Factores bajorendimiento

1

Factores determinantes

del bajo rendimiento

académico en Educación Secundaria

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRIDFACULTAD DE EDUCACIÓN

Dpto. de MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

FACTORES DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

RESUMEN DE TESIS DOCTORAL

Director: Prof. Dr. D. Arturo de la Orden

Ensenada, 2009




Esquema General

Aproximación al fenómeno del fracaso escolar

Factores relacionados con el bajo rendimiento

Objetivos generales

Plan de investigación

Diseño de investigación

Análisis de datos y Resultados

Conclusiones

Esquema general de la presentación

2




Fracaso Escolar

Obligatoriedad de la Enseñanza

Tecnificación e interés político

económico

En 2002

Aproximadamente un 28% están incluidos en

este grupo

Aproximación al fenómeno del Fracaso Escolar

Antecedentes




Factores relacionados con el bajo rendimiento académico

PersonalesPersonalesMotivaciónInteligencia y AptitudesAutoconceptoHábitos, Estrategias y Estilos de Aprendizaje

SocialesSocialesAspectos familiaresVariables socio-ambientales

EscolaresEscolaresRendimiento anteriorClima Escolar

Factores relacionados con el bajo rendimiento

3




Objetivos Generales

1. Determinar una función o ecuación que permita, basándose en ciertas variables, clasificar y diferenciar a los alumnos en función de su rendimiento académico.

2. Establecer perfiles o grupos de rendimiento en función de una serie de variables que se consideran asociadas a él.

Objetivos generales





1. Problema de investigación

2. Hipótesis

3. Variables


4




Problema de Investigación

Problema general de InvestigaciProblema general de Investigacióónn¿Qué variables, de todas las medidas, son las más importantes en la

explicación del bajo rendimiento académico?

Problemas especProblemas especííficos de Investigacificos de Investigacióónn

1. ¿Qué variables discriminan más y mejor a los alumnos de bajo y apto (medio o alto) rendimiento?

2. Conociendo las variables que más discriminan, ¿qué perfiles de alumnos podemos destacar?

Plan de investigación. Problema de investigación




Hipótesis

HipHipóótesis tesis referentes a la referentes a la discriminacidiscriminacióón n de grupos de de grupos de rendimientorendimiento

Plan de investigación. Hipótesis

H1. Habilidades para el aprendizaje y el estudio

H2. Aspectos educativo-familiares

H3. Motivación de logro

H4. Relaciones interpersonales entre trabajadores del centro

H5. Autoconcepto social y académico

H6. Expectativas de formación

5




Hipótesis

HipHipóótesis tesis referentes a los referentes a los perfiles de los perfiles de los

alumnosalumnos

Plan de investigación. Hipótesis

Rendimiento académico suficiente

Puntuaciones altas en habilidades para el aprendizaje y el estudio, motivación de logro e implicación de los padres

Puntuaciones bajas en autoconcepto y relaciones interpersonales con los compañeros

Rendimiento académico bajo

Puntuaciones altas en autoconcepto y relaciones interpersonales con los compañeros

Puntuaciones bajas en habilidades para el aprendizaje y el estudio, motivación de logro e implicación de los padres

H1

H2




Variables

Plan de investigación. Variables

Motivación de logro

• Tarea

• Esfuerzo

• Interés

• Exámenes

• Competencia del profesor

Autoconcepto

• Académico

• Social

Habilidades para el aprendizaje y el estudio

• Actitud e interés hacia la escuela

• Autocontrol

• Gestión del tiempo

• Ansiedad por los resultados escolares

• Atención y Concentración

• Estrategias para el procesamiento de la información

• Estrategias de repaso

• Comprensión en el estudio

Relaciones interpersonales

• Entre profesores y PAS

• Entre alumnos

Aspectos educativo familiares

• Nivel socio-educativo

• Implicación en la formación

• Control en los hábitos de estudio

Expectativas

• Expectativas sobre la formación futura de los alumnos

Rendimiento académico

• Calificaciones en 5 materias

• Número de suspensos

• Rendimiento en prueba objetiva de matemáticas

6




Diseño de Investigación

1. Instrumentos de Medida

2. Población y Muestra

Diseño de Investigación




Instrumentos de medida

Diseño de investigación. Instrumentos

Ad hoc

INCE (1997)

Weinstein, Zimmermany Palmer (1988); Schmeck (1991)

Moos, Moos y Trickett(1995)

Musitu, García y Gutiérrez (1994)

Manassero y Vázquez (1995)

Autores

-

.73

.92

.83

.85

.86

α de CronbachInstrumentos

Cuestionario del alumno

Prueba de rendimiento en matemáticas

Habilidades para el aprendizaje y el estudio

Relaciones interpersonales

Autoconcepto

Motivación

7




Población y Muestra

PoblaciPoblacióónn: Alumnos de 2º de la ESO de IES públicos de la zona este de la Comunidad de Madrid.

Diseño de investigación. Población y Muestra

n= 989

N= 6866IES= 89

IES= 22

MuestraMuestra: Alumnos de 2º de ESO de tres municipios de la zona.




Análisis y Resultados

Análisis y Resultados

1. Resultados descriptivos

2. Resultados correspondientes al análisis discriminante

3. Resultados correspondientes al análisis cluster

8




Resultados descriptivos

1Prueba objetiva en

matemáticas

-.373**1Nª de suspensos

.159**-.197**1R.i. entre alumnos

.148**-.132**.406**1R.i. entre profesores

.303**-.411**.368**.349**1Motivación

.282**-.408**.338**.312**.597**1Habilidades de apr. y estudio

-.048.130**-.032-.0.42-.128**-.142 **1Autoconcep.

Prueba objetiva

matemáticas

Nª de suspensos

R. i. entre alumnos

R. i. entre profesores

MotivaciónHabilidades de apr. y estudio

Autoconcep.

Resultados. Descriptivos




Resultados correspondientes al análisis discriminante

Resultados. Análisis discriminante

GRUPO DE BAJO RENDIMIENTO

Alumnos con más de 5

suspensos

GRUPO DE RENDIMIENTO SUFICIENTE

Alumnos con ningún

suspenso

GRUPOS EXTREMOS DE RENDIMIENTOGRUPOS EXTREMOS DE RENDIMIENTO

9




FunciFuncióón discriminante definitivan discriminante definitiva

23616.3366.52comprensión en el estudio

23620.2866.31exámenes

23618.2474.03tarea

23614.5177.73autocontrol

2361.385.47expectativas

2361.214.10tiempo que se pasa en la calle al día

236.994.15nº de libros

no bajo rendimiento


30822.0344.14exámenes

30822.7950.88tarea

30819.8755.99autocontrol

3082.443.62expectativas

3081.523.03tiempo que se pasa en la calle al día

3081.263.61nº de libros

bajo rendimiento

NDesv. típ.MediaVariables explicativasGrupos de Rendimiento





,000542129,150,949nº de libros

,0005421144,977,789exámenes

,0005421163,306,768tarea

,000542188,917,859comprensión en el estudio

,0005421200,610,730autocontrol

,0005421108,283,833expectativas

,000542179,009,873tiempo que se pasa en la calle al día

Sig.gl2gl1FLambda deWilks

.0007294.649.579.649.7281

Sig.glChi-cuadradoLambda de Wilks

Correlación canónicaAutovalorFunción


Pruebas de igualdad de las medias de los grupos

Información de la función canónica discriminante


10




-5.130(Constante)

.068nº de libros

.016exámenes

.010tarea

.015comprensión en el estudio

.019autocontrol

.150expectativas

.185tiempo que se pasa en la calle al día

1

Función

Coeficientes no estandarizados

P.D.= -5.13+ 0.068*nº de libros + 0.016*exámenes + 0.010*tarea+

+0.015*comprensión en el estudio + 0.019*autocontrol+

+ 0.15*expectativas + 0.185*tiempo diario que pasa en la calle






Clasificados correctamente el 81.8% de los casos agrupados originales.

100.086.014.0no bajo rendimiento

100.021.478.6bajo rendimiento

%

23620333no bajo rendimiento

30866242bajo rendimiento

Recuento

Original

no bajo rendimiento

bajo rendimientorendimiento

Total

Grupo de pertenencia pronosticado


Resumen de la clasificación


11




Resultados correspondientes al análisis cluster

Resultados. Análisis cluster

Con el fin de establecer perfilesCon el fin de establecer perfiles

Con el fin de corroborar los Con el fin de corroborar los grupos establecidosgrupos establecidos

Análisis de conglomerados

Método K- Medias

Análisis de conglomerados

Método jerárquico




ANANÁÁLISIS DE PERFILESLISIS DE PERFILES

27nº de suspensos

67.3437.30exámenes

7742tarea


78.050.2autocontrol

54expectativas

43tiempo que se pasa en la calle al día

44nº de libros

21

Conglomerado

Centros de los conglomerados finales

21

Media

100

80

60

40

20

0

nº de libros

tiempo que se pasa

en la calle al dia

expectativas

autocontrol

comprensión en el

estudio

tarea

exámenes

nº de suspensos


12





21

%

80

60

40

20

0

nº de libros

muy pocos

entre 10 y 30

entre 30 y 60

entre 60 y 90

más de 9021

%

80

70

60

50

40

30

20

tiempo calle

más de 3 h

entre 2 y 3 h

entre 1 y 2 h

hasta 1 h

nada






autocontrol

100,093,8

87,581,3

75,068,8

62,556,3

50,043,8

37,531,3

25,018,8

12,56,3

,0

16

14

12

10

8

6

4

2

0

1

2

comprensión en estudio

95,83387,500

79,16770,833

62,50054,167

45,83337,500

29,16720,833

12,500,000

20

10

0

1

2


13





exámenes

100,0093,75

87,5081,25

75,0068,75

62,5056,25

50,0043,75

37,5031,25

25,0018,75

12,506,25

,00

20

10

0

1

2

tarea

1009080706050403020100

20

10

0

1

2






21

%

120

100

80

60

40

20

0

nº de suspensos

0

6

7

8

9

10

11

13


14





No tienenDe 5 a 10Número de suspensos

AltoMedio-bajoMotivación causada por la percepción de ser capaz de realizar la tarea sin problema

Medio-altoMedio-bajoMotivación causada por la existencia de

los exámenes

Medio-altoMedio-bajoComprensión en el estudio

AltoMedio-bajoAutocontrol, con

respecto a la planificación y el

estudio

Una carrera de grado medio o superiorTerminar ESOExpectativas de

formación

1 hora o menosDe 2 horas en adelanteTiempo diario que

pasan en la calle, tras las clases

MuchosPocosNº de libros en el hogar

Cluster 2Cluster 2Cluster 1Cluster 1VariablesVariables

Conclusiones




Conclusiones

Conclusiones

La mayoría de las variables que permiten establecer

perfiles de rendimiento entre alumnos son

susceptibles de modificación en mayor o menor

medida.

El proceso metodológico seguido proporciona una

doble ventaja; por una parte, permite describir el

perfil de alumnos con “fracaso escolar” y, por otra,

permite predecir el grupo de rendimiento de alumnos

de las mismas características.

15




Conclusiones

Conclusiones

Las propuestas de intervención afectan

directamente al ámbito psicopedagógico, deben estar

dirigidas a los propios alumnos y a sus familias.

Las investigaciones futuras deben dirigirse hacia

estudios causales y multinivel del rendimiento

académico que reflejen la enorme complejidad del

fenómeno.




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