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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por ley N° 25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
“TÉCNICAS DE EXPRESION GRAFOPLÁSTICAS EN LOS
NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E.I. N° 1053 MINASCCASA
HUAYTARA”.
PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
EN EDUCACION INICIAL
PRESENTADO POR
NANCY MACHUCA HUAROTO
EVELYN GUILLEN SALVATIERRA
HUANCAVELICA - 2018
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3
DRA. AGUILAR CÓRDOVA MARIA DOLORES
ASESORA
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DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a mi familia
quienes con su comprensión me apoyaron a
continuar con la investigación.
Las autoras.
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5
ÍNDICE
Portada……………………………………………………………………………………………….i
Acta de sustentacion………………………………………………………………………………..ii
Asesora ............................................................................................................................. iii
Dedicatoria…………………………………………………………………………………………..iv
Índice…………………………………………………………………………………………………v
Resumen .......................................................................................................................... vii
Introducción ......................................................................................................................viii
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN TEMÁTICA
1.1. Fundamentación del Tema................................................................................10
1.2. Objetivos...........................................................................................................11
1.3 Justificación. .....................................................................................................12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes. ...................................................................................................13
2.2 Bases teóricas ..................................................................................................17
2.2.1. Técnicas grafo plásticas......................................................................................17
2.2.1.1 Definición. .....................................................................................................17
2.2.1.2 Importancia de las técnicas grafo plásticas ..................................................18
2.2.1.3 Aspectos que desarrolla la expresión gráfico-plástica ...................................19
2.2.1.4 Tipos de técnicas de expresión gráfico-plástica ............................................21
2.2.1.5 Las técnicas de expresión gráfico-plástica como estrategia educativa en el
nivel inicial ................................................................................................................25
2.2.1.6. Dimensiones de la expresión plástica ..........................................................27
v
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2.3 Definición de Términos .....................................................................................29
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Método de estudio ............................................................................................31
3.2. Técnicas de recolección de datos .....................................................................31
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de las actividades realizadas .........................................................32
4.2. Desarrollo de estrategias ..................................................................................33
4.3. Atividades e instrumentos empelados ...............................................................34
4.4. Logros alcanzados ............................................................................................42
4.5. Discusión de resultados ....................................................................................42
CONCLUSIONES .............................................................................................................44
RECOMENDACIONES.....................................................................................................45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................46
vi
vii
RESUMEN
El presente trabajo académico se inició debido a la problemática detectada en los niños de
4 años de la I.E.I. N° 1053 Minasccasa” Huaytara, quienes mostraron dificultades , se
observó la falta de movimientos básicos en al momento de realizar garabatos; necesitamos
buscar alternativas nuevas, estimulantes atractivas y flexibles; que permitan al niño lograr
un buen desarrollo corporal, así como también se mostraban muy activos lo que le dificulta
concentración en sus actividades de aprendizaje así como al momento de socializar. En tal
sentido se ejecutó nueve actividades que describir las técnicas grafo plásticas como dáctilo
pintura, estampado y sellado Por ello es importante desarrollar actividades que fortalezcan
la creatividad de los estudiantes de cuatro años del nivel de educación inicial que favoreció
así mismo a su socialización; además de brindarle la seguridad y confianza en su desarrollo
académico.
Palabras clave: dáctilo pinturas, grafo plásticas, sellado, estampado, motricidad.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo académico, titulado ““TÉCNICAS DE EXPRESION GRAFOPLÁSTICAS
EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E.I. N° 1053 MINASCCASA” HUAYTARA”. Informa
sobre las actividades que se realizó para la mejora de la psicomotricidad fina.
El presente trabajo académico tuvo como objetivo describir la técnicas de expresión grafo
plásticas en los niños de 4 años de la I.E.I N° 1053 Minasccasa - Huaytara, este trabajo se
realizó debido que los niños evidenciaban dificultades manipulación y coordinación al
momento de efectuar actividades escolares.
Asimismo el trabajo académico que se presenta es importante pues va ayudar a desarrollar
habilidades y destrezas motrices finas. Por estas razones creemos que con la aplicación
de técnicas grafo-plásticas de los niños de 4 años van a desarrollar habilidades y destrezas
que ayudarán a obtener un mejor aprendizaje de las cosas y desarrollar su psicomotricidad
,debido a que en la actualidad presentan retraso en su aprendizaje en cuanto a su
coordinación viso-manual, motricidad facial, fonética y gestual, la ayuda y colaboración de
los docentes será de mucha importancia, puesto que ellos son los principales encargados
del cuidado y desarrollo integral de los estudiantes. Un niño a la edad de 6 años que no ha
logrado esto afectara su desarrollo de lecto-escritura fundamentalmente, su solución
dependerá en gran parte de cómo evolucione el esquema corporal en el niño.
Las actividades basadas en técnicas grafo plásticas se desarrolló en la Institución Educativa
Inicial la I.E.I N° 1053 Minasccasa - Huaytara, se encuentra en una zona urbana, se aplicó
en el aula de cuatro años con el apoyo de su profesora que es una docente de la
especialidad de educación inicial y con la autorización de la directora, en donde la mayoría
de los estudiantes viven con sus padres y hermanos.
El presente trabajo académico está conformado por cuatro capítulos: En el capítulo I
Presentación de la temática, tiene en cuenta la fundamentación del tema, los objetivos de
estudio y la justificación del estudio; en el capítulo II Marco teórico, tiene en cuenta los
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9
antecedentes del estudio, bases teóricas y la definición de términos básicos; en el capítulo
III Diseño metodológico, tiene en cuenta el método de estudio y la técnica de la recolección
de datos; en el capítulo IV Resultados considera la descripción de las actividades realizadas,
desarrollo de estrategias, Actividades e instrumentos empleados, logros alcanzados y la
discusión de resultados.
Finalizando con las conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos.
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CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN TEMÁTICA
1.1. Fundamentación del Tema.
En la sociedad actual se hace necesario orientar nuestros saberes donde el niño
aprenda haciendo y no sienta el aprendizaje por obligación, cuando hace práctica de
esta noción adquiere movimientos que por más pequeños que sean requieren de una
coordinación psíquica y motriz que serán mejorados constantemente a través del
buen desarrollo del sistema nervioso central, quien es encargado de emitir los
impulsos para que éstos puedan dar una respuesta a los estímulos. Estos
movimientos requieren de tiempo para ser perfeccionados aunque al principio son
torpes y poco precisos requerirán de ejercicios, aprendizajes y experiencias que
serán adquiridos del medio que lo rodea. Los movimientos se inician desde que el
niño nace los cuales con el tiempo adquieren mayor control de sus movimientos
siendo perfeccionados en la etapa infantil donde desarrolla habilidades como
correr, saltar, trepar y otros movimientos que requieren mayor precisión de su cuerpo
como escribir, dibujar, pintar, punzar.
Al año la coordinación motriz fina se va perfeccionando, el niño agarra objetos con
facilidad y realiza la pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa
páginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinación
11
perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto, pues los movimientos
de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
La psicomotricidad fina se alcanza en relación con el pensamiento, va desde las
acciones de orientación externa (agarre, manipulación), lo cual es posible si se lleva
a cabo un proceso consciente de instrucción, jugando en este caso un papel decisivo:
el dominio de los movimientos y la asimilación de los procedimientos generalizados
de análisis.
En las últimas décadas ha aumentado el interés por el estudio del desarrollo motor
de los estudiantes y niñas debido a que se están presentando dificultades de
todo tipo (de coordinación, cognitivas, afectivas). Para mejorar esta situación hay que
buscar nuevos recursos para desarrollar la inquietud artística en el niño así como
su deleite por la experimentación con diversas materias: estampado, litografía,
pintura, colla-ge, y modelado. Estas requieren de estrategias que permitan mejorar,
desarrollar y solucionar situaciones de conflicto en las que se encuentre el niño; a
través de la utilización de técnicas grafo-plásticas dirigidas al mejoramiento de la
coordinación motriz fina del niño.
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general
Describir la técnicas de expresión grafo plásticas en los niños de 4 años de la
I.E.I N° 1053 Minasccasa - Huaytara.
1.2.2. Objetivos específicos
Describir las técnicas de expresión grafo plásticas en la dimensión de la
Técnica del dactilopintura en los niños de 4 años de la I.E.I N° 1053
Minasccasa - Huaytara.
Describir las técnicas de expresión grafo plásticas en la dimensión de la
Técnica del modelado en los niños de 4 años de la I.E.I N° 1053
Minasccasa - Huaytara.
12
Describir las técnicas de expresión grafo plásticas en la dimensión de la
Técnica del sellado en los niños de 4 años de la I.E.I N° 1053 Minasccasa
- Huaytara.
1.3 Justificación.
El plan de trabajo académico se justifica porque ayudará a determinar las técnicas
grafo - plásticas en niños de 4 años, pues está comprende todas aquellas
actividades en que el niño necesita tener un elevado nivel de coordinación, es decir,
tener control de los movimientos que realiza el niño en una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.
El plan de trabajo académico va ayudar a desarrollar habilidades y destrezas
motrices finas. Para esto se requiere que las personas que educan a los estudiantes
aprendan las técnicas que se utilizan para elaborar material didáctico con material
reciclable, puesto que son muy económicos y fáciles de realizarlos. Todos y cada uno
de los materiales didácticos que se elaboren con material reciclable, contribuyen al
desarrollo integral del niño. Por estas razones nosotros creemos que con la
aplicación de técnicas grafo-plásticas de los niños de 4 años van a desarrollar
habilidades y destrezas que ayudarán a obtener un mejor aprendizaje de las cosas
y desarrollar su psicomotricidad ,debido a que en la actualidad presentan retraso en
su aprendizaje en cuanto a su coordinación viso-manual, motricidad facial, fonética
y gestual, la ayuda y colaboración de los docentes será de mucha importancia,
puesto que ellos son los principales encargados del cuidado y desarrollo integral de
los estudiantes.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes.
Antecedentes Internacionales:
García, H. y Poveda, C. (2013), realizaron una investigación sobre el Análisis en
la formación de expresión plástica en niños y niñas de 4 a 5 años de la ciudad
de Riobamba, sustentada en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo,
Ecuador desarrollada con el objetivo de Analizar el acontecer sobre la formación
del área de Expresión Plástica en niños y niñas de 4 a 5 años de la ciudad de
Riobamba tanto en la enseñanza curricular como extracurricular. Sus
principales conclusiones fueron: 1. La Expresión Plástica es una actividad lúdica
en los niños pequeños, en la que se trata de comunicar, sentir, expresar y
producir en los demás emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión y el esparcimiento. 2. La Lúdica fomenta en el niño su desarrollo psico-
social, la conformación de la personalidad, el desarrollo de valores y la
adquisición de saberes, los cuales engloban actividades como el conocimiento,
el gozo y la creatividad. 3. La inclusión de actividades extraescolares, sociales y
recreativas crean en el niño un espacio más confortable y adentrado a la vez ya
sea en el campo artístico, mejorando su grado de concentración, así como la
expresión de su talento humano y la relación con el medio.
14
La Expresión Plástica ante todo busca descubrir o fortalecer el vínculo entre el
niño y el estudio del arte, el encontrar afinidades o destrezas por algún campo
de esta ciencia que puedan forjar un camino exitoso hacia la superación
personal y el buen vivir.
Patricia, R. (2011) realizó un estudio sobre La expresión plástica para el
desarrollo del pensamiento creativo en las niñas del primer año de Educación
General Básica de la Escuela "Santa Teresita" del D.M.Q Durante el año Lectivo
2010- 2011, sustentada en la Universidad Central del Ecuador, desarrollada con
el objetivo de determinar la incidencia de la Expresión Plástica para el Desarrollo
del Pensamiento Creativo en las niñas de Primer Año de Educación General
Básica de la Escuela "Santa Teresita" de la ciudad de Quito, durante el año
lectivo 2010 - 2011. Sus principales conclusiones fueron:
Es muy importante recalcar que la expresión plástica cuando es aplicada
adecuadamente ayuda a generar nuevos conocimientos, a que el niño y niña
busque respuestas a sus preguntas y a satisfacer sus necesidades e ideas
nuevas.
El maestro en su clase debe dar importancia a todas las áreas de estudio,
relacionándolas más, con otras para dar paso a la creatividad, además cuando
se estimula la creatividad les ayudará a los niños y niñas a desarrollar su
capacidad para ser grandes pensadores dispuestos a tomar riesgos para
solucionar problemas de manera original.
Al evidenciar la situación de las docentes y su trabajo con las artes plásticas, en
la cual reinaba la falta de conocimiento y estrategias para un correcto uso de las
mismas, se tomó la decisión de realizar un manual de actividades de expresión
plástica para las docentes y así poder llegar a una reflexión y toma de
conciencia.
Carrión, M. (2010) realizó un estudio sobre las Técnicas de expresión plástica
aplicadas a la didáctica de la ópera en el tercer ciclo de primaria y el primer ciclo
15
de la E.S.O., sustentada en la Universidad Complutense de Madrid, desarrollada
con los objetivos de acercar a los alumnos al mundo de la ópera a través de
técnicas creativas y motivadoras de expresión plástica. Ofrecer herramientas
didácticas accesibles y motivadoras tanto para los alumnos como para los
profesores. Impulsar el tratamiento curricular de la ópera en los planes de
estudio de primaria y 17 generar nuevas actitudes tanto profesionales como
administrativas hacia el tratamiento de la ópera en el aula. Sus principales
conclusiones fueron:
La actividad propuesta se puede aplicar por su grado de interés para los alumnos
y profesores, por la accesibilidad de los materiales, por la disposición positiva y
capacidad de los docentes para desarrollarla y por el tratamiento de elementos
creativos hasta ahora no trabajados.
Dejando de lado la propuesta y centrándonos en el objeto de aprendizaje (la
ópera), vemos que también es posible su desarrollo en este grupo de alumnado,
la carencia en su conocimiento es muy grande, por lo tanto queda justificada su
necesidad. Su desarrollo sería posible ya que el conocimiento de los profesores
es suficiente y su predisposición positiva.
Los resultados nos indican que en el plano creativo general en el que medíamos
la flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboración, hay mejores resultados en los
alumnos de Primaria que en los de Secundaria. En cuanto a la creación literaria
y plástica, los niveles son en general inferiores tanto en Primaria como en
Secundaria, sobre todo los referidos al plano literario.
Altamirano (2009) en su tesis “Estrategias metodológicas gráfico plásticas como
motivadores para la iniciación a la lectura y escritura con niños/as de cinco a
seis años de edad ” para obtener el título de Licenciada en Educación sustentada
en la Universidad Tecnológica Equinoccial, Ecuador, investigación experimental
tuvo el objetivo de diseñar una propuesta de estrategias grafo plásticas para la
iniciación de la lectura y escritura dirigida a los niños y niñas de cinco a seis años
16
de edad, contó con la participación de 238 maestros, a quienes se les aplicó un
cuestionario sobre los recursos aplicados en el aula, concluyendo que
Las estrategias grafo plásticas son una herramienta para la estimulación y
perfeccionamiento de la psicomotricidad y todos los aspectos que se encuentran
intrínsecos en ella, se debe utilizar las técnicas grafo plásticas ya que ayudan al
niño en todos los aspectos y áreas de desarrollo como motricidad fina, nociones
espaciales, nociones auditivas, desarrollo socio afectivo y pensamiento,
cumpliendo un objetivo específico en cada uno de ellos.
La propuesta de las educadoras para trabajar actividades grafo plásticas con
niños/as de cinco a seis años de edad corresponde a 79% de factibilidad, lo que
indica que existe una valoración de las mismas. 3. Las sensaciones que produce
la utilización de los materiales grafos plásticos permiten sensibilizar al niño/a
permitiéndoles acceder al conocimiento con más facilidad.
Antecedente nacional
Agurto & otros. (2012), en su tesis “Programa de técnicas grafico plásticas
basados en el enfoque significativo utilizando material concreto en la mejora del
desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 303
"Edén Maravilloso" de La Urbanización Cáceres Aramayo de la Ciudad de Nuevo
Chimbote, en el año 2012”; llega a la conclusión que al aplicar el programa
gráfico plástico al grupo experimental obtuvieron resultados favorables en lo que
va a la coordinación motora fina en relación a la dactilografía, moldeado y
manualidades.
Vásquez (2012) denominada “Influencia de las actividades gráfico-plásticas en
el aprendizaje de la escritura de los niños de 4 años de la I.E.P de la U.G.E.L
N°7 del distrito de Miraflores”, que consistió en una investigación que aplicó
instrumentos para conocer las habilidades que han adquirido los niños para la
escritura, tales como la motricidad fina, la percepción visual, el uso de utensilios
de escritura, la lateralidad, la buena postura, la coordinación viso-motora, la
17
memoria y atención; asimismo, la autora sugiere de actividades gráfico-plásticas
divididas según la técnica empleada. Dicha investigación comparte con el
presente proyecto, la idea de plantear actividades gráfico-plásticas, pero se
diferencia porque el primero tiene como fin la evaluación de las habilidades que
adquirió el niño para la escritura, así como un planteamiento separado para el
desarrollo de cada técnica gráfico-plástica, mientras que el segundo está
enfocado en el desarrollo de la coordinación visomanual utilizando como
estrategias las técnicas gráfico-plásticas que abordarán cada aspecto (la
independencia de los músculos del brazo, la lateralidad, la direccionalidad, la
adaptación del esfuerzo muscular, el equilibrio general del cuerpo, y la mirada al
objeto) que comprende esta coordinación.
2.2 Bases teóricas
2.2.1. Técnicas grafo plásticas
2.2.1.1 Definición.
Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los
Primeros años de Educación Inicial, para desarrollar la
psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y niñas
para el proceso de aprendizaje y en especial de la lectura - escritura,
se basan en actividades prácticas, propias del área de Cultura (Flavio
Bejarano, 2012, pág. 76)
Las actividades grafo plásticas son estrategias que aplican el docente para
mejorar las destrezas del niño y que pueda adquirir unas nuevas habilidades
que contribuyan en el proceso de aprendizaje del niño, por ello la aplicabilidad
de las técnicas grafo plásticas tiene un impacto positivo en el niño debido a
que desarrollan la psicomotricidad fina coordinado los movimientos
corporales y logran un mejor desenvolvimiento en las actividades de lectura
y escritura permitiendo un progreso en el desarrollo personal equilibrando la
diversión y lo académico.
18
El niño en la etapa inicial capta rápidamente y retiene los contenidos a través
de la práctica y la retroalimentación permanente garantizando que se
refuerce aquellas actividades que ocasionan dificultad en el niño y con el
paso del tiempo pueda perfeccionarlas.
Las técnicas grafo plásticas son aquellas actividades que se utilizan
para desarrollar la motricidad fina con el fin de preparar al niño y a
la niña, para el proceso de aprendizaje y especialmente para el de
la lectura y la escritura. Son todas aquellas actividades prácticas en
las cuales participan el niño y la niña, a través del dibujo y la pintura.
(Murrillo Gabriel, 2012, pág. 83)
Es esencial la participación activa del niño debido que las técnicas grafo
plásticas ayudan a desarrollar la motricidad fina fortaleciendo la coordinación
de los movimientos logrando mayor precisión al momento de dibujar y pintar
y al practicarlos alcanza dominar las destrezas, lo que contribuyen con la
formación integral del niño porque desarrolla nuevas habilidades que
permiten mejorar el nivel de aprendizaje.
2.2.1.2 Importancia de las técnicas grafo plásticas
Son parte importante de la formación integral del niño y la niña,
pueden ayudar a preparar individuos para los nuevos tiempos:
analíticos y críticos, capaces de tomar decisiones, seguros, liberar
tensiones, desarrollar la imaginación, resolver problemas. Las artes
plásticas contribuyen al desarrollo psicomotor del niño y la niña
fomentando el pensamiento creativo y enseñando a leer imágenes.
Es importante que la maestra tenga claro la finalidad de la ejecución
de las diferentes técnicas grafoplásticas y que todos los trabajos
tienen un significado. Por ejemplo si se pide que se entorche o se
rasgue papel, la consigna debe ir acompañada de una actividad
divertida, creativa en la cual se utilice el papel entorchado o rasgado
en un collage, en un portarretratos, etc. No se debe realizar la
actividad únicamente para ejercitar la motricidad fina. Así mismo hay
19
que tener muy en cuenta el espacio en el cual se va a realizar la
actividad y que las actividades tienen que ir aumentando la dificultad
paulatinamente hasta llegar a trabajar en hojas más pequeñas.
(Murrillo Gabriel, 2012, pág. 98)
Las técnicas grafo plásticas contribuyen en la formación integral de los niños
porque los ayuda a ser analíticos, que sean capaces de tomar decisiones,
incremente el nivel de seguridad, desarrollar el potencial creativo e
imaginativo, y logren resolver problemas, actividades que permiten un mejor
desenvolvimiento académico y personal. A través del empleo de las artes
plásticas en la etapa inicial facilitan el desarrollo psicomotor del niño y la niña
conllevando al progreso del pensamiento creativo y que sea capaz de leer
imágenes.
Es importante que la maestra emplee material didáctico de carácter
informativo y creativo que permitan al niño desarrollar destrezas a través de
las actividades grafo plásticas, cuyas tareas sean de carácter significativo
que pueda el niño utilizarlo lo que sabe en un algún momento determinado
de su vida tomando decisiones correctas a través del razonamiento. Las
actividades asignadas debe cumplir responsablemente y para ello la maestra
debe aplicar estrategias atractivas que incentive al niño a que realice las
actividades asignadas y que estén acompañadas de actividades divertidas
que involucre a la participación activa del niño, para ello es esencial que la
actividad que realice el infante debe ir incrementando el nivel de dificultad
hasta que pueda perfeccionarlo.
2.2.1.3 Aspectos que desarrolla la expresión gráfico-plástica
Las actividades gráfico-plásticas contribuyen al desarrollo integral de
los niños, porque según Rollano (2005) estas son el medio para aprender
nuevos conceptos como el largo y el ancho, el peso, los tamaños, la dureza
y suavidad del objeto. También ayudan a adquirir iniciativa, a regular los
impulsos (el autocontrol), a poner en práctica las habilidades sociales y a
20
enriquecer la creatividad del niño. Para una explicación sistematizada, se han
clasificado los aspectos que desarrolla de la siguiente manera:
a) Físicos: Los niños desarrollan fuerza y coordinación en los
músculos de sus extremidades superiores e inferiores. Para Bouza (2014),
estas destrezas se adquieren al realizar trazos, modelados, construcciones
y al usar la pintura. Por su parte, Mincemoyer (2016) menciona que al usar
los materiales implicados en esta expresión como la tijera, las crayolas y los
plumones, los niños desarrollan un control en sus movimientos que más
adelante serán la base para la escritura.
b) Cognitivos: Para Rollano (2005), el niño de forma inconsciente
recibe información de los materiales que manipula, la cual será el
conocimiento sobre las características que tiene un objeto como lo son las
formas, los tamaños, el peso, el color, entre otros. Por otra parte, según
Dinham (2013), esta expresión fomenta la adquisición de la observación, del
planteamiento de hipótesis, de la experimentación y solución de conflictos
que se presenten en el proceso creativo en el que está inmerso el niño.
c) Socioemocionales: El niño expresa sus deseos y sentimientos a
través del uso de los materiales, un claro ejemplo es el dibujo. Bédard (2003)
menciona que a partir de este se pueden interpretar conductas que presenta
el niño. Como ejemplo la autora interpreta el dibujo de un árbol: “El árbol que
posee un tronco alto y grueso ocupa más espacio...mientras que un tronco
más estrecho siempre será más vulnerable...El niño traslada al dibujo su
percepción social y nos indica el lugar que ocupa él socialmente”. (Bédard:
2003, p.48).
Con relación a estos aspectos, Rollano (2005) menciona que en la
medida en que el niño esté en interacción con los materiales y espacios que
le permitan desarrollar el arte, este podrá desarrollar sus capacidades y
además, empezará a reunir nueva información con la que realizará hipótesis
y sacará conclusiones creando así conocimiento. Por ello, la expresión
21
gráfica-plástica va más allá de crear obras de arte, es un camino donde el
niño desarrolla diversos aspectos de su ser al estar en interacción con sus
capacidades y actitudes, dando como resultado un desarrollo integral que
vincula el cuerpo, la mente y las emociones.
Como es evidente, la expresión gráfico-plástica permite múltiples
posibilidades de desarrollo para el niño en edad preescolar. En el siguiente
apartado, se explican los cuatro tipos de técnicas que se emplean para ello.
2.2.1.4 Tipos de técnicas de expresión gráfico-plástica
Las técnicas de expresión gráfico-plástica son variadas. Para
explicar sus tipos, se partirá de las ideas de Carpio (2015), quien propone las
siguientes:
A. Dibujo
Carpio (2015) considera que al principio, el niño realiza trazos
simples, y al pasar los años se convierten en trazos que demuestran un
dibujo que se puede identificar con más claridad; es decir, el dibujo va
cambiando según la edad del niño. Por lo tanto, los niños deben tener
libertad de dibujar sin estar limitados a cumplir las expectativas del
docente porque este debe priorizar en cuidar el proceso y no el resultado
de lo que elaboró el niño.
Con relación a las edades del niño y lo que se espera que sea su
dibujo, Herr (2001) menciona tres etapas: los garabatos al azar, los
garabatos controlados y las formas básicas. La primera se origina al año
de edad, en la cual el niño experimenta con el material (varía la mano
con la que usa la crayola), realiza trazos sin darles significado, disfruta
del movimiento que realiza. La segunda sigue dentro de la etapa de uno
a tres años y muestra al niño consciente de que los trazos que deja en la
hoja son producto del movimiento que realiza. La tercera se desarrolla
entre los tres y cuatro años. En esta etapa, los niños ya demuestran una
22
intencionalidad en su trazo; también aparece el dibujo de la figura
humana y de varias formas geométricas.
El dibujo se realiza con diversos materiales como menciona Herr
(2001): lápices, colores, plumones, tizas, entre otros. Es importante
brindarle al niño el material pertinente para que disfrute de esta técnica.
En tal sentido, la autora menciona que los niños de uno a tres años
necesitan una base amplia y materiales gruesos para dibujar porque ellos
realizan movimientos utilizando todo su brazo, por lo cual demuestran
más amplitud en su trazo. Luego, conforme van creciendo, la base irá
disminuyendo de tamaño. A esto añade que el lápiz, color, tiza o plumón
que se use debe ser grueso hasta los tres años; ya cuando tenga cuatro
años se debe usar un tamaño mediano y poco a poco será necesario ver
cómo evoluciona su agarre para darle uno de menor tamaño.
En este sentido, el dibujo comienza de forma inconsciente a partir de
trazos que el niño realiza y al crecer empieza a darle una intencionalidad
a este elaborándolo con detalles más complejos y designándole un
nombre y un significado. Tal como Mayeski (2014) menciona, es común
que los niños de dos a cinco años expliquen su dibujo y allí estén
dibujados sus familiares, que son las personas con las que tiene un
vínculo más cercano porque los niños al dibujar reflejan sus sentimientos
hacia las personas y a todo lo que le rodea. B. Pintura
Es la aplicación de colores mediante el uso de témperas, crayolas,
plumones, colores, tizas, entre otros, en superficies planas,
bidimensionales y tridimensionales. Para Mincemoyer (2016) esta
técnica utiliza colores que los niños combinan y crean; en su exploración
conocerán, mediante su acción y ensayo, las diversas combinaciones
cromáticas que pueden crear.
Para aplicar el color, se pueden utilizar pinceles, rodillos, papeles,
bolsas; incluso sellos caseros realizados con tubérculos como la papa.
23
También, se pueden usar las manos y los dedos para aplicar la pintura
en diversas superficies, lo cual permite estimular más el tacto.
Esta técnica desarrolla de forma integral diversas capacidades
físicas, cognitivas y emocionales. Como menciona Carpio (2015), saca a
flote “La percepción, imaginación, sensibilidad y el pensamiento crítico
del niño” (p.27). Además, Hobart y Frankel (2005) mencionan que los
músculos del brazo se fortalecen y el niño adquiere mayor control en sus
destrezas motoras finas, en especial en la coordinación viso-manual. Así
también le permite conocer nuevos conceptos a partir de los materiales
que utiliza y la creatividad que saca a flote en cada proceso del que es
partícipe mediante la pintura.
De acuerdo con Carpio (2015), se debe dejar que el niño elija los
colores que desee utilizar para así darle independencia y fomentar su
autonomía porque de lo contrario se dejaría de lado la iniciativa y la
manifestación artística que está experimentando. Tal como mencionan
Hobart y Frankel (2005) al niño se le debe proveer de materiales para
desarrollar esta técnica y dejar que él elija qué pinturas desea utilizar,
además, de acompañarlos y cuidar de no imponer ideas sobre cómo
debe pintar.
C. Modelado Es la técnica donde se da forma a una masa, como
menciona Herr (2001), utilizando las manos para modelar diversos
materiales como la arcilla, plastilina o masas caseras que pueden ser
elaboradas por ellos mismos.
Para Carpio (2015), está técnica es tridimensional porque incorpora
el alto, el largo y el ancho a través de su experimentación y uso.
Asimismo, permite que el niño realice movimientos con sus dedos a
través de la interacción con el material, lo cual es importante para
ejercitarlos y desarrollar la fuerza y control de estos. Además de explorar
con los sentidos, el niño también empezará a reconocer la forma y el
24
peso de la masa. Se dará cuenta de que debe amasar más fuerte para
dejar blanda la masa o que debe usar sus dos manos cuando quiera
modelar un objeto circular.
Carpio (2015) recomienda que los niños exploren el material y lo
utilicen sin ninguna limitación para conocerlo. Luego, ya se puede
introducir actividades que demanden consignas por parte del docente.
Esta técnica, tal como el dibujo, evoluciona acorde con la maduración
del niño. Para Herr (2001) durante los primeros años, el niño la usa y
disfruta de ella. Es alrededor de los tres años cuando el niño empieza a
darle sentido a la elaboración de su figura y a los cuatro años la elabora
con mayor complejidad.
D. Construcción Figueroa y Pérez (2010) la definen como una técnica
en la que se realiza una representación tridimensional desarrollando las
destrezas motoras finas y gruesas del niño. Los materiales que se
utilizan son diversos: desde juguetes estructurados hasta objetos
reciclados. En el caso de los juguetes, se encuentran diversos bloques
de plástico interconectables, con los cuales los niños pueden realizar
representaciones verticales y horizontales.
Por otro lado, los materiales de uso diario que se utilizan pueden ser
cajas de diversos tamaños, botellas, cintas, papeles, entre otros, de
manera que se desarrolle, como menciona Carpio (2015), la creatividad
del niño.
Es importante resaltar que los materiales descritos pueden usarse de
forma simultánea en una construcción; es decir, pueden combinarse
materiales que comúnmente se usan en el juego con materiales que se
utilizan en los momentos de arte.
Lo importante es presentárselos al niño y dejarlo crear y explorar en
grupo o de forma individual porque, como también menciona Carpio
25
(2015), esta técnica fomenta la socialización debido a que se pueden
realizar construcciones grupales para elaborar un objeto. Desde las
primeras interacciones, los niños dan su punto de vista y se comunican
para llegar a acuerdos sobre el proceso y el producto de su construcción.
En síntesis, las técnicas de expresión gráfico-plástica varían según
el uso de materiales y evolucionan acorde con la edad y madurez del
niño. Asimismo, se combinan entre sí y son parte de su desarrollo
integral.
2.2.1.5 Las técnicas de expresión gráfico-plástica como estrategia educativa en
el nivel inicial
Las técnicas de expresión gráfico-plástica suelen utilizarse por
separado o en el cierre de una clase. Sin embargo, se deberían explotar más,
y ser una actividad central en la que no solo se desarrolle la creatividad del
niño, sino también conocimientos de las áreas curriculares: Matemática,
Comunicación, Ciencia y Tecnología y Personal Social.
Sáez y Subías (2009) explican que la pintura ayuda a liberar
tensiones porque el niño, al ensuciarse, siente placer. Por ello, esta técnica
debe plantearse en el aula, siempre con el material y el acompañamiento
adecuado que le permita al niño explorar con sus manos.
Con respecto al dibujo, se sugiere que el niño utilice material acorde
a su edad y superficies planas grandes que se encuentren en su mesa o en
la pared para cambiar de lugar, el niño al realizar sus trazos sentirá seguridad
y disfrute, poco a poco adquirirá amplitud y realizará dibujos más elaborados.
En relación con la técnica de construcción, Hobart y Frankel (2005)
sostienen que permite a los niños desarrollar nociones matemáticas sobre la
forma y la fracción. Asimismo, genera un proceso de ensayo y error mientras
están en interacción porque con esta técnica el niño está buscando que las
piezas encajen o analizando cómo puede formar un objeto.
26
Cabe destacar que si las construcciones son individuales, esto ayuda
a conocer los intereses del niño, su creatividad y su desarrollo en las diversas
áreas. En contraste, si el trabajo se realiza de manera grupal y colaborativa
donde los niños expresen su punto de vista y lleguen a un consenso para
realizar una construcción en común, allí se están desarrollando
indirectamente sus habilidades sociales.
En relación con el modelado, Bouza (2014) explica que esta técnica
ayuda a que el niño desarrolle sus habilidades sociales porque, al estar en
un lugar con los demás niños, podrá compartir materiales y hará consensos
para llegar a un acuerdo.
Asimismo, esta técnica tiene un proceso por el cual durante los
primeros años el niño realiza una exploración inicial con la masa donde sus
dedos y la palma de estos interactúan formando diversas formas sin
significado, luego el niño utiliza sus manos de forma más controlada para
elaborar formas convencionales como bolas, tiras y círculos planos.
Después, alrededor de los tres años empieza a darle un nombre y
significado a su creación, desarrollando así un juego simbólico (cuando el
niño representa sus ideas a través de sus juguetes)
Los materiales más utilizados para esta técnica son las plastilinas y
las arcillas, por ello, Mayesky (2014) y Bouza (2014) explican cómo utilizar
otros materiales para formar masas caseras en las cuales el niño esté
inmerso en el proceso inicial de su elaboración.
Además, el modelado y las técnicas ya mencionadas deben tener
momentos donde se dé la libertad de crear y otros donde se direccione la
actividad y se brinde pautas. Es importante preguntar al niño qué está
haciendo y no encasillar de inmediato su representación porque al hacerlo
estamos cortando su creatividad y denominando sin saber qué quiso en
realidad representar.
27
2.2.1.6. Dimensiones de la expresión plástica
A.- Técnica dactilopintura
Según Mesonero y Torío (1996) la técnica del dactilopintura “Consiste en
extender o expandir materiales colorantes en un espacio plano utilizando
directamente la mano y los dedos, en forma total o segmentaria” (p. 29).
El manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los colores y el deseo de
los niños por ensuciarse, pueden canalizarse llevando a cabo
dactilopintura.
Es una actividad que produce una satisfacción infinita y actúa como
agente de liberación. La pintura a dedo favorece la educación de la mano
para la expresión gráfica, también es un excelente medio para eliminar
las inhibiciones, facilita la evolución y expresión de la personalidad infantil.
Su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, táctiles y
kinestésicas.
Objetivos:
La dactilopinura permite a los niños:
- Expresarse libre y creativamente, mediante su propio cuerpo,
dejando una huella duradera y que la pueda apreciar.
- Alcanzar la coordinación viso-manual.
- Esta técnica debe verse como un despliegue placentero y no
como una creación artística. Modos de usarla:
- Con las palmas
- Dedos - uñas.
- Canto de la mano
- Nudillos.
- Codos
- Antebrazos
- Pies.
28
Para realizar la técnica se puede realizar de diferentes maneras estas
son: Pintura con lápices de colores, pintura con crayones, pintura con
cepillo, pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura
con canicas, pintura con sal, pintura con cera, pintura con cotonetes o
puntillismo, piedras pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de
crayones, pintura con goma, Pintura variable, esgrafiado, desteñido,
pintura con esponja, pintura con goma, pintura, impresión con madera,
color mágico, pintura con peinilla, dibujo ciego, pintura raspada,
dactilopintura, pintura con sorbetes, el bordado.
B.- Técnica del sellado
Según Mesonero y Torío (1996) la técnica del sellado “consiste en sellar
dibujos sobre la superficie para plasmar la figura” (p. 31).
Objetivos:
- Desarrollar la motricidad fina.
- Valora la belleza de las técnicas grafo.
- Aprende de nuevos conceptos y asimilar mejor lo aprendido
- Aporta concentra y equilibrio manual.
Procedimiento:
Comenta a los niños que con el camote, yuca, papa, zanahoria, etc., se
pueden fabricar sellos para estampar con témperas. Indicar que en el
estampado debe notarse la forma del tallado y no manchas sin formas.
Buscar entre los juguetes objetos que sirvan como sellos: tapas, aros,
animales etc., y crear formas divertidas.
C.- Técnica del modelado
Según Mesonero y Torío (1996): El modelado es el uso de un material
maleable que permite crear objetos figurativos o abstractos, ésta técnica
tiene la cualidad primordial de dar sentido al volumen y forma que facilitará
la percepción de los objetos que el niño o niña manipule (p. 33).
29
Con esta técnica se desarrolla la coordinación fina, mediante esta
actividad el niño tiene sensaciones táctiles, es un ejercicio importante para
la educación de la sensibilidad táctil y le permite al niño adquirir una
fortaleza muscular en los dedos.
Para moldear el niño necesita arcilla, plastilina o pasta de papel, o la masa
blanda, pensadas para que no pase nada si los niños se la llevan a la
boca.
Objetivo:
- Familiarizar en el manejo tridimensional de los objetos.
- Sensibilizar la mano para el uso del lápiz.
-
Ventajas del Modelado
- Estimula el sentido del tacto en el niño
- Desarrolla el aspecto tridimensional
- Permite la experimentación directa con diferentes texturas
- Fortalece los músculos de la mano
- Trabaja el movimiento
- Produce el escape de energías negativas acumuladas
2.3 Definición de Términos
Técnica grafo plásticas
Malevitch, C.S (2006), la expresión grafo plástica es el vehículo de expresión basado
en la combinación, exploración y utilización de diferentes elementos plásticos
(técnicas más materiales físicos manipulables) que facilita la comunicación
(intencionalidad comunicativa) y el desarrollo de capacidades.
Arte plástica
Las artes plásticas son el trabajo con materiales moldeables o que tienen “plasticidad”
y al manejarse con diferentes técnicas ayudan a expresar la idea que se quiere
30
comunicar. Las artes plásticas es formar y conformar ideas con distintos materi ales
mediante acciones como la pintura y el dibujo (gráficos), y la arquitectura y escultura
(plásticas); es decir, las artes plásticas representan un conjunto de acciones y
actividades de tipo gráfico-plástico, en donde intervienen la vista y el tacto para
apreciarlas y estimular nuestra imaginación y pensamiento (Galarza Gancino, 2012,
pág. 82).
Arte infantil
Los niños y niñas pequeños “hacen” arte para conocer, explorar y experimentar. En
ese “proceso” descubren el misterio, la creatividad, la alegría, la frustración. La obra
resultante- tanto si se trata de un bulto uniforme y pegajoso como si merece
exponerse en una galería de arte- para el niño/a no es más que un resultado, pero,
no la razón principal de “hacer arte”. El arte permite a los niños y niñas explorar y
descubrir su mundo. Unas veces, el proceso es sólo una sensación de tener pintura
pegada en los dedos, pero otras es el misterio de la mezcla de colores o la sorpresa
de ver cómo evoluciona una pintura realista cuando se añaden al azar unas manchas.
La expresión plástica puede ser un medio de realizar con éxito una obra o de golpear
una bola de arcilla en vez de pegar a otro niño. (Benitez Cesar, 2010, pág. 20)
31
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Método de estudio
Según el tipo y nivel de investigación se hará uso del método descriptivo, que consiste
en describir las características de la variable motricidad gruesa en cada una de sus
dimensiones como dominio corporal estático y dominio corporal dinámico.
3.2. Técnicas de recolección de datos
Por ser una investigación que está fundamentada en la realidad y en la interacción
entre el sujeto y objeto, en donde se presentaran situaciones que comprometen la
integridad física de los niños y niñas, la técnica que se utilizara será:
Actividades desde el punto de vista Metodológico
Contiene diferentes actividades pedagógicas que han sido previamente planeadas y
organizadas con el fin que el estudiante las ejecute con la orientación y supervisión
del docente, permitiendo una enseñanza dinámica, si se tiene en cuenta que este
permitirá al estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje y desarrollara en él
las diferentes etapas de conocimiento: Familiarización, introducción, apropiación y
aplicación de lo que aprende.
32
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de las actividades realizadas
a) Gestión administrativa
Las integrantes de la investigación, solicitamos a la Directora de la I.E.I. N°
1053 – Minasccasa - Huaytara, mediante un oficio, el permiso y apoyo; para que nos
brinde las facilidades del caso para la aplicación de los instrumentos de recolección
de datos.
Habiéndose realizado dichas coordinaciones, nos constituimos a la
institución educativa, para dialogar con la Directora de dicho plantel, explicándole las
razones precisas sobre el desarrollo del presente trabajo de investigación.
b) Presentación del grupo.
Luego de la aceptación de la Directora de la Institución Educativa nos
constituimos a las diferentes aulas para presentarnos con las profesoras de aula, para
establecer las coordinaciones necesarias y solicitarles el apoyo correspondiente
explicándoles detalladamente las acciones a realizar.
Las profesoras de aula luego del diálogo previo, brindaron las facilidades del
caso a las integrantes del grupo para que desarrollemos nuestra labor.
33
4.2. Desarrollo de estrategias
Las estrategias utilizadas para elaborar nuestra investigación, consistió en
acopiar información bibliográfica sobre las diversas técnicas grafo plásticas como
dáctilo pintura, sellado, modelado para lo cual tuvimos que analizar las diversas
teorías, conceptos y enfoques, para lo cual describimos las principales acciones:
Metas
La decisión primordial fue elaborar la presente investigación para poder
obtener la segunda especialidad en educación inicial.
Análisis de la situación
Una vez establecida la meta a lograr, se elaboró el cronograma y la revisión del
marco teórico así como de los instrumentos a utilizar en la concreción de la presente
investigación.
Objetivos
Los objetivos indican, en concreto, los resultados que se desea lograr en la
presente investigación. Si bien los objetivos establecen una dirección en sentido
amplio proporcionaron el detalle que aseguró, el logro de los mismos que consiste en
describir las técnicas grafo plásticas para mejorar la motricidad fina en los niños y
niñas de 4 años.
Estrategias y tácticas
Las estrategias proporcionan una orientación general, de describir las técnicas
grafo plásticas para mejorar la motricidad fina en los niños y niñas de 4 años, mientras
que las tácticas delinean las tareas específicas que se realizarán, como "elaborar las
actividades con diversas técnicas grafo plásticas”.
34
4.3. Atividades e instrumentos empelados
Actividad N°01
MATERIAL:
“Papeles Divertidos”
- Cartulinas de diferentes colores.
- Pintura.
- Cepillo de dientes.
- Esponja.
- Pelotas de tenis.
- Bolas de jabón de colores.
- Pajitas.
- Cajas de huevo.
- Pulverizador.
- Cuerdas.
ELABORACIÓN:
Con esta actividad se pretende descubrir algunas de las técnicas más importantes
de pintura e impresión, utilizando el papel como elemento principal del ejercicio.
Para esto, seguiremos los siguientes pasos:
1.) Utilizar los materiales anteriormente nombrados, mojándolos con la pintura y
estampándolo en el papel. De esta forma crearan en cada cartulina un diseño
diferente, utilizando elemento peculiares como: cepillos de dientes, esponjas,
pajitas, pelotas…
TIPO DE AGRUPACIÓN:
Este ejercicio se realizará de forma individual, donde cada niño utilizará un material
diferente con el fin de elaborar entre todos distintas obras, utilizando la pintura y el
papel como elemento creador.
35
Actividad N° 2
MATERIAL:
“Estampamos con Botellas”
- Botellas de témpera líquida.
- Esponja.
- Cinta aislante.
- Cartulinas.
- Papel continúo.
ELABORACIÓN:
Con este ejercicio pretendemos que los niños creen su propio instrumento de
pintura, al tiempo que observen como se realiza a través de materiales muy
diversos, sencillos y al alcance de todos.
Para realizarlo seguiremos los siguientes pasos:
1.) Cortar las esponjas a la medida del tapón de la botella.
2.) Quitar el tapón y poner la esponja en la obertura de la botella.
3.) Sujetar la esponja con cinta aislante.
4.) Dejar que los niños plasmen, sus dibujos en la cartulina.
TIPO DE AGRUPACIÓN:
Se llevará a término de forma individual, aunque también podrá realizarse de forma
colectiva, sustituyendo cartulina por papel continuo.
Actividad N° 3
MATERIAL:
“Los Bolos Locos”
- Un rollo de cartón de papel de cocina.
- Tijeras.
- Bolas de poliestireno.
- Gomets.
- Pintura de témpera.
- Pinceles.
36
- Cola.
- Plastelina.
- Palillos de dientes.
ELABORACIÓN:
Con este ejercicio pretendemos que los niños sean capaces de elaborar por si solos
el material de un juego para el aula, en este caso, los bolos. De esta forma
aprenderán, también, a respetar y valorar el material.
Por último, conseguiremos desarrollar su creatividad e imaginación, y a que ellos
sean sus propios diseñadores.
Para su realización, seguiremos los siguientes pasos:
1.) Elegir cada alumno, un animal para representarlo en el rollo de papel
(serpiente, vaca, jirafa, mariquita…).
2.) Pintar los rollos de papel de cocina con el color que cada niño desee, en
función del animal escogido.
3.) Dejar secar bien.
4.) Pintar la bola de polietileno del mismo color que el rollo donde irá adherida.
5.) Pegar la bola en el rollo.
6.) Hacer pequeñas bolas de plastilina, que serán la nariz y las antenas de los
animales.
7.) Pinchar en cada bola de plastilina, un palillo.
Actividad N° 4
MATERIAL:
- Cubitos de hielo
- Papel pinocho
- Cartulinas blancas
ELABORACIÓN:
“Estampamos con cubitos de hielo”
El objetivo principal de este ejercicio es introducir en el aula un nuevo material que
nos permitirá pintar de forma original, y que sin duda, resultará motivador y divertido
37
para los niños. ¿Quién iba a imaginar que se podía pintar con cubitos de hielo?
Pues a través de este ejercicio lo conseguiremos.
De esta forma, para la realización del ejercicio seguiremos los siguientes pasos:
1.) Enrollar los cubitos de hielo con el papel pinocho.
2.) Posteriormente, estampar con los cubitos cubiertos del papel los diferentes
trazos que queramos trabajar, dejando que los niños expresen libremente su
creatividad.
TIPO DE AGRUPACIÓN:
Esta actividad se realizará de forma individual, aunque también se podrá elaborar
en pequeños grupos utilizando papel continuo.
Actividad N° 5
MATERIAL:
Plastilina azul, roja y amarilla.
Un palito de helado.
Barniz y pincel.
ELABORACIÓN:
“El avión juguetón”
Para su realización seguiremos los siguientes pasos:
1. Hacer un churro grueso y no muy largo con la plastilina azul.
2. Estirar hacia arriba un extremo del churro y modelar el otro extremo en forma
de lápiz.
3. Hacer un churro con la plastilina roja, aplastarla y partirla por la mitad, para
simular el ala.
4. Introducir en el ala, en la zona del corte, un trozo del palito, el restante se
hundirá dejando en el exterior un trocito, que luego se introducirá en cada
uno de los laterales del avión.
5. Hacer seis bolitas pequeñas con la plastilina amarilla y un churro pequeño.
6. Con la plastilina azul, hacer un churro pequeño y delgado. En cada uno de los
extremos pegar una bolita amarilla y arquearlo y pegarlo debajo del avión.
38
7. Pegar dos bolitas amarillas en cada lado del avión para formar las ventanillas y el
churro amarillo en la parte frontal para realizar el cristal delantero del avión.
8. Barnizar el avión.
TIPO DE AGRUPACIÓN:
Esta actividad se trabajará en grupos de 4 o 5 alumnos.
Actividad N° 6
MATERIAL:
“El cangrejo pisapapeles”
Dos vasos de harina, un vaso de sal, un vaso de agua, un cuenco para realizar la
mezcla, témperas y pinceles.
ELABORACIÓN:
1. Para la elaboración de la pasta de sal, se deben mezclar la harina y la sal en un
recipiente e ir añadiendo el agua poco a poco, hasta formar una masa
compacta y homogénea.
2. Una vez hecha la mezcla, se debe trabajar la masa con las manos sobre una
superficie plana y bien limpia. Para evitar que la masa se pegue, espolvorear
previamente un poco de harina sobre la superficie.
3. Una vez terminadas las figuras y con la ayuda de un adulto, se colocará en una
bandeja al horno, dejándose una hora aproximadamente a fuego muy bajo.
4. Tras sacarlas del horno se podrán colorear con pinturas especiales y después
barnizar.
Para la elaboración del cangrejo pisapapeles, se seguirán los siguientes pasos:
1. Aplana una bola de masa y marca un corte en el centro.
2. Pega dos bolitas como si fueran ojos y seis rollos o churros para las patas.
3. Al igual que en la fotografía, modela un rollo y córtalo por el centro. Haz otro
igual.
4. Pégalos como pinzas y ralla las rallas de un cangrejo.
5. Hornéalo y, una vez frío, ya puedes pintarlo.
39
6. Sitúalo en aquel lugar donde tengas muchos papeles para sujetar.
TIPO DE AGRUPACIÓN:
Todo el grupo-clase.
Actividad N° 7
MATERIAL:
Arcilla
Rodillo
“La lámpara maravillosa”
Plástico para que no se pegue a la mesa
Paleta de modelar
Moldes pequeños de figuras
Témperas y pinceles.
ELABORACIÓN:
Antes de empezar, se repartirá a los niños un trozo de arcilla.
Para la realización de esta actividad se deben seguir los siguientes pasos:
1. Aplastar primero con el puño y después con el rodillo hasta conseguir una placa
de 1,5 cm de grosor aproximadamente.
2. Cortar con una paleta de modelar la masa, hasta formar un rectángulo.
3. Utilizar moldes pequeños (estrellas, animales, etc.) para presionar y extraer
algunas siluetas en la placa.
4. Colocar la placa en vertical y dejar secar.
5. Una vez seca, se pintará la placa (sólo por un lado).
6. Una vez pintada, colocar la placa delante de una lámpara o vela y observar cómo
se proyectas las formas sobre la pared.
TIPO DE AGRUPACIÓN:
Todo el grupo-clase.
40
MATERIAL
Papelote
Pintura verde
Pintura azul
Actividad N° 8
Pintando con las manos
Recipientes plásticos
Agua
Toallas
ELABORACION
Pegar un papelote en la pizarra
1. Dividir el papelote en dos partes escribiendo derecha e izquierda
correspondientemente
2. Formar un circulo en el aula de clase con todos los niños
3. Solicitar a los niños que levanten la mano derecha y luego la mano izquierda
4. Colocar en el centro pinturas de color azul y verde, un contenedor grande con
agua y una toalla
5. Nombrar a cada niño para mantener el orden en esta actividad
6. Indicar a los niños que debe colocar la mano izquierda en la pintura de color
azul
7. Colocar la mano izquierda con la pintura azul en el papelote
8. Sumergir la mano derecha en la pintura de color verde
9. Colocar la mano derecha con la pintura verde en el papelote
10.Colocar la mano en el contenedor con agua
11.Secar las manos
TIPO DE AGRUPACION
Todo el grupo-clase.
41
Actividad N° 9
“Salpicando con témperas”
MATERIALES
Pintura de color rojo
Pintura de color amarillo
Cartulina
Mesa
Lápiz.
ELABORACIÓN
1. Colocar en cada mesa de los niños pintura de color amarillo y color rojo en un
recipiente plástico y otro lleno con agua
2. Dividir la cartulina en dos lados escribiendo derecho e izquierdo
3. Entregar una cartulina blanca dividida en dos partes a cada niño
4. Indicar al niño que debe colocar las puntitas de los dedos del color amarillo luego del
rojo
5. Salpicar la pintura amarilla en la cartulina en el lado derecho
6. Remojar las manos en el recipiente con agua y secar la mano
7. Salpicar la pintura roja en la cartulina en el lado izquierdo
8. Realizar todos los niños una combinación de los dos colores en la línea de la mitad
TIPO DE AGRUPACIÓN
Todo el grupo-clase.
42
4.4. Logros alcanzados
El empleo de técnicas grafoplasticas mejora el estado anímico de los niños, ya
que al ser juegos se divierten generando alegría entre ellos, logrando que desarrollen
las actividades de forma natural.
La aplicación de técnicas grafo plásticas mejora la psicomotricidad fina
coordinado los movimientos corporales y mejorando la predisposición en las
actividades de pre escritura permitiendo un progreso en el desarrollo personal
equilibrando la diversión y lo académico
A través del empleo de las artes plásticas en la etapa inicial facilitan el desarrollo
psicomotor del niño y la niña conllevando al progreso del pensamiento creativo y que
sea capaz de leer imágenes.
Cuando se juega hay una actitud de desinhibición, de animarse y asumir un
riesgo frente a lo nuevo. En el proceso de animarse a jugar y hacerlo a menudo se
pone de manifiesto una actitud que propicia el clima de respeto y libertad que luego
da paso a la construcción de una capacidad lúdica.
Las actividades permitieron al niño explorar e investigar, superar y transformar
situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los demás,
conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasías, vivir sus sueños,
desarrollar la iniciativa propia, asumir roles, disfrutar del juego en grupo y expresarse
con libertad.
4.5. Discusión de resultados
Según Sandoval (2011) el dáctilo pintura es una gran herramienta para eliminar las
inhibiciones, facilita la evolución y expresión de la personalidad del niño y de la niña.
Su aplicación envuelve una gran variedad de sensaciones visuales, kinestésicas y
táctiles. (p. 81)
Durante el desarrollo se las sesiones de dáctilo pintura generan en los niños
sensaciones kinestésicas, satisfacción y desarrollo motriz mediante el uso de los
43
sentidos así también, se observó a los niños tomar mayor seguridad conforme fueron
realizando las actividades así como una mayor interacción con sus compañeros de
aula.
El modelado de masas es una de las actividades favoritas de los niños y de las niñas,
el resultado de formas y colores brindan mayor seguridad en sí mismo, desarrollan la
coordinación motora y la percepción táctil. (Sandoval, 2011, p. 76)
Las actividades de modelado, tal como menciona en el párrafo anterior las
actividades mejoraron la coordinación motora en los niños pero siendo necesario el
apoyo y orientación constante de la profesora encargada de la actividad.
Las habilidades manuales en el niño genera un impacto positivo ya que estimula al
desarrollo de nuevas destrezas fomentado la participación activa y el interés por
realizarlas, debiendo desarrollarse en un ambiente agradable que estimule el
progreso cognitivista y el niño se desenvuelva en el entorno sin dificultad al poder
relacionarse con las personas.
44
CONCLUSIONES
Una vez finalizado el trabajo, se considera las siguientes conclusiones.
El desarrollo de las actividades les brinda a los estudiantes herramientas para seguir su propio
viaje en la vía del aprendizaje, a través de la creatividad, espacio al desarrollo y
fortalecimiento de su dimensión cognitiva y su psicomotricidad.
Las actividades que se planearon son parte importante de una metodología diseñada para
innovar, para permitir a los infantes interactúen con elementos lúdicos: los cuales van a
facilitar el aprendizaje.
Las actividades de desarrollo artístico que trabajan los niños inciden en su desarrollo integral,
por lo que el trabajo coordinado entre los saberes y la habilidad manual y mental permite a
los niños desarrollar su estado de trabajo artístico, potencializando sus destrezas y generando
experiencias únicas que les servirán para solucionar un problema de carácter motriz.
Finalmente podemos decir que la aplicación de esta propuesta pretende igualmente ayudar
a motivar a los estudiantes a continuar con la práctica de las actividades propuestas en cada
taller y así evitar la monotonía, además que cada taller genera un sentido de pertenencia por
parte de los estudiantes; ya que es un trabajo realizado por ellos mismo con la ayuda de sus
padres, lo cual hace que valoren su creación y mejore su autoestima y la confianza en sí
mismo.
45
RECOMENDACIONES
Realizar por parte de las autoridades escolares capacitaciones constantes sobre actividades
y metodologías de trabajo grafo plástico para actualizar los conocimientos sobre el desarrollo
artístico de los niños.
Elaborar planificaciones académicas con parámetros de desarrollo artístico encaminando la
imaginación y creatividad de los niños, donde se diseñe actividades grafo plásticas de trabajo,
guiado en el constructivismo educativo.
Diseñar una guía de trabajo didáctica para las maestras que laboran con los niños de los
primeros años, para actualizar los conocimientos sobre técnicas grafo plásticas que permitan
el desarrollo artístico de los niños, despertando su imaginación, habilidad motriz e intelecto
para la complementación del proceso enseñanza aprendizaje.
Implementar en la institución de espacios adecuados donde las maestras puedan desarrollar
de forma adecuada diversas técnicas grafo plásticas.
46
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