Estudio Naixer al Teatre. ENGRATA Teatre

Nàixer al teatre...nàixer a la vida.

Una experiència Educativa.Educant en el Teatre en Escoles Infantils d’un a tres anys.

Un llibre per a pares, professors i professionals del món del clown.

© Engrata edicions 2004c/L’olivera, 18 - 46600 Alzira (València)

Tel: 962419588 - 689516687www.engrata.com

© De les il·lustracions, Toni Espinar© De les fotografies, Susana Oliva, Escoleta Tulell, Fons gràfic Engrata i Pere Fuster

Coordinació editorial: Rosana MiraCorrecció: Raquel Garés i Roser Escuriet Marco

Fotografia coberta: Susana OlivaDisseny i maquetació: Pere Fuster

Cap part d’aquesta publicació, incloent el disseny de la coberta, no pot ésser

reproduïda, emmagatzemada o transmessa de cap manera ni per cap mitjà, tant

si és elèctric, químic, mecànic, òptic, de gravació, o bé de fotocòpia, sense la

prèvia autorització de la marca editorial.

Dipòsit legal: XXXXXXXXXImprés a XXXXXXXXX

Als trencabufes, gràcies als quals va nàixer este projecte, gràcies per ensenyar-nos a escoltar, per recordar-nos com

es comença a caminar i per invitar-nos a no oblidar com es mira amb ulls de nen.

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A El naixement de Caca... 13

Qui és Engrata? 13

Què és Tulell.? 14

B Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu. 17

Introducció. Teatre i escola 17

Objectius inicials. 20

Recorregut metodològic. 21

Propostes teatrals. 25

Activitats de recolzament a l’aula. 32

Excursió a casa de Pupetes i Fideu. 37

Reflexions, conclusions i avaluació. 40

C La concepció de l’espectàcle Caca... 43

Diari de treball (I). 43

Diari de treball (II). 78

D Caca... ix de Tulell. 83

E Recomanació: Viatgem a... 89

F Altres experiències teatrals. 99

G Epíleg. Adéu!!!. 103

H Bibliografia. 107

Nàixer al teatre... Nàixer a la vida. UNa experièNcia edUcativa

Índex

10

Coneguem la proposta, els personatges

Adquirim hàbits i els incorporem al currículum

Aprenem l’actitud d’escolta

Visitem el ta-ller de teatre

Explorem tècni-ques i estratègies

teatrals

Portem el teatre a l’escola

Nàixer al teatre

La Familia

Ens projectem a la comunitat educativa

Informació Participació

Tallers d’expressió

AssistènciaActivitats

Representacióper alumnes

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Juguema ferteatre

Nàixer al teatre

Les Institucions

Coneguem com s’expressa el nostre

cos

Aprofundim en el llenguatge de les

emocions

Ens projectem a la comunitat educativa

ParticipacióPropostes d’altres

centres

Representem per a la Comunitat

Educativa

Visitem un teatre

Explorem l’espai

Alejandra

Ji, ji, ji!!! Quines pallasses!!!

Sonsoles

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AEl naixement de Caca...

Caca... per ENGRATA CIA DE TEATRE. (Format de teatre especial per a escoles infantils)

Naix com a idea d’espectacle per a xiquets d’1 a 3 anys a causa de la carència que existix d’espectacles de teatre per a estes edats.

Dos pallassos (Pupetes i Fideu) teatralitzaran sobre l’escena a manera de breus esquetxos eixos temes tan bàsics i assumits pels majors però que formen part del dia a dia dels xiquets (pipi-caca, vaig a menjar, vaig a dormir...).

El procés de creació de l’espectacle, la seua repercusió en els alumnes i la valoració de l’instrument teatral com a ferramenta a utilitzar en un ensenyament diferent i lúdic, ens ha portat a fer este llibre que esperem siga d’utilitat tant per a professors com per a pares i també per a professionals del món del clown.

Qui és Engrata?Engrata Companyia de Teatre naix dins de Pallasenda Escola de Teatre i Pallas-sos en 1.998, com a companyia professional i com una necessitat de definir el seu treball en la creació de muntatges teatrals especialment per a públic infantil,

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El naixement de Caca - Què és Tulell?

la principal característica dels quals és utilitzar el llenguatge emocional, el llen-guatge del pallasso.

Tots els seus espectacles infantils (La Pallacienta, 1.999, SuperNas, 2001, Pe-ter Clown, 2002), estan dotats d’un alt contingut pedagògic i sorgixen sempre de problemàtiques actuals tractades d’una manera còmica i amb participació activa dels xiquets.

Així va sorgir des del seu primer muntatge una col·lecció paral·lela de contes (Pallacontes), basats exclusivament en les obres de teatre i amb fitxa didàctica incorporada, com són La Pallacienta, SuperNas i Peter Clown, este últim en format CD Rom.

A causa del seu creixement i fruit de l’interés constant per evolucionar i innovar en el camp teatral i educatiu es crea el GRUP ENGRATA, el qual consta d’Engrata Edicions que englobarà esta col·lecció de Pallacontes i este llibre “Nàixer al Teatre... ; Engrata Formació (L’Escola), Engrata Cultural, per a res-catar la història de cada ciutat i donar-li un format teatral unit a l’audiovisual, i Engrata Teatre (La Companyia), per a continuar amb els muntatges infantils i d’adults (sent l’últim el de Mamà 10, 2003, molt relacionat també amb els xiquets.)

El seu pròxim muntatge CACA... s’estrena en la Mostra de Teatre de Pallassos de Xirivella (18 de novembre 2004), i és ací on comença l’aventura d’este llibre, el projecte educatiu del qual es presenta des de l’Escola Infantil Tulell d’Alzira dins de les Jornades d’Innovació Educativa (novembre del 2004) organitzades pel Gabinet Psicopedagògic de l’Ajuntament d’esta ciutat juntament amb el Cefire d’Alzira.

Què és Tulell? Tulell és una Escola Infantil que acull nens i nenes de 0 a 3 anys, és a dir, el 1er Cicle d’E.I.; depén de la Conselleria de Cultura i Educació, i està ubicada a Alzira.

Esta escola va nàixer al Setembre de 1988. Des d’aleshores el seu equip edu-catiu ha anat canviant, però no les ganes i la il·lusió.

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La proposta educativa d’esta Escola ha estat sempre encarada a facilitar un ambient d’aprenentatge ric, en espais, materials, propostes d’activitats...

Una metodologia basada en experiències estimulants que enriquixen els nens i nenes, des de la importància de fomentar l’autonomia, el respecte per u mateix i pels altres, el llenguatge, la motricitat, el respecte per la natura, els hàbits d’higi-ene, de responsabilitat, de treball, d’alimentació, de descans...

Però, sobretot, este projecte educatiu és compartit i recolzat per les famílies. Un dels trets característics del nostre centre és la participació de les famílies.

Les portes del centre estan obertes i els pares i mares poden participar en qualsevol de les propostes de la jornada. (Plagiant el Jaume Sisa: “El nostre centre és el vostre centre, si és que hi ha centres d’algú... Oh benvinguts, passeu, pas-seu...”).

Fer un projecte de TEATRE al centre, ha estat una ENGRATA sorpresa. “NÀI-XER AL TEATRE” amb Jose Carlos I Rosana (FIDEU I PUPETES), ens ha enriquit molt com a mestres, com a pares i com a persones. Hem reflexionat i hem aprés tots junts, ens hem divertit i estem molt, molt agraïts.

Tots els alumnes de la “nostra” Escola (estem ben segurs) han tingut molta sort, i ho recordaran sempre.

Moltíííííííííííííííssimes gràcies a RUBÉN, per haver compartit els seus papàs amb nosaltres. Una abraçada. Gerardo, Isa i Roser*

* ROSER ESCURIET MARCO, ISABEL MARTÍNEZ GIMÉNEZ són mestres de l’Escola Infantil TULELL des

de 1988. Han participat, entre altres, en els següents projectes d’innovació educativa: “LES FAMÍ-

LIES A L’ESCOLA”, “A 2 I 3 ANYS TAMBÉ INVESTIGUEM: LA LLUM”, “NÀIXER A LA LECTURA”,

“NÀIXER AL TEATRE”.


El naixement de Caca - Què és Tulell?

ManuelTatxant!!!

Nerea eh??!

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BTatxant !!! “Nàixer al teatre”

Projecte educatiu.

Introducció. Teatre i escolaLa presència del teatre en les escoles sol ser un conjunt d’experiències aïllades, i les propostes culturals de l’entorn, escasses i poc adaptades als interessos i capa-citats dels nens menudets. Mai no ens cansem de reivindicar la importància de les vivències experimentades als primers anys de vida, i el teatre, com els llibres, com la música i com qualsevol expressió plàstica constituïxen fonts inesgotables de satisfacció personal, d’autoconeixement , d’acceptació de l’altre, de construcció de l’univers relacional...

Què pot haver-hi més important?

Llenguatge i comunicacióEl llenguatge oral es construïx des de la interacció amb l’entorn cultural, per imi-tació; la seua funció bàsica és anomenar els objectes i els pensaments, és intrínsec a cada comunitat cultural. En canvi, el llenguatge corporal és ancestral i univer-

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sal, els codis varien poc d’unes cultures a altres, perquè respon als sentiments, desitjos i necessitats primàries.

Formem part d’un grup humà des del naixement, i anem ampliant este uni-vers relacional al llarg de la vida. En eixe sentit, expressar-se corporalment amb claredat i interpretar els missatges corporals dels altres, esdevé una eina de comu-nicació i empatia necessària, sobre tot en una societat tecnològicament avançada com la nostra. El llenguatge del cos complementa i matisa les paraules fins el punt que elles soles, sense un context que les identifique, diuen poc.

La intel·ligència emocionalConstatar que estem limitats per a utilitzar els llenguatges de forma adequada, ens convida a buscar els elements necessaris per construir millors estratègies de comunicació, i arribem al procés de configuració de la pròpia imatge, que és la mare de tots els processos de construcció.

Les relacions amb l’entorn esdevenen els resultats acumulatius de tot el que el nostre cos percep des de la sensorialitat individual i col·lectiva: els sentits, les emocions i els altres van configurant la imatge que ens fem de nosaltres matei-xos.

L’aventura que proposem de dur el teatre a l’escola pretén molt més que en-tretindre; volem mirar amb ulls de nen, recuperar el llenguatge de les emocions,

Malena (tren-cabufes)Què és açò?


Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu - Introducció. Teatre i escola

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gaudir amb l’escolta pròpia i dels altres, aprendre el llenguatge universal, que és el dels nens i el dels pallassos...

La família a l’escolaD’altra banda, la participació de les famílies a l’Escola Infantil TULELL , constituïx un dels projectes més importants per a nosaltres, al qual dediquem temps i esfor-ços considerables, donat que ens sembla prioritari que s’entenga i es complimente el nostre treball educatiu des de casa .

La proposta metodològica d’actuació amb pares i mares a l’aula s’enceta amb el curs, per la complexitat inherent al període d’adaptació escolar. Habitualment, conforme anem coneguent i superant els conflictes i dubtes inicials, els mestres anem suggerint propostes i situacions on els pares i mares poden trobar el mo-ment i la manera de participar del projecte educatiu.

En el cas que ens ocupa, la situació és especialment significativa, donat que al nostre desig d’incorporar el teatre de forma habitual i sistemàtica al centre, s’unix el desig personal i professional de Jose Carlos i Rosana (companyia EN-GRATA TEATRE, i pares de RUBEN, un alumne del nostre centre), per indagar en les estratègies d’aproximació teatral de nens molt menuts, a la fi de poder incor-porar elements als seus espectacles, així com aprofundir en la importància dels codis no verbals i l’empatia emocional amb ells.

Rubén. Jo sóc pal-lasso?


Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu - Introducció. Teatre i escola

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Objectius inicials• Relacionar a J. Carlos i Rosana ( papàs de Ruben), amb els pallassos PUPETES

I FIDEU.• Facilitar a Ruben el repte de compartir els seus papàs amb els amics.• Acostumar-nos a les transformacions físiques que experimenten els actors en

realitzar el seu treball.• Reconéixer les fórmules bàsiques d’un espectacle: espai físic que diferencia els

actors dels espectadors, fórmules d’inici i acabament de la funció, participació en les propostes que els pallassos van suggerint...

• Anticipar i gaudir de les propostes teatrals cada setmana.• Situar-se en un context comunicatiu diferent, establint-ne punts de referència.

PupetesFideu

Rubén.Els meus papis, síííííí!!


Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu - Objectius inicials

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Recorregut metodològicAdaptació a la proposta i als personatgesComencem l’aventura de conéixer FIDEU I PUPETES (personatges que encarnen Jose Carlos i Rosana respectivament) des de l’aula TRENCABUFES d’alumnes d’un a dos anys (que correspon al grup on està assignat el seu fill RUBEN), en xicotetes sessions setmanals.

Estes primeres sessions són un intent d’aproximació als personatges, al llen-guatge clown en particular i als codis teatrals en general. Encara no hi ha un espai definit i els nens i els pallassos compartim un mateix espai físic. Som a una fase d’adaptació. També hem de prendre confiança amb aquelles persones que “inva-dixen” la nostra sala, i hem de perdre la por a la transformació de la seua imatge (veu, vestuari, moviments, expressions...).

Cada setmana, Rosana i J. Carlos reflexionen sobre el seu treball i van arre-plegant-ne les valoracions escrites, d’allò que els sembla més significatiu. Tanma-teix, des de l’escola, intentem complementar les apreciacions i aprenem a analit-zar les incidències des del rol d’espectadors d’un fet educatiu. És molt gratificant, no ens cansarem de dir-ho, l’actitud d’escolta. Esta pràctica ens permet ajustar les variables cada vegada de manera més encertada.

una abraçada!!

Ui, ui, ui...


Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu - Recorregut metodològic

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Ampliació dels referentsPer tant anem creant, junt als nens, un espai més definit: L’ entaulat, el teló, fo-tografies d’alguna sessió anterior amb PUPETES I FIDEU, cartells que anuncien la seua visita, algun element característic utilitzat en les sessions (sabatots, un nas, un barret...). En fi, uns codis on els nens puguen anar associant esdeveniments i anar incorporant estes activitats, de manera sistemàtica a la nostra rutina escolar. Cada vegada es va definint millor el rol d’espectador i el dels actors.

Es fan dos sessions en Novembre (18 i 25), i dos en Desembre (2 i 9).Gaudir de les funcions setmanals amb Fideu i Pupetes com a mestres espec-

tadors, ens permet observar i aprendre com va fluint la comunicació no verbal entre els pallassos i els nens, com van ajustant els missatges dels seus “gags” fins aconseguir la interacció del públic, en un procés gradual d’identificació recíproca. Vegem que fan falta poques paraules per comunicar les coses veritablement im-portants, que l’escolta crea una empatia difícil d’imitar amb paraules ... Necessitem aprendre el llenguatge dels pallassos perquè ells no s’han oblidat de ser nens.

Pummmm!!!

Que gran!!! El teló



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Ja tens la teua entrada?

Ràpidament, anem trobant-nos còmodes i prou satisfets com per ampliar les propostes a la resta del context escolar. Així doncs, les prope-res sessions de teatre es realitzen a la SALA D’USOS MÚLTIPLES.

Anem al teatre.La motivació continua sent “HUI TEA-TRE, AMB PUPETES I FIDEU”.

S’anuncia a la resta de grups, coincidint amb les properes festes de Nadal, un motiu perfecte: TOTS AL TEATRE. En esta ocasió acudixen tots els grups, doncs és un primer contacte per a la resta, és la presentació.

A partir de Gener, l’agrupació serà la següent: tots els alumnes d’un any (24 nens), i dos grups de 2 anys (35 nens). (Els quatre grups de 2 anys, van tornant-se, dimarts si, dimarts no).

La temporalització serà una ve-gada a la setmana (dimarts de matí).

Preparem l’espai (més gran i més ample). Elaborem unes entrades... En cada sala l’expectació és diferent. En alguna es pinten un nas, com el dels pallassos, en altres es posen unes ulle-res màgiques, per vore-ho tot millor, en l’altra s’han pentinat i perfumat per estar més “guapos”... Que comence la funció!

BorjaRoser maquilla els nens

Isa els dóna les ulleres màgiques



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Quan anem esgotant les sessions de teatre, on els nens i nenes són espectadors, ens plantegem acudir a sessions de joc amb Pupetes i Fideu, perquè, com es vorà, els nens van manifestant interés per moure’s i implicar-se en l’acció. La necessitat de moviment ja és imminent. Metodològicament també és el moment que els nens vagen extraient totes les vivències i recursos expressius acumulats.

El taller es realitzarà a la mateixa sala (usos múltiples), on hem realitzat fins ara els espectacles de teatre. Els codis per anar-hi són diferents i la mo-tivació també. Ja no portem entrada, no cal entrar espaiet, en silenci, ni seure... La decoració no és la mateixa. L’agru-pació serà conjunta amb xiquets/es de tots els grups de l’Escola, però en un grup més reduït, en total un màxim d’uns 25-30 xiquets i xiquetes.

De cada grup-sala van 5 o 6 xi-quets, en un principi intentem que tots els nens hi participen, i després seran els propis nens qui decidisquen par-ticipar de l’activitat. Les propostes es mantenen una vegada a la setmana.

En total es fa una sessió-taller el 23 de Març, tres en Abril (6, 20 i 27) i dos en Maig (5, i 26).

Al final de les sessions, i això ha estat habitual des de l’inici, sempre hi ha un temps on els nens es retroben amb els pallassos. S’abracen, es donen besets, manipulen els objectes, el ves-tuari, els instruments... ens acomiadem fins a la propera.

Per favor,les entrades!!

Que comence ja!!

Alejandra



Bern

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També cal dir, que en totes les sessions s’ha convidat les famílies que desitjaren participar, i en totes hi ha hagut alguna d’elles que ha gaudit amb nosaltres.

Propostes teatralsRecorregut general:A l’annex que adjuntem al final del projecte, figura la transcripció de totes les sessi-ons realitzades per Jose Carlos i Rosana, interessants per la seua qualitat descriptiva i metodològica. El seu idioma és el castellà perquè així s’ha redactat originalment. En elles es pot apreciar el recorregut metodològic i les valoracions cronològicament ordenades. També cal destacar l’avaluació contínua i com esta, influïx immediata-ment en la proposta de nous objectius i en l’adaptació de tots els elements que inter-venen en la pràctica educativa (espais, material, agrupació, temps, motivació....).

Al llarg de les nou sessions de teatre, Fideu i Pupetes venen a contar-nos històries que tenen a veure amb sentiments.

Podríem dir que plantegen un esquema de treball més o menys així:TINC UN SENTIMENT... QUIN ÉS EL CONFLICTE... COM EL SOLUCIONE

Mare de Sonsoles. Quina at-enció!!

Tinc pupa!!

Quina por! Ajuda

Fideu!!No vaaa!!!


Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu - Propostes teatrals

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Els conflictes que plantegen els pallassos deriven de les xicotetes i grans frus-tracions que els nens experimenten en apropiar-se de la realitat; aquestos generen emocions concretes, i les solucions passen en gran mesura pel suport de l’altre, pel valor de l’esforç personal i, de vegades per art de màgia, doncs, no sempre en tenim una explicació a tot allò que ens passa. Exemples:

• Pupetes està PREOCUPADA perquè HA PERDUT UNA SABATA, però, després de buscar-la, el seu AMIC Fideu la troba, i es posa molt contenta. (primera sessió)

• Pupetes experimenta una gran SORPRESA en trobar una peça de construcció; decidix TRANSFORMAR-LA en una polsera i es mostra molt SATISFETA del resultat, gaudix de COMPARTIR el seu descobriment amb els amics. (segona sessió)

• Pupetes està DESCONCERTADA perquè el seu peu s’ha CONSTIPAT, de no dur sabata, i no para d’esternudar. El seu AMIC Fideu li dóna paper higiènic per a torcar-se els mocs del peu, i Pupetes es TRANQUIL·LITZA.

• Fideu NECESSITA AFECTE, agafa un sabatot i DEMANA BESETS a tots els amics per omplir-lo i emportar-se’l abans d’acomiadar-se. (4ª sessió)

• Fideu S’ENFADA amb Pupetes perquè li ha FURTAT el llit, intenta despertar-la, amb AJUDA dels amics, fent sonar un despertador IMAGINARI. Els dos s’abracen i GAUDIXEN de seguir sent AMICS.( sisena sessió, amb ampliació de grup).

• Fideu se sent FRUSTRAT perquè un fil d’aram li impedix passar. Com més ho intenta menys pot. Va passant al plor de RÀBIA, però, CASUALMENT, troba la solució en baixar per arreplegar un objecte ,Així SUPERA sol la seua limi-tació inicial. (setena sessió)

• Pupetes SE SENT angoixada perquè necessita fer caca i el WC està ocupat. Per a que no s’escapen els pets, es posa una agulla d’estendre al cul. Quan aconseguix fer caca, NO POT baixar del WC perquè es MASSA GRAN i Fideu li ajuda, però és Fideu qui cau al terra i necessita Pupetes. Juguen amb el paper higiènic i es DIVERTIXEN, però provoquen un DESASTRE que intenten arreplegar JUNTS. (8ª sessió)

• Fideu i Pupetes estan CONTENTS perquè celebren l’aniversari de Pupetes.



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Fideu li mostra una capseta de regal, però en obrir-la, Pupetes S’ESGLAIA del soroll que fan els instruments (la flauta, la turura...). Descobrixen que pot ser divertit JUGAR AMB LA POR, i s’inventen un joc de les grandàries dels esglais. (9ªsessió)

Aspectes evolutius.Analitzant els elements i les tècniques utilitzades pels pallassos, descobrim nom-broses dades que fan referència als aspectes evolutius més significatius d’estes edats, que ens permeten situar el llenguatge clown com una eina de treball fona-mental en educació infantil: EL JOC SIMBÒLIC Apareix cap a final del segon any de vida, i permet als nens, mitjançant la subs-titució i la imitació, jugar amb la realitat, en adaptar-la a les seues necessitats. És una constant en totes les sessions de teatre, utilitzar objectes amb funció simbòli-ca: una sabata fa de telèfon, un raspall fa d’instrument, un cub de construcció fa de WC, una caixa fa d’avió...

Els jocs “fer com si...”, fomenten el pensament divergent, l’objecte substituïx la idea, ens imaginem que fem això. Per tant, el pensament pre-lògic empra el llenguatge teatral: NO CAL APRENDRE’L.

L’OBJECTE INSTRUMENTALITZA LA RELACIÓ:Els nens en estes edats no només estan aprenent els usos i funcions dels objectes, sinó les interaccions que generen: compartir, rivalitzar, construir, destruir. Tan-mateix, este és el moment evolutiu en el qual els nens comencen a construir les primeres interaccions amb iguals: els objectes constituïxen un dels pilars de la relació, paral·lelament a la construcció de la pròpia imatge: la forma de resoldre els conflictes de possessió d’objectes són un exemple de com evolucionen estos processos paral·lels.

Els pallassos utilitzen els objectes per a generar interaccions entre ells i entre el públic. Al teatre d’adults l’objecte no te tant de significat, doncs el llenguatge oral i corporal es decodifica d’una altra forma.



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Apareixen molts exemples a les sessions, com ara, l’intercanvi de paper higiènic (8ª sessió), la sabata de Pupetes, els instruments musicals, els mocadors, el barret, la granera de fer pessigolles, el plat xinés, el menjador improvisat (7ª sessió), el titella Fideuet...

L’OBJECTE IMAGINARI:L’objecte sorpresa, la caixa de regals, la bossa dels instruments que fan por,la rentadora invisible, la cadena del Wc...

L’imaginari ens permet optar a transformar la realitat: resoldre situacions mitjançant l’imaginari ajuda a tolerar millor la frustració. El principi de realitat és més lleuger quan els nens tenen eines de joc imaginari, PERQUÈ ACONSEGUIR SOMNIS és un impuls vital.

ELS JOCS D’INTERACCIÓ AMB EL PÚBLICOn l’acció dels nens (lliure o induïda pels pallassos) modifica, transforma o deter-mina la continuïtat del joc proposat.

Ex.: els mocadors volen si bufen els nens. Un objecte de la sala s’incorpora a l’espectacle...la flauta no va...

L’aprenentatge es produïx mitjançant l’acció: el moviment i la manipulació són eines de comprensió de la realitat anteriors al llenguatge. L’acció del nen sobre l’entorn ens dóna les pautes d’avaluació dels processos individuals i col·lectius, per tant quan els espectadors actuen sobre les propostes dels pallassos, transformen i s’apropien dels continguts.

Manuel vol actuar... Quina vergonya!!!



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Bravo!! Diu Miranda...

Tornem a incidir que el llenguatge teatral s’ajusta perfectament al pensament infantil. APRENDRE = ACTUAR

El teatre d’adults que utilitza espectacles interactius, amb participació del públic, sol despertar sentiments molt gratificants, sobre tot al gènere d’humor.

EL PRINCIPI DE REALITAT.El món imaginari i el real encara es confonen, però hi ha moltes experiències on el nen controla i sap com funciona. Estos jocs de transgressió, on el pallasso fa com que no sap res i són els nens qui li diuen com ha de fer-ho, els ajuden a consolidar aprenentatges, fomenten la seguretat i l’autoestima.

Quan el pallasso fa vore que no sap on posar-se la sabata, o que no troba el seu company parcialment camuflat, o que no sap com sortejar un obstacle evident, els nens experimenten la sensació de saber moltes coses, de posar-se al lloc de qui es troba amb una limitació, del valor del procés i de l’impuls a actuar, malgrat els resultats obtinguts.

ELS JOCS MUSICALS: SINCRONIA MOTRIU.Els ritmes biològics tenen molta importància en la vida quotidiana. Mantindre ritmes dóna seguretat i confiança per situar-se en el món. Els nens se sincronitzen de forma natural amb els sons repetitius .

Ajuda’m Manuel!!!



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La resposta corporal als ritmes de l’en-torn és molt clara, i determina en gran me-sura la predisposició a actuar. Ex.: els jocs de situacions rutinàries (rentar-se, higiene, des-cans....) fan referència a estos factors rítmics, seqüencials, de seguretat, ordenats....

El component repetitiu de qualsevol joc rítmic ajuda a interioritzar les situacions, per això, la música esdevé un recurs important.

Els nens no es cansen de repetir, hi ha un factor de domini, de control de la realitat, en la repetició. Ex.: El joc de frases rítmiques a partir de demanar un got d’aigua (setena sessió), el joc dels esglais combinats de fort i fluix amb instruments de vent (9ª sessió), el joc de cridar a la porta i contestar que està ocupat (8ª sessió), els intercanvis per telèfon (totes), les fórmules d’acomiadar-se amb pa-raules i gestos repetitius (Adéu, el trenet...)

LES EMOCIONS, LES FRUSTRACIONS.Les emocions i els sentiments no es poden racionalitzar, simplement es senten. Els nens d’estes edats necessiten ajuda per anomenar els sentiments propis i dels altres. La configuració de la pròpia imatge passa, en estos moments per una fase impres-cindible: la oposició. Oposar-se a l’altre, transgredir la norma establerta, ens definix com a persones diferents i úniques, traça el camí de l’autonomia progressiva. Però este procés ha de donar-se necessàriament en un ambient de calma afectiva, des d’on poder tornar a la dependència i la seguretat i anar provant camins nous.

El joc teatral possibilita jugar amb els sentiments, les contradiccions i les frustracions, incorporant-ne tots els elements necessaris per abordar els conflic-tes, des del joc, la ficció, la rialla.... que juguen un paper de seguretat contenidora. Ex.: “no puc”, “no sé”, “no va”... (l’objecte, l’altre, la transgressió, la repetició, el ritme...)

Anema passarpel túnel!!!



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EL COSLa percepció del cos en estes edats encara és molt global, de fet poques coses po-den racionalitzar-se si no han passat per una vivència física i emocional intensa. La maduresa motriu neurològica evoluciona de forma espectacular als tres pri-mers anys. El cos esdevé una font inesgotable d’experiències que queden gravades per sempre.

Des de l’autonomia motriu passant per la coordinació òculo manual, el con-trol esfinterià, l’estructuració espai-temps, les postures estàtiques i dinàmiques, el domini del gest facial i corporal, tot lligat a les emocions... són conquestes decisi-ves en la configuració de la pròpia imatge. El joc teatral possibilita experimentar de forma natural amb el cos com una globalitat física i emocional.

Exemples: el pallasso es convertix en una rentadora mitjançant el moviment sincronitzat amb el soroll, reacciona a l’estímul amb tot el cos, fins i tot es relaciona amb el propi cos com si es tractara d’un objecte exterior (li diu al peu que calle)

EL LLENGUATGE:Els pallassos, com els nens, utilitzen onomatopeies o paraules soltes amb un sentit d’idea o frase completa, el sentit de la qual queda patent en el gest i el context que l’acompanya. La capacitat de comprensió del llenguat-ge oral és molt superior a la d’expres-sió en estes edats; en canvi, la capaci-tat de comprensió i expressió a nivell corporal és elevada, contràriament al que solem pensar els adults.

Per què tenim dues orelles i dos ulls i només una boca?. Seguint con-signes matemàtiques hauríem de mi-rar i escoltar el doble del que parlem no?. És una qüestió interessant per a reflexionar.

Iupii!!! iujuu!!!!



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Activitats de recolzament a l’aulaEL MOVIMENT COM A LLENGUATGE.El treball consistix en: saber fer teatre des de les situacions més quotidianes. Fideus i Pupetes ens mostren com buscar dins de nosaltres aquelles expressions més genuïnes que ens connecten amb la realitat.


Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu - Activitats de recolzament a l’alula

El moviment com a llenguatge

Instrument d,auto-coneixement

(control progressiu)

Instrument d,interacció amb l,entorn físic i

social

Instrument d,interacció

d,altres llenguatges

Postures

Tonicitat

muscular

Sincronització

Emocions

Relació

Consciència, utilització i transformació dels codis comunicatius: Fem teatre

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IntroduccióEl cos i el moviment ens donen les primeres informacions sobre els nens: si està tens, expectant, obert als estímuls, si té iniciativa, si espera que les solucions vinguen de fora, si se sent impotent, frustrat, temerós, receptiu... Tot açò ho co-neguem pel llenguatge corporal, i ells, a la vegada, capten la mateixa informació dels adults i dels altres nens, però, de vegades, no saben interpretar-la.

Per tant, la motricitat és el llenguatge més genuí i primari, aquell que hem d’emprar per apropar-nos a l’estat emocional de cada nen, per ajudar-los a reco-néixer les pròpies emocions, a compartir-les, a conéixer i acceptar les emocions dels altres, a construir, en definitiva el llenguatge d’interacció i acceptació neces-sari.

Així, el treball de motricitat és també una actitud, una predisposició a rebre informació i planificar situacions estimulants, on els nens puguen canalitzar ade-quadament el món emocional mitjançant els moviments i arribar a construir un sistema comunicatiu vàlid.

Les propostes que esmentem a continuació es realitzen de forma habitual al llarg de la jornada, aprofitant qualsevol estímul que done peu a jugar amb el cos i posar-nos a prova a nosaltres mateix, o davant els altres.

De vegades, les propostes han de realitzar-se amb una planificació prèvia, una preparació de l’espai i dels materials, un consens en els criteris d’actuació i una valoració conjunta de les progressions dels alumnes, com és el cas de les sessions relacionals, per la complexitat psicològica que comporta.

Moviment i postura• Aprenem a quedar-nos quiets com un ninot.• Aprenem a imitar postures estàtiques i dinàmiques.• Aprenem a relacionar l’absència de moviment amb la postura de dormir, o

d’estar quiets.• Aprenem a moure el cos de forma segmentada• Aprenem el gust de TRANSGREDIR el moviment convencional:

— desplaçar-se amb el cul, amb els genolls, amb la panxa, amb l’esquena, rodolant, botant...



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— enfilar-se a llocs impossibles.— ballar sense estereotips.— Fer volantins, desafiant la gravetat.

Moviment i emoció• Aprenem a descarregar tensions mitjançant moviments intensos.• Aprenem moviments grans, amples, expansius, i moviments xicotets, compri-

mits.• Aprenem a afrontar la por als altres des d’un entaulat *

Moviment i to muscular• Aprendre a estirar i a comprimir tot el cos.• Vivenciar la diferència entre moviment sinuós i moviment brusc, rígid.• Aprendre a relaxar-nos en rebre un massatge corporal.• Aprendre com afavorir la relaxació dels companys fent-los massatges.

Moviment sincronitzat• Moure’s al ritme de la música o de determinades consignes auditives: cançó,

pulsació amb instruments, històries o contes.• Moure’s en sincronia amb els altres: rogle, dansa, tren... creant un ritme col-

lectiu.

Moviment i relació• Accions i moviments que ens agraden: abraçades, balls...• Accions i moviments que no ens agraden: espentes, colps, patades...

* L’entaulat és un raconet que hem creat a l’aula, amb un palet de fusta, davant d’un espill i una cor-

tineta darrere, des d’on treballar la “por escènica” i els codis de teatre formal.



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• Aprendre a compartir i a construir des del moviment: amagar-nos junts sota una tela, fer carreres per parelles, “conduir” des de dins d’una orella...

• Explorar la destrucció des del moviment: escampar, llençar, tombar, colpe-jar...

• Experimentar les jerarquies grupals des del moviment: Enfilar-se ......................... dominarFugir ...................................... renunciar, ser dominatContacte ............................ proteccióFusió ................................... empatia...

• Aprendre a conéixer i a respectar l’espai físic de l’altre.

I a més...• Ens mirem a l’espill i experimentem amb la

nostra imatge.• Transformem la nostra imatge de forma

global o concreta: maquillatge, comple-ments de tot tipus.

• Assagem rols des del moviment, la postura, la transformació, o des de tots els àmbits.

• Aprenem a decodificar gestos i onomatope-ies dins d’un context.

• Aprenem a captar significats des de codis posturals o gestuals, ajustant-ne l’acció.

• Aprenem a realitzar moviments segmen-tats amb intenció expressiva.

• Aprenem exercicis de control de la mus-culatura facial.

• Aprenem a jugar amb certes parts del cos com un tot, com a entitats que s’expressen pel seu compte.

• Aprenem a ridiculitzar els sentiment negatius jugant amb ells: esglais grans i xicotets, culades, carasses lletges...

• Coneguem elements o gestos característics de determinats personatges.

Alex. Que Atrac-tiu!!!



3�



Llenguatge corporal:

• Control tònic• Motricitat• Joc de rols

• Expressió facial-gestual

Llenguatge oral:

• Comunicació• Contextualització• Descodificació

• EmotivitatLlenguatge

Plàstic:• Composició

escènica• Creativitat

Llenguatge Musical:

• Motivació-socialització

• Estructura rítmica.• Sincronia motriu• Instrumentació

Llenguatge matemàtic:

• Seqüenciació• Ordenació temporal

Coneixementde l,entornFisic-Social

Configuració de la pròpia

imatge

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Excursió a casa de Pupetes i FideuEsta proposta és suggerida per J. Carlos i Rosana. Com que ja som amics, els pallassos ens volen convidar a jugar a sa casa. Ens sembla una idea genial, i així ho planifiquem.

Fem una nota avisant la família i demanant la seua autorització:

NOTA PER A LES FAMÍLIES

ANEMD’EXCURSIÓ

ElsTRENCABUFESpensemanareldia9deMarç,dimarts,devisitaaunllocmoltespecial:lacasadeFideuiPupetes.Comquesónelsnostresconvidatsd’honortoteslessetmanes,hemd’agrair-losquedesitgenmostrar-noselllocontreballenhabitualmentquannohofanal’escenari.Pensemqueperalsxiquetsixiquetesseràmoltinteressantexplorarelmón“entrebasti-dors”,elselementsirecursosques’utilitzenenelsespectaclesteatralsi,sobretot,trobarelsseusídolsenuncontextdiferent.

L’eixidaseràcapales9’15,ambunmicrobúsqueensdeixaràpropdeSALASENDA,itornaremde10’30a11h.Signeul’autoritzacióitorneu-laabansdedivendres5deMarç.

.....................................................................................................................................................................................................................................

Jo..........................................................................................................................................................pare,mareotutorde

l’alumne:.......................................................................................................................................................................................................

AUTORITZElaseuaparticipacióenl’activitatextraescolarplanificadaperaldimarts9deMarçde2004.Signat


Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu - Excursió a casa de Pupetes i Fideu

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Tanmateix comencem la motiva-ció amb els nens: els expliquen on hem d’anar, com, amb qui, què anem a fer allí...

A la fi, el dia 9 de Març arriba Jose Carlos a l’Escola, amb Ruben. Es disfressa de Fideu i ens comunica que prompte vindrà un autobús a replegar-nos perquè Pupetes ens espera en sa casa.

Es tracta de la primera eixida en autobús i alguns nens ploren en acomiadar-se dels familiars. Fideu ve amb nosaltres, i en el trajecte ja comença l’excitació, anem recorreguent Alzira i veient llocs coneguts...

Arribem. Ens parem a la porta de l’ambulatori, que és a prop de Salasenda, i... Pupetes, molt bonica i emocionada, ha vingut a esperar-nos!. Els xiquets i xique-tes, que la reconeixen, de sobte corren a abraçar-la i donar-li la mà.

Les persones grans del barri observen l’escena amb expectació.També els “autobuseros” ens acompanyen a casa de Pupetes i Fideu. Fem una

cercavila molt especial i divertida.

Pupetes, estàs preparada?

Bééé!!! Ja estem ací!



3�

La casa és preciosa i els nens la miren amb curiositat.Ja dins tot convida a córrer, tocar, mirar, somriure... Hi ha moltes fotografies

familiars, dels espectacles de “La Pallacienta”, “Supernàs”, “Peter Clown”, i de “Pupetes” i “Fideu”. Els nens els reconeixen i se n’alegren.

Juguem tots junts. Fideu fa xicotetes demostracions de circ i malabars: amb el monocicle, els cilindres, els cércols, les pilotes... Pupetes està tan contenta que ens posa música per a ballar tots junts. És un espai idoni per als nens, i no paren d’explorar-ho tot.

Però és l’hora de tornar al cole, ens hem d’acomiadar. Ens repartim molta estima, com sempre, i ens n’anem. Què bé!, l’autobús ha vingut a replegar-nos just a la porta de la casa QUINA SORT!. Adéu Pupetes!.

Fideu ens acompanya fins al cole. Ruben fa d’amfitrió amb satisfacció durant tota l’activitat. La resta dels TRENCABUFES, s’ho han passat pipa. UN APLAUDI-MENT A TOTS ELS CAMPIONS!!!!!!!!!!

La supercasa de Pupetes i Fideu. Halaaaa!!!



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Reflexions, conclusions. Avaluació.Fideu i Pupetes han anat convertint-se al llarg del curs en un referent essencial, tant per als nens, amb qui han establert un fort vincle afectiu a força de jugar a compartir emocions, com per als adults: gràcies al bon quefer, l’anàlisi i adequació a les variables que van sorgint, l’esforç pels interessos dels xiquets i xiquetes...

Nosaltres hem anat reflexionant sobre molts aspectes evolutius i incorporant estratègies més encertades de relació amb els alumnes.

Hem descobert en el llenguatge teatral una forma natural de connectar-nos, de motivar i “traure suc” a TOTES les situacions d’aprenentatge, no només les d’expressió corporal, també en les de motricitat, llenguatge, música, plàstica, hàbits..., perquè l’ACTITUD d’ ESCOLTA permet estalviar molta energia que possi-bilita aprendre altres coses.

• Per a connectar amb els nens, els pallassos intenten viure a l’escenari les ma-teixes LIMITACIONS que ells tenen, pel fet de ser menudets en un món massa gran. Aleshores, l’aparent frustració per no poder, no saber, no entendre... es convertix en un camí de recerca de solucions, gens estereotipades, en la línia d’un pensament prelògic, que encara no pot racionalitzar la realitat.


Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu - Reflexions, conclusions i avaluació

Quines cares!!!

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• La importància de L’HUMOR: desdramatitzar les petites frustracions, compar-tir les pròpies limitacions amb la resta, riure’ns junts de la realitat i jugar a canviar pautes, esdevé un llenguatge d’acceptació i tolerància.

• La LÒGICA del pensament infantil és diferent a la dels adults, de fet, ens re-sulta difícil desfer-nos d’estereotips, com la terrible necessitat de verbalitzar i racionalitzar-ho tot, en un intent de simplificar la realitat per què els nens “ho entenguen millor”: quan som capaços de comprovar que el nen percep de forma global i extrau allò que li resulta significatiu encara què els adults ens esforcem en parcel·lar els estímuls, en jugar de forma “pedagògica”, desco-brim que el que fem realment és com mastegar un entrepà per tal que ells no hagen d’esforçar-se a descobrir el procés... aleshores, no trau trellat. Per tant, reivindicar la importància de situacions globals i complexes.

• El RITME té molt a vore amb l’empatia que es crea en les funcions. La repe-tició d’esquemes és necessària per què els nens interioritzen les propostes i establisquen referents vàlids , que els proporcionen seguretat. A més, propo-sar situacions de forma lenta, repetitiva, sincronitzada... esdevé una neces-sitat quan es tracta del llenguatge corporal: la traducció de significats no és immediata, com en les paraules; interpretar el llenguatge corporal és un acte d’observació, de reflexió, de deducció a partir d’un context...


Tatxant!!! “Nàixer al teatre”. Projecte educatiu - Reflexions, conclusions i avaluació

Les mamis també!

Andrea: la C, laC!!!

Oscar: Ara ve la...

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CLa concepció de l’espectacle

Caca...

ALZIRA. CURS 03-04

Diari de treball (I)

Transcripció de les sessions realitzades a l’E.I. Tulell

Engrata teatreEquip Educatiu E.I. Tulell

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Martes 18-11-2003

Pupetes y Fideu llegan a la Escoleta por primera vez.

ObjetivosEl objetivo de este día, era el tener una primera toma de contacto entre los Payasos y los niños para observar sus diferentes reacciones.

Horario: 9:45 hDuración: 20 mín, aprox.

MétodoLas profesoras Isa y Roser crean la expectativa y llaman a los payasos por sus nombres (Fideu y Pupetes), quienes previamente se han vestido en el dormitorio.

Utilizamos un lenguaje gestual, emocional y apoyado solo con onomatopeyas.El tipo de movimiento es muy lento y siempre que podemos, procuramos poner-

nos a su altura.Es importante escucharles y dejar fluir las propuestas que captan su atención. Es

más importante escucharles que atosigarles con propuestas sin más.

Pequeños Momentos:Debido a su corta edad (1 y 2 años) no pueden mantener la atención durante mucho tiempo en una misma cosa.

A continuación relatamos las historietas más significativas de hoy:a) Pupetes pierde el zapato.b) Fideu hace malabares con los pañuelos mientras los niños le soplan.c) La maleta voladora. La maleta de Fideu vuela por el espacio acompañada

por sonidos.d) Pupetes transforma un objeto (esponja de baño para la espalda) en una

flauta y en una máquina para hacer cosquillas.e) Hola y Adéu. Los Payasos entran (llamando a la puerta) y salen de dife-

rentes maneras. Saludándose ellos, a los niños, en voz baja, muy expresi-vamente, con el pie, etc...


La concepció de l’espectacle Caca... - Diari de treball (I)

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Valoración desde dentro.- (Payasos)Estamos satisfechos, puesto que hemos conseguido en los 20 minutos que hemos es-tado, que centraran su atención en lo que hacían los payasos . Incluso hemos tenido algunas participaciones por parte de los niños. ( Ayudaban, imitaban, etc...)

Valoración desde fuera.- (Profesoras)Como primera aproximación, nos ha parecido genial.

Pensamos que los matices que sugieren el lenguaje de gestos y onomatopeyas debe ir calando progresivamente en el grupo de niños-as, es decir, hemos de pretender que vayan captando las sutilezas por ellos mismos y así evitar intervenciones orales innecesarias.

Quizás nosotras, hablamos sin necesidad de hacerlo, también ha sido edificante darnos cuenta que la mayoría de las cosas que decimos sobran. Gracias.

Notas:Es interesante localizar y acondicionar un espacio físico, por lo menos para comenzar y acabar .(Hacer una despedida final con aplausos. Que quede claro el cierre). Las profesoras comentan que se puede poner un telón frente a la alfom-bra y presenciar el espectáculo desde los lados.

Avanzar en el Teatro:Para crear una expectativa para la próxima visita del martes, el lunes aparecerán los zapatos de Fideu y Pupetes (Previamente se los daremos a las profesoras) para crearles la expectativa a los niños de que mañana vendrán los Payasos.

La màquina de pessigolles de Pupetes



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Martes 25–11–2003

“Introducción de Fideuet, la marionetade Fideu”

ObjetivoAfianzar el espacio escénico. Dónde nos situamos nosotros y dónde ellos. Determinar de una manera clara el inicio y el final del espectáculo, ó sesión teatral.

MétodoA través de la marioneta (Fideu) queríamos mostrar el concepto de grande (payaso real) y pequeño (payaso marioneta). (Igual ha sido pretender demasiado para el 2º día)

Zapatos caminantes por las paredes.Pupetes se pone cosas cercanas a ellos (piezas de construcción) y esto les provoca

un acercamiento e interés. (Pupetes guapa, lo transforma en pulsera, etc.)Fideu toca la armónica. Introducción de la música.

NotasNos hemos visto invadidos de nuevo por Rubén (nuestro hijo) y Nerea, los dos con bastante afán de protagonismo y participación. Manuel también ha participado más activamente pero de una manera más sere-na y prudente, primero escuchaba y luego actuaba.Hemos percibido una mayor escucha por parte de todos, que atendían con más ó menos interés a lo que sucedía delante del telón.

Interesante.Los que en un principio estaban más reacios (Malena y Adrián) se han ido introdu-ciendo poco a poco, y, al final, se han ido acercando todos con necesidad de tocar y descubrir de cerca lo que les asustaba de lejos.

Observaciones y valoración interna.Hemos de cambiar el sistema de actuación, puesto que al introducir objetos o estar tan cercano el lugar del cambio de vestuario, los pequeños actores protagonistas nos



4�

comen el terreno y nos asaltan unas dudas:¿Hacemos colaboradores a los protagonistas? ¿Esto perjudica al grupo?¿Distrae su atención y se pierde la intención nuestra?

EstasdudasselastransmitimosaIsayRoserenunareunión,dondellegamosavariasconclusiones:

Roser propone la participación nuestra como Rosana y José Carlos en las sesiones relacionales (actividades que se realizan en la sala semanalmente y que tienen que ver con la motricidad relacional). En la reunión nos explican que al ser tan pequeños primero hay que ganar su confianza, y su orden es diferente, primero tienen que tocar, experimentar y actuar ellos y luego ya puedes mostrarles cuando ya has captado su escucha .

Hay que conseguir esa complicidad y que se rían contigo. (Ejemplo, Isa cuando se pone la nariz).

Dicen que para ser el segundo día ha estado muy bien. Lo de que Rubén (nuestro hijo) participara activamente y a nosotros nos preocupaba no lo ven un problema, pues ya es mucho que nos quiera compartir con sus amigos.

Nos pasan unos apuntes de las sesiones relacionales y quedamos que conforme quede el próximo martes, continuaremos haciendo.

Interesante la propuesta de Isa de mantener cosas que hemos hecho de un prin-cipio (zapato de Pupetes), el que puedan relacionarlo con algo ya conocido les da seguridad. Lo pondremos en práctica.

ConclusiónNo querer hacer cosas muy grandes ni complicadas y asentar lo que tenemos, a partir de ahí podemos crecer y construir más.

Propuestas a estudiar para hacer el Martes 2 de Diciembre.Interesante lo de mantener cosas y acciones de días anteriores para que ellos empiecen a asociar y así sentirse cómodos y seguros. Les sabates de Pupetes



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Inicio• Hay un zapato de Pupetes en escena.• Juego de Pupetes que no tiene el zapato. (¿Dónde está?, sin palabras.)• Lo encuentra o se lo da Fideu. Juego de dónde se pone el zapato, cabeza, mano,

nariz, “¡qué peste!”... lo usa de teléfono... etc.• Cuando se lo va a poner, Fideu le dice... “chs,chs,chs... dame”. Pupetes le da el za-

pato a Fideu. También le pide el que lleva puesto. Pupetes se lo da.• Fideo los hace caminar por la pared. Pupetes sorprendida “¡qué alto!” Fideo juega

al avión con ellos (sonido de que se caen al suelo, puede andar a 4 patas con los zapatos de Pupetes en las manos.)

• Pupetes se ve los pies descalzos y se le ocurre una idea. Cosquillas en los pies con su aparato de cosquillas y masajes.

• Juego de cosquillas a Fideu ó a algún niño?• Tela-sábana. Fideu la saca. Presume y se hace un vestido, se lo pone en la barriga,

ho,ho,ho. Papá Noel.• Pupetes lo quiere para estar guapa. (juego)• ¿A hacer No-no (dormir)? Sábana. ¿Se utiliza como pañuelo?.

Martes 2-12-2003

“El zapato de Pupetes”

ObjetivoPoner en practica lo conversado con Isa y Roser en anterior reunión.

Potenciar la confianza y la escucha mediante propuestas anteriores que ya les sean familiares. Ir ampliando y creciendo en estas propuestas y añadir una nueva. (Juego con la sábana)

MétodoPreviamente Isa y Roser han potenciado la expectativa de que hoy hay teatro y ven-drán Pupetes y Fideu (Han puesto carteles, colocado el escenario y anunciado oral-



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mente a los niños que hoy hay teatro). Están todos bastantes atentos y sentados a buena distancia. (Incluso Rubén y Nerea.).

NotaIsa y Roser consiguen milagrosamente que ninguno se mueva de su sitio, creando ese espacio de separación que existe en el teatro entre el actor y el espectador. (Difícil tarea para un público tan menudo.)

Lo que primero aparece en escena esta vez es el zapato de Pupetes. (Manipulado

por Fideu como una marioneta). Se ha consolidado este elemento, así como el cosqui-llero-masajeador.

Las propuestas se juegan mas, no mareamos con excesivos cambios, si no que profundizamos en las acciones ya conocidas.

NotaEl lenguaje de las emociones es fundamental.

Las Historiasa) Recuperamos el squetch de Pupetes que sale sin zapato. (Fideu por detrás lo

hace aparecer y desparecer.) Pupetes busca el zapato. Sale Fideu y le dice ehh!. Juego de cogerlo y Fideu no se lo da.

b) Juego rítmico: Toma-toma (intenta dárselo)... No-no (lo retira).c) El pie de Pupetes se constipa al no llevar zapato y el pie empieza a estornudar

sin parar. Fideu coge papel de W.C. (que utilizan las profesoras para quitarles los mocos a los nenes) para quitarle los mocos al zapato.

ImportanteAl utilizar cosas cercanas a ellos y que las vivan día a día hay un mayor acercamiento y una mayor atención a lo que va a pasar.

d) Cosquillitas. Pie descalzo y varios sitios. Fideu también juega a hacer cosqui-llas.

e) Pupetes recupera su zapato y le da muchos besitos.



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f) Juego de estornudos y caídas del gorro. (El gorro también se constipa). Pupetes pone el gorro de Fideu encima de un cochecito y lo pasea.

g) Fideu descuelga los zapatos de payaso del telón e invita a los niños que los llenen más de besitos.

h) Transformación de los zapatos en otras cosas, (flauta, teléfono, guante...)i) Una vez Pupetes tiene su zapato, ¿dónde se lo pone? ¿cabeza, rodilla, mano,

juego con Fideo. “Noooo”( implica a los niños). Habitualmente también juegan con las profesoras a este tipo de juego.

j) Como Fideu no para de estornudar, Pupetes introduce de una manera natural la sábana-pañuelo. (Fideu se quita los mocos haciendo un ruido muy fuerte.)

k) Bastante importancia a los sonidos y pequeñas palabras habituales ya en ellos (achís, achís, altoooo, no stà, nooooo, ala...ohhhh.)

l) Jugamos con la sábana. Se es-conden bajo la sábana Pupetes y luego Fideu. Muy evidente. Otra vez utilizamos técnicas y juegos que les son familiares al haberlos utilizado las profesoras con ellos. (Sesiones relacionales).

m) Con la sábana Pupetes hace un vestido. (¡qué guapa!!).

n) Fideu se lo pone a Pupetes de sombrero y empieza a ponerle cosas en la cabeza, su gorro, un sol de la Escoleta, Pupetes pone

cara de cabreada. (“ya taaa-aaà.”). Pupetes se despide

diciendo que se va a un baile, Adéu!!!

Diga’mmm?

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Valoración desde dentroAl estar el ambiente más preparado, hemos podido ver más juegos de Payaso. Para nosotros es importante y gratificante el poder comprobar como se instala poco a poco el código del payaso.

Ejemplos (Para los payasos)• Si algo se constipa, todo se puede constipar y así el Payaso tiene mas libertad de

expresión.• El sombrero de Fideu cobra vida. Aquí entra en juego el Imaginario del payaso,

ese mundo en el que se sumerge y nada a sus anchas.• Fideu al colocar cosas en la cabeza de Pupetes, no tiene final, siempre se puede

más (desbarre del payaso), “así estarás más guapa”. (Acaba haciendo una torre en la cabeza de Pupetes con objetos y bajo la mirada cabreada y paciente de Pupetes.)

Hemos utilizado más lenguaje gestual y corporal. Ya estamos más cómodos sin

hablar nada y los niños captan nuestra intención. Ya van apareciendo algunas sonrisas y risas.

Notas• Tener en cuenta el tiempo de duración y más claro el final: ¿cómo

cerramos?• Hoy Isa nos ha tenido que cortar. (Los niños empezaban ya a moverse

demasiado, a cansarse)• Oscar ha estado hoy muy participativo y queriendo ayudar.• Adrián ya no ha llorado y se reía incluso.• Adriana participaba cuando a Fideu se le caía el gorro.• Muy bonito hoy todos juntos cuando Pupetes se tapaba con la sábana

y Fideu preguntaba on està? Y todos al unísono decían ahí, ahí...

Valoración desde fuera. (Isa y roser.)• Ver vídeo también.



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Parece que el momento del “teatro” va cobrando consistencia, se va incorporando a la rutina del cole. La última sesión ha sido significativa porque parece que empezamos a desempeñar el rol “espectadores” en un espacio (la alfombra), en una buena actitud (sentados, callados, observando, participando desde la distancia...).

Nos ha parecido muy chulo que Rubén haya aceptado su papel de “espectador” (poco a poco este se va consolidando).

Muy bien incorporar elementos propios de Pupetes y Fideu (vestuario, zapatos....) que los niños ya van identificando, y MUY BIEN, utilizar elementos de la sala que los nanos pueden luego rescatar y recordar.

Conforme los niños van cogiendo más confianza con Pupetes y Fideu, les van “dejando hacer” más cosas, ¿a que sí?.

Otra cosa bonita es que saben diferenciar (nosotras lo notamos) a Rosana y José Carlos de Pupetes y Fideu, y aceptan ,sobre todo Rubén, los dos roles.

Para el próximo día• Mantener el inicio con los zapatos, darle más protagonismo y ampliar la historia.• Seguir investigando con la sábana.• ¿Nuevo elemento?.

Martes 9-12-2003

Fideu: “solo ante el peligro”

Hoy Rubén se ha puesto enfermo, por lo tanto la sesión de hoy ha tenido nuevas variaciones.

Pupetes (Mama de Rubén) no ha participado en la sesión, se ha quedado con Rubén en casa. Fideu, valientemente ha decidido continuar con las sesiones de los martes.

Al llegar a la clase de Trencabufes ( la clase de Rubén) se observa que la mitad de los niños no habían asistido, por lo visto también estaban malitos.



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Teniendo estos condicionantes, a Roser e Isa se les ha ocurrido el invitar a otro grupo de la Escoleta “Els Artistes” para que participaran de la sesión.

La experiencia ha sido fantástica, “Els Artistes” al ser un curso superior (tienen dos años) entraban y participaban en el juego de Fideu con mayor facilidad.

La HistoriaFideu sale arrastrando su maleta simulando que pesa mucho, poco a poco la empuja has-ta que la sitúa en el centro del escenario.

Después el cuerpo de Fideu sigue el mismo proceso, poco a poco y con onoma-topeyas se incorpora hasta que se pone en pie.

Abre la maleta y saca objetos que pre-senta a los niños y posteriormente hace uso de ellos.

Al sacar el Plato-chino, una niña (Ne-rea) propone que se utiliza para comer (dice AUMM...) y Fideu come con él.

Aunque los elementos están en la male-ta de Fideu, el payaso siempre se sorprende.

Hay un momento en el que descubre un globo y juega a: lo cojo-no lo cojo... dicien-do, SI-NO-SI-NO...

Introduce un ritmo y varios niños se unen al juego rítmico. SI—NO-SI-SI-NO-NO... SI-NO... SI-NO... NO-SI... (Ellos contro-lan el juego).

La comunicación fluía muy bien.Fideu se despide de los niños y se

marcha haciendo lo mismo que hizo al en-trar. (Baja al suelo y empuja la maleta a la salida).

Açò que és?

Ai, que explota!!!



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Valoración desde dentroLa palabra mágica sería comunicación, ha sido una verdadera gozada el poder estar delante de estas personitas comu-nicándonos con el juego. Las emociones fluían constantemente y los dos grupos han respondido muy bien. Sobre todo el de “Els Artistes” ya que no era su clase y tenían que hacer de espectadores.

Valoración desde fueraEl factor novedad se nota en el grupo artistes, algunos niños muestran des-confianza por desconocimiento. Hay 2 ó 3 que a pesar de estar escondidos detrás de otros, siguen el desarrollo de la acción emocionados, hasta que, al final, entien-den que es un código distinto y acaban entrando a saco, verbalizando todos los juegos propuestos por el payaso y crean-do ellos la dinámica del grupo.

Muy bien Jose Carlos aprovechando los elementos surgidos de los niños, in-corporándolos al show y repitiendo hasta que queda claro el código.

Julia i Nerea s’acosten a Jose Carlos

Que guai!!!

Vaja, quines sabates!



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Martes 16-12-2003

Todos al teatro

Por sugerencia de Isa y Roser, toda la escuela va a asistir a la representación de teatro, nosotros estamos encantados, pues se presenta un nuevo reto.

Observamos con mucho agrado y alegría el ambiente y clima teatral que re respira en la escoleta, todo el personal se pone manos a la obra. Nos han habilitado el dormi-torio de los mayores, también utilizado como sala de usos múltiples, un espacio que tendrá mas de 400m. Lo han decorado, han puesto un telón, suelo de vinilo, incluso han repartido “entradas” a los niños para que las entreguen al entrar.

Han creado una expectativa y una ilusión por el steatro a los niños. Y lo han hecho muy bien.

La HistoriaComienza saliendo Fideu para ir a dormir (sale muy poco a poco) con un almohadón. Sale de escena y entra Pupetes que ve el almohadón solo en escena y se lo arregla para dormir.

Una historia muy sencilla que ha dado para mucho.

Juegos dentro de la historia:• Pupetes se prepara la cama.• Fideu enfadado con Pupetes por quitarle la cama, le lanza todos los cojines que

encuentra (siempre se hace sin agresividad ).• Pupetes, se duerme encima de los cojines y Fideu vuelve con otra estrategia,

hace el sonido de un despertador e invita a los niños a hacer el RINGGGG.• Una vez despertada Pupetes, se miran y se abrazan muy tiernamente. (Fideu no

le guarda rencor). • Pupetes lleva una sábana con la que juega a esconderse detrás de ella. Fideu

pregunta a los niños si han visto a Pupetes.• A raíz de un estornudo de Fideu, Pupetes sigue el juego reaccionando con el

cuerpo, Fideu vuelve a estornudar dos veces y Pupetes reacciona doblemente (comunicación) hay un momento en el que Fideu se limpia los mocos exagera-



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damente (se ayuda del sonido de la boca) con la sábana de Pupetes . Después de esto también se limpia con lo que va encontrando (zapato de Pupetes, sombre-ro, etc).

• Lalavadora. Siempre que Fideu termina de sonarse con algo lo mete a la lava-dora (Abre puerta, enchufa, aclarado, centrifugado, etc.) Pupetes imita con el cuerpo lo que le ocurre al objeto.

• Hay un momento en el que Pupetes tiende la sábana,(imagen anterior de jugar al escondite) y Fideo pierde de vista a Pupetes. La llama...

• Fideu encuentra el zapato de Pupetes y la busca, Pupetes a ver el zapato solo también la busca .El payaso se deja llevar por la inercia y hace de ello un juego.

• Pupetes no recuerda donde se pone el zapato (cabeza, codo, culo, ...).• Fideo entra en el imaginario e intenta comérselo como un bocadillo (Los niños

le dicen que nooooooooo...).• Después de esta Odisea con el zapato, descubren el desastre que hay en esce-

na (Cojines esparcidos).!!!!!!Quedesastre!!!!!!!! Dicen los payasos mientras se echan la mano a la cabeza.

• Mientras que van recogiendo se acuerdan de que tienen que irse a dormir. Se despiden de los niños varias veces y con ritmos varios. (Juegan con la palabra ADEU). Entran, salen, etc...

• Pupetes les deja una Flor en escena. (Pequeña muestra de Amor).

Uauhhhh!!, Quinaa expectació!!!A la una, a les dos i a les ...

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Valoración desde dentroHabía mucha escucha por parte de todos.La historia ha funcionado tanto para los más pequeños como para los mayores.

Se notaba a los alumnos de Trencabufes mas predispuestos a la hora de hacer el Teatro (Fruto de una rutina establecida en anteriores sesiones).

Inicio y despedida bastante más claros que en anteriores sesiones.El tiempo de duración ha sido más amplio que en otras sesiones , siendo los es-

pectadores los que nos lo han permitido.Hemos ganado en escucha en escena, pues ya percibimos cuando se tiene que

cerrar la sesión. (Por lo menos hoy estaba muy claro).

NotaMuy importante lo de repetir las cosas. Eso les dá seguridad y control. Ring, del despertador, sonido de lavadora, Si-No al colocar el zapato, etc.

Hemos dejado que los niños (como siempre) se acerquen al final a tocar los ele-mentos y a los payasos. Es una experiencia muy difícil de contar con palabras el verles las caras y cómo reaccionan. Quizás nos empecemos a crear una idea de los que son mas atrevidos y los que son mas observadores, en cualquier caso hay que dejarles a ellos que tomen la iniciativa (cuando les surja), nosotros solo les invitamos.

Valoración desde fueraUna vez más Teatro. Pero el de hoy es diferente:

a) Nos juntamos por vez primera todos los niños-as del cole.b) Es una de las primeras actividades de atención conjunta que realiza el COLE, i

además en un espacio cerrado.c)Estamos en un espacio común, diferente del habitual para TRENCABUFES y nuevo

para el resto de los alumnos (que normalmente lo utilizan como dormitorio), en una actividad de Teatro,( que también para ellos es nueva).

d)Rubén hace tiempo que no viene al cole (ha estado malito). Se queda en la sala con las profes para que sus papis se puedan cambiar de Fideu y Pupetes (separación de sus papas). Se vuelve a encontrar con ellos en el Teatro, cuando ya son FIDEU y PUPETES.

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A pesar de los pesares...• Muy claro el principio y el final del teatro.• Los nanos hacen perfectamente de espectadores (admirable la actitud de Ruben).• Reconocen los “Esquets” de la sala y eso les place.• Muy bien insistir en lo que tiene éxito (tirar almohadones, esconderse, “no está”,

despedirse).• Posibilidad de sistematizar el momento del Teatro para el resto de los grupos.

Para el próximo día/añoRetomar cosas ya familiares y hechas en anteriores sesiones. No añadir nada nuevo debido al periodo vacacional.

Escuchar como han venido los niños de vacaciones.

Martes 13-1-2004

“Feliz año nuevo”

Desde la Escuela, muy acertadamente han decidido llevar tres grupos de niños a cada sesión de teatro, con lo que tenemos cada vez a unos cincuenta niños/as. También es importante la situación espacial, pues a partir de ahora, también hacemos el teatro en la sala de USOS MULTIPLES, donde tenemos un lugar para cambiarnos, poner un telón y hay bastante espacio. Rubén lleva muy bien el quedarse con sus compañeros a la llegada a la Escoleta para después convertirse en un espectador más.

ObjetivoHemos decidido contar una historia a partir de un hábito, el de la alimentación: Pupetes se prepara para comer. Teniendo en cuenta el ritual que los niños hacen para ello, colocación del pechito, lavar-se las manos, etc.

Les mares s’animen...



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MétodoHemos pensado en utilizar elementos propios de la Escoleta como son la mesa y la silla. Y probar con otros nuestros. La flauta de color y la cajita de Fideu hacen de teléfono. El cubo de agua hace de vaso, el plato chino de plato para comer, el palo hace de tenedor y el zapato de comida.

La HistoriaSale Pupetes muy poco a poco, hay un momento en el que hay un juego de estornudos de Fideu desde fuera de escena y Pupetes reacciona muy bien. –Lo registra corporal-mente–. Esto lleva a un juego de sonidos que finalmente suenan a pedorretas, (algunos niños hacen referencia a la bufa). Hasta que Pupetes coge una pinza de la ropa y se la coloca en el culo.

Intenta colocarse la mesa para comer y le pesa mucho, pide ayuda a Nerea que en ese momento está en escena (es una protagonista) y reacciona con sorpresa al ver como ella la mueve con mas facilidad. Le da las gracias y Nerea se sienta.

Aparece Fideu tocando la flauta de colores y posteriormente transformándola en un teléfono. Fideu descubre que no puede pasar por que un hilo de alambre a la altura de su frente (el del telón) se lo impide, sin embargo Pupetes puede pasar. Hay un mo-mento de frustración por parte de Fideu que le hace agacharse y ver que ha pasado. (Momento de alegría).

Desde ese momento se suceden las entradas y salidas de los payasos Pupetes quiere comer y Fideu le pone los obstáculos.

Finaliza Pupetes colocando las flores en escena y nos despedimos varias veces y con varios ritmos.

Objetos a mantener• Masajeador de Pupetes.• Pinza tapa-culos.• Caja de Fideu.• Tela de Pupetes.• Plato chino. (dos palos?).

Ajuda’m Fideu !!



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Juegos a mantenerEstornudos de Fideu fuera de escena y Pupetes desde dentro los registra.

La pinza tapa-culos es muy útil, sobre todo cuando se escapa algún gas. Pupetes se pone la pinza, pero a Fideu también se le escapan los gases, entonces ella le pone la pinza a Fideu.

Fideu, cada vez que intenta pasar por debajo del hilo de alambre, recuerda que no puede pasar y llora. Es después de llorar, cuando recuerda la solución.

Pupetes entra empujando la mesa y pesa mucho para ella sola.Fideu habla por teléfono con la flauta y la caja de cartón.

Juego de palabras surgido con el cubo de aguaFideu: —¿Quieres agua?— (Pupetes asiente). —Toma.— (Se la da). —¿Me das agua?— (Pupetes asiente, se la da) —¿Quieres agua...?— (Esta acción se repite tres veces quedándose con el cubo Pupetes) —¿Yo quiero agua?—, —No, no quiero agua. ¿Y tú? ¿quieres agua?— (Pupetes dice que no). —Entonces si no quieres agua porqué tienes el agua. Ahora que????????????????—

(Es importante mantener la acción en el juego tanto para los niños, como para los payasos. De esta manera, aprenden a memorizar y tener registros emocionales).

Valoración desde dentroPensamos que los niños al ver a los payasos utilizando un lenguaje emocional muy pa-recido al suyo, lleno de frustraciones, alegrías, tristezas, (en resumen emocionalmente intenso), les ayuda a comprender.

La duración ha sido de 25 minutos. Y han estado todos los niños muy atentos e involucrados en la historia.

Al final ha sido estupendo, un montón de niños y niñas nos han dado un montón de besos y abrazos. Creemos que esta es la mejor crítica que te pueden hacer. Nos muestran su cariño y lo comparten con nosotros. No queremos enseñarles nada, si no compartir emociones y sentimientos. Eso nos hace felices.

Valoración desde fueraPensamos que hay mucho camino recorrido. Para los alumnos ya sois un referente mas de la escuela: la expectativa sustituye a la emoción por momentos. Os esperan.



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¡ALGUNOS INCLUSO PIDEN MÁS!.Coincidimos con vosotros en que la empatía fluye de forma natural en la medida

que los niños ven reflejados en la acción sus propios deseos y limitaciones. Se respira en vuestras funciones el afecto, la ternura y la aceptación del otro: son los pilares básicos para construir una personalidad sana.

Nos ha encantado cómo incorporáis situaciones básicas de la escuela y les dais un contenido social (¿quieres agua?... Si tu me pides, yo te doy). Es genial.

Como está surgiendo el interés por el W.C, los PIPIS, las CACAS... Podéis introducir el tema, si os parece.

Pensamos que estamos preparados para ampliar horizontes e ir de visita a la casa de Fideu y Pupetes*

La agrupación nos parece interesante: Hay un público suficiente y con pocas distracciones.

Para el próximo díaJugar más con el plato chino.Consolidar acciones y elementos.Empezar a fijar las acciones y las entradas y salidas.

* (Aquesta idea va ser suggerida ja fa temps. Jose Carlos i Rosana tenen un taller de teatre i ens oferiren la

possibilitat d’anar a visitar-lo amb els nens. Ens va semblar fantàstic!). VORE PÀGINA 35

Ara jo, ara jo, ara jo!!!

Marta i Salva imitant a Pupetes...



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Martes 20-1-2004

“Pipi y caca”

Hoy hemos introducido el tema del pipí y la caca. Para ello hemos jugado con un cubo de construcción de un metro cúbico con agujeros incluidos, el cual pensamos que nos podría valer de W.C. También hemos utilizado un rollo de papel higiénico.

Es importante que el W.C sea grande, pues se trata de que se identifiquen con las dificultades que se encuentra el payaso al sentarse (las mismas que puedan en-contrarse ellos al ser tan pequeños, altura, cosas gigantes para ellos... etc). Queremos acercarnos a su campo de visión. Podríamos pensar para una próxima vez en un rollo de papel mas grande.

La HistoriaSale Fideu con ganas de hacer pipi, recorre la escena y cuando vuelve a salir, lo hace em-pujando el cubo-W.C hasta que lo sitúa en el centro de escena. Hay un juego de intentar subir para sentarse, lo consigue y una vez sentado se cuela por el agujero, quedando con los pies colgando. Finalmente se posiciona. Una vez situado, aparece Pupetes con ganas de hacer caca. Golpea al cubo (llama a la puerta) y Fideu le responde que está ocupado (Juego de Golpe-Ocupado, Golpe-Ocupado...). Pupetes no aguanta y se tira un pedo ¡Quepeste!. Fideu tira de la cadena imaginaria y Pupetes le ofrece papel, Fideu acepta y Pupetes le da un trocito, Fideu lo coge y lo deja caer, le pide otro –MACHSSSS-

Adeu pipi!! Adeu caca!!! No puuuuucc!



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Pupetes se lo da y Fideu vuelve a repetir la acción, otra vez, esta vez le sopla y poco a poco entran en una dinámica de tirar papelitos hasta transformarlos en copos de nieve. Fideu canta un villancico y se pone un gorro de Papa Noel. Cuando todo queda cubierto de papel. ¡Quedesastre! (Se tiran las manos a la cabeza). Ahora Pupetes ayuda a Fideu a bajar del W.C. Esta parte ha quedado bastante bien, pues se ha jugado muy bien entre los dos había bastante implicación corporal por lo que al final ha terminado Fideu en ti-erra y el cubo volcado. Pupetes ayuda Fideu a subir y con el intento ella queda en tierra, ahora se produce al contrario Fideu ayuda a Pupetes y es él, el que queda en tierra, esta situación se repite tres veces. Una vez que están los dos levantados Pupetes quiere ir al W.C. y dice ¡Quealto! Fideu intenta ayudarla y Pupetes queda con la cabeza dentro del W.C. Cuando sale, descubre que su sombrero está dentro del W.C. ¡Queasco! Fideu, se enrolla la mano con papel y saca el sombrero. Lo mete en la lavadora imaginaria (Pupetes registra corporalmente los sonidos y efectos de la lavadora) Finalmente Fideu lo pone en alto poniéndole una pinza y hace como si estuviera tendido.

Para acabar, los payasos recogen todo y se despiden. Pupetes pone el toque final colocando como siempre las flores. (Esta vez para disimular “la peste”.)

A mantener y jugar másLa primera subida de Fideu al W.C. (Mostrar más las frustraciones y logros del proceso). Mirar más, hacer más pausas.

Los juegos de ayudar uno al otro. A levantarse, a salir del W.C. Dentro del imaginario Fideo juega con los trocitos de papel que le da Pupetes y

lo que era un juego de dejarle caer desde arriba, a los siguientes les sopla y los últimos se convierten en copos de nieve. Fideu canta un villancico y se pone un gorro de Papa Noel que casualmente llevaba en el bolsillo.

Despedida con varios adioses.

Valoración desde dentroComo anécdota, podemos contar que uno de los niños se ha hecho pipí durante la función, y Gerardo (El director) ha tenido que cambiarlo.

Las situaciones de caídas provocaban la risa de algunos niños, así como los sonidos de pedorretas. Los niños participaban activamente en la historia haciendo comentarios sobre ella y lo que en ella ocurría.



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En los momentos en los que preguntábamos, nos respondían en grupo, por lo que nos hace suponer que llegábamos a todos. Es importante mostrar lo que ocurre a nivel emocional.

Hay también una característica muy en común entre los payasos y los niños de esta edad; Siempre tienen la capacidad de levantarse una y mil veces. Son perseverantes. No temen al fracaso, pues el fracaso es no intentarlo.

Valoración desde fueraVemos que se está acertando al incorporar nuevas vivencias de los niños. Las dificulta-des y sobre todo los miedos, son un buen tema para abordar.

Las frustraciones, los conflictos y la forma de superarlos puede dar seguridad a los niños. Los sonidos onomatopéyicos , invitan y hacen participar a los niños; ¡Ala, pum, pet, bravo, caca, que desastre!.... También se hace familiar cuando se comunican con una “palabra-frase” (igual que hacen ellos).

Haymuchaexpresiónycontenidoenunasolapalabra.

AnécdotaHoy, 23 de Enero del 2004, los niños, en la clase, se han quitado los za-patos para hacer una sesión relacional con pelotas y otros objetos.

Oscar B. y después Manuel, Bernat, Andrea... se ponían los zapatos para hablar por teléfono (van saliendo formulas que ya han visto antes en el teatro).

Bravo por los niñosy bravo por Pupetesy Fideu.

Adriàn: Jo ja se!!

Sonsoles: I jo també!!



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Martes 27-1-2004

¡Cumpleaños feliz!

Hoy hemos empezado a construir otra historia: “Cumpleaños Feliz”. En ella hemos acordado que sea el Cumpleaños de Fideo. Para ello primero ha salido Pupetes a es-cena comunicando a los niños que está muy contenta y cantando Cumpleaños Feliz, después ha salido arrastrando una mesa que lógicamente hacia ruido, ella paraba y le pedía silencio a la mesa.

(Dentro del código Clown, es interesante ver que cuando se pide silencio, el Clown pide silencio en general, no solo donde se está produciendo, a la mesa, al suelo, al aire, al público, incluso a ella misma).

Una vez colocada la mesa, se dispone a poner un mantel. Primero lo voltea y después, al colocarlo descubre que no está tapando toda la mesa, o sea que varias veces tira de un lado y se descoloca del otro. Finalmente lo consigue. Ahora entra el momento del zapato de Pupetes, lo coge y llama a Fideu por teléfono:

Piticlim, Piticlim, Clim, Clim, Purrupum, Purrupum, pum, pum...Tuuuuuuuuuuuuu…Tuuuuuuuuuuuuu…Tuuuuuuuuuu…Fideu responde con su flauta de colores y aparece acercándose a Pupetes.Fideu:—Si... Digame—.Pupetes: —Vine, vine, ven, ven—.(Juego entre los dos acercándose).Pupetes: Sorpresa.Fideu: —¿Para mi?Pupetes: —Si...—Fideu coge el zapato de Pupetes y lo acepta como regalo, dentro del imaginario

juega con él, Pupetes cada vez que Fideu lo convierte en algo (avión, porta-flauta, etc...) le dice —NOOoooooo—.Finalmente entiende que es para el pie y se lo pone el encima del suyo. —¡¡¡NOOoooo!!!!Esmío.EsdePupetes—. (Fideo se lo devuelve).

Pupetes le enseña un regalo (una cajita) a Fideu y los dos se ponen muy alegres. En todo este momento de alegría y nervios Pupetes no ha parado de moverse hasta que se coloca debajo de las piernas de Fideu. Fideu abre el regalo emocionado y con sorpresa descubre que hay un montón de cosas, comienza con una bocina, una Turura que no va, otra turura igual (que si va). Pupetes se asusta y Fideu sigue el juego.



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Una vez terminado el juego (Pupetes ya no tiene miedo). Fideu toca una melodía con la turura y Pupetes baila. Este momento se repite varias veces (Mas, mas, mas...) hasta que Fideu se cansa de tocar y Pupetes le dice “Maslargo” . Aquí Fideu acopla una turura encima de la otra. Música (Momento de fiesta). En la caja todavía quedan cosas, o sea que van sacando globos y numerándolos –Uno-dos-tres...

Después pañuelos; Un-dos-tres... Fideu pide a Pupetes que sople. Pupetes le pide ayuda a los niños y niñas para que soplen también . Y Fideu hace malabares con ellos.

Pupetes le tapa los ojos a Fideu con uno de sus pañuelos. ¡Sorpresa!Ahora llega el momento de la Tarta, Pupetes sale a escena con una magdalena

y una vela encendida encima de un plato chino. Pupetes le acerca la mano a la vela encendida y le dice : ¡¡Crema!!!

Fideu la apaga con la bocina y le da las gracias por la vela.(Se cree que esa es la sorpresa)

Nooooooooooo. ( Fideu coge el plato y juega con el).Nooooooooooo.HAAaaammmmm (Fideu entiende que es la comida).¡¡¡¡¡¡¡AAAhhhhhhh!!!!!!!!Hammm. (Los dos comen del pastel).Al final Pupetes se hace con la magdalena, mientras Fideu demuestra a los niños

lo que sabe hacer con el palo chino. Cuando acaba Pupetes dice Maaásss, para despis-tar a Fideu que sigue jugando mientras ella se acaba la magdalena.

(En este juego, a Pupetes le ha salido una cómplice, una niña engañaba a Fideu para que no descubriera a Pupetes .)

En este momento pueden comer los dos y dejar el suelo lleno de miguitas. –¡¡¡¡¡Quedesastre!!!!!!.

Tu, tuuu, txaca txaca...!!!

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Después de este atracón, se oye un pedo. Yonoooo. (Los dos niegan el sonido).Los dos se marchan diciendo que van ha hacer CACA.Podría ser interesante el poder acabar como al principio (Retira la mesa de

escena).–Pupetes recrimina todos los sonidos que se produzcan. –La mesa, los pedos, etc...

Valoración desde dentroYa hemos introducido el miedo cuando Fideu hace sonar la turura y Pupetes se asusta. Entonces Fideu, cuando descubre el juego lo repite con variaciones de ritmo y de ins-trumentos sonoros. Hasta que comunican a los niños los distintos tipos de susto (hay uno para cada instrumento).

Pito chiquitín—Susto pequeñin.Bocina—Susto.Turura—Susto grande.(Seriainteresantemostraralgoquenoasuste).Pañuelo—No susto.Hoy hemos observado bastante implicación por parte de los niños, nos guiaban

e incluso nos reñían en alguna ocasión. Sentimos que cada vez la comunicación es mayor, pierden el miedo a lo desconocido y nos aceptan. Incluso, algunos al vernos el lunes notamos como se les ilumina la cara.

Valoración desde fueraAl ver escrito en el papel la secuencia de “esquets”, nos da la impresión de que hay muc-hos y muy variados en poco tiempo (en el escenario también parece que ocurra...).

Hay algunos que son repeticiones y se pueden hacer mas cortos, pero otros, por ser la primera vez, creemos que hay que dar mas tiempo a que reaccionemos de las sutilezas que nos dan risa o son divertidas:

• Cumpleaños Feliz.• Hacer callar a los objetos cuando hacen ruido.• Ajustar un mantel a la mesa.• Llamar por teléfono.• Equivocarse de sitio al ponernos piezas de ropa.

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• Seguir melodías ó ritmos.• Contar.• Que participen soplando.• Malabares.• Engañar al otro...• Mas sentimientos de miedo, susto...

El lenguaje ayuda, pero en los gestos cuestan un poco los “matices”... Quizás podrían exprimirse un poco mas y dila-tarlos en el tiempo, por lo menos para los más pequeños.

Alzira 3-2-2004

Aprendo a contar

Después de las reflexiones por parte de las profesoras del último día (ir un poco mas despacio) y contando que Pupetes no ha podido venir porque se ha quedado con Ru-bén en casa, pues estaba malito, Fideu ha hecho frente a la situación.

Una idea en la cabeza: “CONTAR”.¿Qué elementos puedo usar? Pañuelos que llevo en mi maleta y me guardo en

diferentes bolsillos, mas los aros de diferentes tamaños y colores que encuentro en la sala. Hubiera sido perfecto si en la maleta hubieran estado los aros de malabares. De todas maneras ha habido bastante juego.

Saco mi armónica y... a empezar.

La HistoriaFideu sale tocando la armónica con los aros a modo de bandolera y la maleta. Poco a poco se coloca en el centro y sincroniza los movimientos del cuerpo con los sonidos de la armónica. Se quita de encima el primer aro (el mas grande) y lo enseña a los niños. UNO.

L’acordió de Fideu



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Después hace lo mismo con los aros restantes. UNO-DOS Y TRES. Señala el grande y hace una referencia al tamaño. ¡QUE GRANDE!. Cuenta de nuevo: UNO-UNO Y UNO.

Es interesante observar que aunque son aros, no todos tienen el mismo tamaño. Y es curioso ver como tres veces uno, no son tres. ¿O si?.

Una vez establecida la diferencia, Fideu juega a tirar el aro grande y a que vuelva. Lo tira, le llama: VEN-VINE y el aro regresa. Los niños observan el juego y Fideu lo repite otra vez. Ahora son los propios niños los que piden el juego.

A la cuarta vez, el aro no regresa por mucho que lo llamamos. Entonces Fideu comienza a tirar objetos (Que tampoco regresan) para que lo busquen.

¡IDEA! –Fideu, le dice a su mano que traiga el aro. ¡TRAE!.Una vez que Fideu está situado donde todos los elementos, la mano los tira hacia

el centro del escenario, quedando esparcidos. Llega un momento en el que Fideu se queda dentro del aro grande, cuando se da cuenta, se asusta: ¡ESTOY DENTRO!.

Aquí ya se establece otro vinculo afectivo con el Payaso, son los niños los que le dicen que no pasa nada y que se anime a salir de el. A partir de este momento se sentirán protectores de él. Es importante para el Payaso que sienta en ese momento el miedo y sepa transmitírselo a los niños para una buena fluidez en la comunicación.

Pasa lo mismo con la alegría, tristeza y demás emociones.Los niños le dicen que no pasa nada y que puede salir de él. Fideu lo hace muy

prudentemente y siente una tremenda satisfacción y alegría. Los niños, curiosamente también sienten esa satisfacción, o sea, hay fluidez en la comunicación.

Una vez superado ese miedo, Fideu disfruta entrando y saliendo de los diferentes círculos hasta convertirlo en un juego de “SAMBOI”. Debido a la alegría, saca la armó-nica y toca una canción, que para sorpresa, los niños se ponen a bailar. Para y le piden que toque más, Fideu lo hace durante varios segundos y lo deja. Vuelven a pedirle que toque- lo deja....

Ahora le toca el turno a los pañuelos, Fideu saca uno de color azul del bolsillo de-recho del pantalón lo enseña, se lo guarda y saca otro del mismo color del otro bolsillo –Magia- lo guarda y hace gestos para repetir el truco (los niños le imitan) esta vez lo saca de su gorra. Cada vez se exageran más los gestos, ahora lo saca del bolsillo de la chaqueta, esta vez es de color naranja—NOOOOO dice el público. Lo intenta otra vez y sale uno verde, Nooooo. Finalmente saca uno azul. (Aplausos).



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Ahora llega el momento de contar los pañuelos; Uno, dos y tres, se repite la cuenta y Fideu termina haciendo malabares y posteriormente tocando la armónica—FIESTA—

En este momento alguien llama por telé-fono a la caja de Fideu, ¿Quién es?. Siiiii. Pupe-tes le comenta a Fideu que le gustaría que los niños le enviaran unos besitos. Fideu se lo dice a los niños y llenan la caja con los besitos.

Llega el momento de la despedida, Fideu se empieza a despedir y se coloca los aros como los traía al principio (a modo de bandolera). Pero el grande se escurre por el cuerpo y Fideu queda dentro de el —¡ESTOY DENTRO!— No pasa nada, recuerda la situación anterior y esta vez la afronta con humor. Una vez todo recogido, se despide de los niños de varias maneras.

Observaciones desde dentroNivel de participación de los niños muy alto, incluso algunos se han esperado a la salida para ver a Fideu.

Ha sido muy importante la comunicación con los niños, pero también lo ha sido con Isa y Roser, pues ellas son las que nos marcan las pautas pedagógicas tan necesarias como las de nuestra experiencia como Payasos. Hoy se han quedado algunas madres y han sido testigos de esta actividad. El jueves hay una reunión de padres-madres les infor-maremos y trataremos de que se involucren en este proyecto.

NotaCuando comentamos que el Clown a nivel emocional se comporta como un niño, nos referimos a que todo lo que siente, lo transmite sin miedo a juicio. Simplemente lo siento y lo muestro sin importarme si parezco débil, indefenso, miedoso, etc...



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ENRESUMEN: MOSTRAR NUESTRA CONDICIÓN HUMANA.

Observaciones desde fueraEs verdad que cada vez conectamos mas los payasos y el público.

Los niños de dos años, con mas lenguaje entran de lleno, la seguridad dentro del grupo también les ayuda.

Con mas “lentitud” se captan mas detalles.¿Un solo actor-payaso (no está Pupetes), interactua mas con los niños?. Ó ¿son los

niños los que perciben esta “necesidad”?.

Una apreciación partícular(Hay que diferenciar la manera de contar)

Cuando vamos a contar objetos: “1,2,3...” Ser concreto.Cuando nos preparamos para hacer alguna cosa (una carrera, ma-

labares...): “A la una, a las dos.. y a las tres”. Preparar mas el momento.

ConceptosLos niños de esta edad no entienden el concepto de contar por separado aros de

diferentes tamaños, todos son aros. Al igual que diferenciar los pañuelos por colores, todos son pañuelos.

Estoy dentro del aro. Los niños, no llegaban a entender muy bien el mensaje que el payaso les quería hacer llegar. No entendían el que el payaso tuviera miedo por estar dentro del aro ó estuviera frustrado por que se le hubiera caído. Estos con-ceptos, al menos en un espacio tan corto de tiempo no llegan a ser percibidos. (O al menos así lo entendemos nosotras).

¡ENHORABUENA, ESTAMOS APRENDIEN-DO Y REFLEXIONANDO MUCHO JUNTO A VOSOTROS! ¡GRACIAS!.

Ara que?



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Alzira 10-2-2004

“Caca”

Nos hemos reunido con Isa y Roser, y hemos concretado también el proyecto de la escuela “NÀIXER AL TEATRE”.

En este proyecto se pretende acercar el teatro a los mas pequeños y se ofrece la posibilidad de participación de los padres y madres. De momento les hemos invitado a venir a ver las sesiones y mas adelante, pensamos realizar un taller para que se pu-edan integrar los padres y madres en las sesiones.

La historiaSe oyen varios sonidos de pedorretas, hasta que sale Pupetes tapándose el culo con la mano, al mismo tiempo que se oye desde fuera el sonido. A Pupetes se le complica la situación pues se tapa un hueco y se escapa el aire por otro lado.

Cuando la cosa se calma, deja el ro-llo de papel en el suelo e intenta sentarse en la taza del water. Una vez que lo ha conseguido, como no puede salir, llama a Fideu por teléfono para que la rescate. Fideu entra con varias pinzas en la na-riz—QUE PESTE—.

Se va quitando las pinzas poco a poco. Pupetes le pide el papel higiénico y Fideu que no entiende bien, le va dando otros objetos que hay por el suelo. Noo-oooooo.

Cuando Fideu coge por fín el papel, estornuda y se suena con el, se lo da a Pupetes que lo coge con asco. Finalmente

Prrpr, prrr,Quina peste!!!



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se limpia el culo y Fideu la coge de las dos manos para ayudarla a salir. (Quedan los dos en tierra). ¡Ahora que! –REPITENLOSDOS-

Los dos se levantan y Pupetes queda con los pantalones bajados. Fideu se dirige a la taza del water, mira dentro y dice: ¡Que grande!

Pupetes dice: ¡No, no quiero verla!. (Juego entre los dos).

Fideu tira de la cadena y le dice a la caca. Adios.Una vez resuelta la situación, Fideu le enseña a Pupetes

la armónica y comienzan a hacer el juego sonoro de un tren. Soni-do-Sonido “PU-PU, CHUCU-CHUCU CHUCU-CHUCU, CHUCU-CHUCU”.

Fideu hace sonar la armónica y Pupetes le acompaña corporalmente. Hay un curioso juego de ritmos que graciosamente registra Pupetes.

Esta sesión ya podemos fijarla, aunque nos hemos dejado la parte en la que Fideu se hace pipi encima y lavamos los pantalones en la lavadora.

Observaciones desde dentroEl lenguaje se va reduciendo cada vez mas, procuramos ser mas concretos. Aunque si lo analizamos, una sola palabra al repetirla de varias maneras, tiene muchos significados. ¿AHORA QUE?.

Nos gusta jugar con la repetición y nos encontramos cómodos. Se ha conseguido crear la curiosidad en los niños por la caca, ya que se acercaban

a mirar dentro de la supuesta taza del water. También hemos pensado en introducir el elemento musical para próximas sesio-

nes. Quizás como entrada... y salida.

Observaciones desde fueraAprovechamos muchas cosas de las que lanzáis en los espectáculos dentro del aula.

• Hoy hemos imitado vuestro W.C con una estructura similar ,pero más pequeña, dentro del aula, con un rollo de papel al lado. Ha dado mucho juego durante la mañana, poniendo a las muñecas..

• Ensayamos entradas y salidas artísticas (TACHAAAAN!) y vamos viendo pequeñas incursiones en la farándula por parte de los niños: piden hacer pasacalles, les gusta colgarse bolsos y zapatos de tacón.



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Es lógico, por otro lado, salir de si mismos y ensayar pequeñas transgresiones cuando se está tranquilo y confiado.

• Otra pequeña experimentación que vamos lanzando es vencer el temor al públi-co, pensamos que no basta con atreverse uno mismo, que hay que atreverse con los demás, para que lo que haces tenga sentido: es fácil cantar bien en la ducha, no lo es tanto con un micrófono y menos aún frente a un público , aunque sean personas de tu confianza. Por otro lado, sentir y no expresar es una limitación tan grande, que puede arruinar muchos talentos. En fin, trasladar esto a los niños entendemos que es hacer teatro: atreverse, perder el temor a equivocarse, aceptar las decisiones de cada cual para mostrarse ante nosotros...

Ante una tarima pequeña, con un micrófono roto y tus amigos delante, suceden cosas preciosas.

Nos parece importante que en el proyecto vayan apareciendo nuestras reflexiones para que se vea que vamos al fondo de los procesos.

Alzira 17-2-2004

¡Viva la música!

La jornada de hoy la hemos dedicado a la música. Fideu ha salido tocando el acordeón y Pupetes una flauta que se dobla. Al principio hemos tocado los instrumentos sin salir a escena para crear la cu-riosidad. Después hemos hecho una salida muy lenta, asomándonos por detrás y Pupetes incluso asomaba la flauta a modo de marioneta.

Tan solo habíamos acordado, que al salir des-cubríamos una bolsa de tela llena de instrumentos colgada del telón y nos asustábamos.

Ahhh!! Que em menja!!



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Varios momentos para rescatar¡No va! Esta contraseña ha surgido en varias ocasiones;

Pupetes intenta tocar la Flauta y no puede ¡No va!. El niño-es-pectador acepta esta situ-ación y se deja llevar por la acción porque esto le ocurre a el en múltiples ocasiones. El adulto podría pensar ¡No se! Por que so-lo conoce una manera de hacerlo funcionar y no si-empre se atreve a probar. ¿Por qué no?.

A partir de esta situ-ación Pupetes se plantea una cuestión ¿Qué cosas van?. Y se lo pregunta a Fideu ¿No va?, Fideu también entra en esta filosofía produciéndose un juego de pre-guntas y respuestas en torno a esta cuestión. Introduciéndonos en una borrachera di-aléctica. Al final termina diciendo Pupetes “Que bé que va”.

Cuando un payaso se hace daño en un dedo, muestra ese dedo a todo el mundo: PUPA. Cuando algo a lo que aprecia se rompe, en este caso una Turura. El payaso llora su perdida y transmite su dolor a los niños. (Todos lo sentían). Y al arreglarla y volver a sonar, Fideu se alegra y con ello los niños.

Descubrimiento de la bolsa colgada:Cambiamos miedo por prudencia utilizando la curiosidad. Aquí Fideu y Pupetes

descubren la bolsa colgada y les entra miedo. Después de unos instantes en los que intentan hacer varios acercamientos, descubren que no pasa nada. Cuando Pupetes la toca, gasta una broma a Fideu, hace como que la mano se queda atrapada dentro, No, no, no... Fideu se asusta e intenta ayudala. Fideu tira de ella de varias maneras hasta que descubre la broma por las risas de Pupetes. Para descolgar la bolsa, Fideu, retira las pinzas una a una al mismo tiempo que las cuenta.

Visca la musica!!!



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Los payasos han jugado con los instrumentos que había dentro de la bolsa (pla-tillos, cascabeles, campana...). Hasta que Fideu ha tocado la armónica y Pupetes se ha puesto a bailar. Nos quedamos esta parte para el espectáculo, aunque no hacen falta tantos instrumentos. Mejor profundizar en alguno.

Es curioso como hemos acabado; Pupetes rodeada de niñas y Fideu de niños.

Para la próxima sesiónJuegos rítmicos que son acompañados por acciones. Interesante propuesta de entrada con cascabeles en los pies y los platillos en la mano. Repetimos lo de la bolsa, pero con un solo elemento ó dos a lo mucho (Acordeón, armónica).

Valoración desde dentroEs siempre un placer para nosotros el acudir a las sesiones de los Martes, las espera-mos tan impacientes como los niños y los profesores. Los padres y madres que se han acercado también se lo pasan bien. Los niños nos reconocen fuera del horario escolar y hay una cierta mirada de complicidad que nos une. Somos conscientes de que no solo les estamos divirtiendo, también les tratamos de hacer comprender un poco mejor el mundo. Aunque nos damos cuenta de que ellos nos llevan ventaja pues ellos viven un presente que nosotros estamos hipotecando. Nos damos cuenta de que tenemos que tener un tiempo para hacer y otro para reflexionar, ellos nos dan todo eso. Damos las gracias al equipo de la Escoleta Tulell por darnos esta oportunidad.

Valoración desde fueraEstamos impresionadas con vuestra capacidad para captar las cosas importantes: tene-mos tanto que aprender sobre el significado de la VERDADERA escucha !.

Observaciones• Los instrumentos dan mucho juego; son como las onomatopeyas, que informan

de manera distinta, según la intensidad, la duración, la repetición...• La sincronía motriz invita directamente, es una provocación y a nosotras nos da

pistas de cómo trabajarlo en el aula.• Los números de baile con Rosana nos dicen muchas cosas: el caos, la expresión

libre y desestructurada, pero dentro de un orden (el tiempo musical).

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Es perfecto: se puede transgredir, tu eres diferente y te expresas como quieres, sin modelos, sin estereotipos... pero dentro de un orden, que son los otros.

Que, voleu ballar?

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Diari de treball 2

“De pequeños espectadores a pequeños actores”

Empezamos una nueva etapa. Rompemos lo que en teatro se denomina la 4ª pared y ahora los niños interactúan con nosotros.

Bajo la consigna de “Vamos a jugar con Fideu y Pupetes...”, se inician unas sesiones de expresión teatral, en las que pretendemos transmitir a los niños formas de comunicar muy diferentes a las habituales. Jugamos con las posturas del cuerpo, rompiendo con la verticalidad y buscando diferentes maneras de andar. Aprendemos a cambiar rápidamente de estado emocional (alegre- triste, enfadado- contento, etc.). En realidad no se sabe muy bien quién enseña a quién, pues el dominio que tienen en estas edades del lenguaje corporal y emocional es enorme.

Empezamos a guiar las sesiones Pupetes y Fideu, quedándose al final Pupetes, por su experiencia dentro de la educación de Teatro Infantil, (junto a las maestras de diferentes grupos) bajo el “mando” de la situación.

Resultan al final 6 sesiones de trabajo (23 de marzo, 6, 20 y 27 de abril, 5 y 26 de Mayo), en las cuales y, después de la primera experiencia nos ponemos como objetivo (asesorados por Roser) trabajar diferentes partes del cuerpo en cada sesión.

Que gros! Quina panxa!!

Aauuuuuu! Que venen els llops!!


La concepció de l’espectacle Caca... - Diari de treball (II)

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Así que en cada sesión nos centramos en una parte determinada del cuerpo, y los juegos van referidos a las diferentes zonas (pies, brazos, piernas, manos...)

Habitualmente dividimos la sesión en 3 partes:A) Una primera de calentamiento nos sirve para unificar y centrar un poco la aten-

ción. Hacemos un gran círculo cogidos de la mano. (Jugamos con los conceptos: dentro- fuera, grande- chiquitín.

B) Exploramos el espacio con diferentes formas de andar (animales, carreras, anci-anos, etc.). Introduciendo, en ocasiones el elemento musical. Esto nos marcará diferentes ritmos (acelero, despacio, a saltos.. etc.)

C) Parte más relajada. Sentados en el suelo, la dedicamos más al rostro, a la más-cara y cambio de emociones, ó a alguna parte en concreto del cuerpo (pies, manos.) En esta parte siempre suele haber más escucha, al estar todos más recogidos.

Como despedida utilizamos el tren...(¡Viajeros al tren!) Nos cogemos todos haci-endo un tren y decimos ...¡adeu! Con la excusa del tren introducimos el sonido repetiti-vo para que entren los niños (pu-puuuu chucu-chucu-chucu....) y unido al movimiento también repetitivo (brazo derecho sube y baja flexionado y con los dos hacemos el movimiento de las ruedas del tren.). Aprovechamos para jugar un poco más antes de terminar (pasamos por un túnel, todos agachaditos, vamos deprisa, despacio, jugando con los ritmos) y decimos ¡adiós! a los que se quedan mirando ó esperando que pare el tren para subir y engancharse en el juego.

les mans!



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Desde que empezamos hasta la últi-ma sesión hemos ido valorando diferentes aspectos:

Primero es importante el número de niños que acuden a las sesiones y el interés que ellos demuestren. Al ser tan pequeñines la atención se dispersa más y, por carácter, también hay niños que son más espectadores que actores.

Poco a poco las maestras valorarán qué niños lo necesitan más y se va for-mando de manera natural una selección previa de los niños que asistirán a las sesiones. (Hay niños y niñas que se ex-presan de forma espontánea y natural, otros, sin embargo hay que ayudarlos a exteriorizar).

Desde nosotros, los payasos, nos preguntamos si existiría una mayor participación si no fuéramos vestidos de payasos, ó si sería conveniente que ellos adquirieran un código parecido al nuestro para entrar a las sesiones...

Esto se lleva a cabo y en las últimas sesiones ya vienen con la nariz pintada ó caracterizados de alguna manera.

La continuidad de este trabajo en las aulas es muy importante y es notable cuando los niños entran en las sesiones, habiendo trabajado lo de la sesión anterior. (Esto se nota especialmente en el grupo de los “Trencabufes”, que fue también donde empezó a nacer el proyecto.)

Por eso es tan importante la implicación de las maestras e incluso de los padres que han asistido a las sesiones. Debemos entender la educación como algo global, no segmentado. Es por ahí por donde el pequeño irá adquiriendo la riqueza emocional y madurez de una manera progresiva y completa, evitando que no cojee alguna de las partes implicadas en su formación.

Adeu!! Viatjers al

tren!! Tu Tuu txaca txaca...



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Después de estas sesiones evaluamos que la cantidad de niños ideal sería de 15 ó 20 como mucho, para potenciar la escucha y participación.

El espacio físico donde se realiza la actividad está bastante adecuado, aunque, aún así sería más idóneo un espacio diáfano y sin elementos ni objetos que pudieran dispersar su atención.

La duración de cada sesión no debería ser superior a 20 ó 25 minutos, dependi-endo de la atención, estado e implicación de los niños. (Alguna de las sesiones se ha tenido que prescindir del esquema inicial planteado, pues nada más entrar ya venían con energía para otro tipo de propuesta.) Por eso es tan importante escuchar a los niños, pero desde niños, acercándonos a ellos y a su tipo de lenguaje conseguiremos más cosas que imponiéndonos a ellos.

Cada sesión podría repetirse un día a la semana, siempre hablando de “lo ideal”.La experiencia es positiva y enriquecedora, pienso que para todas las partes im-

plicadas, profesoras, niños, payasos y padres participantes.

NotaA medida que vamos creciendo, vamos anulando, inconscientemente, toda capacidad expresiva de nuestro cuerpo. Nos da miedo ó vergüenza expresar abiertamente nuestras emociones y deberíamos liberarnos de unas cuentas barreras ó capas que nos impiden comunicarnos y expresar de una manera humana y natural.

Si estas cosas se trabajaran más desde pequeño, nos evitaríamos muchas visitas a psicólogos (cada vez a edades más tempranas).

Nosotros, los payasos, tenemos la suerte de utilizar nuestra nariz roja como vía de escape y como “tratamiento”.

Nonoshemosdeolvidardejugar,yestodefinebastantelabasedelhechoteatral,porqueelteatroesJugar,esRespirar,esExpresar,esComunicar,enunapalabra...esVIDA.



Paula: Que no te’l toques!!! Alex: Ai,

em cau!!

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DCaca... ix de Tulell

Experiències a altres escoles infantils

TulellEs va poder fer tota la història (35 min. aprox.). Amb el seu principi i el seu final. Estaven atents en tot moment. Corporalment, van començar alguns a imitar els balls de Pupetes, després vam acabar tots junts fent el trenet.

Va ser una sessió prou interactiva. Es va notant l’assistència i l’interés dels pares. Els xiquets ja estan preparats per a escoltar, per a disfrutar del teatre. Es respira un clima de confiança i deixar fer.

Escola InfantsEns trobem en un espai distint, amb uns xiquets distints i, òbviament, un profes-sorat distint.

L’inici també va ser diferent, perquè en aparéixer els pallassos per la porta (anarem amb idea i ho van fer aixecats des del sòl), ja es van escoltar les primeres reaccions (sorpresa, rialla, plors, etc.). L’entrada la vam fer a poc a poc i (impor-tant) demanant permís als xiquets (“... puc entrar una mà?”). Vam esperar la seua resposta i vam entrar.

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Dedicar almenys 15 minuts per a començar i aclimatar els xiquets. La història preparada es va adaptar i va durar els 20 minuts següents. A poc a poc van anar ficant-se en la història i agafant confiança.

És interessant comparar i vore les reaccions de les mestres. Algunes expli-quen als xiquets (inevitablement) cada cosa que fa el pallasso. Reaccions que s’han modelat en el professorat de Tulell a través de les sessions dels dimarts, amb la continuïtat i les reflexions de les mateixes.

Començarem a ser conscients del treball que estem realitzant, i de la llavoreta que estem plantant en els més xicotets.

En finalitzar la sessió en Infants, d’igual manera, tots els xiquets ( i inclús els que ploraven) vinguèrem a donar-nos besos i abraçades.

NotaNo hi havia un espai teatral, però utilitzarem elements del nostre entorn que eren familiars per a ells, fent-los nostres, introduint-los en la història.

Ex.1.- quan Pupetes no troba la sabata, Fideu comença a donar-li ob-jectes de l’aula com a sabata, un poal (nooooo), una pissarreta (nooooo), pe-ces de construcció (nooooooo).

Ex.2.- quan Fideu li lleva els mocs al peu constipat de Pupetes, fica els mocadors en la llavadora i seguida-ment els estenem en unes cordes amb pinces que tenen a l’aula.Impt. Els pallassos s’integren, d’una manera camaleònica, en el nou espai i amb el nou públic. En poc de temps i després d’escoltar, ens vam convertir en un més.

Puajjj!!! Està ple de

mocs...


Caca... ix de tulell - Experiències a altres centres educatius

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Escola MuntanyetaEns vam trobar amb un altre espai di-ferent, encara que acollidor, i amb una dificultat afegida. En estar els xiquets asseguts en la mateixa porta hem de travessar el seu espai com a invassors passant molt prop d’ells. Intentarem uti-litzar la mateixa tàctica que en Infants. “És pot passar?”... la primera que passa és Pupetes que li diu a Fideu: “Jo estic dins, tu estàs fora”.

En entrar gatejant, quan ja estem dins Fideu està de genolls i s’espanta de no vore’s els peus, Pupetes li diu “A vore si te’ls has deixat fora!”

Una vegada en l’espai que ens han resservat per a l’actuació, observarem una bona predisposició, excepte algun plor espontani que va calmant-se a poc a poc.

Es succeïxen els diferents números que havíem previst seguir en l’esquema (Pupetes cansada es lleva la sabata, massatge, pessigolles, Fideu també en vol. Peu de Pupetes constipat, llava-dora, mocadors amb mocs, malabars mocadors, estenem mocadors utilitzant les seues cordes (este element, cordes i pinces d’estendre, l’introduirem en l’es-cenografia definitiva.)

Pupetes no troba la sabata, la troba Fideu i Pupetes li crida per telèfon des de la sabata per a donar-li les gràcies. Bes de gràcies.... Fideu descobrix l’acordió (sensacions, por, esglais, xicotet, mitjà i gran...)

Ja estem ací!!

L’entrada de Pupetes



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Nota: Els xiquets estaven encantats de donar esglais als pallassos i vore les seues reaccions.

Pupetes balla i es queda apegada en el sòl (Cosa interessant nova que ha eixit). Fideu amb el so de la seua harmònica aconseguix que s’envole. Pupetes s’estira com una serp i arriba fins el sostre...”Fideu, m’has desapegat massa”...

“Ui, que tard és!”... Se’n va el tren. Per a acabar sen’s disparen els rellotges de les sabates... Tic tac, tic tac... (En algun passe vam seguir el ritme i vam acabar ballant una altra vegada. Final trenet, els xiquets col·laboren i fan el trenet amb nosaltres.

En esta Escoleta hem observat que, per a ser la primera vegada que anàvem hi havia molta atenció i predisposició a la carcallada. Els xiquets reien obertament i mostraven les seues emocions. Molt col·laboradors.

Tin, Fideu, que té mocs...

Ja, ja, quins pallassos!!



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Ex. Quan a Pupetes no li va la flauta, un xiquet s’alça espontàniament per a arreglar-li-la.

En acabar, les professores ens feliciten i ens parlen de l’ambient tan relaxat que s’ha creat. Nosaltres els pallassos també hem disfrutat molt. Em anat tan es-paiet i respirant cada detall, cada moment...

Després de totes les experiencies visgudes ens plantatgem fer de Caca... un espectacle itinerant i adaptable a ser representat en qualsevol Escola Infantil. Està clar que les reaccions dels xiquets no són les mateixes si has estat treballat amb ells tot un any ó te presentes per primera vegada, per això el espectacle és un poc camaleònic, canviant , depenent de la resposta dels xiquets.

Per un altra banda és interesant també estudiar les reaccions de les mestres, dels adults, que sense adonar-nos ilustrem sempre vocalment lo que està pasant, sese donar-li al xiquet el seu temps de escolta, d’atenció i de reacció natural.

Seria convenient el preocupar-nos també per la formació del profesorat, no tan sol a nivell de conceptes, materies i teoríes, sino també a un nivell emocional, treballar les emocions a través del joc, tindría que ser una tasca no sols per al profesorat dels més menudets sino aplicable a tota la gent que treballa amb nens de totes les edats, pensat sempre en una prevenció de cara al futur, educant la seua conducta emocional tant com la física ó la merament intelectual.

Sense paraules!! Ja, ja , jo, je, je...



Valèria: De què te rius?

Malena: No ho sé!!

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ERecomanació: Viatgem a...

...un país que es diu personaA este país hi ha una xicoteta comarca que és diu INFÀNCIA. Segons conta la lle-genda (“El Principito” de A. De Saint- Exupéry): “TOTES LES PERSONES GRANS, PRIMER FOREN INFANTS, PERÒ POQUES HO RECORDEN”.

És interessant saber que resulta necessari per a TOTES les persones viatjar sovint a este lloc tan especial. No és lluny de casa nostra, gens lluny, i de segur, que amb el viatge guanyem moltíiiissima energia i felicitat.

El viatge està recomanat a tots els habitants del planeta terra i molt especial-ment, ALS PARES I MARES, ALS EDUCADORS I MESTRES, ALS CLOWNS i a les INSTITUCIONS.

La millor època per anarAls pares i mares. Se’ls recomana quan tenen un fill o una filla, o una bessona-da.... Quan els aborden els nervis, quan els falten recursos, quan estan avorrits, quan pensen que els nens volen arruïnar-los la vida (o el partit de futbol...), quan necessitem carregar-nos d’energia divertida, recordar... Convé planificar este vi-

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Amb ulls de nens

Mare

Pare

Clown-ClownNo sé!

L,orella verda

InfànciaClown-ClownQui és?

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Infància

MestresEducadors

Institucions

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atge com un compromís compartit: com es veu al mapa, la distància és la mateixa i el viatge, pot ser molt més entretingut i més lleuger.

Als mestres i educadors. És molt aconsella-ble en qualsevol moment del curs, en qualsevol proposta metodològica, en qualsevol programa-ció, en qualsevol projecte, en qualsevol avalua-

ció, en qualsevol activitat, en qualsevol reunió de claustre, de cicle, en qualsevol curset, en qualsevol

xerrada...Cal tenir en compte, però, que QUALSEVOL proposta

turística no és vàlida per a descobrir esta comarca: No us deixeu convéncer pel fals “reciclatge”, doncs EL VERDADER RECICLATGE ÉS L’ACTITUD PER ANAR-HI.

A tots els pallassos. No esperes les millors condicions meteorològiques, en temps de borrasques, tempestes i catàstrofes naturals és quan més et necessitem. Així que col·loca’t el teu nas, obri la teua mirada i entra sense por per la porta principal d’este País: “La Infància”

Per què utilitzar paraules si és el cor qui parla? Per a viatjar a este país és aconsellable parlar el seu idioma, el de les emocions

(recomanem assistir a algun curs de Pallassos). Este llenguatge és el minoritari però amb el qual millor s’entenen en tots els països, doncs és un llenguatge universal, el nostre llenguatge primari i el que més entenen els xiquets... l’alegria, la tristesa, la ràbia, el dolor... són emocions bàsiques i mundials que traspassen les barreres de l’idioma i qualsevol ideologia.

I finalment, com a equipatge emporteu-vos la maleta buida, perquè estos diminuts habitants us l’ompliran de riques ensenyances.

A les institucions: Seria molt interessant que aquestos habitants feren visites sovint. La comunicació i el diàleg són valors irrenunciables i fonamentals per en-tendre i entendre’ns. El diàleg i l’escolta son l’eix de qualsevol construcció social positiva. Evitar, sobretot, època d’eleccions. Les fotografies dels càrrecs públics deixant-s’hi vore, en esta època queden molt descarades. Enguany, comptem amb una oferta de llançament única: dedicar un període de reflexió eficaç sobre els problemes que afecten a esta petita comarca oblidada del país PERSONA.


Recomanació: Viatgem a... - ...Un país que es diu persona

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TradicionsJocs populars i inventatsContes contats, mirats, llegits i escoltats.Teatre, molt de teatreMúsica i dansaDiuen que els Infants CONSTRUÏXEN LA SEUA INTEL·LIGÈNCIA USANT-LA

(és molt típic dels turistes usar-la per a ells, per favor: ABSTINDRE’S).Així, que no serà d’estranyar vore, en qualsevol època que decidim viatjar:

córrer, pujar, baixar, palpar, mirar, comprimir, estirar, olorar, observar, transpor-tar, mesurar, calcular, afegir, ordenar, transformar, arrugar, desordenar, barrejar, agrupar, investigar, deduir, destruir, construir...

S’aconsella als visitants, A TOTS, aprendre bé estes tradicions i costums, doncs diuen que són molt recomanables a persones amb problemes de: colesterol, sucre, hipertensió, apatia, inapetència, dolors musculars, migranyes, alteracions cardía-ques, problemes articulatoris, alopècia, aerofàgia, halitosis, hemorroides...

MitologiaLa mitologia pròpia de la comarca esdevé una font inesgotable per conéixer els trets que la caracteritzen.

Per exemple, “VALENTA”, la que va desafiar totes les limitacions conegudes en véncer a la inefable “NO PUC”.

“NATURA”, descobridora del millor remei per a l’equilibri ambiental: el “RES-PECTE”.

“DOMINI”, el promotor mundial de la filosofia “TORNA-HO A INTENTAR”, bàsica per a adquirir grans coneixements.

“NO PASSA RES” i “T’AJUDARÉ”, els famosos guerrers de la tolerància, l’ar-ma més potent coneguda per a guanyar guerres... i tants altres MITES coneguts els quals la tradició popular intenta que no s’obliden. A la resta dels països comen-cen a oblidar-los per culpa dels agents contaminats.



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Personatges il·lustres

EL PRINCIPITOTONNUCCIFRATOGIANI RODARILORIS MALAGUZZIMAFALDACARLITOSPUPETESFIDEU...

Altres rutes d’interésDes de la comarca d’INFÀNCIA, i pujant cap al Nord, es pot visitar la ciutat de “CLOWN-CLOWN ¿QUI ÉS?”. Famosa entre altres coses pels seus fantàstics artesans dels sentiments i les emocions. No pararem de somriure, i sentirem, fins a l’últim racó dels seus indrets, les palpitacions més satisfactòries de la nostra vida.

Concertant visita és poden visitar: SUPERNÀS, LA PALLACIENTA, PETER CLOWN...

No oblideu portar-vos de record un fantàstic NASROIG.



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Sota “CLOWN-CLOWN ¿QUI ÉS?” no deixeu passar l’ocasió de nedar en el llac “CLOWN-CLOWN, NO HO SÉ !”.

Equidistants de “CLOWN-CLOWN ¿QUI ÉS?”, cap a l’Est o cap a l’Oest es poden visitar les famoses grutes “ORE-LLA VERDA”. El primer home que les va descobrir va ser GIANNI RODARI, i diuen que qui les visita una vegada no pot deixar de tornar.

Des d’allí, i travessant sumptuosos passadissos es poden escoltar les més belles paraules i històries que ningú mai no podria inventar. Diuen que amb mol-ta PACIÈNCIA, i a força d’ESCOLTAR, es pot descobrir un tresor inimaginable: LA SAVIESA. Caldrà doncs, dedicar-li totes les jornades que calga.

Més al Nord ens trobem “AMB ULLS DE NEN” dues precioses pobla-cions, molt a prop una de l’altra i que conviden a contemplar els paisatges i les expressions més genuïnes de l’ésser humà. La CURIOSITAT i la SORPRESA inunden tots els carrers, i els visitants quedaran fascinats. Només OBSERVANT es podrien passar dies i dies.

Diuen que els dies que fa lle-vant, és pot vore, amb molta claredat “CLOWN-CLOWN, QUI ES?”, “CLOWN-CLOWN NO HO SE!” i “INFÀNCIA”.



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Equipatge aconsellable• un parell de pantalons de risa• esportives de córrer• sabates de botar• calcetins de fer volantins• pijama sorpresa• raspall i pasta de pessigolles• una o dues samarretes d’amor• una llanterna de curiositat• un sac de contes• un anorac de ganes d’aprendre

A més, i per si ens entra gana...• sucs d’humor• entrepans d’enginy• truita de paciència• empanada d’imaginació• fruita del temps (del temps que no tardaràs a somriure)

A TINDRE EN COMPTE: Les regions al Nord són especialment delicades, per això es recomana un FILTRE ESPECIAL que AGUDITZE LA PERCEPCIÓ i impe-disca l’absorció d’elements contaminants (presses, soroll, paraules inútils, falta de confiança..)

Un conegut viatger d’arreu del món (LLUÍS LLACH) diu:QUAN SURTS PER FER EL VIATGE CAP A ÍTACA, O CAP A INFÀNCIAHAS DE PREGAR QUE EL CAMÍ SIGA LLARGPLE D’AVENTURES, PLE DE CONEIXENCES...HAS DE PREGAR QUE SIGUEN MOLTES LES MATINADES...

BON VIATGE A TOTHOM!



Nàixer al teatre... Nàixer a la vida. UNa experieNcia edUcativa


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Borja: Em toca a mi? Maria: Sóc la pallassa més

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FAltres experiències teatrals

MiramiraMiramira acerca el teatro a los niños y niñas con un lenguaje divertido y

sencillo que estimula el desarrollo de su intuición artística, despertando la curio-sidad del pequeño espectador para que, a través de la evocación, su imaginación vaya dibujando una dramaturgia imposible con las formas, colores, música y cuerpos humanos que se presentan sobre el escenario. Enmarcado en un ambiente poético, el juego de movimiento puro y sus variaciones rítmicas invitan a dis-frutar del humor y la fantasía de unas secuencias escénicas, que se disponen con precisión y plasticidad sobre la música de un piano que cobra el protagonismo de un personaje más.

La compañía profesional de artes escénicas Ultramarinos de Lucas se forma en Guadalajara en 1994, con el propósito de crear espectáculos de alta calidad artística, capaces de conmover al público.

Sus componentes están formados en escuelas como las de Jacques Lecoq, en París, el Teatro de la Abadía, la Escuela de Movimiento de Marta Schinca, o María

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del Mar Navarro, en Madrid, y han trabajado con diversos grupos profesionales como Fuegos Fatuos, Teatro de la Abadía, Zascandil o Teatro del Olivar (María Ruiz).

En los 9 años de existencia de Ultramarinos de Lucas se ha consolidado como un núcleo estable de trabajo, realizando espectáculos tanto para público adulto como infantil, en el que el cuidado por la calidad artística se ha convertido en carta de presentación como así lo ha reconocido la crítica y el público.

La compañía forma parte de la Asociación Nacional de Teatro para Niños y Jóvenes TE VEO, y de la Asociación de Compañías Profesionales de Artes Es-cénicas de Castilla-La Mancha ESCENOCAM.

Descripción del espectaculo MiramiraTodo empieza cuando Xela abre la puerta del teatro, casa de cultura, salón de actos o aula de colegio, tapándose la cabeza con una caja azul. La impaciencia del pequeño público que espera se detiene ante la sorpresa. Unos breves saludos que invitan a las niñas y niños a entrar en un espacio donde todo puede suceder; con la ayuda de Xela se van colocando en los cojines de colores de forma triangular, redonda y cuadrada. Si el espacio lo permite los niños y niñas están sentados al mismo nivel que las figuras geométricas de grandes dimensiones que inmóviles habitan el escenario. Están dentro de este lugar de creación. A la izquierda del espectador un piano de cola negro permanece mudo.

Entra en escena el Maestro Seoane. Saluda al público con la seriedad de los directores de orquesta y se sienta al piano. Las miradas le siguen, descubren las teclas del piano, son blancas y negras. Esperan que la música comience.

Vuelve Xela al escenario. Ella permanece de principio a fin con las niñas y niños, los coge en brazos, los acaricia e incluso calma el llanto de alguno asus-tado. Abre la caja azul y saca pequeñas figuras geométricas como las que hay en el espacio. Las mueve por el aire y el público comienza a viajar por un mundo de formas, colores, espacios, ritmos, objetos, paisajes... Cierra la caja azul e invita a los niños y niñas a mirar: “mira, mira, miramira”. Y vuelve con ellos.

Una voz sale de las figuras. La primera palabra que se oye es “yo”. Contesta otra voz con otro “yo”. Luego los “yoes” se acarician, se enfadan, juegan al escon-dite, dan vueltas, se encuentran, corren, saltan y se llaman, y el pequeño público


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ríe, persigue las voces y repite la frase de esta única palabra. Llega otra palabra “tú”. Otro alegre “tú” responde. Las voces se callan. Silencio.

Y comienza a sonar el piano. Una escala ascendente de notas sorprende a las niñas y niños. Las notas comienzan a descender y el pianista introduce la música. Las figuras del escenario se mueven, abren el espacio, aparecen, saltan y bailan, mantienen el equilibrio y se paran. Unos ojos se asoman entre las figuras que miran a otros ojos abiertos, atentos; los sustos y miedos ya se han pasado. Este es el mo-mento en el que Marta y Juam ven por primera vez al público, su sonrisa, la claridad de la mirada. Los actores-muñecos sacan la cabeza y miran. Se esconden. Ahora son las manos que acarician y corretean por las figuras. También se esconden llevándo-se una figura. Desafiando a la gravedad, los pies bailan. De golpe desaparecen.

Irrumpen en la escena Marta y Juam, los actores-muñecos. Se mueven, ac-cionan con las figuras, se llaman, se empujan, se ayudan y bailan un vals con un gran cubo rojo entre los brazos. Los niños y niñas imitan algunos movimientos, repiten gestos, comentan en voz alta. El espacio se transforma varias veces.

El piano sigue sonando. Por último una cinta blanca dibuja en el aire rectas y curvas, espirales y diagonales... Los actores-muñecos se esconden. La música acaba. El Maestro Seoane cierra la tapa del piano, se levanta, saluda y se va. Aplausos. Risas. Expectación.

Marta y Juam vuelven a salir. Miran a los niños y niñas. Cogen una figura y la acercan a unas manos pequeñas que se estiran y estiran para cogerla, abrazarla, tocarla, acariciarla, sentir que es real. Y comienza un nuevo juego entre el público, un juego libre con las figuras. Los actores-muñecos se despiden. Queda Xela que acompaña a las niñas y niños hacia la salida.


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Alejandra:Estic bé així?

Sonsoles: Jo estic

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GEpíleg. Adéu!!!

M. Jesús Caballer Ponce.Psicòloga del Departament d’Educació. Ajuntament d’Alzira

Naixem a la vida amb plors i esforç i després ens podem morir de riure. Mentres-tant, entre un instant i un altre, ens emocionem, aprenem, ens enganyem, juguem, ens distanciem, fracassem, provem, plorem, fingim, vivim.

El teatre és això i més. Ho pot ser tot.Si a més, aquells que fan del teatre la seua vida, decidixen compartir-la amb

tots nosaltres, naixen experiències tan satisfactòries con este llibre que tenim a les mans.

En ell s’han unit les condicions bàsiques i fonamentals del treball ben fet:• Entusiasme• Reflexió• Compromís• Humilitat

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• Professionalitat (d’ambdues parts: mestres i pallassos).Així com també verbs que cal conjugar més sovint, com ara: compartir,

jugar, empatitzar, sentir, imaginar, divertir-se, tocar-se, gaudir, mirar, atrevir-se, escoltar, posar-se en el seu lloc, relacionar-se, obrir-se, créixer, ballar, aprendre, manifestar-se, riure, ser.

Sempre que veig un vell pense que un dia, de ja fa molts anys, ell també va ser molt, molt xicotet. I este pensament fa que m’aprope a ell, fa que tinga un sentiment tendre cap a ell.

Tots hem sigut, primer que res, menudeeets.I ja se’ns ha oblidat.De tant en tant, cal que ens ho recorden. A tots.- Hi ha algú ahí?- Ah!, Sóu vosaltres, estimats pallassos!.


Epíleg. Adéu!!!

Viatgers al tren!!! Pu, Puuuuu!!

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Epíleg. Adéu!!!

Adéeeeeeuuuuuuu!!!

Paula: Aiii!!Alex: Veus? Ara te la toques tu!!

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HBibliografia

• Aucouturier, BernArd i Mendel, Gérard. ¿Por qué los niños i las niñas se mueven tanto?. Ed. GRAÓ.

• JArA, Jesús. El Clown, un navegante de las emociones. Colección “Temas de educación artística”

• PAlou Vicens, Sílvia. Sentir i crecer. El crecimiento emocional en la in-fancia. Ed. GRAÓ.

• VAldegrAMA, Pilar. Así somos los niños. Colección “El mundo mágico de los niños”. Ed. LIBRO HOBBY.

Documents

Estudio Naixer al Teatre. ENGRATA Teatre