ETICA

La ética se relaciona con el estudio de la moral y de la acción humana. El concepto proviene del término griego ethikos, que significa “carácter”. Una sentencia ética es una declaración moral que elabora afirmaciones y define lo que es bueno, malo, obligatorio, permitido, etc. en lo referente a una acción o a una decisión.

Por lo tanto, cuando alguien aplica una sentencia ética sobre una persona, está realizando un juicio moral. La ética, pues, estudia la moral y determina cómo deben actuar los miembros de una sociedad. Por lo tanto, se la define como la ciencia del comportamiento moral.

Claro que la ética no es coactiva, ya que no impone castigos legales (sus normas no son leyes). La ética ayuda a la justa aplicación de las normas legales en un Estado de derecho, pero en sí misma no es punitiva desde el punto de vista jurídico, sino que promueve una autorregulación.

La ética es una disciplina filosófica que tiene como objeto de estudio la moral desde varias posturas filosóficas.

La ética normativa estudia la clasificación de los actos humanos en correctos e incorrectos dejando a un lado los prejuicios clasifica las acciones humanas como adecuadas o inadecuadas, esta ética que tiene que ver exclusivamente con la formación y elaboración de las normas, pero no con su seguimiento o cumplimiento. La ética es una disciplina filosófica que tiene como objeto de estudio la moral desde varias posturas filosóficas.

ÉTICA NORMATIVA

La ética normativa es la que pone el acento en describir lo que las personas deberían considerar bueno o malo, mientras que la ética descriptiva pone de relieve lo que la mayoría de la gente cree que es correcto o incorrecto.

Por otro lado, la clasificación que realiza la ética normativa de las acciones humanas como adecuadas o inadecuadas la diferencia de la meta ética, que estudia la valoración de las teorías éticas morales y, también, la diferencia de la ética aplicada, la cual expone las reglas en contextos prácticos y que, por tanto, se ocupa de campos específicos del comportamiento humano y de discutir las respuestas debidas ante estas situaciones.

Se refiere al aspecto de la ética que tiene que ver exclusivamente con la formación y elaboración de las normas sociales, pero no con su seguimiento o cumplimiento, porque ya sería el aspecto fáctico de la ética.

La ética normativa estudia la clasificación de los actos humanos en correctos e incorrectos dejando a un lado los prejuicios clasifica las acciones humanas como adecuadas o inadecuadas, esta ética que tiene que ver exclusivamente con la formación y elaboración de las normas, pero no con su seguimiento o cumplimiento

METAETICA

La metaética es la valoración de las teorías éticas y sus fundamentos desde ciencias auxiliares y complementarias a ella como puede ser la lógica.

En el caso concreto de la lógica nos sirve para observar la correcta fundamentación de los "principios" éticos cuidando la validez de sus premisas y que de éstas se siga una consecuencia congruente y consistente.

ETICA APLICADA

La ética aplicada constituye una de las áreas más prolíficas y actuales de la filosofía contemporánea. Los que hacen ética aplicada desarrollan su trabajo en varias áreas de la sociedad donde la ética posee un papel relevante. Trabajan en ámbitos como la bioética, la ética empresarial, la ética ambiental, la ética legal, la ingeniería ética, la ética de la comunicación, la ética del ciberespacio, etc. Éstos y muchos otros ámbitos, donde se lleva a cabo un intento de tratar con problemas éticos que surgen en la vida cotidiana, constituyen el objeto de estudio de la ética aplicada.

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BIOETICA

La bioética es la rama de la ética que se dedica a proveer los principios para la conducta correcta del humano respecto a la vida, tanto de la vida humana como de la vida no humana (animal y vegetal), así como al ambiente en el que pueden darse condiciones aceptables para la vida.

En su sentido más amplio, la bioética, a diferencia de la ética médica, no se limita al ámbito médico, sino que incluye todos los problemas éticos que tienen que ver con la vida en general, extendiendo de esta manera su campo a cuestiones relacionadas con el medio ambiente y al trato debido a los animales. El uso creativo del diálogo inter y transdisciplinar entre ciencias de la vida y valores humanos para formular, articular y, en la medida de lo posible, resolver algunos de los problemas planteados por la investigación y la intervención sobre la vida, el medio ambiente y el planeta Tierra, es el estudio sistemático de la conducta humana en el área de las ciencias de la vida y la salud, examinado a la luz de los valores y principios morales.

ESTILOS DE APRENDIZAJE. (Bases Profesionales)

La diversidad de las modalidades de acceso al conocimiento constituye una de las características más importantes en las sociedades del aprendizaje. Basado en competencias, los estilos de aprendizaje se fundamentan en un sistema de enseñanza-aprendizaje, que va desarrollando la autonomía de los estudiantes y su capacidad de aprender. En el tema se justifica, que el aprendizaje basado en Competencias, significa establecer las que se consideran necesarias en el mundo actual.

“La “sociedad del conocimiento” es también una “sociedad del aprendizaje”. Esta idea está íntimamente relacionada a la comprensión de toda educación en un contexto más amplio: el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, donde el individuo precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al día, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende, de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que cambian rápidamente”

Los estilos de aprendizaje: el arte de convivir con las habilidades y competencias. Los estilos de Aprendizaje se enmarcan dentro de los enfoques pedagógicos contemporáneos que insisten en la creatividad, aprender a aprender. Podemos definir “aprender a aprender” como el conocimiento y habilidad necesarios para aprender con efectividad en cualquier situación en que uno se encuentre. El aprendizaje, las oportunidades de aprendizaje bien aprovechadas son las que consiguen que los sujetos crezcan y mejoren durante toda su vida cotidiana. Debemos intentar como educadores, que los educandos reconozcan y utilicen sus oportunidades de aprendizaje. Aprendemos a aprender aprovechando las oportunidades que cada día se nos ofrecen (Alonso, 1999:44). Por mucho tiempo la necesidad de capacitar a las personas era considerada como la necesidad de adquirir conocimientos. Ese concepto fue ampliando y la adquisición de lo que se llama conocimiento pasó también a englobar habilidades

y destrezas. Surge un nuevo tipo de sociedad en que la adquisición de los conocimientos, no se encuentra sólo en las instituciones educativas y la formación no se limita solo a la formación inicial. En un mundo cada vez más complejo las personas pueden ejercer varias profesiones y es fundamental la percepción de la educación a lo largo de la vida. El conocimiento podrá ser adquirido en los sistemas formales de educación, mediante la educación no formal e informal, en las actividades profesionales, en los medios audiovisuales, entre otros

En la visión de Coll (1998: 77-78). la enseñanza debe ser concebida como una práctica social cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo de las personas en la doble vertiente de socialización y de individualización. A partir de esa perspectiva el educando construye significados relativos a los contenidos escolares como resultado de una dinámica interna propia, pero la naturaleza cultural de los contenidos marca la dirección de ese proceso constructivo por medio de la intervención del profesor.Se ha definido el concepto de “competencia” como el desarrollo de capacidades complejas que permiten a los educandos reflexionar y operar en diferentes campos de actividad. Braslavsky (2001: 249) expresa respecto a la noción de competencia que se trata de un procedimiento internalizado que incorpora conocimientos conceptuales y es pertinente reflexionar sobre los aspectos favorables que esta Revista Estilos de Aprendizaje, nº10, Vol 10, octubre de 2012 Review of Learning Styles, nº10, Vol 10, october de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº10, Vol 10,outubro de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº10,Vol 10, octobre de 2012 modalidad de organización puede presentar. En este sentido se presentan algunas consideraciones: -El énfasis en la aplicación y utilidad del conocimiento que pone una educación basada en competencias a diferencia del planteamiento tradicional centrado en el aprendizaje de la adquisición de la información, alejada la mayoría de las veces de la aplicación en la realidad, lo cual es factor de desmotivación por parte de los estudiantes. -La visión integral del aprendizaje que vincula conocimientos, destrezas, actitudes y valores a través de múltiples y diversas tareas a realizar. -Este carácter

relacional del concepto de competencia cambia la concepción por la cual la simple ejecución mecánica de tareas es suficiente para ser competente. -La necesidad de modalidades más complejas y diversas de evaluación. -Considerar, además del producto, el proceso interior del aprendizaje en el cual tiene lugar la apropiación del conocimiento, proceso que requiere de la creatividad y de la racionalidad reflexiva ya que se establecen relaciones entre los nuevos conocimientos y los saberes anteriores que el estudiante posee. Se trata del aprendizaje significativo en tanto el estudiante atribuye significados a lo que debe aprender a partir de lo que ya conoce.

Metodología de los estudios cualitativa y cuantitativa

La investigación propuesta engloba enfoques que muestran corrientes conceptuales que originan procedimientos metodológicos cualitativos y cuantitativos. La investigación educativa, que se presenta, es entendida por Hernández Pina (1995: 03) como el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizadas para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de los fenómenos educativos, así como también para “solucionar” los problemas educativos y sociales. Según Flick (2007), se establecen combinaciones de ambos enfoques uniendo los resultados de la investigación cualitativa y la cuantitativa en el mismo proyecto uno detrás de otro o al mismo tiempo. Si el interés en combinar investigación cualitativa y cuantitativa se centra en tener un conocimiento mayor (más amplio, mejor, más completo) sobre el problema, los resultados son útiles. Lo que necesita es una explicación o interpretación teórica de la divergencia y las contradicciones (282-283).

Los instrumentos del estudio cualitativo utilizados en la investigación fueron: el análisis documental y la entrevista semiestructurada.

MARCO DE REFERENCIA PARA LA REALIZACION DE PROCEDIMIENTOS DE DIAGNOSTICO Y

TRATAMIENTO DEL PACIENTE

Habitualmente, se ha prestado más atención a los progresos médicos en lo concerniente a nuevos métodos de diagnóstico y tratamiento, que a la información sistemática de cómo se brinda la atención tanto en pacientes individuales como en poblaciones. Las variaciones que se observan en el proceso de atención llevan a diferencias en los resultados en términos de salud como enfermedad, discapacidad o muerte y, también a diferencias en los costos - aún sin producir necesariamente cambios en la salud. Por lo tanto, es necesario generar un marco de referencia o un modelo para entender la salud en términos de mediciones. Uno de los objetivos principales de la atención en salud es conseguir buenos resultados para los pacientes, tan cercanos a lo óptimo como sea posible. La estandarización de procesos asistenciales, por ejemplo las guías de práctica clínica (GPC), constituyen un primer paso para ello. II c - Selección de problemas o patologías para el d

Plasma paso a paso los procedimientos utilizados para la atención del paciente grave, fundamentados en la medicina basada en la evidencia.

Dirigido al personal que trabaja en áreas de Urgencias, Reanimación, Terapia Intensiva, Terapia Intermedia, Quirófano y todos los ámbitos donde se practica la Medicina del Enfermo Grave y en donde se requiere que la atención sea metodológica, sistematizada y eficiente.

Expone planteamientos de organización, bioética, control de calidad y guías de manejo, que finalmente concluyen con recomendaciones críticas o algoritmos, poniendo de manifiesto que ciencia y experiencia, recorren el mismo camino en la práctica médica cotidiana. Lo anterior facilita al lector la toma de decisiones y busca la homogeneización de abordajes, maniobras e intervenciones terapéuticas, así como estrategias de diagnóstico y tratamiento para pacientes con una condición crítica y patológicamente específica.

Se plantea la importancia del diagnóstico médico, sus bases, los diferentes procedimientos para llevarlo a cabo, cómo se establecen y se analizan las diversas hipótesis diagnósticas, la importancia de la tecnología en el diagnóstico médico, y la interrelación entre la clínica y la tecnología. También se exponen algunas particularidades del diagnóstico en la atención primaria.El diagnóstico es una de las tareas fundamentales de los médicos y la base para una terapéutica eficaz.1 En sí mismo no es un fin sino un medio, e indispensable para establecer el tratamiento adecuado.2 Hay quienes lo señalan como la parte más importante del trabajo médico, pero a pesar de eso conlleva muchas dificultades cuando se explica y se enseña cómo realizarlo.3 Se ha planteado que “en los programas y planes de estudios no se brindan conocimientos detallados de cómo se efectúa el razonamiento diagnóstico y los estudiantes lo aprenden empíricamente viéndolo hacer y copiando de residentes, especialistas y profesores.”4 En nuestro medio se han publicado algunos trabajos 1,4-9 sobre el diagnóstico médico, pero creemos que no se ha abordado el tema con la frecuencia requerida. Si bien es cierto que no pocos aspectos de este proceso son ignorados o mal comprendidos, tener una orientación sobre sus bases y reglas, constituye una valiosa ayuda para el trabajo diario.4 En una publicación anterior 9 se abordó el tema del diagnóstico en la atención primaria, insistiéndose en sus particularidades. En el presente trabajo nos proponemos exponer las bases y procedimientos fundamentales del diagnóstico médico, con algunas especificidades de este proceso en la atención primaria.El diagnóstico se basa en el análisis de datos seguros.10 El razonamiento solo será válido cuando descanse sobre nociones exactas y hechos precisos,11 pero cuando no se cumplen estos principios los resultados siempre serán erróneos. La validez de una deducción depende de la calidad de las observaciones en que ella se basa. Teniendo en cuenta estos principios, es indispensable exponer algunas premisas básicas sobre las que se apoya el diagnóstico médico: La relación médico-paciente: es fundamental para obtener la información que necesitamos en el proceso del diagnóstico. Con una buena relación médico-paciente logramos dar tranquilidad y seguridad, así como una mejor exposición de los síntomas por parte del paciente y una mayor cooperación en el examen físico.9 Se han expuesto un grupo de principios necesarios para establecer una buena relación con el paciente,4,8 entre los que se encuentran, una buena primera impresión, buena comunicación entre el médico y el paciente

utilizando todas sus vías, dedicarle el tiempo necesario, mostrar interés por el problema del paciente y nunca subvalorarlo, satisfacer las expectativas del paciente, mantener la confianza y el respeto mutuo, tratarlo como quisiéramos que nos trataran si tuviéramos el mismo problema de salud; etc. Solo es preciso agregar algunas premisas que creemos fundamentales en la relación médico-paciente: ponerse en el lugar del paciente, captar su mensaje, preocuparse por él como persona y no solo como enfermo, y hacerle entender que nos interesemos por él, que comprendemos todas sus angustias, ansiedades y sufrimientos, estando en la plena disposición de ayudarlo en todo lo posible y nunca abandonarlo. La anamnesis: es la base fundamental para el diagnóstico de los problemas de salud de nuestros pacientes. Del 50 al 75 % de los diagnósticos se hacen por el interrogatorio.3,4,6,8,12-14 Se han señalado varios de los principios de un buen interrogatorio,4,8 entre los que se puede citar: dejar que el paciente se exprese libre y espontáneamente, describir correctamente el motivo de consulta o queja principal, definir todos los síntomas de la enfermedad actual, obtener la mayor semiografía (descripción de los mismos), las condiciones de aparición de los síntomas y el modo de comienzo, ordenarlos cronológicamente, la duración total del cuadro clínico, la evolución de los síntomas en el tiempo, el tratamiento que ha recibido, el estado actual de los síntomas en el momento que lo atendemos, explorar el entorno psicosocial del paciente, así como también la relación de los síntomas con situaciones familiares, afectivas, aspiraciones, etcétera. De todos los principios anteriormente señalados quisiéramos manifestar que por su importancia y por la frecuencia con que se producen errores en su pesquisa,7 la descripción correcta del motivo de consulta y de los síntomas, son, a nuestro juicio, básicos en la obtención de la anamnesis. Sin interpretar exactamente la queja principal del paciente, todo el ejercicio diagnóstico ulterior no nos conducirá por buen camino. Por otra parte, la descripción detallada de los síntomas nos orienta y nos permite descartar un número grande de posibilidades. Podemos citar que no es lo mismo decir que un paciente tiene un dolor torácico que describir un dolor retroesternal con las características semiológicas de un dolor anginoso ¿Cuántas posibilidades tendríamos que considerar y descartar en el primer caso? Estas quedarían reducidas a unas pocas si describimos el síntoma. Lo anteriormente dicho se puede aplicar a cualquier síntoma. Debemos recordar que para interrogar bien hay que saber mucho, según reza un viejo proverbio árabe. El examen físico:

complementa al interrogatorio, los signos físicos son ¨marcas¨ objetivas y verificables de la enfermedad y representan hechos sólidos e indiscutibles. Su significado es mayor cuando confirman un cambio funcional o estructural ya sugerido por la anamnesis.10 Su valor en el diagnóstico ha sido ratificado por numerosos estudios.3,4,8,14 Los principios de un buen examen físico son:4,8 tener un orden del conjunto y de los diferentes síntomas (si el procedimiento del examen no es sistemático es fácil omitir detalles), respetar el pudor del paciente, su privacidad, y concentrarse en el examen de cada cosa por separado, no todo al mismo tiempo. Es importante efectuar bien cada maniobra, el interrogatorio debe guiar al examen físico, cuando ya se tiene una sospecha diagnóstica, buscar todos los datos físicos que pueda producir dicha enfermedad. Debe hacerse una descripción minuciosa de cada signo encontrado, definir con claridad cuando el signo es equívoco o dudoso y consignarlo así. No nos cansaremos de repetir la importancia que tiene la descripción minuciosa de cada signo encontrado, pues no es lo mismo decir que el paciente tiene un soplo en foco mitral, que describir las características de ese soplo que nos pueden llevar de la mano al diagnóstico de una estenosis o una insuficiencia mitral. El otro principio esencial es que el examen físico no debe ser neutro, sino estar guiado por la anamnesis. Lo que no se busca no se encuentra, el que no sabe lo que busca no entiende lo que encuentra. No es solamente la técnica la que determina el éxito para detectar signos, sino una mente preparada para percatarse de ellos.10 Podríamos citar otras muchas sentencias y aforismos que señalan la importancia de la búsqueda activa, de los diferentes signos clínicos, guiada por la anamnesis. Debemos recordar también que la historia clínica más que una lista ordenada de síntomas y signos es una síntesis de hechos y observaciones. Asociación de los síntomas y signos: los médicos tratamos de agrupar los síntomas y signos para realizar el ejercicio diagnóstico, para ello construimos determinadas asociaciones: tríadas, tétradas, y sobre todo, síndromes… A medida que agrupemos más síntomas y signos tendremos que considerar menos enfermedades como causas del problema que presenta el paciente y su valor orientador será mayor. Por ejemplo: bocio, temblor, taquicardia y exoftalmo equivalen a hipertiroidismo; así como poliuria, polidipsia, polifagia y pérdida de peso a la diabetes mellitus. Cada uno de estos síntomas y signos por separado obedecen a múltiples causas, de ahí la importancia de agruparlos. Debemos también señalar que hay síntomas y signos, que debido a su elevada

sensibilidad o especificidad para una enfermedad, o su relación estrecha con su fisiopatología, tienen un mayor peso en el diagnóstico que la suma de otros síntomas o signos menos importantes. A los alumnos de Medicina se les enseña a reunir síntomas y signos para la construcción de síndromes. Un síndrome es un conjunto de síntomas y signos que de modo frecuente se encuentran asociados, que se relacionan entre sí por medio de una particularidad anatómica, fisiológica o bioquímica, pero que pueden corresponder a etiologías diferentes. No necesariamente identifica la causa precisa de una enfermedad, pero disminuye el número de posibilidades, y a menudo, sugiere la necesidad de practicar ciertos estudios especiales clínicos y de laboratorio.10 Los trastornos de cada sistema u órgano en el ser humano pueden reducirse a un número relativamente pequeño de síndromes.10 Un paso importante para el diagnóstico es qué síntoma o síndrome se escogerá para realizar el ejercicio diagnóstico. Se seleccionará el de mayor jerarquía o personalidad en el cuadro clínico del enfermo que no siempre coincide con su queja principal.4 Evidentemente que en un paciente con decaimiento, pero que tiene un sangramiento digestivo, utilizamos el sangramiento digestivo y no la astenia para realizar el ejercicio diagnóstico. Cuando es un síntoma o signo aislado lo que presenta el paciente, siempre el proceso del diagnóstico será más difícil, pero también encontraremos otros elementos que nos faciliten la tarea. Por ejemplo, si tenemos un paciente en que el único hallazgo es una hemoptisis, el considerar su edad, sexo, antecedentes de fumador, de tuberculosis personal o familiar o de bronquiectasias, etc., nos ayudará grandemente en el diagnóstico. En estos casos en que no podemos definir un síndrome, un enfoque ordenado del síntoma y antecedentes al signo y a los hallazgos de laboratorio, nos llevará al diagnóstico.10 Cuando construimos un síndrome debemos agrupar en él la mayor cantidad de síntomas y signos que presente el paciente. Si vemos un enfermo con disnea de esfuerzo, taquicardia, un soplo sistólico en foco mitral, crepitantes en las bases pulmonares, ingurgitación yugular, hepatomegalia y edemas en miembros inferiores, no debemos plantear un síndrome respiratorio, cardiovascular, tumoral e hidropígeno, sino un síndrome de insuficiencia cardíaca congestiva que los engloba a todos. Recordemos también que los síndromes respiratorio y cardiovascular no existen. Mientras más específico sea el síndrome, menos posibilidades diagnósticas estaremos obligados a considerar. El paciente puede presentar varios síndromes, y en este

caso seleccionar para su análisis el más importante. Algunos autores4 han clasificado los síndromes en “duros” y “blandos” de acuerdo con su valor diagnóstico. Evidentemente que los síndromes “duros” son los más importantes. Como principios del razonamiento diagnóstico se deben tener en cuenta los siguientes:4 • Hacer un resumen objetivo del caso. • Ordenar la información. • Jerarquizar los síntomas y signos de acuerdo con su sensibilidad, especificidad, valor predictivo, importancia relativa en la fisiopatología de la enfermedad, potencial gravedad, etcétera. • Agrupar los síntomas y signos encontrados. • Distinguir entre síndromes “duros” y “blandos”. • No hipertrofiar el diagnóstico con la creación de síndromes artificiales. • Ir del síntoma y signo al síndrome, la nosología y la etiología. • Tener una visión holística evitando el reduccionismo. • Existen enfermos, no enfermedades. En la búsqueda del diagnóstico podemos auxiliarnos de distintos procedimientos que expondremos a continuación:4,15 Diagnóstico por comparación Cuando unimos los síntomas y signos del paciente construyendo un síndrome, pesquisamos todas las enfermedades en que este se pueda presentar (sus causas), y hacemos el diagnóstico comparando el cuadro clínico que presenta el paciente con el de estas enfermedades: qué tiene o qué no tiene de una o de otra, cuáles son las diferencias y semejanzas con cada afección, a cuál se parece más el cuadro del paciente y a cuáles menos. Es conveniente señalar que el paciente -aunque tenga una enfermedad- no precisa tener todos los síntomas y signos de la afección, y que otras enfermedades pueden tener síntomas y signos similares a los del paciente. El diagnóstico se realiza por la mayor semejanza del cuadro clínico del paciente con el descrito para determinada enfermedad. El diagnóstico adquiere una mayor validez cuando se excluye la posibilidad de cualquier otra enfermedad (diagnóstico diferencial), basado en las diferencias del caso del paciente y todos los otros casos posibles. El diagnóstico por comparación es el que más se ha usado en la práctica médica tradicional. La comparación del cuadro clínico del paciente, con el descrito para la enfermedad analizada en los libros de texto o el que recordamos de otros pacientes similares, está siempre presente en el ejercicio del diagnóstico.Diagnóstico por intuición Aquí el diagnóstico se realiza por el reconocimiento de patrones. Generalmente se hace en pacientes que tienen facies, manos, voz, características de la piel, o cualquier otro elemento que pueda identificarse por la observación externa del caso

y que sea específico de una enfermedad. La experiencia previa (haber visto antes otro caso), el discernimiento, la capacidad de asociación y la de vincular lo que se ve con lo que se ha visto antes, son requisitos para realizar este diagnóstico.16 Aunque muy gratificante para el médico que lo realiza, es raro en la práctica clínica. Ejemplos de este diagnóstico son casos de acromegalia, hiper o hipotiroidismo, síndrome de Cushing, enfermedad de Parkinson, etc., en los que se puede identificar la afección de una ojeada. Diagnóstico por hipótesis o terapéutico de Hufeland No existe un diagnóstico firme, sino una hipótesis que habrá de ser confirmada o no por el curso ulterior de la enfermedad o la acción del tratamiento impuesto. Aunque condenado por la clínica clásica, en la atención primaria -donde observamos que en muchos problemas que nos presentan nuestros pacientes, nunca se llega a un diagnóstico definitivo o son autolimitados- tiene importancia, y muchas veces hay que utilizar el tiempo como recurso diagnóstico, siempre y cuando se hayan descartado los procesos graves o aquellos en que una demora en el diagnóstico pueda tener consecuencias desfavorables para el paciente.9 Recordar la máxima de Kloetzal : “En los pacientes ambulatorios, aguardar la evolución del cuadro, bajo una observación estrecha puede ser vista como una prueba diagnóstica”.

Universidad Galileo

Huehuetenango

Licenciatura en Enfermería

Ética

Lic. Beber Anael Carrillo Palacios

Ética

Cobón Granados, Lesly Paola

Huehuetenango 14 de febrero del 2015

Introducción

La ética es la moral de las personas o como juzgan a las demás y como en toda ciencia tiene diferentes ramas en donde se describen los tipos de ética y hacia donde esta puede aplicar como la bioética que esta enfocada al trato y cuido de la naturaleza, así también como las distintas ramas de la ética que continuación se le describen.

Objetivos

Los objetivos de la investigación son dar a conocer el significado de ética y sus diferentes clasificaciones para así poder aplicarlas correctamente en nuestra vida diaria y así tener un conocimiento mas amplio acerca del tema.

Conclusiones

La ética consta de diferentes divisiones que están dirigidas hacia un area especifica.

Las divisiones de la ética están fundadas para que las personas tengan un mejor conocimiento de estas.

Cada clase de ética tiene se caracteriza por tener características propias.

Recomendaciones

Se recomienda leer acerca del tema para tener un amplio conocimiento sobre el mismo.

Conocer el significado de la ética y para que nos sirve en nuestra vida diaria.

Universidad Galileo

Huehuetenango

Licenciatura en Enfermería

Bases Profesionales

Lic. Yolanda Carmela Lopez Herrera

Estilos de aprendizaje

Cobón Granados, Lesly Paola

Huehuetenango 14 de febrero del 2015

Introducción

Los estilos de aprendizaje los podemos clasificar o ver de diferentes maneras, en donde las personas que las aplican pueden tener una técnica más eficaz para adquirir conocimientos nuevos o aumentar los ya obtenidos.

Objetivos

El objetivo principal es el conocimiento de las técnicas y métodos de aprendizaje que se pueden aplicar en cada caso de estudio pues hay diferentes tipos de aprendizaje o como las personas aprenden ya sea leyendo, oyendo o realizando una actividad.

Conclusiones

Los diferentes tipos de aprendizaje ayudan a tener un aprendizaje eficaz y más concreto pues se puede aplicar de distintas formas y para todos los casos.

Los estilos de aprendizaje profesional son técnicas en las cuales se puede adquirir conocimiento mediante una disciplina y una coordinación adecuada de todos los medios.

Recomendaciones

Se recomienda leer más sobre el tema y aplicar cada punto para lograr obtener una técnica adecuada para cada caso en especial.

Se recomienda llegar a aplicar las técnicas de aprendizaje y continuar con las técnicas para así adquirir conocimientos que le serán útiles en la vida.

Universidad Galileo

Huehuetenango

Licenciatura en Enfermería

Técnicas Básicas

Lic. Alexis Castillo Villatoro

MARCO DE REFERENCIA PARA LA REALIZACION DE PROCEDIMIENTOS DE DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DEL

PACIENTE

Cobón Granados, Lesly Paola

Huehuetenango 14 de febrero del 2015

Introducción

Las etapas para llegar a un diagnostico son diferentes y pueden variar según los casos, pueden ser tambien por simple inspección pero no es lo recomendable pues no se tiene una certeza del diagnostico por eso se lleva a cabo una serie de pasos ordenados para llegar a un fin en donde se le dé nombre y tratamiento al malestar del paciente.

Objetivos

Dar a conocer los procedimientos adecuados para llegar a obtener un diagnostico fiable y que se le pueda dar un tratamiento adecuado según los resultados de los análisis y pruebas que se realicen durante el proceso de diagnostico

Conclusiones

Los procesos que pueden dar a conocer un diagnostico son de suma importancia pues sin ellos no sabríamos el padecimiento exacto del paciente y no se le podría dar seguimiento y tratamiento al mismo.

Recomendaciones

Se recomienda seguir investigando sobre el tema para así dar un servicio adecuado a los pacientes que en el futuro se puedan presentar.

Se recomienda seguir los pasos ordenados para poder llegar a un diagnostico adecuado y certero.

Se recomienda tomar en cuenta cada signo y síntoma en el paciente y no decidir el diagnostico al ver a la persona.