Estudio Piloto Sobre La Implementación de Un Programa

7/25/2019 Estudio Piloto Sobre La Implementacin de Un Programa

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Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa (2014) 34, 171---179

Revista de

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGA

www.elsevier.es/logopedia

ORIGINAL

Estudio piloto sobre la implementacin de un programaldico en el contexto escolar para la estimulacindel lenguaje

Montserrat Durn Bouza , Ana Lpez Osuna, Juan C. Fernndez Mndez,Manuel Garca Fernndez y Sandra Garca Mosquera

Facultadde Ciencias de la Educacin, UniversidaddeA Coruna,A Coruna, Espana

Recibido el 17 de mayo de 2013; aceptado el 25 de marzo de 2014Disponible en Internet el 10 de agosto de 2014

PALABRAS CLAVEEstimulacindel lenguaje;Programa ldico;Evaluacin desarrollolenguaje;Educacin infantil

Resumen En el presente estudio se ha disenado y aplicado un programa ldico-educativo conelfin de estimular el lenguaje de ninos de ltimo curso de educacin infantil con y sin dificultadespecfica. Este programa pretende responder a la necesidad de herramientas en el aula que,de forma atractiva y dinmica, acten sobre las dificultades que pueden aparecer durante eldesarrollo del lenguaje oral de los ninos.

Para ello, se emple un diseno pre-post con una muestra de 25 alumnos de tercer curso de

educacin infantil. Las evaluaciones se realizaron a travs de un registro de observacin dellenguaje y de la Prueba de lenguaje oral de Navarra revisada.

Las actividadesdel programa ldico estn basadas en el juego dirigido y se centran en aspectoscomo la atencin, el reconocimiento visual, la lateralidad, el ritmo y la fluidez del habla, ladiscriminacin auditiva, etc. Su duracin ha sido de un mes, con 2 sesiones semanales de 45 min.

Los resultados reflejan diferencias estadsticamente significativas en la mayora de las varia-bles objeto de intervencin. Si bien se trata de un estudio piloto, los resultados parecen apoyarla utilidad de intervenciones breves de tipo ldico-educativo aplicadas a nivel grupal en elcontexto escolar para la estimulacin del lenguaje. 2013 Elsevier Espana, S.L.U. y Asociacin Espanola de Logopedia, Foniatra y Audiologa.Todos los derechos reservados.

Autor para correspondencia.Correo electrnico: [email protected] (M. Durn Bouza).

http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2014.03.0020214-4603/ 2013 Elsevier Espana, S.L.U. y Asociacin Espanola de Logopedia, Foniatra y Audiologa. Todos los derechos reservados.
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KEYWORDSLanguage stimulation;Educationalplay-based program;Languagedevelopmentassessment;

Childhood education

Pilot study ofthe implementation ofan educational play-based program for languagestimulation in the school setting

Abstract In the present study, an educational play-based program was designed and imple-mented to stimulate the language of children with or without specific difficulties in the lastyear of primary education. This program aimed to respond to the need for dynamic tools inthe classroom to correct difficulties that may arise during the development of childrens oral

language.To do this, a pre-post design was used with a sample of 25 students in their third year ofprimary education. Evaluations were performed by the Revised Navarre oral language test andan observational procedure specifically designed for this study.

The programs activities were based on directed play and focused on aspects such as atten-tion, visual recognition, laterality, rhythm and fluency of speech, auditory discrimination, etc.The program lasted for 1 month with two weekly sessions of 45 min each.Statistically signifi-cant differences were found in most of the variables. Although this was a pilot study, the resultsseem to support the usefulness of brief interventions for language stimulation applied at thegroup level in schools. 2013 Elsevier Espana, S.L.U. and Asociacin Espanola de Logopedia, Foniatra y Audiologa.All rights reserved.

Introduccin

Jugar es la principal actividad de la infancia y responde ala necesidad de los ninos de mirar, tocar, curiosear, experi-mentar, inventar, expresar, comunicar, sonar, etc., es decir,actuar libremente con su propio cuerpo y hacer suyo elmundo que les rodea. Adems, el juego es una parte esencialen el desarrollo porque contribuye al bienestar cognitivo,fsico, social y emocional de ninos y adolescentes (Frost,Wortham y Reifel, 2005; Ginsburg, 2007).

Los estudios realizados desde distintas disciplinas (Psi-cologa, Educacin o Lingstica) coinciden en destacarla relevancia del juego en el desarrollo del individuo enaspectos tan diversos como la creatividad, la solucin deproblemas, el aprendizaje del lenguaje, el desarrollo depapeles sociales, as como numerosos fenmenos cognosci-tivos y sociales.

Ya en la dcada de los 80, Bruner sostena que:Jugarno es tan solo una actividadinfantil. Eljuegopara

el nino ypara el adulto es unaforma de usarla inteligen-cia o, mejor dicho, una actitud con respecto al uso de lainteligencia. Es un banco de prueba, un vivero en el quese experimentan formas de combinar el pensamiento, ellenguaje ylafantasa (Bruner, 1984, p. 219).

En este sentido, Bruner afirmaba que en el juego hay ele-mentos que estimulan la actividad combinatoria en generaly, particularmente, la actividad combinatoria propiamentelingstica, la cual interviene en la elaboracin de las expre-siones ms complicadas del lenguaje.

Los juegos incluyen normas de comportamiento que sedeben seguir para poder tener xito; existiendo reglas, mso menos complicadas, que debern tenerse en considera-cin; una peculiaridad que favorecer la actividad reflexivay deliberativa en la infancia. Por esta razn, las situacionesde juego favorecen la autorregulacin, ayudando a controlarla impulsividad (Linaza, 1998). Por otro lado, el juego per-mite, aunque sea indirectamente, aprender cmo trabajaren grupos, compartir, negociar, resolver conflictos, as como

habilidades de autodefensa. Adems, cuando se les permitea los ninos conducir el juego, estos ponen en prctica habi-lidades para tomar decisiones, avanzar a su propio ritmoy descubrir sus propias reas de inters (Hurwitz, 2003;McElwain y Volling, 2005; Pellegrini y Smith, 1998).

Desde los anos 80 existe evidencia de los efectos posi-tivos del juego imaginario sobre las aptitudes lingsticas(Marbach y Yawkey, 1980), o de los juegos simulados sobre eldesarrollo del lenguaje (McCune-Nicolich, 1981). Son nume-rosos los trabajos que reflejan los beneficios del empleo del

juego sociodramtico en edades tempranas sobre las habili-dades lingsticas tales como la fluidez, el dilogo creativo,el nmero de palabras, el vocabulario, etc. (Dansky, 1980;Fisher, 1992; Vedeler, 1997). Recientemente, Gupta (2009)llev a cabo un trabajo con 18 ninos de 4 anos de edadque se basaba en el empleo del juego de roles en tr-minos de participacin guiada, utilizando historias querelataban los propios ninos y que posteriormente se repre-sentaban teatralmente. Los resultados mostraron que lanarracin de historias y su representacin son una herra-mienta fundamental en el desarrollo del lenguaje. Adems,la composicin de historias, as como el propio juego dra-mtico, se convirtieron en instrumentos que suscitarondiscusiones y argumentaciones, lo que a su vez supona el

empleo de habilidades explicativas y de razonamiento.En definitiva, la investigacin pone de manifiesto el papel

fundamental que desempena el juego en el desarrollo inte-lectual, as como del lenguaje. De este modo, por ejemplo,durante el juego el nino es capaz de separar el significadode un objeto sin saber lo que est haciendo, al igual queignora que est hablando en prosa, pero sigue hablando sinprestar atencin a las palabras. As pues, accede a una defi-nicin funcional de los conceptos u objetos, y las palabrasse convierten en partes integrantes de una cosa (Vygotski,1997).

Por tanto, dada la influencia del juego en el desarrollodel lenguaje, se han disenado gran variedad de programasde intervencin, la mayora de los cuales estn dirigidos


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Juego y estimulacin del lenguaje 173

a la etapa de educacin infantil, considerada como unaetapa fundamental en el desarrollo del lenguaje. Entre elloscabra destacar los programas Estimulacin del lenguajeoral en educacin infantil (Ruz Martos, 2006), as comoPropuesta de actividadespara la estimulacin del lenguajeoral en educacin infantil (Cabrera et al., 2005). El primerode ellos est dirigido a la recopilacin de herramientas y ela-boracin de nuevos materiales que permitan al profesorado

la deteccin de alteraciones y la estimulacin del lenguajeen alumnos/as de educacin infantil. Por lo que respecta alsegundo programa, se orienta a la prevencin de dificultadesen el lenguaje oral en educacin infantil, para lo cual constade diferentes actividades estructuradas con las que se buscaenriquecer la competencia lingstica del alumnado.

Por otro lado, existe una gran cantidad de material ldicode estimulacin del lenguaje oral dirigido al desarrollo de lashabilidades metalingsticas (e.g., Vamos ajugarcon... laspalabras, las slabas, los sonidos ylas letras, Garca Celada,2003) o al proceso de tratamiento de las dislalias como,por ejemplo, Lotos de acciones (Monfort y Jurez, 1993),Vocabulario bsico en imgenes (Pita, 1993), Nuevo voca-bulario en imgenes (Monfort, Jurez y de la Torre, 1997),Juegos confonemas 1 y2 (Acero y Gomis, 2007), etc.

Son numerosos los trabajos que remarcan la importanciadel contexto escolar en la implementacin de programas,sobre todo de tipo preventivo, que favorezcan la correctaadquisicin y desarrollo del lenguaje y que sean capaces dedar respuesta a las problemticas que se pueden presentaren este mbito (Lpez y Garca, 2005). Una gran parte delos ninos con alteraciones en el lenguaje son evaluados en elpropio colegio. Sin embargo, la mayora de los programas ymaterial ldico estn disenados para ser aplicados de formaindividual o en grupos muy reducidos, por lo que no resultanapropiados para su utilizacin en el aula, ni para fomentarla participacin de todos los alumnos/as.

Por este motivo, se ha disenado un programa de evalua-cin e intervencin compuesto por una serie de actividadesldicas e integradoras para ser aplicado en el aula de edu-cacin infantil. Para el diseno de dicho programa se hantomado como referencia varios trabajos que abordan la eva-luacin, prevencin e intervencin sobre las dificultades deadquisicin del lenguaje en el contexto escolar. Uno de estostrabajos ha sido el de del Sol et al. (1999), en el cual sepone de manifiesto la importancia del desarrollo del len-guaje para apoyar las dems acciones cognoscitivas y, porlo tanto, la conveniencia de la prevencin e intervencintemprana en caso de dificultades. Estos autores parten delas regularidades que aparecen en el proceso de desarro-llo del lenguaje y, a partir de ellas, proponen 8 posiblesdesviaciones potenciales que podran tener una influencianegativa sobre el desarrollo del lenguaje: en el desarro-llo fonolgico-lxico-gramatical, en el ritmo y la fluidez delhabla, en la motricidad fina, en la orientacin temporoespa-cial, en la lateralidad, en la atencin auditiva y los procesosfonemticos, en la voz, y en la atencin y el reconocimientovisual. Consideran que estas desviaciones obedecen a deter-minados procesos psicofisiolgicos que pueden conducir alsurgimiento de trastornos del lenguaje oral y/o escrito.

Siguiendo a Arroyo, Daz, Lpez y Ortega (2004), es muyimportante tener claros los aspectos que se han de evaluarsi se quiere realizar una intervencin personalizada e indi-vidualizada en el lenguaje. Por un lado, hay que asegurarse

de que tanto la audicin como los distintos mecanismos dela fonacin no estn afectados. Dentro de estos ltimos, esimportante valorar la respiracin (tipo, ritmo, tiempo, capa-cidad vital, etc.), la motricidad orofacial, y que el tono,timbre e intensidad de la voz sean los apropiados para elsexo y la edad. Por otro lado, hay que evaluar las 3 dimensio-nes del lenguaje: la forma (fonologa, morfologa y sintaxis),el contenido y el uso.

Tambin se debe tener en cuenta que algunas alteracio-nes del lenguaje infantil estn asociadas con determinadosdficits neuropsicolgicos, como problemas de memoria,de atencin, funciones ejecutivas, disfunciones motrices,percepcin temporal, reconocimiento tctil, esquema cor-poral, orientacin espacial y discriminacin visual (Conde,Conde, Bartolom y Quirs, 2009). Por esta razn, ademsde la evaluacin del lenguaje propiamente dicha, tambines recomendable evaluar aspectos como la lateralidad, psi-comotricidad manual, organizacin perceptiva, aptitudesescolares, procesamiento de la informacin, tipo de razo-namiento, atencin, memoria, competencia psicomotriz,confianza, automotivacin, autoestima, relaciones socia-les, desarrollo cognitivo, etc. Aunque estos aspectos seancomplementarios al estudio del lenguaje pueden aportarnosdatos acerca del ritmo de adquisicin del lenguaje del nino.

As pues, el objetivo principal de este trabajo ha sidodisenar y aplicar un programa de intervencin ldica paracomprobar si su implementacin en un aula de educacininfantil podra beneficiar tanto a ninos sin dificultades enel desarrollo del lenguaje oral, como a aquellos con algunadificultad o retraso. Este programa pretende responder a lanecesidad de herramientas en el aula que, de forma atrac-tiva y dinmica, acten sobre las dificultades que puedenaparecer durante el desarrollo del lenguaje oral de los ninos.

Por lo tanto, las actividades que se plantean se handisenado para influir sobre aquellas reas en las que es

muy probable que puedan producirse alteraciones durantela etapa de educacin infantil, las cuales podran incidirnegativamente en el desarrollo del lenguaje (e.g., Condeet al., 2009; del Sol et al., 1999). Varias de las reas selec-cionadas estn directamente relacionadas con el lenguaje ysu desarrollo (e.g., ndice de desarrollo lingstico, ritmo yfluidez del habla, y discriminacin auditiva); y otras, aun-que no tienen un carcter propiamente lingstico, guardanuna estrecha relacin con la adquisicin y desarrollo del len-guaje (e.g., atencin y reconocimiento visual, lateralidad,orientacin temporoespacial, y psicomotricidad fina).

Mtodo

Participantes

Para llevar a cabo el estudio se contact con la direccin deun colegio concertado a la que se le explic el objetivo delmismo. Una vez concedida la autorizacin, tanto por partede la direccin como de la maestra del aula, se les hizollegar a los padres un modelo de consentimiento informado.Firmaron este consentimiento los padres de todos los ninosdel aula.

La muestra resultante estuvo formada por 25 alumnos(13 ninos y 12 ninas) de un aula de 3.er curso del 2.o nivel deeducacin infantil con edades comprendidas entre 5 anos y


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Tabla 1 Subpruebas del Registro de observacin de variables asociadas con el lenguaje y su desarrollo

I. ndice de desarrollo lingstico (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 31)1. Nivel de comprensin lingstica: lectura de un texto breve y se plantean 4 preguntas acerca del contenido del mismo2. Anlisisfonoarticulatorio: evaluacin de los rganos mediante praxias y observacin/exploracin de la boca. Valoracinde: presencia de malformaciones en labios, lengua, implantacin dentaria, paladar, mandbula3. Anlisis de laspraxias orofaciales: consideradas como adecuadas o no adecuadas con arreglo a su funcin4. Anlisis de la eficacia respiratoria: se da la indicacin de tomar aire por la nariz y soltarlo poco a poco por la boca.

Tambin se observa el tipode respiracin durante el perodo de evaluacin. Valoracin de: respiracin dominante, tipo de respiracin y control delsoplo5. Anlisis del componentefonticofonolgico del lenguaje: prueba de fonologa de la PLON-R6. Anlisis del componente semntico del lenguaje: evaluacin de las habilidades de categorizacin (mediante la pruebade categoras de la PLON-R); y dominio del lxico (mediante la descripcin de una lmina)7. Anlisis del componente morfosintctico: narracin de una experiencia vivida como un cumpleanos, excursin etc.Valoracin de: longitud de la frase, orden de las palabras, construccin de reglas, empleo de morfemas, uso de pronombrespersonales, uso de tiempos verbales y uso de determinantes8. Anlisis del componentepragmtico del lenguaje: se valora la aparicin de las diferentes funciones del lenguaje(repeticin, conversacional, peticin de informacin, de respuesta y declarativa). Se evala tambin la funcionalidad de lacomunicacin, considerndola como intencional o no intencional

II. Ritmo y fluidez del habla (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 3)Se indica que debe repetiruna serie depalabras e imitarlos ritmosproducidos. Valoracin de 3 aspectos:1. Diferenciacinfuerte-dbil2. Discriminacin de ritmos3. Diferenciacin lento-rpido

III. Atencin y reconocimiento visual (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 14)1. Percepcin visual: reconocimiento de una serie de caractersticas en una lmina (colores, percepcin de profundidad,

figura-fondo, posiciones en el espacio, y propiedades de los objetos)2. Atencin: observacin de la capacidad de atencin y concentracin

IV. Discriminacin auditiva(puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 4)1. Diferencia entre ruido ysilencio, se emplea un instrumento musical y se da la indicacin de levantar la mano al or el

sonido2. Discriminacin de ruidos: capacidad para diferenciar 4 ruidos comunes: llamar a la puerta, sonido de pasos, palmadasy un bostezo3. Discriminacin de sonidos: identificar el instrumento musical en funcin del sonido

4. Discriminacin de tonos: empleando un pequeno teclado se presentan 2 notas musicales y se pregunta si los sonidos soniguales o diferentesV. Lateralidad (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 4)Se solicita la realizacin de 4 acciones con la mano derecha ycon la izquierdaVI. Orientacin temporoespacial (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 12)1. Orientacin espacial: relacin entre el propio cuerpo y los objetos que le rodean; para ello se plantean una serie

de cuestiones organizadas en 3 categoras: respecto a s mismo, respecto al examinador y respecto al entorno2. Orientacin temporal: valoracin a travs de una serie de cuestiones clasificadas en varas categoras: rpido-lento,da-noche, ayer-hoy-manana

VII: Psicomotricidad fina (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 4)Valoracin mediante tareas como: cruzardedos,presin, repasaruna lnea trazada sobre elpapel, recortaretc.

6 meses, y 6 anos y 5 meses (media de edad de 6anos 0,32). Todos eran del mismo ano de nacimiento,siendo la moda de 5 anos y 9 meses. Ninguno de los alumnostena necesidades educativas especiales.

Se utiliz un diseno pre-post. Todos los ninos participaronen las 2 sesiones de evaluacin (pre- y post-) y 22 de los 25alumnos asistieron regularmente a todas las sesiones de lafase de intervencin.

Instrumentos

Prueba de lenguaje oral de Navarra-revisada (PLON-R)(Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, 2005).

Se trata de una prueba estandarizada que permite eva-luar de manera rpida el nivel de desarrollo de lenguajeoral en los ninos de educacin infantil. La evaluacin secentra en las dimensiones del lenguaje (forma, contenidoy uso), con actividades especficas para cada dimen-sin. Las puntuaciones directas de cada una de lasdimensiones se transforman en puntuaciones tpicas orga-nizadas en 3 categoras: retraso, necesita mejorar ynormal para cada edad. La prueba permite, adems,obtener una puntuacin total acerca del desarrollo del len-guaje.

Registro de observacin de variables asociadas con len-guaje ysu desarrollo (ROL).


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Ante la ausencia de un instrumento especfico paraevaluar las desviaciones potenciales en el desarrollo dellenguaje, se elabor una herramienta para este fin a par-tir de las sugerencias de del Sol et al. (1999) y de Arroyo,Daz, Lpez y Ortega, 2005). El registro contiene 7 grandesreas objeto de observacin. La primera se ha denominadondice de desarrollo lingstico. Es una gran rea cuya pun-tuacin total indica el nivel global alcanzado en aspectos

que tienen que ver con la fonologa, la morfologa, la sin-taxis, la semntica y la pragmtica. Las 6 reas restantesanalizan aspectos complementarios al desarrollo del len-guaje, tales como: ritmo y fluidez del habla; atencin yreconocimiento visual; discriminacin auditiva; lateralidad;orientacin temporoespacial; y psicomotricidad fina. Conrespecto a la puntuacin, a cada tem se le asign un puntosi la realizacin era correcta y cero puntos en caso de error.En la tabla 1 aparecen descritas cada una de las subprue-bas incluidas en el ROL as como las puntuaciones mnimasy mximas en cada una de ellas.

Procedimiento

El estudio se llev a cabo en 3 fases, 2 de evaluacin (prey postintervencin) y una de intervencin. Las 2 fases deevaluacin se realizaron de forma individual en un aula pro-vista de los materiales necesarios. En primer lugar se aplicla PLON-R y, a continuacin, el ROL. Todos los ninos parti-ciparon en las 2 sesiones de evaluacin con una duracin

media de 45 minutos cada una. La duracin total de ambasfases de evaluacin fue de un mes (dos semanas por fase).

Una vez finalizada la primera fase de evaluacin se pusoen marcha la fase de intervencin disenada para trabajar lassiete reas incluidas en el ROL. Se realizaron dos sesionessemanales con una duracin de 45 min cada una. Se rea-liz una sesin por rea de intervencin, adems de unasesin inicial de toma de contacto. Esta fase se llev a caboa nivel grupal en el aula ordinaria y consisti en la puestaen prctica de los distintos tipos de juego, tanto dirigidoscomo espontneos, en los que particip todo el grupo. En

Tabla 2 Secuenciacin, objetivos y actividades de las sesiones de intervencin

Sesiones rea Objetivos Actividades

1.a Sesin inicial 1. Presentarse a los participantes2. Explicar y dar a conocer las actividades quese van a realizar

- Juego de presentacin- Juegos de palabras

2.a ndice de desarrollolingstico

1. Desarrollar la movilidad de los rganosbucofaciales2. Trabajar categoras lxicas

- Los motoristas-Cuento de praxiasbucofaciales- Categoras

3.a Motricidad fina Conseguir una destreza manual adecuada a suedad de desarrollo

- Taller marionetade papel

4.a Ritmo y fluidez del habla 1. Controlar los procesos de ritmo (actividad)

y procesos de inhibicin (silencios)2. Trabajar el ritmo y la fluidez del habla

- Los indios

- Distintos ritmos- Paseo a caballo5.a Orientacin

temporoespacialDominio del esquema corporal as como de losconceptos izquierda, derecha, arriba, abajo,delante y detrs

-Presentacin esquemacorporal con una imagen- Baile del booguiboogui- Las estatuas- Estatuas por equipos

6.a Lateralidad 1. Determinar la preferencia de un ladodel cuerpo para realizar tareas(izquierda-derecha)2. Entrenar ambos lados en diferentesdestrezas

- Juego del espejo- Concurso deorientacin- Pelota- Dibujo

7.a Discriminacin auditiva Reconocer un sonido determinado a partir

de diferentes estmulos auditivos

- El indio ciego

- La jungla- Parejas de animales- Bingo silbicode animales

8.a Atencin yreconocimiento visual

1. Reconocer visualmente las caractersticasfsicas2. Integrar correctamente las caractersticasde los objetos (atencin selectiva)3. Realizar una tarea que requiereconcentracin sin que decaiga el nivelde actuacin en la tarea y se comiencena cometer errores (atencin sostenida)

- Quin es quin?- Mmica-Dibujo para colorearpor reas


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la tabla 2 aparece recogida la secuenciacin de las sesio-nes de intervencin, as como los objetivos y las actividadesdirigidas que se trabajaron en cada una de ellas.

Resultados

En primer lugar, y por lo que respecta al desarrollo lings-tico de los participantes evaluado a travs de la PLON-R,

se encontr que antes de la intervencin 3 (12%) presen-taban retraso, 5 (20%) fueron evaluados como necesitamejorar y 17 (68%) tenan un desarrollo normal. Despusde la intervencin, 2 (8%) presentaban puntuaciones den-tro de la categora necesita mejorar y 23 (92%) puntuarondentro de la normalidad. Los anlisis no paramtricos paramuestras relacionadas (Wilcoxon) mostraron diferenciasestadsticamente significativas pre-post en las dimensionesForma (Z =3,10; p < 0,01), Contenido (Z =2,66; p < 0,01)y en las puntuaciones totales (Z =2,73; p < 0,01), no exis-tiendo diferencias en la dimensin Uso (Z =0,94; ns) (tabla3).

A continuacin, se llev a cabo un anlisis de varianza

no paramtrico (U de Mann-Whitney) con el fin de ana-lizar la relacin entre el nivel de desarrollo lingsticode los participantes y su nivel de desempeno, previo ala intervencin, en las 7 reas que podran afectar alritmo de adquisicin del lenguaje y que podran configuraruna dificultad en su desarrollo. Para ello se consideraronen riesgo a los participantes que presentaban puntuacio-nes en las categoras de retraso y necesita mejorar,encontrndose que estos presentaron ms problemas queaquellos con un desarrollo adecuado del lenguaje en lasreas ndice de desarrollo lingstico, atencin y reco-nocimiento visual, lateralidad derecha y orientacintemporoespacial (tabla 4).

En tercer lugar, y dado que todos los alumnos partici-

paron en la intervencin, se realiz un anlisis de varianzano paramtrico para muestras relacionadas (Wilcoxon) paracomprobar la eficacia del procedimiento de intervencindisenado. Como se puede comprobar en la tabla 5, indepen-dientemente del nivel de desarrollo lingstico inicial, seencontraron diferencias estadsticamente significativas enel ndice de desarrollo lingstico (Z =4,13; p


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Tabla 5 Diferencias pre-post en las reas del ROL

reas del ROL N Rangos promedio

ndice de desarrollo lingsticoRangos negativos 0a 0Rangos positivos 22b 11,50Empates 13c

Ritmo yfluidez del hablaRangos negativos 6a 5,83Rangos positivos 18b 14,72Empates 1c

Atencin yreconocimiento visualRangos negativos 0a 0Rangos positivos 9b 5Empates 16c

Discriminacin auditivaRangos negativos 2a 3,25Rangos positivos 6b 4,92Empates 17c

LateralidadderechaRangos negativos 0a 0Rangos positivos 18b 9,50Empates 7c

LateralidadizquierdaRangos negativos 0a 0Rangos positivos 19b 10Empates 6c

Orientacin temporoespacialRangos negativos 1a 2,50Rangos positivos 23b 12,93Empates 1c

PsicomotricidadfinaRangos negativos 0a 0Rangos positivos 3b 2Empates 22c

a PostPre.c Post=Pre.

dentro de la categora normal se mantuvieron en estacategora tras la intervencin (tabla 6).

Discusin y conclusiones

El objetivo principal de este trabajo fue tratar de compro-bar si la implementacin de un programa de intervencin

Tabla 6 Distribucin del alumnado en las categoras de laPLON-R antes y despus de la intervencin

PLON-R post

Necesita mejorar Normal

PLON-R-preRetraso 2 1Necesita mejorar - 5Normal - 17

ldica en un aula de educacin infantil podra beneficiartanto a ninos sin dificultades en el desarrollo del lenguajeoral, como a aquellos con alguna dificultad o retraso. Conesa finalidad, se realizaron 2 evaluaciones, una previa a laimplementacin del programa de intervencin y otra al fina-lizar el mismo. El estudio se llev a cabo durante un perodototal de 8 semanas (4 semanas para las evaluaciones pre ypost y otras 4 para la implementacin del programa ldico).

Los resultados mostraron la existencia de diferencias esta-dsticamente significativas entre las 2 fases de evaluacinen la mayora de las variables objeto de estudio.

El presente trabajo puso de manifiesto que el 32% de losparticipantes mostraban complicaciones en el desarrollo dellenguaje, las cuales se relacionaban con dificultades en lasreas ndice de desarrollo lingstico, atencin y reco-nocimiento visual, lateralidad derecha y orientacintemporoespacial.

Por otra parte, se encontraron diferencias estadstica-mente significativas entre las 2 fases de evaluacin tantoen las puntuaciones totales de la PLON-R como en 5 de las7 reas del ROL (ndice de desarrollo lingstico, ritmo y flui-dez del habla, atencin y reconocimiento visual, lateralidad,y orientacin temporoespacial), habiendo obtenido mejorespuntuaciones tras la aplicacin del programa ldico.

Por lo que respecta a las puntuaciones de la PLON-R, ade-ms de existir diferencias en las puntuaciones totales, losresultados mostraron tambin diferencias estadsticamentesignificativas en las dimensiones forma y contenido dellenguaje; sin embargo, en la dimensin uso no solo no seprodujeron diferencias entre las fases de evaluacin pre ypost, sino que las puntuaciones de la evaluacin inicial eranincluso ms elevadas que las puntuaciones obtenidas tras laintervencin. Quizs una posible explicacin acerca de estosresultados se deba a las propias limitaciones de la prueba ala hora de analizar esta dimensin. Tal y como senalan los

autores que disenaron la prueba, la evaluacin medianteun instrumento estandarizado del uso del lenguaje, aunqueresulta una incorporacin innovadora, est fundamentadaen criterios muy generales (Aguinaga et al., 2005).

Los cambios en las puntuaciones totales de la PLON-R,una vez finalizada la intervencin, mostraron la ausenciade retraso en el desarrollo del lenguaje. Los alumnos quepresentaban dificultades en la evaluacin previa alcanza-ron niveles de escasa dificultad (2 de 3 ninos) y normalidad(uno de 3 ninos/as) tras la intervencin. Por otro lado,los 5 alumnos que presentaban alguna alteracin, aunqueleve, evolucionaron hacia la normalidad, mantenindosetambin en este nivel los 17 ninos que no presentaban difi-cultades en la evaluacin inicial.

Sin embargo, consideramos que debe destacarse el hechode que, en la evaluacin inicial, la prueba de screeningdetect un nmero bastante elevado de ninos/as (9 de25) con algn tipo de dificultad respecto a la adquisicindel lenguaje oral. Esto justificara la necesidad de disenarinstrumentos de evaluacin que permitan una deteccintemprana de las dificultades en la adquisicin y el desarrollodel lenguaje oral en el contexto escolar, as como programasde intervencin que permitan prevenir que estas dificultadesse afiancen y afecten al futuro rendimiento escolar. De estaforma, coincidimos con Lpez y Garca (2005) al destacarla importancia de la aplicacin en el marco escolar de pro-gramas de prevencin primaria que favorezcan la correcta


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adquisicin del lenguaje y sean capaces de dar respuesta alas problemticas que puedan presentarse en este mbito.

En cuanto a las reas del ROL en las que no se encontrarondiferencias entre ambas fases de evaluacin (discriminacinauditiva y motricidad fina) cabe senalar que las altas pun-tuaciones de los participantes en la evaluacin de la fasepre parecen indicar que en las 2 variables se ha producidoun efecto techo. En este sentido, todos los ninos del aula

partan de buenas puntuaciones en discriminacin auditiva,no existiendo ninguna dificultad especfica, por lo que trasla intervencin los resultados no reflejaron diferencias.

Por lo que se refiere al rea de motricidad fina, en laevaluacin inicial tambin se pudo observar que las pun-tuaciones obtenidas por todos los ninos del aula eran muyelevadas, consiguiendo en su mayora realizar correcta-mente las tareas propuestas. Esto podra deberse bien aque las tareas planteadas para evaluar la motricidad finafueran sencillas o poco acordes con la edad de desarrollo;bien a que la metodologa de trabajo que los ninos suelenseguir en clase basada en la realizacin de fichas, dondelas tareas consisten en completar, unir, pegar, recortar oescribir, faciliten esta habilidad.

Uno de los aspectos positivos del trabajo realizado esque el instrumento disenado para la evaluacin de dificul-tades asociadas al desarrollo del lenguaje result bastanteentretenido para los ninos, quienes llevaron a cabo las acti-vidades con un buen nivel de motivacin y disposicin. Dichoinstrumento ha cumplido los objetivos de evaluacin delas diferentes reas, siendo los resultados obtenidos acor-des a las puntuaciones de la prueba estandarizada PLON-R.La duracin de la aplicacin es relativamente corta (apro-ximadamente 35 min) y permite una evaluacin bastantecompleta del desarrollo del lenguaje. Dado que este regis-tro de observacin se basa en el anlisis de una serie deposibles desviaciones durante el desarrollo del lenguaje,

es frecuente que los ninos que se encuentran en la etapade educacin infantil presenten dificultades en alguna delas reas que se incluyen en la evaluacin. Por lo tanto,si se llevase a cabo una evaluacin de este tipo en lasaulas, se podran detectar las dificultades especficas decada nino/a; y esto permitira una intervencin centrada enel rea en la que se reflejen estos problemas y un trabajoindividualizado que favorecera el desarrollo del lenguajeoral.

En cuanto a la aplicacin del programa ldico, hace-mos una valoracin positiva del mismo, ya que las sesionesresultaron divertidas y motivadoras para los ninos, frentea una intervencin ms formal. En cuanto a las limitacio-nes podran senalarse, en primer lugar, el tiempo limitadode cada una de las sesiones de intervencin. La primerapropuesta que se present al colegio estaba disenada consesiones de intervencin de 1 h de duracin, sin embargo,para no interferir con el tiempo dedicado a las materias delcurrculo, se acord que la duracin fuese de 45 min. Poreste mismo motivo, solo se pudo realizar una sesin por reade trabajo, cuando la idea inicial eran 2 sesiones por cadarea. Tambin habra que resaltar que el colegio en el quese ha realizado el trabajo es un centro muy grande, con unelevado nmero de alumnado y solo cuenta con un maes-tro de Audicin y Lenguaje que empieza a intervenir con losninos en la etapa de educacin primaria. Lo ideal resulta-ra poder contar con un profesional que se centrase en la

deteccin de dificultades y en la estimulacin temprana dellenguaje en educacin infantil, etapa de vital importanciaen el desarrollo.

Con todo, hay que considerar que el carcter piloto delestudio limita la extrapolacin de los resultados, siendonecesario seguir realizando investigaciones en las que seincremente el tamano muestral y se incluya un grupo controlpara poder confirmar que los cambios observados se deben

a la intervencin y no a efectos madurativos o de aprendi-zaje en la prueba de evaluacin. Adems, debern realizarseseguimientos ms amplios para comprobar si los aprendiza-jes se consolidan y favorecen la adquisicin del lenguajeoral.

En definitiva, los objetivos propuestos con la aplicacindel programa fueron alcanzados. Tanto los ninos con difi-cultades en el lenguaje oral como aquellos sin dificultadesespecficas mejoraron tras la intervencin en las distintasreas objeto de intervencin con el programa ldico, afian-zndose, de esta forma, los conocimientos y habilidades delos participantes.

Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningn conflicto de intereses.

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Estudio Piloto Sobre La Implementación de Un Programa