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Evaluación del conocimiento disciplinario y pedagógico en profesores:
Discusiones subyacentes y desafíos pendientes
Beatriz Rodríguez Frías 30 de Mayo, 2017
La evaluación del conocimiento disciplinario en Chile
• En Chile se han aplicado pruebas de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, en el marco de programas voluntarios de evaluación docente, desde el año 2002, con fines de reconocimiento.
• Desde el año 2016 se incluye la evaluación de conocimientos específicos y pedagógicos con fines de progresión en la carrera docente.
La evaluación del conocimiento disciplinario en Chile
• Se evaluaron en forma voluntaria, hasta 2015, más de 89.000 docentes.
1906
935
2755 2884
5258
7891
6146
7124
8974
6845 6999
9856
10637 11153
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Número de docentes que rindieron la prueba CDP en programas AEP y AVDI
La evaluación del conocimiento disciplinario en Chile
• La prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos fue rendida progresivamente por más docentes de los primeros tramos de experiencia profesional.
19% 21% 29%
33% 35% 43%
49% 55%
61% 62% 70% 68%
77% 36% 32%
33% 32% 31%
27%
25%
24%
22% 22%
15% 16%
13%
40% 36%
30% 28% 26% 24%
20% 17%
14% 14% 12% 12% 8%
6% 11%
7% 7% 8% 6% 5% 4% 3% 2% 3% 4% 2%
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Distribución de docentes evaluados por tramos de experiencia
Tramo 1 Tramo 2 Tramo 3 Tramo 4
La evaluación del conocimiento disciplinario en Chile
• Se ha construido pruebas diferenciadas para docentes de los tres ciclos de la enseñanza escolar y todas las asignaturas, incluyendo 8 especialidades de la educación Técnico profesional. En 2016 se suman instrumentos para educadoras especiales que atienden 5 tipos de NEE permanentes.
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Servicios de Alimentación Colectiva
Contabilidad
Administración
Construcciones metálicas
Mecánica automotriz
Mecánica Industrial
Electricidad
Electrónica
Telecomunicaciones
Discapacidad Intelectual
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Graves alteraciones en la capacidad de relación y Comunicación (TEA)
Discapacidad Motora (alteraciones y retos múltiples)
Discapacidad Visual
Artes Musicales
Artes Visuales
Biología
Educación Física
Educación Tecnológica
Filosofía y Psicología
Física
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Inglés
Lenguaje y Comunicación
Matemática
Química
Religión Evangélica
Religión Católica
Primer Ciclo
Generalista
Segundo Ciclo:
Artes Musicales
Artes Visuales
Ciencias Naturales
Dificultades Específicas del Aprendizaje
Educación Física
Educación Tecnológica
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Inglés
Lenguaje y Comunicación
Matemática
Religión Evangélica
Religión Católica
Trastornos Específicos del Lenguaje
Educación Parvularia
Trastornos Específicos del Lenguaje
Otra experiencia de evaluación del conocimiento disciplinario y pedagógico en Chile:
Evaluación Diagnóstica Inicia
• Evaluación aplicada entre 2008 y 2015 para egresados de carreras de pedagogía.
• Sus instrumentos referían a los Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía.
• De carácter voluntario, su propósito era entregar a las instituciones de educación superior un parámetro externo para diagnosticar y monitorear su formación.
• La nueva ley de carrera docente establece la Evaluación Nacional Diagnóstica para la Formación Inicial de Profesores: • Su propósito es que las universidades orienten planes de mejora a partir
de sus resultados.
• Rendir esta evaluación será un requisito de titulación para el estudiante, pero sus resultados no serán habilitantes.
Evaluación Diagnóstica Inicia, Chile
• Últimos resultados publicados (2012)
60% 62% 56%
34%
30% 28% 34%
55%
10% 10% 10% 11%
ConocimDisciplinarios
ConocimPedagógicos
ConocimDisciplinarios
ConocimPedagógicos
Educación Parvularia Educación Básica
Insuficiente Aceptable Sobresaliente
www.cpeip.cl
Discusiones subyacentes y desafíos pendientes tras 15 años de evaluación del conocimiento disciplinario
y pedagógico en docentes en ejercicio
Algunas preguntas de la discusión
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico
en docentes
Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico: ¿Por qué?
• Conocer los contenidos de las materias que enseñan y el modo de enseñarlos, forma parte del cuerpo de conocimientos que la literatura reconoce como base para la enseñanza (Shulman, 1987; Reynolds, 1999).
• Su relación con el aprendizaje de los estudiantes está establecida, aún cuando esta asociación aumenta cuando se combina con otros indicadores del desempeño docente.
• Está presente en todos los estándares o marcos de desempeño docente en Latinoamérica y el mundo, incluyendo el Marco para la Buena Enseñanza de Chile, aún cuando en la mayoría de ellos se establece solo de modo genérico.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
Conocimiento disciplinario y pedagógico: ¿Qué evaluar?
• Tarea basal e inicial: definir qué se considerará conocimiento de la disciplina y conocimiento para enseñar la disciplina, en ausencia de estándares: • El marco de referencia es el marco curricular nacional, pero
exige reinterpretación y priorización.
• La propuesta resultante debe ser diferenciada, para garantizar pertinencia; pero equivalente, para garantizar equidad, para los docentes de todas las asignaturas y especialidades.
• Tarea debe contar con la participación de entidades técnicas, políticas y especializadas en las disciplinas y la docencia en aula.
• Marco de especificaciones debe estar en constante revisión.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
Se entenderá por conocimiento de la disciplina el que se requiere para enseñar en todos los niveles o cursos para los cuales está habilitado el docente. El conocimiento necesario para enseñar la disciplina trasciende el nivel de conocimientos que el curriculum espera que los estudiantes o párvulos desarrollen a través de su experiencia escolar.
(Definición utilizada para las Pruebas de Conocimientos Específicos y Disciplinarios, CPEIP, 2016)
Conocimiento disciplinario y pedagógico: ¿Qué evaluar?
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
¿Qué evaluar? Levantamiento del marco de especificaciones
• Para conocimientos disciplinarios: bases y marco curricular.
• Para conocimiento pedagógico del contenido: programas de estudios, orientaciones didácticas, estándares orientadores de formación inicial.
-
• Definición de dominios, subdominios y objetivos de evaluación.
• Formulación de Indicadores de evaluación
- Revisión por equipos técnicos.
- Revisión por equipos especialistas
- Aprobación por contraparte técnica
Revisión y análisis
Selección y priorización
Organización Validación
Conocimiento disciplinario y pedagógico: ¿Cómo evaluarlo?
• El instrumento predilecto para estos propósitos es la prueba estandarizada.
• Utilizada en diversidad de países como parte de batería de instrumentos de evaluación docente con diversos fines (México, Perú, Ecuador, República Dominicana, Alemania, Suecia, entre otros)
• Pero, también es de los más resistidos, por creencias instaladas que pueden ser discutidas:
• Connotación de “examen”, vinculada históricamente a la evaluación punitiva.
• Se sostiene que solo admite evaluar habilidades de bajo orden.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
Conocimiento disciplinario y pedagógico: ¿Cómo evaluarlo?
El uso de pruebas ofrece ventajas sobre otros instrumentos:
• Ventajas asociadas al constructo:
• Permiten cubrir una mayor extensión de contenidos.
• Combinar distintos formatos de preguntas permite diversificar los constructos evaluados.
• Es posible intencionar la presencia de preguntas que aborden diversos grados de complejidad en torno a los constructos evaluados.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico: Un ejemplo de pregunta de conocimiento pedagógico del contenido
Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico: Otro ejemplo. Formato pregunta abierta.
Conocimiento disciplinario y pedagógico: ¿Cómo evaluarlo? Uso de Pruebas
• Ventajas métricas:
• La teoría de medición está más desarrollada respecto de este instrumento que de otros alternativos, lo que facilita el modelamiento de los resultados: puntuación y puntos de corte.
• Se dispone de acuerdos en la comunidad académica acerca de exigencias métricas de las preguntas y los instrumentos en su conjunto. Esto respalda las decisiones en torno a su construcción y ensamblaje.
• Ventajas logísticas: Facilidades operativas para su aplicación a gran escala.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
Conocimiento disciplinario y pedagógico: ¿Cómo evaluarlo?
• Evaluar mediante Pruebas exige:
• Cuidadoso reclutamiento de redactores de preguntas, que deben poseer alto dominio disciplinario, amplio conocimiento del curriculum y experiencia en el trabajo en aula.
• Arduo trabajo de capacitación y acompañamiento en la elaboración de preguntas en los formatos correspondientes.
• Especificaciones técnicas en construcción y procedimientos estadísticos que resguarden la comparabilidad de los instrumentos entre sí y en el tiempo.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
Conocimiento disciplinario y pedagógico: ¿Cómo evaluarlo?
• Evaluar mediante Pruebas exige:
• Numerosos hitos de revisión y validación de preguntas:
la “ruta del item”
Construcción individual
Revisión equipo técnico
Análisis en comisión
Revisión experto en medición
Revisión experto
disciplinario
Revisión contraparte
Prueba de Campo
Análisis psicométrico y
selección
Prueba definitiva
Conocimiento disciplinario y pedagógico: ¿Para qué?
• Proporcionar información válida y útil para los propósitos de la evaluación.
• Desde la concepción de la evaluación para la enseñanza, esto significa identificar necesidades de apoyo para orientar el mejoramiento de la formación inicial y en ejercicio de los docentes.
• De ahí la importancia de que cada pregunta y el conjunto de ellas aborde de manera relevante los conocimientos necesarios para la enseñanza.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
Contar un marco consensuado y público que establezca los conocimientos disciplinarios y pedagógicos requeridos para la enseñanza de asignaturas y especialidades: estándares específicos integradores.
Fortalecer las capacidades técnicas de equipos elaboradores de preguntas, para diversificar formatos y ampliar habilidades, destrezas y competencias evaluadas, respondiendo a la diversa naturaleza de las asignaturas y especialidades.
Mejorar la utilidad de la información proporcionada y ponerla a disposición de los protagonistas del sistema, los docentes, y de todos los actores, con fines de mejoramiento educativo.
Visibilizar la relevancia de esta base específica de saberes que es propia de la profesión docente y de ninguna otra.
Evaluar el conocimiento disciplinario y
pedagógico en docentes
Para cerrar: los grandes desafíos
www.mideuc.cl
