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8/15/2019 Examen Parcial_ Introducción
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INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA DEL NIVEL
SUPERIOR
EXAMEN PARCIAL
UNIDAD I y II
Profesor: Jorge Flores
Al!"o: P#$r%&%# P%&ol%"%
A'O: ()*+
ACTIVIDAD I
PRIMER PARTE:
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1.-En los primera parte los alumnos deberán
1.a) realizar un breve informe de lectura sobre el texto de la
Unidad 1 de Coria A, y Edelstein !El peda"o"o
un discurso posible!.
INFORME DE LECTURA:
Coria abre el debate sobre el rol del peda"o"o en la
universidad, y en base a esto se cuestiona las condiciones
#ist$rico-sociales en %ue su discurso y práctica se producen,
circular y son reconocidos& su contextualizaci$n en
la vida universitaria.
'e plantea de %u( manera el peda"o"o puede participar de una
forma más activa en el desarrollo de las
actividades de enseanza aprendiza*e con los docentes.
+ara ello, cuestiona %ue #acen las universidades para inte"rar
las capacidades de los peda"o"os con las tareas delos docentes.
El impacto %ue los sistemas nacionales se vuelven altamente
comple*os, diversificados y multifuncionales.
a Ar"entina, al i"ual %ue el resto de Am(rica atina, afronta en
los inicios de la d(cada de los / el desaf0o de
tener %ue producir una profunda y si"nificativa transformaci$n
en sus universidades.
Es decir, se"n 2. 3runner las universidades deben volverse más
4Emprendedoras5, para ello deberá "enerar
estrate"ias e instrumentos efectivos para reorientar el traba*o
acad(mico. 'obre todo cuando está sometida a
procesos de cambios rápidos %ue muc#as veces no alcanzan a
ser procesados.a profesionalizaci$n acad(mica provoca %ue la
docencia universitaria se convierta en la ocupaci$n central.
6anto por la forma de relacionamiento institucional, como por la
especificidad de su traba*o, el peda"o"o
desarrolla tareas de orden acad(mico.
a práctica del peda"o"o en la universidad se plantea como una
relaci$n de y con el conocimiento. 'u
especificidad está dada por la concreci$n de procesos de
intercambio, li"ados a la racionalidad de los procesos
educativos-ensear y aprender.
a problemática %ue nos interesa circunscribir desde las
posiciones %ue ocupan los actores.
Al respecto, distin"uimos dos niveles de análisis, el
institucional& %ue se refiere a la posici$n en la
estructura
*erár%uica y a las representaciones a ellas asociadas y el
nivel relativo a la pertenencia a campos de conocimiento
diferentes, y a la relaci$n parado*al, basada en las diferentes
posiciones.
Estas posiciones son7
1. +osiciones en la estructura *erár%uico-institucional y
sentido del traba*o peda"$"ico. El extrao poder
de8En donde la primera diferencia se plantea en si los docentes
forman parte de e%uipos de cátedra o
investi"aci$n y desarrollan su tarea con total autonom0a y los
peda"o"os forman parte de 4unidades5
discriminadas, dependiente de las 'ecretar0as Acad(micas. A ra0z
de esto, se desencadena una serie de
pensamientos sobre el rol del peda"o"o en la actividad
acad(mica. +romover el cambio peda"$"ico
aproxima al peda"o"o a una posici$n de poder decir, de "enerar
condiciones, a partir de un acto
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valorativo, sobre la adecuaci$n o no de las prácticas
peda"$"icas
vi"entes y dominantes en la instituci$n.9. :elaci$n de y con el
conocimiento. Es decir, determinar el problema del conocimiento nos
lleva a
considerar %ue existe una conflictiva en el interior de cada
campo cient0fico-tecnol$"ico y constituye un
escenario de disputa acad(mica %ue asume el conocimiento7
asi"naturas %ue cambian el nombre, perocuyo contenido
permanece& asi"naturas %ue se eliminan de la curr0cula.
Cuando el peda"o"o asume procesos de formaci$n de docentes de
diferentes disciplinas, desarrolla a su vez
una práctica docente ;enseanza) desde la $ptica peda"$"ica
didáctica.
os intercambios centrales suelen presentarse en
simultaneidad7
a) El relativo de la enseanza en un campo
particular& b) El %ue se refiere al análisis te$rico de
las prácticas docentes ob*eto de reflexi$n en el campo
peda"$"ico.
+ara delimitar las cuestiones parad$*icas de los actores del
campo de estudio, podemos reflexionar a trav(s de
dos planos separadamente7
1) a enseanza de las disciplinas 9) Análisis te$rico del
discurso+osicionamiento e inter(s del su*eto
docente en el campo cultural y social.
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9.- En la SEGUNDA PARTE, los>as Alumnos deberán
9.a).sintetizar los modelos anal0ticos para la compresi$n de la
educaci$n 'uperior apuntados por Pe,ro-ros$&. e" el /0$lo III
,el L%1ro E,&%2" S/er%or y refor!#s &o!/#r#,#s ,e E!%le
Dr3.e%! y P%erre 3ordieu.
El análisis de la universidad como e*e central de la educaci$n,
lleva a diferentes opiniones desde la (poca
medieval.
+ara ello, debemos analizar las diferentes posturas o posiciones
%ue los estudiosos #an brindado a lo lar"o de
todos los aos.Estas posiciones son7
?E@ y los or0"enes de la
ersidad
+@E::E 3BU:
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nto de disposiciones
máticas, en #abitus, del ser
de las personas.
verdad sobre el mundo
universitario y sobre el
mundo social.
9. tiene autonom0a
creciente.F. es una actividad abierta.G. es portador de
#erencias ancestrales.
ob*etivo central de una
ci$n %ue se basaba en la
de conversi$n cristiana,
tada a crear un #ábito.
a universidad es el
espacio para determinar las
condiciones y los criterios
de la membres0a le"0tima
y la *erar%u0a le"0tima, de
determinar %u(
propiedades son
pertinentes, efectivas para
funcionar como capital
capaz de "arantizar los
beneficios espec0ficos del
campo.
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ituyen la base y el ori"en de
"rupamientos disciplinarios y
(n de los modelos7 6r0vium
adrivium.
teniendo en cuenta %ue
las universidades constituyen modelos de
distribuci$n de traba*o, creencias y autoridad.
Clasifica G patrones7 administraci$n estatal y
unificada, unitaria en cuanto al control "lobal,
patr$n d(bil consistente en una autoridad dividida y
mltiple intereses sectoriales, mercado.za las naturaleza de
las
s y sus relaciones, destaca
doble or"anizaci$n7 por un
a%uella basada en la
buci$n de maestros y
nos por facultades y por el
la divisi$n se"n la
nalidad de maestros y
nos.
A partir del patr$n E:CAas %ue expon"an en su con*unto
la
teor0a y el modelo de análisis de 3urton Clar, utilizando para
ello el citado cap0tulo de +edro Drostc#, lo mismo
%ue el 6exto de 3urton Clar !El sistema de Educaci$n 'uperior.
Una visi$n comparativa de la or"anizaci$n
acad(mica! disponible en el espacio de las lecturas obli"atorias
de la Unidad 9.
E '@'6EA
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s
e
c
t
o
r
e
s
Sistema Público:sector único
Sistema Público único:sectores múltiples
Sistemas Públicosmúltiples: sectores
múltiples
Sistemas Públicos yprivados: sectores
múltiples.
J e
r a
r q
u
í a s
Secuencia: basada enubicación alta o baja ,
según la tarearealizada.
status: basada en elprestigio
as separaciones laterales entre una instituci$n y otra serán
desi"nadas como sectores y las verticales
como *erar%u0as.
as secciones, los niveles, los sectores y las *erar%u0as
aparecen en varias formas y combinaciones endiversos pa0ses, y
estas diferencias e*ercen efectos cruciales en cada caso.
L# ,%4%s%2" ,e los s%s$e!#s #,5!%&os
En "rados diversos, los sistemas acad(micos separan sus
actividades en distintos tipos de instituciones.
Istas están ordenadas, deliberada o espontáneamente, en
*erar%u0as.
Conforme los sistemas incorporan más actividades, estas formas
"lobales de diferenciaci$n ad%uierenimportancia creciente y lle"an
a e*ercer una influencia en ocasiones mayor %ue las divisiones
internas
sobre la naturaleza y las capacidades de los sistemas
acad(micos. 'i acaso existe una clave estructural
destacada en el mane*o de un sistema moderno eficaz, esa clave
parecer0a ser la diferenciaci$n por
sectores.
