va, que es el resultado de ac�var la disposición emocional, y el desarrollo de procesos cogni�vos. El aprendizaje se caracteriza como un proceso cogni�vo y mo�vacional a la vez, en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cogni�vos), pero además es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la mo�vación suficientes (componentes mo�vacionales).También debemos tener en cuenta que, en nuestra tarea como docentes, tenemos la función de desarrollar en el estudiante, la estructura cogni�va (conocimiento o conceptos), afec�va-valora�va (valores, ac�tudes, sen�mientos) y la estructura voli�va (concreción de los pensamientos).Otra consideración importante es la relacionada al aspecto de planificación de una sesión de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educación cien�fica Zubiría (2006) considera que un primer componente en las diversas instancias es la de tener definido claramente el propósito, tal como se explicita en el bole�n CalidadUC N°14.Asimismo se toma en cuenta lo que teóricos cogni�vistas (Ausubel, Piaget) señalan respecto a factores que influye en el aprendizaje, como la experiencia y los saberes que el estudiante haya adquirido con anterioridad (aprendizajes previos) así como su puntualización respecto a que el aprendizaje se fija cuando el sujeto entra en conflicto cogni�vo (problema�zación de conocimientos para alcanzar otros).Los sujetos que aprenden son diferentes entre sí, en nuestro caso la población a la que nos dirigimos son estudiantes universitarios de dis�ntos grupos etarios: adolescentes, jóvenes y adultos. Por tanto, conviene preguntarse ¿Cómo desarrollar ac�vidades iniciales con una población diversa?, la respuesta nos hace definir la necesidad de u�lizar estrategias generales, que pueden ayudar a potenciar este proceso.

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MOTIVACIÓN

Si asumimos que el aprendizaje implica modificar o desarrollar la estructura interna del sujeto y que aprender es el resultado de ac�var la disposición emocional, y el desarrollo de procesos cogni�vos en función a un propósito definido, entonces se hace imprescindible “preparar el campo” para ac�var los procesos cogni�vos, fomentar la disposición emocional y el deseo de “querer conocer o modificar ese algo”, a lo que también se le llama mo�vación.Santrock (2002) señala que la mo�vación es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento mo�vado es vigoroso, dirigido y sostenido. Ajello (2003) señala que la mo�vación en el plano educa�vo, debe ser considerada como la disposición posi�va para aprender y con�nuar haciéndolo de una forma autónoma. Añadimos que, mo�vación es el interés que �ene el alumno por su propio aprendizaje o por las ac�vidades que le conducen a él. Los especialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad e importancia de integrar ambos aspectos.El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función a elementos intrínsecos y extrínse-cos. El interés por una ac�vidad es generado por una necesidad. Una necesidad es el mecanismo que incita a la persona a la acción, y que puede ser fisiológico o psicológico. La mo�vación surge del deseo de sa�sfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las necesidades en cinco; necesidad fisiológica, de seguridad, de afiliación, de reconocimiento y autorrealización. En el siguiente gráfico puede tenerse una visión más clara.

¿Cómo reconocer a un alumno mo�vado?

TIPOS DE MOTIVACIÓN PARA EL AMBITO UNIVERSITARIO

Un alumno mo�vado es aquél que:

Ÿ 1) Despierta su ac�vidad como estudiante, a par�r de conver�r su interés por estudiar una cierta disciplina en acciones concretas, como la de inscribirse en un curso o materia determinada;

Ÿ 2) Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un curso o una materia que tenga obje�vos de aprendizaje congruentes con sus metas personales; y

Ÿ 3) Sos�ene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persisten-cia, llega a conseguir las metas predeterminadas.

Mon�co (2006) plantea teniendo en cuenta el ámbito universitario, cuatro �pos de mo�vación:

Ÿ a) Mo�vación extrínseca: Proviene de es�mulos externos, como las calificaciones obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres otorgan al estudiante que aprueba sus materias.

Ÿ b) Mo�vación intrínseca: Es la que surge por el interés que el alumno �ene en determinada materia o tema. Es en este �po de mo�vación en donde el docente puede desempeñar un papel importante.

Ÿ c) Mo�vación de competencia. Está representada por la sa�sfacción que se siente cuando se sabe que algo se está haciendo bien.

Ÿ d) Mo�vación de rendimiento: Se genera por la expecta�va de saber las recompensas que le esperan al alumno si es capaz de tener éxito en relación con los demás, o sea, de ser mejor que los otros. En este �po de mo�vación también es aplicable la contraparte, es decir, el miedo al fracaso puede actuar como es�mulo desencadenante para que el alumno busque superarse y logre las expecta�vas de éxito.

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CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS

Piaget (1996) u�liza este término para referirse al cambio conceptual o reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cogni�vo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a par�r de ello sigue enriquecién-dose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolu�vos. Desde el punto de vista psicológico es un fenómeno de contraste producido por la incompa�bili-dad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cogni�va del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cogni�vo se convierte en factor dinamiza-dor fundamental del aprendizaje.

Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cogni�vo que requiere de tres condicionesŸ · Desa�oŸ · Equilibrio entre lo fácil y lo di�cilŸ · Que se pueda resolver

De la resolución de este conflicto, se ob�ene como resultado el aprendizaje, logrando así que se reconfigure el esquema cogni�vo previo.

Piaget (1996) sos�ene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura cogni�va, y esta modificación es posible si ha pasado por un proceso de asimilación y acomodación. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de equilibración.

Ÿ · Mediante la presentación de una situación problemá�ca de tal manera que el estudiante ponga a prueba sus concepciones alterna�vas.

Ÿ · Pidiéndoles la definición de algo nuevo.Ÿ · Pidiéndoles un procedimiento que no conocían antes suponiendo una

estrategia que nace del cómo creen que puede ser.Ÿ · Planteándoles un procedimiento no u�lizado o no conocido anteriormen-

te.Ÿ · Planteándoles interrogantes, promoviendo que inves�gue, descubra,

hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cogni�vo.

Ÿ · Presentando un esquema de síntesis del tema que recién se va a estudiar.Ÿ · Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicará al final de la

Ac�vidad.Ÿ · Preparando una exposición sobre la base de supuestosŸ · Presentando datos anómalos o contradictorios.

Ÿ - Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cogni�vo no calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos más adelante, cuando cuenten con todos los elementos necesarios.

Ÿ - Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es posible que los mismos estudiantes contrasten las dis�ntas hipótesis planteadas por otros.

Ÿ - Problema�zar no es sólo poner problemas matemá�cos, también pueden ser casos o situaciones.

IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO

¿Cómo generar conflictos cogni�vos en los estudiantes?

Recomendaciones

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ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN PARA LA FASE DE INICIO DEL DESARROLLO DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN O PLANTEAMIENTO DEL PROPÓSITO: Ÿ Consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante logrará al

término de la sesión. Refleja la finalidad, intencionalidad, el obje�vo del acto educa�vo.

Ÿ Recuerde que la estructura técnica del propósito está definida por la acción y el contenido o conocimiento

Ÿ ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:

Ÿ Dar a conocer verbalmente el propósito: “Hoy vamos a analizar el rol de … ”

Ÿ Realizar una lectura del propósito con par�cipación de los estudiante: “Por favor jóvenes estudiantes lean el propósito”

Ÿ Presentarlo en una diaposi�va.Ÿ Insertarlo en el material del día que se está u�lizando.

RECAPITULACIÓN O CONTEXTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS: : Ÿ Consiste en abordar de manera sucinta o resumida la úl�ma clase,

repasar algunos contenidos desarrollados o recordar algunos aspectos que necesitan reforzamiento y servirán de base para desarrollar el propósito planificado para el día.

Ÿ ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:

Ÿ LA INTERROGACIÓN: Ejm: ¿En qué nos quedamos en la úl�ma clase? ¿Qué dijimos sobre…? ¿Qué más averigua-ron sobre…?

Ÿ LA EXPLORACIÓN: Ejm: aplicar un fast test, plantear la resolución de algún ejercicio o caso sobre el tema anterior

Ÿ LAS CASUISTICAS: Ejm: Presentar un caso, un video o película breve sobre el tema

Ÿ LA EXPERIMENTACIÓN: Ejm Presentar un experimento Ÿ La puesta en contacto con el objeto de estudio.

Ÿ Consiste en obtener información respecto a los saberes o expe-riencias que el sujeto �ene respecto al aprendizaje que se está desarrollando (propósito del día).

Ÿ Consiste en el planteamiento de una situación contradictoria, un desa�o, entre lo que los estudiantes saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos a abordar, �ene que ser entre fácil y di�cil, de tal modo que el estudiante pueda resolverlo.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:

Ÿ · INTERROGACIÓN: Plantear preguntas referidas al tema a tratar ¿Qué sabes sobre…? ¿Conoces…? ¿Alguna vez…? ¿Cómo se resuelve…? ¿Puedes resolver…?

Ÿ · EXPLORACIÓN: Aplicar una batería de preguntas o un examen sobre el tema a tratar.

LA RECUPERACIÓN DE SABERES

EL CONFLICTO COGNITIVO:

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