“Evaluación desempeño docente vs indicadores rendimiento escolar”

LGAC “Formación y evaluación del personal académico”

ANTECEDENTES:

PROYECTO PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE: 2001-2007

PROYECTO PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ACADÉMICO 2001-2006

PROYECTO PARA EVALUAR INDICADORES DE RENDIMIENTO ESCOLAR 9 COHORTES: 1995 A 2005

“Evaluación desempeño docente vs indicadores rendimiento escolar”

LGAC “Formación y evaluación del personal académico”

Base de datos institucional del comportamiento del desempeño docente de los años 2001 a 2007 por área del conocimiento, unidad académica y DES, incluyendo la descripción gráfica del desempeño por rubro de dedicación.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Responsable del proyecto: Martha Alicia Magaña Echeverría.

Universo de estudioUniverso de estudio(tipo censo)(tipo censo)

Estudio realizado a nivel institucional Estudio realizado a nivel institucional por:por:

PTCPTC Rubros de dedicaciónRubros de dedicación Programa educativoPrograma educativo PlantelPlantel Área del conocimientoÁrea del conocimiento

“Evaluación desempeño docente vs indicadoresrendimiento escolar”

LGAC “Formación y evaluación del personal académico”

Fuente cédulas de evaluación docente:Fuente cédulas de evaluación docente:Dimensiones e indicadores 2007:Dimensiones e indicadores 2007:

COMPETENCIA DOCENTE

Sus clases están bien preparadas

Explica con claridad

Responde de manera clara y precisa a las preguntas que se le hacen.

Verifica qué tanto hemos comprendido al término de cada clase

Usa distintos medios o recursos en sus clases para apoyar tu aprendizaje.

Lleva un orden en la exposición de sus temas.

Impulsa en trabajo grupal y realiza actividades complementarias a los temas.

IDONEIDAD Y OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Puedes comentar tu examen o trabajos con el profesor y está dispuesto a corregir errores y aclarar dudas.

El examen y otros instrumentos de evaluación aplicados verifican que aprendí bastante en esta materia.

ATENCIÓN Y DEDICACIÓN HACIA EL ALUMNO

Inicia y termina sus clases puntualmente.

Proporciona atención individual a los alumnos que se la solicitan.

Asiste a clases normalmente

PLANIFICACIÓN-PROGRAMACIÓN DEL PROFESOR

Al comienzo del curso entrega el programa de la materia, un cronograma, y da a conocer la forma de evaluar.

Al momento de esta evaluación ha cumplido con el desarrollo del programa.

Promueve la vinculación de los nuevos conocimientos con lo visto anteriormente

GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN CLASE FOMENTADO O ACEPTADO POR EL PROFESOR

Fomenta el diálogo, la reflexión y el debate sobre los temas tratados en clase.

Consigue que los alumnos participen en la elaboración y exposición de los temas.

Logra que los alumnos estén interesados en la clase y hagan preguntas.

“Evaluación desempeño docente vs indicadoresrendimiento escolar”

LGAC “Formación y evaluación del personal académico”

Fuente cédulas de evaluación docente:Fuente cédulas de evaluación docente:Dimensiones e indicadores 2006:Dimensiones e indicadores 2006:

LOGRO DE OBJETIVOS Y METAS

He aprendido bastante de los temas revisados hasta el momento.

PERCEPCIÓN GLOBAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Es un buen profesor.

PONDERACIÓN A DIMENSIONESPONDERACIÓN A DIMENSIONES

Cada uno de los ítems tiene cinco Cada uno de los ítems tiene cinco opciones de respuesta (opciones de respuesta (no contestóno contestó no afecta el resultado obtenido por el no afecta el resultado obtenido por el profesor, profesor, nuncanunca se pondera con cero se pondera con cero puntos, puntos, a vecesa veces se pondera con 1 se pondera con 1 punto generalmente con tres y punto generalmente con tres y siempresiempre con cinco). con cinco).

UNIVERSO DE ESTUDIOUNIVERSO DE ESTUDIOÁREAS DEL CONOCIMIENTO 2007ÁREAS DEL CONOCIMIENTO 2007

MATRÍCULA ENCUESTAS %MAT. EVAL % PTC EVAL

INGENIERÍAS* 1646 3706 100 84.22

HUMANIDADES* 2147 2271 100 89.35

SOCIALES* 3401 5257 100 87.71

NATURALES* 274 746 100 92.27

SALUD* 1112 1504 94.17 83.47

AGROPECUARIAS* 359 853 100 100

8939 14337 99% 89.50

“Evaluación desempeño docente vs indicadoresrendimiento escolar”

LGAC “Formación y evaluación del personal académico”

UNIVERSO DE ESTUDIOUNIVERSO DE ESTUDIO INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL

“Evaluación desempeño docente vs indicadoresrendimiento escolar”

LGAC “Formación y evaluación del personal académico”

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

MATRÍCULA TOTAL U DE C

8105 8318 8893 9246 8664 9358 8939

TOTAL DE ENCUESTAS APLICADAS

7432 7375 8166 8523 15271 13699 14337

% DE MATRICULA EVAL.

91.70 88.66 91.83 92.18 100 100 100

% DE PTC EVALUADOS

88.37 84.01 83.98 86.55 81.32 80.94 90.21

“Evaluación desempeño docente vs indicadoresrendimiento escolar”

LGAC “Formación y evaluación del personal académico”

DESEMPEÑO DOCENTE: PTC ÁREA CIENCIAS DE LA SALUD 2001-2007

81.09 79.4682.30 83.71

81.32 82.35

50.00

55.00

60.00

65.00

70.00

75.00

80.00

85.00

90.00

2001 71.86 68.93 73.67 71.30 68.43 70.84

2002 79.14 60.08 76.65 77.17 68.76 76.06

2003 83.31 66.86 79.33 82.33 79.29 81.50

2004 79.23 67.37 81.61 81.79 75.80 79.44

2005 77.87 79.03 82.08 82.34 80.83 80.11

2006 80.43 79.96 82.15 82.34 80.38 81.35

2007 81.09 79.46 82.30 83.71 81.32 82.35

COMPETENCIA

DOCENTE

IDONEIDAD EVALUACIÓ

N

ATENCIÓN ALUMNO

PLANIFICACIÓN

FOMENTO PARTICIPAC

IÓN

PROMEDIO CALIF.

“Evaluación desempeño docente vs indicadoresrendimiento escolar”

LGAC “Formación y evaluación del personal académico”

DESEMPEÑO DOCENTE: PTC ÁREA DE EDUCACIÓN, HUMANIDADES Y ARTE 2001-2007

73.63 74.1178.67

80.93

74.0176.06

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

2001 56.02 64.08 71.01 61.73 53.23 61.21

2002 66.57 63.52 67.98 67.38 61.19 65.33

2003 66.86 69.60 70.71 73.07 59.59 67.97

2004 70.11 72.89 76.98 75.52 65.23 72.25

2005 66.84 67.44 74.16 74.08 67.00 69.86

2006 70.06 68.91 75.86 76.49 67.71 71.03

2007 73.63 74.11 78.67 80.93 74.01 76.06

COMPETENCIA DOCENTE

IDONEIDAD EVALUACIÓ

N

ATENCIÓN ALUMNO

PLANIFICACIÓN

FOMENTO PARTICIPACI

ÓN

PROMEDIO CALIF.

“Evaluación desempeño docente vs indicadores rendimiento escolar”

LGAC “Formación y evaluación del personal académico”

DESEMPEÑO DOCENTE: PTC ÁREA CIENCIAS SOCIALES 2001-2007

74.44 75.8677.86

80.91

75.34 76.87

50.00

55.0060.00

65.00

70.00

75.0080.00

85.00

90.00

2001 63.69 64.74 72.18 71.71 63.71 67.21

2002 68.00 69.57 74.29 69.55 67.10 69.70

2003 64.28 65.98 69.78 67.61 60.58 65.65

2004 72.47 72.21 75.26 76.05 71.90 73.58

2005 68.67 70.22 73.22 76.83 71.39 73.13

2006 72.27 72.62 75.4 77.04 72.25 73.88

2007 74.44 75.86 77.86 80.91 75.34 76.87

COMPETENCIA DOCENTE

IDONEIDAD EVALUACIÓ

N

ATENCIÓN ALUMNO

PLANIFICACIÓN

FOMENTO PARTICIPACI

ÓN

PROMEDIO CALIF.

VER HOJA EXCEL:VER HOJA EXCEL:BASE DE DATOS INDICADORES BASE DE DATOS INDICADORES

INSTITUCIONALESINSTITUCIONALES

Estado actual del procesoEstado actual del proceso

Nuevos modelos curriculares Nuevos modelos curriculares

¿misma forma de evaluación? ¿misma forma de evaluación?

Transitar a un esquema diferente de Transitar a un esquema diferente de evaluación del desempeño docente que evaluación del desempeño docente que responda a las características del modelo responda a las características del modelo curricular por PEcurricular por PE

El proceso permitiría el mejoramiento del proceso El proceso permitiría el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje a partir de recomendaciones para enseñanza aprendizaje a partir de recomendaciones para atender los problemas detectados en cada rubro y atender los problemas detectados en cada rubro y recomendaciones integrales que vinculen la evaluación recomendaciones integrales que vinculen la evaluación diagnóstica con la planeación institucional, ya que la diagnóstica con la planeación institucional, ya que la intención de evaluar el desempeño docente es indagar intención de evaluar el desempeño docente es indagar las problemáticas que se desprenden de su participación las problemáticas que se desprenden de su participación en el proceso E-A y diseñar recomendaciones que en el proceso E-A y diseñar recomendaciones que permitan atender las deficiencias, hacer emerger el permitan atender las deficiencias, hacer emerger el potencial y consolidar las fortalezaspotencial y consolidar las fortalezas

A pesar de que los resultados de la evaluación del A pesar de que los resultados de la evaluación del desempeño docente se han caracterizado, desempeño docente se han caracterizado, sistematizándose en el devenir del tiempo, su utilidad ha sistematizándose en el devenir del tiempo, su utilidad ha sido restringida y nuestra institución aun no transita al sido restringida y nuestra institución aun no transita al nivel de la confrontación entre el ser y el deber ser del nivel de la confrontación entre el ser y el deber ser del desempeño, con la intencionalidad de los programas desempeño, con la intencionalidad de los programas educativos, la búsqueda del perfil del egresado formado educativos, la búsqueda del perfil del egresado formado integralmente y el desempeño de los egresados integralmente y el desempeño de los egresados