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Estrategias para generar ambientes de
aprendizaje
Eliezer Yair García Sánchez
[email protected] Norma Alicia Leal López [email protected]
Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”
RESUMEN
En la presente comunicación se
presentan elementos que se han tomado en
cuenta para construir un Informe de Prácticas
Profesionales, Modalidad de Titulación que se
ha elegido para obtener el título de Licenciado
en Educación Preescolar. Dicho documento
pretende reconocer el alcance de un Plan de
Acción propuesto para la mejora de la
intervención docente en el empleo de
estrategias para mejorar ambientes de
aprendizaje. en un grupo de tercer grado de
educación preescolar. La práctica profesional
se realiza en el ciclo escolar 2018- 2019 en el
Jardín de Niños “12 de octubre”, en el municipio
de Montemorelos Nuevo León, con un grupo de
niños de tercer grado de preescolar, constituido
por 21 niños y 6 niñas. La metodología
empleada considera las bases de la
investigación acción para lo cual se sigue un
proceso cíclico que implica: diagnóstico,
planeación, ejecución, evaluación y
replanteamiento. Se utilizaron las técnicas de la
observación, entrevista y análisis de
documentos para analizar la efectividad de las
estrategias de observación, experimentación,
comunicación verbal y trabajo colaborativo
para generar ambientes de aprendizaje.
Además, se presentan algunas propuestas
para la realización de un segundo ciclo de
intervención y con ello dar tratamiento a la
problemática descrita.
PALABRAS CLAVE: Ambientes de aprendizaje, estrategias, competencia profesional, aprendizajes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente contribución forma parte de un trabajo de titulación en construcción que
se realiza en el ciclo escolar 2018- 2019, como parte de los requerimientos para la conclusión
de la Licenciatura en Educación Preescolar en la Modalidad de Informe de Prácticas
Profesionales.
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Es importante mencionar que la Práctica Profesional se realizó en el ciclo escolar 2018-
2019 en el Jardín de Niños 12 de octubre, institución de organización completa, ubicada en
un contexto urbano del Municipio de Montemorelos, Nuevo León, con un grupo de alumnos
de tercer grado de preescolar.
Para la focalización del tema o problema, se tomó como referencia un ejercicio de
autoevaluación de las competencias profesionales y las unidades de competencia
correspondientes, donde se identificó que la competencia: Genera ambientes formativos para
propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educación básica era necesario fortalecerla. Lo anterior se afirma debido a que al analizar la
valoración de las unidades de competencia se encontraron con la categoría de Bueno (B) las
siguientes:
Desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes, y valores por medio de un buen
clima en el aula.
Favorece un buen ambiente desarrollando estrategias didácticas que son de utilidad.
(D.O.F., Acuerdo número 650 por el que se establece el Plan de Estudios para la
Formación de Maestros de Educación Preescolar).
Entre las experiencias de trabajo que respaldan la necesidad de fortalecer dicha
competencia están las siguientes:
a) En la actividad denominada “Higiene bucal” del campo de formación académica
Exploración y comprensión del mundo natural y social (EMNS) los alumnos tenían que
comentar experiencias acerca de su cuidado, y cómo es que ellos deben hacer la
higiene, dicha situación a los alumnos no les generó interés, no estuvieron atentos y
eso hizo que molestaran a sus compañeros. De inmediato se cambió la dinámica de
trabajo, en donde observaron un video sobre “Cuidado de los dientes”, al principio se
logró tener la atención, pero conforme pasaban los minutos, perdieron su interés,
situación que demuestra que no se generó un buen clima de trabajo, aunque se cambió
la dinámica de la clase se considera que faltó una buena selección de estrategias para
lograr que los niños lograran el aprendizaje esperado.
b) Una más de las experiencias que nos ayudan a fundamentar el problema parte del
trabajo realizado en la actividad de “Cuenta cuentos” del campo de formación
académica de Lenguaje y comunicación (LYC) en dicha situación el docente tenía que
interactuar con el grupo para dar la secuencia a un cuento, pero el ambiente de trabajo
no fue muy favorable, debido al comportamiento de los alumnos, pues se intimidaban
y si participaban expresaban sus ideas muy cortas. Al realizar una reflexión de la
situación en clase se identifica que una de las razones que lo explica es por la falta de
estrategias para motivar la participación de los alumnos, de tal forma que expresaran
sus inferencias y predicciones, en dicha situación se identificó en el ejercicio de
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reflexión que el docente dio más importancia a que el alumno estuviera autorregulando
la conducta, no se realizó un reflexión en la práctica que originara cambiar la dinámica
de trabajo o emplear estrategias con las cuales se impulsara la participación de los
alumnos para narrar la secuencia del cuento, lo cual se traduce en la limitación del
desarrollo de habilidades comunicativas.
Otro elemento importante para la definición del problema fue recurrir al análisis de los
resultados del Diagnóstico del Grupo, realizado al inicio del presente ciclo escolar, pues es
necesario mencionar que la dificultad en la selección de las estrategias para generar un buen
ambiente de trabajo también puede afectar los resultados obtenidos por los niños en los
diversos campos formativos, específicamente en el campo de formación académica de
Lenguaje y comunicación y Exploración y conocimiento del mundo natural y social. Los
siguientes indicadores de aprendizaje muestran bajo nivel de alcance:
Tabla 1. Nivel de alcance de indicadores de aprendizaje en fase de Diagnóstico.
Campo de formación
Académica Indicador
Nivel de alcance/ alumnos
SB ST B S
Lenguaje y
comunicación
Escucha ideas de sus compañeros 5 16 6 0
Solicita la palabra para participar 6 15 6 0
Respeta turnos de participación 7 12 7 1
Exploración y
comprensión del
mundo natural y social
Registra y representa ideas producto del
estudio de plantas, animales y fenómenos
naturales
4 15 8 0
Describe información para responder
dudas y experimenta con objetos y
materiales para poner a prueba ideas y
supuestos.
7 13 6 1
Trabaja de manera colaborativa en el
desarrollo de experimentos. 7 15 5 0
Realiza experimentos para poner a
prueba ideas o supuestos. 10 13 4 0
Por lo tanto, los aprendizajes esperados que se necesitan favorecer en el grupo son
los siguientes:
1. Del campo de formación académica de lenguaje y comunicación preescolar, del
organizador curricular 1 (oralidad), organizador curricular 2 (conversación), el
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aprendizaje esperado a favorecer es: solicita la palabra para participar y escucha las
ideas de sus compañeros.
2. Del campo de formación académica Exploración del mundo natural y social preescolar,
del organizador curricular 1 (mundo natural), organizador curricular 2 (exploración de
la naturaleza), el aprendizaje a favorecer es: obtiene, registra, representa y describe
información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas,
animales y otros elementos naturales.
3. Del campo de formación académica Exploración del mundo natural y social preescolar,
del organizador curricular 1 (mundo natural), organizador curricular 2 (exploración de
la naturaleza), el aprendizaje a favorecer es: experimenta con objetos y materiales para
poner a prueba ideas y supuestos.
Además de realizar el análisis y la reflexión de la intervención docente, así como
recurrir a información del Diagnóstico del grupo fue necesario identificar la importancia de
solucionar el problema, considerando la mejora de la intervención docente y su incidencia
para mejorar resultados de aprendizaje en los campos de Lenguaje y Comunicación y
Exploración de mundo natural y social, por ello se presenta el siguiente cuestionamiento que
da orientación al presente estudio: ¿Qué resultado se obtiene al implementar un plan de
acción que permita la mejora en las estrategias para generar un buen ambiente de
aprendizaje y a su vez trascienda en el nivel de logro de los aprendizajes de LYC Y EMNS
en un grupo de tercer grado de preescolar?
Por lo cual el Objetivo General que se plantea en el presente estudio es:
Reconocer el alcance de un Plan de Acción propuesto para la mejora de la intervención
docente en el empleo de estrategias para mejorar ambientes de aprendizaje en un
grupo de tercer grado de educación preescolar.
Como objetivos específicos se mencionan:
Implementar y valorar la efectividad de estrategias como la comunicación verbal, el
aprendizaje colaborativo, la observación y la experimentación para favorecer
ambientes de aprendizaje y el avance en los aprendizajes en los campos de LYC y
EMNS en un grupo de tercer grado de preescolar.
Identificar los resultados de aprendizaje en los campos de LYC y EMNS a partir de la
implementación de estrategias para la generación de ambientes de aprendizaje
mediante el análisis de información en registros (diario, escalas de valoración y
rúbricas).
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Reflexionar sobre la intervención docente para identificar los aciertos y dificultades en la implementación de estrategias para generar ambientes de aprendizaje, así mismo expresar propuestas de mejora.
MARCO TEÓRICO
Para construir el Plan de acción fue necesario la consulta en diversas fuentes de
información, considerando estudios previos al tema de elección, entre los cuales se pueden
citar los siguientes:
“Actividades pedagógicas para fomentar los ambientes de aprendizaje en la educación
preescolar”. Tesina, presentada por Martha Bazán Cruz (2012).
“Caracterización de las estrategias didácticas en la enseñanza del concepto de
germinación de las plantas utilizadas en preescolar”, presentado por: Dora María Arcila
Muñoz y Jennifer Gómez Zuluaga (2014).
Una revisión del sustento teórico del enfoque de enseñanza de los campos de
Lenguaje y Comunicación y de Exploración y comprensión del mundo natural y social en el
texto Aprendizajes Clave para la Educación Integral (SEP,2017), permitió reconocer
información relevante como:
En el campo de Lenguaje comunicación se menciona que es importante que los niños
logren expresar ideas cada vez más completas acerca de sus sentimientos, opiniones
percepciones, por medio de experiencias de aprendizaje que favorezcan el intercambio
oral intencionado con el docente y sus compañeros de grupo. Entre las estrategias
que sugieren están la comunicación verbal y el juego.
En el campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social se menciona
que es importante se contagie a los alumnos al mostrar curiosidad, disposición y
entusiasmo frente a situaciones que enfrentan como parte de las actividades que
propone. Deben desarrollarse actividades de aventuras entre maestros y niños. En
estas experiencias lo central es desarrollar acciones de exploración y no la obtención
de más o menos información. Las estrategias que se sugieren son observación y
experimentación.
Duarte (2003) menciona que en el ambiente de aprendizaje es necesario considerar el
aula como escenario importante en donde se llevan a cabo múltiples interacciones entre el
estudiante, sus pares y el docente; es allí donde se hace posible el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El maestro debe tener presente, dentro de su metodología de enseñanza, tres
elementos fundamentales a saber: el espacio, el material didáctico y el tiempo. El ambiente
de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en
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un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los participantes
construyen conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y valores. Es importante
diseñar situaciones que reflejen la realidad del aprendizaje, y en su quehacer están
involucrados, padres de familia, alumnos, directivos, maestros, que juntos deben brindar un
ambiente propicio para su desempeño. (Secretaría de Educación Pública. Plan y programas
de Estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Educación Preescolar,
2017).
Es importante considerar las formas de intervención docente, si se pretende impulsar
los aprendizajes de los niños en la edad preescolar, una opción para el docente es el
desarrollo de unidades didácticas, dichas formas de intervención pedagógica deben ofrecer
oportunidades adecuadas para una educación diferenciada de acuerdo con las necesidades
individuales, actitudes, intereses, habilidades, grado de comprensión y destrezas (Malagón,
2013).
El desarrollo de una unidad didáctica puede implicar diversas estrategias, que a su vez
pueden favorecer la generación de ambientes de aprendizaje. Enseguida se mencionan
algunas de las estrategias vinculadas el trabajo de campos de formación académica.
Respecto al campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social se sugiere el
uso de la Observación. Mediante dicha estrategia, los niños aprenden a identificar cosas
relevantes, provocando la curiosidad, facilitando la descripción de lo observado. Según el
Plan y programas de Estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
Educación Preescolar (2017), se busca recopilar datos (cuantitativos o cualitativos) por medio
de la observación, a través de situaciones en donde el alumno adquiera las experiencias de
aprendizaje significativo por medio de las situaciones.
Una más de las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje es la
Experimentación. Dicha estrategia hace posible proponer: “a ver qué pasa sí...” despertando
la curiosidad, interés por los sucesos que están a prueba, elaboración de hipótesis,
manipulando y modificando el material de acuerdo a su criterio. (Secretaría de Educación
Pública. Plan y programas de Estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
Educación Preescolar, 2017). “La experimentación es una estrategia que bien planeada por
parte del educador, favorece la reflexión y contribuye al desarrollo del pensamiento crítico.”
(Caravaca, 2010, p. 6). Plantear experimentos interesantes y novedosos conlleva a generar
interés en los pequeños, mantenerlos activos, favorece además el desarrollo de sus
habilidades científicas.
Las conversaciones, juegos, historias relatadas y cualquier experiencia que tenga que
ver con textos o imágenes impresas ayudan a los niños a prepararse para la escuela si se les
enseña a: fijar la atención por periodos cada vez mayores; escuchar y seguir instrucciones;
escuchar descripciones y hacer comparaciones; entender vocabulario nuevo al recordar el
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conocimiento previo asociándolo a conceptos nuevos. (John Lybolt y Catherine H. Gottfred,
2003)
En el campo de Lenguaje y comunicación se sugiere emplear la Comunicación verbal,
a través de ella el alumno favorecerá la interacción con sus compañeros, además de ampliar
el vocabulario, tener confianza en comunicar lo que piensa, saber escuchar, respetar las ideas
de sus compañeros, además de respetar turnos de participación al expresar lo tenga en
mente.
METODOLOGÍA
Es importante mencionar que el estudio se fundamenta en el uso de la Investigación-
Acción, el cual es el referente metodológico que se sugiere al elegir la opción de titulación de
Informe de Prácticas Profesionales. Según el autor Elliott (1993), la investigación-acción se
entiende como la reflexión sobre acciones y situaciones sociales vividas por el profesorado
que tiene como objetivo ampliar la comprensión de los docentes en las prácticas, las acciones
se encaminan a modificar situaciones una vez que se reflexiona sobre la práctica. En el
proceso de investigación- acción, la espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar
la práctica. En la espiral de la investigación-acción, las siguientes fases son imprescindibles:
Desarrollar un plan de acción para mejorar la práctica actual.
Actuar para implementar el plan, el cual debe ser deliberado y controlado.
Observar la acción para recoger evidencias que permita evaluarlas; la observación
debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propósitos
Reflexionar sobre la acción. (Latorre, 2003).
En el desarrollo de un plan de acción del presente estudio se toma en cuenta una
población constituida por 21 niños y 6 niñas integrantes del grupo de tercer grado en el Jardín
de Niños 12 de octubre. Entre las características relevantes de este grupo están las
siguientes: 12 alumnos presentan el estilo de aprender kinestésico, dado que su manera de
aprender es mediante el movimiento; 15 se ubican en el estilo de aprendizaje visual.
En el desarrollo de la intervención pedagógica se involucra a la maestra titular del
grupo como observador de los trabajos, así mismo el maestro investigador se implica en la
dinámica del grupo de alumnos convirtiéndolo en un participante completo en la acción.
(Álvarez y Gayou, 2003). Las técnicas e instrumentos para la recolección de información se
pueden apreciar en la tabla 2.
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Tabla 2. Técnicas e instrumentos utilizados para recolectar información
Técnicas Instrumentos
Observación Notas de campo, diario, registros anecdóticos, escalas
Entrevista Guion de entrevista
Análisis de documentos Fotografías
Videos
Fuente de consulta: (Latorre, 2003)
Para la recopilación de información se utilizó la observación en cada una de las
sesiones de trabajo frente al grupo, además se realizó una entrevista a la maestra titular con
la finalidad de que aportara los aciertos, dificultades y propuestas de mejora; en cuanto al
análisis de documentos fue necesario utilizar las fotografías y la videograbación con la
finalidad de analizar la efectividad de las estrategias para generar ambientes de aprendizaje.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
En esta sección se presenta información sobre la intervención pedagógica donde se
aplican las estrategias para generar ambientes de aprendizaje en un grupo de tercer grado
de preescolar correspondientes a un primer ciclo de intervención, para ello se elaboró
situación didáctica denominada “Experimentación”. Dicho ciclo de intervención se aplicó en
el periodo comprendido del 16 al 30 de noviembre de 2018. Enseguida se presentan algunas
de las reacciones de los niños durante la intervención pedagógica:
Durante la primera actividad denominada Flota o se hunde, las opiniones de los
alumnos fueron: “si le echa mucha sal y poca azúcar, flota”, “si se le echa mucha sal y
mucha agua, el huevo flota” “con pura agua flota … La realización de la actividad fue
sencilla, por lo que tenían que estar atentos a las indicaciones, respetar las
participaciones y escuchar lo que sus compañeros también aportaban.
Respecto a la segunda situación de trabajo denominada Pasta de dientes para elefante
los niños observan y describen el material (agua caliente, levadura, colorante,
detergente líquido, botella de plástico y agua oxigenada), se cuestionan el ¿por qué?
y ¿para qué? se utiliza el material, la actividad consistía en mezclar los ingredientes
de acuerdo a la serie de pasos, suponiendo lo que iba a suceder al mezclar dichas
sustancias. Los comentarios de los alumnos durante el experimento fueron: “si agrega
más jabón y poca levadura, sale espuma”, “si le echa más agua oxigenada y más
jabón, explota” “la levadura es la que hace todo…”
La tercera actividad aplicada se denominó “Huevo transparente” los niños observaron
y registraron los materiales a utilizar (huevo, vinagre, recipiente con tapa) además sus
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predicciones acerca de lo que podría pasar si el huevo se guardara en el recipiente
con vinagre, dejándolo reposar dos días. Algunas de las opiniones que se recatan de
los alumnos fueron: “yo digo que se va a quebrar”, “no va a pasar nada”, “se va a
aguadar”. También mencionaron que el huevo se iba a quebrar y otros que iba a
rebotar.
La cuarta actividad se denominó “Fuego de dragón”, en ella los alumnos observaron y
analizaron los materiales (velas, cerillos, harina de trigo) además registraron sus
hipótesis acerca de lo que se haría o sucedería con esos materiales. Algunas de las
suposiciones de los niños fueron: “si pone harina sobre el fuego, prende”, “si le sopla
la harina cerca sobre el fuego, prende”, “si le echa la harina encima, se apaga…”
La quinta actividad aplicada fue un experimento y se llamó “Huevo transparente”.
Después de dejar pasar más de dos días un frasco con vinagre, se analizan los
resultados. Las opiniones de los alumnos fueron “el huevo quedó suave y no se
quebró”, “el huevo se ve más grande”, “se quebró cuando intentamos abrirlo…”
Es importante mencionar que dos de las estrategias utilizadas para potenciar el
aprendizaje de los niños son la observación y la experimentación, sin embargo, no se descarta
la utilidad de la comunicación verbal para expresar las hipótesis, opiniones y conclusiones al
concluir los experimentos. Se trató de hacer partícipes a todos los alumnos en forma
individual y mediante el trabajo colaborativo, en ocasiones junto al maestro colaboraron en la
demostración y desarrollo de los experimentos.
RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos después del primer ciclo de
intervención, donde se valoraron seis indicadores de aprendizaje, los cuales se presentan en
la figura No. 1.
En la figura No. 1 se aprecian los resultados obtenidos al evaluar indicadores de
aprendizaje relacionados con el campo de formación académica Exploración y comprensión
del mundo natural y social, donde el indicador más alto es: realiza experimentos para poner
a prueba ideas o supuestos donde ningún alumno se ubica en el Dominio Insuficiente. Lo
anterior se debe a la generación de un clima de confianza al realizar la secuencia didáctica
de experimentos, se observó seguridad por parte de los niños, y el buen trabajo en equipo.
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Figura 1. Resultado de aprendizajes al evaluar el primer ciclo de intervención
En este mismo campo el indicador más bajo es: describe información para responder
dudas y experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos, pues
se aprecia en el Dominio Satisfactorio (ST) a 13 alumnos y en el Dominio Sobresaliente (SB)
a 7 niños. Lo que afectó el resultado fue el interés, así mismo el despertar la curiosidad del
alumno a través del experimento.
Respecto a los resultados de los indicadores del campo de formación académica
Lenguaje y comunicación, el indicador más alto fue: escucha ideas de sus compañeros pues
en el Dominio Satisfactorio (ST) se ubicaron 16 alumnos y en el Dominio Sobresaliente (SB)
5 alumnos. Estos resultados se deben al uso de la comunicación verbal y hacerlos reflexionar
sobre dicha acción. En relación al indicador más bajo fue, respeta turnos de participación en
el Dominio Satisfactorio (ST) a 12 alumnos y en el Dominio Sobresaliente (SB) 7 alumnos.
Estos resultados se deben también al comportamiento que se mostró por parte de los niños,
debido a que no se prestaba la atención necesaria para escuchar ideas que los mismos
compañeros querían aportar.
Al considerar que el plan de acción tiene como intención mejorar la práctica docente,
es importante recordar la práctica reflexiva como propuesta de transformación. La reflexión
sobre la acción según Schön (1996), permite anticipar y preparar al practicante a menudo sin
él advertirlo, para reflexionar más rápido en la acción y para prever mejor las hipótesis.
Enseguida se realiza un análisis de la intervención docente a partir del trabajo realizado en la
primera fase del plan de acción, ver tabla No. 3.
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Tabla No. 3 Análisis de la intervención docente a partir del primer ciclo de intervención
Fortalezas Áreas de oportunidad
1. Clima de confianza en el aula que permitió desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
2. Elaboración de planeación acorde a las necesidades de los alumnos.
3. Organización del grupo. 4. Empatía con los alumnos para atender las
necesidades y dificultades. 5. Material apropiado 6. Motivación e interés por la enseñanza. 7. Educación inclusiva. 8. Ambiente democrático.
1. Selección de material didáctico. 2. Comunicación con el grupo,
precisión de orientaciones 3. Indagación de formas atractivas
para la enseñanza. 4. Reflexión durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Para fortalecer la práctica docente se tomó en cuenta la opinión de la maestra titular,
en relación con la competencia profesional: Genera ambientes formativos para propiciar la
autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
Se recupera información a partir de una entrevista donde la maestra titular expresó que: “la
implementación de las estrategias como trabajo colaborativo y experimentación en las
sesiones trabajadas ayudaron a desarrollar la autorregulación de conducta, así como también
brindaron un clima favorable para aprender y centrarse en la actividad, sin que el alumno
perdiera el interés por aprender. Entre las sugerencias que mencionó se puede citar: “explicar
paso a paso a través de imágenes, promover la autonomía en el desarrollo de situaciones de
aprendizaje”.
El proceso de reflexión nos conduce a la mejora del trabajo, por lo tanto, para la aplicación de un segundo ciclo de intervención docente se presentan las siguientes propuestas que también pueden incidir en los aprendizajes de los niños:
Investigación para la mejora de las estrategias a implementar.
Uso de materiales concretos acorde con la etapa de desarrollo de los niños y los estilos de aprendizaje.
Utilizar nuevos espacios para la creación de ambientes de aprendizajes.
Continuar con la promoción de un clima de confianza para potenciar los aprendizajes.
Utilizar con énfasis las estrategias de experimentación, comunicación verbal y trabajo colaborativo.
Involucrar a los padres de familia para brindar un ambiente de confianza y ayuda en el trabajo escolar.
Utilizar diferentes formas de organización para fortalecer la interacción y la comunicación con los alumnos.
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CONCLUSIONES
Concluyo que a partir del trabajo realizado se debe focalizar siempre el problema, para
tener en claro, las necesidades que se presentan en el docente y alumno, y que acciones se
pueden implementar para trabajar en conjunto, pues las propuestas de solución no solo se
encontraran en la literatura revisada, sino que también cuenta mucho las experiencias que se
intercambian en los compañeros, los docentes y padres de familia que también pueden
intervenir en el plan de acción.
Además, el investigar referentes teóricos ayudó a tomar en cuenta las orientaciones
hacia el manejo de las estrategias con los alumnos, benefició el diseño de los ciclos de
intervención, de manera que aportó fundamento sobre el manejo en las estrategias didácticas
para generar ambientes de aprendizaje.
Es importante mencionar que en el presente estudio se abordó un análisis de la
competencia profesional vinculada a generar ambientes de aprendizaje, pero hay otras
competencias que se ven implicadas en la planeación y la evaluación, así como el aplicar
críticamente el plan y programas de estudio para favorecer los aprendizajes de los niños.
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REFERENCIAS
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metodología. México: Paidós
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la enseñanza del concepto de germinación de las plantas en preescolar. Universidad
de Medellín. Trabajo de grado para optar el título de Magister en Educación.
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Iberoamericana de Educación. (ISSN: 1681-5653)
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Bélgica, y la Oficina Internacional de Educación (IBE), P.O. Box 199, 1211, Ginebra
20, Suiza
Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España:
Editorial Graó, de IRIF, S.l
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