Universidad Nacional AbiertaVicerrectorado Acadmicorea de EducacinCarrera de Educacin Dificultades de aprendizaje. (.521)Asignatura: Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. (583)

MONOGRAFIA

La fase de transicin en el campo de las Dificultades de Aprendizaje y los principales planteamientos para esta poca y sus representantes.

Profesora: Realizado por:Beatriz Guerrero. Br. PERLA DE BOADASAsesor docente C.I:15.006.386.

Los Pijiguaos, noviembre de 2009.

INDICEPgs.

Introduccin...............................3.Desarrollo:Fase de transicin....4.La orientacin centrada en el sujeto5-6.La orientacin centrada en la tarea6. Helmer Myklebust..6.Newell Kephart, Gerald Getman y Ray Barsch.7.Marianne Frostig7.William Cruickshank..8.Samuel Kirk.9.Mildred Mc Ginnis..9.Conclusin.10-11.Bibliografa.12.

INTRODUCCION

La presente monografa corresponde a la asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje (583) de la carrera Dificultades de aprendizaje. Abarca las unidades 1 y 2 de esta asignatura y comprende el desarrollo de la fase de transicin de las D.A, sus principales representantes y planteamientos realizados en esta poca.Las Dificultades de Aprendizaje han sido analizadas a travs de la formulacin de etapas o fases hacindose posible as reorientar su significado yevolucin con aportes en la teora, investigacin, intervencin y diagnstico.El concepto de D.A, conlleva una definicin muy amplia y a veces confusa, abarca varios aspectos y teoras tanto perceptivas-motoras como procesos psicolgicos, todo esto relacionado con la disfuncin cerebral mnima, que en el desarrollo del trabajo sern definidos claramente, junto a cada uno de los autores vinculados al tema de las D.A.Este periodo de transicin hace referencia a los estudios de aprendizaje cognitivo y a las orientaciones centradas tanto en la tarea como en el sujeto.Estos sern, entonces, los rasgos estudiados para el cumplimiento de las unidades de estudio de esta asignatura.

DESARROLLO.

Fase de transicin:A esta etapa se le denomina de Transicin (1940 -1963) porque en esta se funden aportes de la medicina, de origen psicolgico y educativo.Esta fase centra el inters en la instruccin, y como consecuencia en diseos de instrumentos de evaluacin y enseanza, especialmente para nios con lesin cerebral que no podan aprender.Los investigadores en el campo de las Dificultades de Aprendizaje (D.A) se centran en los no deficientes y no lesionados.En la fase de transicin las primeras definiciones se corresponden con la hiptesis del dao cerebral, en las que se defina a los nios con estas alteraciones a partir de criterios biolgicos y conductuales.El padre de estas primeras aproximaciones ha sido Strauss que, junto con Kephart, avanza en la comprensin de estas alteraciones, y en 1955 los dos proponen que la lesin o dao cerebral puede ser diagnosticado solamente en base a criterios conductuales (alteracionesperceptivas, conceptuales y de comportamiento, sin hacer mencin a criterios biolgicos). Rpidamente surgen criticas, incluso desde los defensores de las hiptesis neurolgicas, respecto del termino dao cerebral y su ultima acepcin, ya que la definicin de estetermino a partir de determinadas conductas en los nios es tautolgica, puesto que a partir del hecho comprobado que los nios con dao cerebral conocido manifiestan ciertas caractersticas , si estas son observadas en los nios se les supone dao cerebral, aunque no se les pueda diagnosticar directamente.Como consecuencia de ello, el termino de dao cerebral fue sustituido por el de Sndrome de Strauss o Sndrome de dao cerebral conductual para referirse a un conjunto complejo de sntomas que se daran asociados a la lesin cerebral, desenfatizando las caractersticas negativas y el carcter de irreversibilidad que el concepto de dao cerebral presentaba.En 1959, Pasamanick y Knobloch elaboraron el concepto de dao cerebral menor, que sustituye al de Sndrome de Strauss, modificndolo Paine, en1962, e introduciendo el termino mnimo por menor, resultando, entonces, dao cerebral mnimo y que, a su vez ser modificado por Clemens , en 1966, ante la dificultad para inferir el dao cerebral, y sustituido por el de disfuncin cerebral mnima, mediante el que sugiere una lesin subclnica del funcionamiento cerebral sin las connotaciones negativas asociadas al concepto de dao cerebral.Dos tipos de orientaciones van a dominar el campo de estudio de las D.A:La orientacin centrada en el sujeto:a) Por un lado, la perspectiva denominada modelo de anlisis de losprocesos psicolgicos bsicos o centrado en el sujeto, cuya base se fundamenta en la tradicin psicometrica, que pone el nfasis en el rol que juegan las alteraciones en el mbito sensorio motriz y perceptivo en la etiologa de las D.A, y se sugiere que la presencia de problemas perceptivos afecta de forma mas directa los aprendizajes de lectura, escritura y aritmtica, al suponer que tales dificultades son de origen perceptivo-visual. As, algunos conceptos adquieren una especial importancia como, por ejemplo, la percepcin visual (v.g., Frostig y Horne, 1964; Getman, 1965), la conducta motora (Barsch, 1967), la integracin de informacin perceptiva (Ayres, 1972), la integracin sensorial (Birch y Belmont, 1964). De ah que las alteraciones de este tipo de procesos estaran vinculadas a problemas acadmicos. Adems, tales alteraciones se espera que puedan ser corregidas mediante mtodos de entrenamiento fsico, motor y perceptivo. Tambin este mismo se traslada al mbito del lenguaje, siendo los procesos a evaluar y tratar los de recepcin, comprensin y expresin del mensaje lingstico.La orientacin centrada en la tarea:b) Por otro lado, el modelo de anlisis de la tarea de aprendizaje o centrado en la tarea, de clara influencia conductista que se centra en la tarea de aprendizaje; mas que en los procesos psicolgicos, y de donde se da especial importancia a la falta de experiencia y de practica con la tarea. El inters se centra en las destrezas escolares que el nio necesita para aprender. Estas destrezas son colocadas en una secuencia lgicamente ordenada en base a la cual se evala al nio, determinando cuales posee ycuales no.En la fase de transicin el inters de los psicopedagogos se separa del enfoque mdico, centrndose en procesos de comunicacin alterados.Los investigadores destacados en esta etapa son los siguientes:Helmer Myklebust: Entra al campo de las incapacidades para el aprendizaje, educando a sordos. A mediados de los aos 1950, observo que gran nmero de nios vistos en su Child Study Center con trastornos auditivos debido a perturbaciones emocionales, afasia o deficiencia mental, perocon agudeza auditiva, en esencial normal, cuando se aplicaban mtodos de diagnsticos especiales (Myklebust,1954,Pg.8) Propuso una teora sobre las DA, que el llamaba trastornos psiconeurolgicos del aprendizaje. En la recuperacin de estos trastornos, da importancia al sistema lingstico auditivo y a la relacin que mantienen los canales visuales, auditivos y grficos en el proceso de aprendizaje. Sus teoras y trabajos realizados relacionados con la afasia y los problemas de aprendizaje lo llevan a ser reconocido como principal aportador en este campo.Newell Kephart, Gerald Getman y Ray Barsch: Se asociaron con enfoques de orientacin perceptomotora. Kephart trabajo junto con Alfred Strauss, en tanto que Getman y Barsch estaban bastante interesados en la manera por la que el desarrollo motor se relaciona con las habilidades perceptuales e intelectuales superiores.Todos estaban inclinados hacia la psicologa del desarrollo y el trabajo de tericos en este tema, como Gesell y Piaget.

Marianne Frostig: Es conocida por su trabajo en percepcin visualy, como Getman, parece enfocar su inters principal en el desarrollo de habilidades relacionadas con la visin. Frostig, Kephart, Getman y Barsch desarrollaron mtodos y procedimientos educativos con el fin de ayudar a estudiantes incapacitados para el aprendizaje a instruirse de manera ms efectiva.William Cruickshank: Es considerado como partidario del enfoque perceptomotor o asociado con la rama de lesiones cerebrales del campo de las incapacidades para el aprendizaje. Conoci y trabajo con Werner y Strauss en los primeros das de su carrera profesional, y en aos recientes, fue director del Institute for the Study of Mental Retardation and Related Disabilities de la University of Michigan. Su libro de 1961, A Teaching Method for Brain-Infured and Hyperactive Childen, adems de otros textos relacionados, han sido de gran valor e inters en el desarrollo de este campo. Su influencia en la materia empez a sentirse en la dcada de 1950 y contina hasta la fecha.Samuel Kirk: Es en 1963 cuando por primera vez se escucha el termino Dificultades de Aprendizaje Se consideran con dificultades de aprendizaje a un grupo de nios que tienen trastornos del desarrollo de las capacidades necesarias para la interaccin social. No incluyo en este grupo a los nios que tienen impedimentos sensoriales, los sordos y a los ciegos. Tambin excluyo de este grupo a nios que tienen retraso mental generalizado. Kirk se centro en los problemas de lenguaje de nios con D.A. Consideraba que las D.A, eran resultado de retrasos evolutivos en los procesos psicolingsticos. Construy el test ITPA (Illinois Test of Psycholinguistic Abilities). Defini las Dificultades Especificas del Aprendizaje, para la Association for Children with Learning Disabilities.Mildred Mc Ginnis: Estudi los problemas de nios afsicos. Cre un mtodo estructurado para fomentar la actividad lingstica, para la recuperacin de estos nios. Su mtodo de recuperacin consista en: Enseanza de sonidos enseanza de palabras emparejamiento de palabras y dibujos. Inspir numerosos mtodos de recuperacin del lenguaje.

CONCLUSIONES.

Las races histricas de las D.A en la fase de transicin constituyen bsicamente el pilar fundamental, para la conceptualizacion de esta rama de la Educacin Especial.Fue en esta fase donde se llevaron a cabo innumerables investigaciones, se desarrollaron teoras y pruebas para comprobar que las Dificultades de Aprendizaje no es mas que un retardo o retraso en uno o mas de los procesos bsicos como el lenguaje, el habla, percepcin, lectura, escritura, pronunciacin o aritmtica, todo esto debido principalmente a disfunciones cerebrales mnimas, dislexia, afasia entre otras causas.Desde ese entonces muchos fueron los aportes dejados por los representantes mas conocidos en la poca de transicin de las D.A. Y entran en el estudio de las D.A la psicologa y la pedagoga y el estudio clnico centrado exclusivamente en el estudio de nios con alteraciones en su desarrollo.Tambin se desarrollaron instrumentos de evaluacin y enseanza y la aparicin de conceptos claves como el de disfuncin cerebral mnima como causa de DA.Todoesto conlleva a dirigir la atencin especficamente a los no deficientes y a los no lesionados (o con lesin no evidente).La formacin de especialistas en dificultades del aprendizaje facilitaron la tarea yel modelo de anlisis de los procesos psicolgicos bsicos fue sustituido por el modelo conductual de anlisis centrado en la tarea.Muchos fueron los modelos de enfoques planteados por los principales autores e investigadores de esta fase. La orientacin centrada en el sujeto I: enfoques

perceptivos y perceptivos-motores.Enfoque perceptivo-motor:-William Cruickshank.-Kephart.- Frostig.-Getman y Barsch.La orientacin centrada en el sujeto II: estudio psicolingstico.Enfoque psicolingstico-Samuel Kirk.-Helmer MyKlebust.-Mildred McGinnis.

BIBLIOGRAFIA.

Aguilera, Antonio (2004). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. 2004. Edit. Mc Graw Hill. Alfonzo Barca Lozano (2002) Educacin. Anlisis del campo de las dificultades de aprendizaje. Documento en lnea. Disponible: http://laeducacinespecial pml.blogspot.com./2008/12/fase- de- transicin-1940-1963-10.html. Consulta: 2009-11-27. Benko, A., y Vargas, C (1996). Dificultades de aprendizaje I. Unidades 1,2 y 4.Caracas: UNA. Escoriza, Jos (1998) Conocimiento psicolgico y Conceptualizacion de las Dificultades de Aprendizaje. Espaa. Edit. Universitas Barcelona. Gearheart, B.R. (1987). Incapacidad para el aprendizaje. Capitulo 1 (pp.12).Mxico: Editorial El Manual Moderno S.A. Jimnez, J.E. (1999).Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cp.1 (pp.15-25). Madrid: Editorial Sntesis.