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7/23/2019 Folleto-Cusco.pdf

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MINISTERIODEEDUCACINVICEMINISTERIO DE GESTIN PEDAGGICA

2010

Somos Cusco

Somos Per

H T T P : / / W W W 2 . M I N E D U . G O B . P E / D I G E I B I R /

Direccin General de Educacin InterculturalBilinge y Rural

DIGEIBIR


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Nota:La informacin contenida en el presente documento, es una recopilacin de diversas fuentes de informacin tales como: Comisin de Promocin del Per(PROMPERU), Instituto Geogrfico Nacional (IGN), Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI), Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (MINCETUR),Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones (MTC), Ministerio de Educacin (MINEDU), Red Educativa Regional del Cusco, Plan de Desarrollo Regional delCusco, Proyecto Educativo Regional del Cusco, entre otros. Siendo nuestra intensin mejorar el presente documento esperamos sugerencias respecto al

contenido, rogndole se comunique con la Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural del Ministerio de Educacin al telfono (51-1) 2230325 escribiendo al correo electrnico: [email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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PRESENTACINEn Junio del 2008, en Huampan Chaclacayo realizamos el ENCUENTRO NACIONAL de lderes de comunidades indgenas y organizacionesafroperuanas, en esa oportunidad, como lo sealramos en nuestro primer manifiesto, ramos conscientes de que los cambios econmicos,sociales, cientficos y tecnolgicos que aceleradamente se venan suscitando en el mundo y que tienen directa implicancia en la vida nacional,obligaban al pas a promover nuevos rumbos educativos, para que las nuevas generaciones los asuman con responsabilidad y los implementen afavor de su fortalecimiento y desarrollo.

Tambin reconocimos que nuestro pas era una nacin cultural y lingsticamente diversa, con una variada y rica biodiversidad, que requera deun trabajo intercultural con el fin de revalorar nuestras culturas ancestrales e interrelacionarlas con otras para un mutuo enriquecimiento,permitiendo a nuestras comunidades el desarrollo de sus potencialidades y el logro de sus aspiraciones; del mismo modo, la importancia de laeducacin intercultural bilinge en la formacin de nias, nios, adolescentes y jvenes, especialmente de los mbitos rurales; la necesidad derevertir los resultados de las evaluaciones censales, que han demostrado bajos logros de aprendizaje y la urgencia de un mayor desarrollo yfortalecimiento de las capacidades docentes, en su formacin inicial como en servicio.

En tanto ese reconocimiento no era suficiente, asumimos que los cambios necesarios para el mejoramiento de la calidad educativa, especialmentede la educacin intercultural bilinge, requieren de una participacin conjunta y solidaria del Estado (MED, DRE Y UGEL) y las organizacionessociales, comunidades indgenas y organizaciones afroperuanas.

El 2009, en diferentes regiones del pas, profundizamos el diagnstico educativo y asumimos compromisos firmando acuerdos conresponsabilidades definidas; corresponde ahora dar una mirada regional a lo transitado revisando los compromisos asumidos.

El presente documento, consigna informacin general y educativa que nos ayudar a un mejor conocimiento de lo que viene ocurriendo ennuestra regin; pretende reforzar nuestra decisin de continuar aportando en la mejora de la educacin de nuestros hijos.

Agosto 2010 Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural


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ndice

I. UBICACIN GEOGRFICA 6

UBICACIN Y LMITES 6PISOS ALTITUDINALES 6

DIVISIN POLTICA 6

II. HISTORIA Y DIVERSIDAD CULTURAL 7

SNTESIS HISTRICA 7DIVERSIDAD CULTURAL 8PUEBLOS Y LENGUAS PRESENTES EN EL TERRITORIO REGIONAL 9PATRIMONIO REGIONAL 11

III. EDUCACIN 13

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL. 13VISIN 13OBJETIVOS ESTRATGICOS 14DATOS EDUCATIVOS 14

INSTITUCIONES Y

PROGRAMAS

EDUCATIVOS

. 16LOGROS DE APRENDIZAJE 17


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ACCIONES EDUCATIVAS 25

IV. PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD 28

ORGANIZACIONES INDGENAS LOCALES Y REGIONALES 28INSTITUCIONES PRIVADAS Y DE COOPERACIN 28

V. ANEXOS 31

NORMALIZACIN DEL QUECHUA Y AIMARA 31NORMALIZACIN DE LENGUA YINE 33NORMALIZACIN DE LENGUA ASHANINKA 34NORMALIZACIN DE LENGUA MATSIGENKA 35DECLARACIN DE QUILLABAMBA 36


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I.

UBICACIN GEOGRFICA

Ubicacin y lmitesLa Regin Cusco se encuentra ubicada en la zona sur oriental del pas, geogrficamenteabarca zonas andinas y amaznicas; territorialmente se articula por el valle del roVilcanota-Urubamba que sirve como eje de integracin espacial y econmica entre susdiversas sub particiones polticas. Limita por el norte con la Regin de Ucayali; al sur conArequipa; al oeste, con las regiones de Junn, Ayacucho y Apurmac, y al este con Madre

de Dios y Puno. Tiene una superficie de 71.891 km2 y sus coordenadas se ubican enLatitud Sur de 11 1319 y Longitud Oeste entre los meridianos 72 5952 y 73 5745.Su Capital es la ciudad del Cusco, con una altitud de 3.399 m.s.n.m.

Pisos altitudinalesQuechua, Suni, Puna, Janca, Rupa Rupa.

Divisin PolticaLas Provincias que integran la Regin son 13: Acomayo, Anta, Calca, Canas, Canchis, Cusco, Chumbivilcas, Espinar, LaConvencin, Paruro, Paucartambo, Quispicanchis y Urubamba. Su geografa est definida por dos ros importantes: elVilcanota - Urubamba y el Apurmac, que han formado valles interandinos donde se asientan numerosas localidades. Lascumbres nevadas ms notables son: Ausangate, a 6,372 m. s. n. m; Salcantay, 6.271 m.s.n.m; Colpa Ananta, 6.110m.s.n.m; Chumpe, 6.106 m.s.n.m; y Alcamarinayoc, 6.102 m.s.n.m. Las principales abras son Chimboya, 5.150 m.s.n.m.,en Canchis; Hualla Hualla, 4.280 m.s.n.m., en Quispicanchi; Huaylla Apacheta, 4.700 m.s.n.m., en Chumbivilcas, y La Raya

4.313 m.s.n.m., en Canas. Por otro lado, tiene dos pongos: Mainique y Timpia a 500 m.s.n.m. en La Convencin, y Lagunasque embellecen su escenario natural, tal como Sibinacocha, Pomacanchi y Langui Layo.


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II.

HISTORIA Y DIVERSIDAD CULTURAL

Sntesis histricaLa ciudad del Cusco, capital de la Regin, est considerada como el escenarioviviente ms antiguo de Amrica, con una antigedad aproximada de 3.000aos. El desarrollo histrico de la ciudad fue truncado con la llegada de losconquistadores espaoles, el 15 de noviembre de 1533. En 1536 Manco Incaempez una guerra contra los invasores que continu en las rebeliones de

Tpac Amaru I y, mucho despus por Tpac Amaru II, ambos martirizados en laPlaza Mayor. Entre 1814 y 1815 Mateo Pumacahua inici otra revueltaindgena.

En 1978 en Roma, Italia, se la reconoce como Herencia Cultural del Mundo. El 9de diciembre de 1983, la UNESCO declar al Cusco como Patrimonio Cultural

de la Humanidad; mientras la Constitucin Peruana de 1993 como Capital Histrica del Per.

La historia, tradicin y realidad, indican que la ciudad inca tena la forma de un puma (Len de la Montaa), felinoconsiderado como deidad especial en el mundo quechua. Como evidencia de esto, el nombre de Calle Pumakurko semantiene y representa la espina dorsal del felino sagrado, Pumaqchupan o la Cola del Puma est en el punto deencuentro del ro Saphi (raz) con el Tullumayu (Ro del Hueso o Ro Delgado), la cabeza est localizada en Saqsaywamancuyo nombre derivara de uma saqsa o cabeza jaspeada.

La vida en la ciudad del Cusco antiguo gir alrededor de su gran Plaza, empedrada con lajas y cubierta con arena del marpara evitar accidentes en las estaciones lluviosas. Dividida en dos sectores por el ro Saphi. En el sector llamado

Huakaypata, sector ceremonial o, como seala la tradicin, Wakaypata, el sector llorn, se realizaban las ceremoniaspolticas y religiosas ms importantes del Tahuantinsuyo. La otra mitad de la Plaza era el Kusipata, sector de la alegra,


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porque all, despus de las grandes ceremonias, la poblacin se concentraba para llevar a cabo sus fiestas, comer y beber.Por el centro de estos dos sectores haba una alta plataforma conocida como Usnu desde donde los incas, sacerdotes uotros oficiales se dirigan a la gente.

Los cusqueos incas andinos entablaron comunicacin permanente con los pobladores amaznicos, estableciendocontacto bajo el principio de la reciprocidad en puntos importantes de las provincias de Paucartambo y Quillabamba. Estarelacin panindigena permiti que poblaciones andinas y amaznicas de la regin cuzquea intercambien coca, aj, lanzas,piedras talladas, plumas, etc.

La regin cusquea histricamente ha sido maximizada por su andinismo y la presencia de poblacin del ande quedominaban y controlaban los pisos ecolgicos para su vivencia. Sin embargo hoy la variedad de fuentes de investigacinnos indican que la regin comprende mbitos amaznicos con sus propias manifestaciones culturales, lo que hace delCusco un escenario geogrfico, cultural e histrico de gran importancia.

Diversidad CulturalEl Cusco presenta gran diversidad cultural, producto de la presencia del

hombre andino y amaznico cuyo desarrollo se asienta desde haceaproximadamente 3,000 aos a.C.

La cultura es el resultado de un conjunto de relaciones histricas y socialescuya vitalidad pervive y se nutre con los aportes de otras expresionesculturales. Contamos con un legado histrico que se trasunta en diversasmanifestaciones, tales como el idioma quechua, las prcticas y tecnologasproductivas, la variada y rica cosmovisin, el dominio de la geografa y lanaturaleza, el arte, la organizacin social, la religiosidad, la hidrulica, lacosmogona, etc. Esta heterogeneidad est en relacin directa con los


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diferentes pisos altitudinales que otorgan una caracterstica especial a lasdistintas manifestaciones, porque la cultura andina se expresa de muchasformas. De la misma manera, la cultura amaznica cuenta con muchasmanifestaciones en diferentes campos de intervencin del hombre.

Segn el Plan de Desarrollo Regional Cusco al 2012, la diversidad cultural, esuna sntesis de heterogeneidad de las manifestaciones que se afirma en susraces autctonas; stas presentan gran potencialidad y se torna en un riesgo si

se da espacio a la discriminacin y a los localismos intra regionales queentorpecen un proyecto regional que debe ser comn desde la diversidadsubsistente.

Los procesos de interculturalidad que se experimentan en la Regin y en loscorredores socioeconmicos, son una valiosa oportunidad para afianzar el sentido y la identidad regional; son escenariosque pueden seguir enriqueciendo la concepcin y las relaciones frente a la naturaleza, la sociedad y las propias personas.Como muestra de ello, contamos con ciudadanos de provincias altas, de valles interandinos y amaznicos, que mantienen

vivas las manifestaciones peculiares que los distinguen de los otros. Tal diversidad permite manifestar que Cusco es unaRegin pluricultural con expresiones culturales especficas, sustentadas en una matriz a la vez andina y amaznica.

As mismo, el Cusco es una regin cosmopolita que alberga a diferentes extranjeros por su escenario cultural y natural,siendo el turismo un agente econmico importante. La presencia masiva de otras manifestaciones culturales, generaconnotaciones de distinta ndole.

Pueblos y lenguas presentes en el territorio regionalExisten diversos pueblos que conviven en el mbito territorial de la regin Cusco, entre ellos mencionamos a lossiguientes:


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LENGUA POBLACIN EN NMEROS ABSOLUTOS PORCENTAJE DE POBLACIN

Quechua 778,199 60.32

Matsigenka 4,888 0.4

Ashaninka 772 0.06

Caquinte 88 0.007Nancy 950 0.07

Nahua 450 0.03

Yine 684 0.05

Aymara 3,941 0.3

Castellano 487,083 37.76

Lenguas extranjeras 1,194 0.09

NS/NC 11776 0.9Fuente: Proyecto Educativo Regional del Cusco

Quechua Matsigenka Ashaninka Caquinte Nancy

Nahua Yine Aimara Castellano Lenguasestranjeras


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Patrimonio Regional

Plaza de ArmasEn tiempos de los Incas fue llamada Huacaypata palabra quechua que significalugar de llanto o de encuentro. Se realizaron muchos acontecimientos histricos eneste lugar durante el desarrollo del Gran Estado Inca o Tahuantinsuyo; en pocasprehispnicas se efectuaban ceremonias sagradas; en la conquista y colonia fueronmuertos Tpac Amaru I y Tpac Amaru II. Hasta hace pocos aos era un importante

lugar ceremonial en el que se celebraba el Inti Raymi o Fiesta del Sol, en el mes deJunio.

KoricanchaEl nombre significa lugar de oro, este conjunto arquelgico se encuentra ubicado en Qosqo Wanka (montn de piedras),lugar de carcter religioso de los killki.

En la poca quechua fue dedicado al culto del sol y diferentes deidades del Tahuantinsuyo, este complejo arqueolgicofue el ms importante del Hurin Qosqo, est edificado con finas estructuras de piedra sobre las cuales se ha construido

el Convento Santo Domingo.

Complejo Arqueolgico de SacsayhuamnEl complejo abarca 33 sitios arqueolgicos, de los cuales el ms conocido es la Fortaleza de Sacsayhuamn. sta habra

sido en realidad una construccin de carcter religioso, pero por su ubicacin y estilo fue considerada por los espaoles ycronistas como fortaleza militar. All habra estado ubicado el templo ms importante del Hanan Qosqo o Cusco de Arriba,


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dedicado a la cosmologa andina, a la veneracin del Inti (Sol), Quilla (Luna), Chaska(Estrellas), Illapa (Rayo) y las dems divinidades.

La grandeza de su riqueza arqueolgica se pone de manifiesto entre otras en:

Complejo Arqueolgico de Qenko Complejo Arqueolgico de Pukapukara Complejo Arqueolgico de Tambomachay Camino Inca a Machu Picchu

Parque Temtico de Camlidos Sudamericanos: Awanakancha Puente Colgante de Qeswachaka

Conjunto Arqueolgico de Choquequirao

Conjunto Arqueolgico de OllantaytamboA 97 Km. Al noroeste de la ciudad del Cusco. Fue edificado durante la poca inca como un rea fortificada que incluye untemplo, andenes y un sector urbano. Se pueden distinguir dos sectores: uno denominado Araqama Ayllu, zona

vinculada al culto y la religin; y el segundo Qosqo Ayllu, conjunto dedicado a la vivienda. Ollantaytambo fue unimportante centro administrativo que probablemente cumpli tambin funciones militares, tal como lo muestran susmurallas y torreones.

Santuario Histrico de Machu PicchuA 110 Km. Al noroeste de la ciudad del Cusco, es una impresionante ciudadela inca enclavada en una montaa. Sunombre traducido al espaol significa Montaa Vieja.

Tambin se le ha llamado la Ciudad Perdida de los Incas, pues fue un misterio hasta ser descubierta por Hiram Binghamen 1911. La construccin de la ciudadela datara del siglo XV y se atribuye al Inca Pachactec. El conjunto arqueolgico se


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divide en dos sectores que abarcan 20 hectreas aproximadamente. El sector agrcola presentaterrazas construidas en las laderas de las montaas, que alcanzan hasta los 4 metros de altura. Elsector urbano est formado por diversas construcciones y plazas, entre las cuales destacan el llamadoTemplo del Sol, el Intihuatana u observatorio solar, el Templo de las Tres Ventanas, el TemploPrincipal y el llamado Sector Cndor. Asimismo, se encuentra una impresionante pieza monolticalabrada, de 3 metros de alto y 7 metros de base, conocida como la Roca Sagrada. Para construirMachupicchu se utilizaron bloques de piedra extrados de las zonas aledaas. El acabado de lasparedes presenta diferentes calidades y tcnicas.

III. EDUCACIN

Proyecto Educativo Regional.Cusco cuenta con su Proyecto Educativo Regional construido participativamente, con apoyo de diversas instituciones,entre ellas la DIGEIBIR. El PER es el principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa regional, se elaborrespetando el Proyecto Educativo Nacional, con la participacin democrtica de la sociedad civil y las autoridades

educativas del gobierno regional. Permiti concretar acuerdos y compromisos recprocos en torno a los objetivosplanteados colectivamente.

El contar con el Proyecto Educativo Regional en la Regin Cusco, es tal vez una de las ms grandes oportunidades quemarcarn los hitos de una educacin de calidad, con justicia y equidad.

VisinAl 2021, las personas de la Regin Cusco participan de una educacin intercultural y equitativa, desde la afirmacin

cultural andino amaznica y sus lenguas originarias, constructora de ciudadana y democracia, impulsora de undesarrollo integral, respetuosa de la diversidad y basada en el compromiso de una sociedad educadora


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Objetivos estratgicos1. La sociedad regional participa y asume su responsabilidad educadora, promueve, reconoce y valora crticamente

saberes propios e incorpora nuevos saberes para construir conocimiento, dentro y fuera del sistema educativo.2. La docencia en la regin, fortalecida personal y profesionalmente, desarrolla conocimientos y construye una

pedagoga intercultural con prcticas autnomas, analticas y reflexivas, contribuyendo as al desarrollo de la Regin.3.

La gestin educativa es descentralizada, transformadora e intercultural, lidera el proceso educativo en forma tica,eficiente y transparente, promoviendo el desarrollo sostenible.

4. Una educacin que afirma y desarrolla las identidades culturales andinas y amaznicas, enriquecindolas con una

prctica intercultural.

Datos EducativosMatrcula del sistema educativo por tipo de gestin y rea geogrfica segn etapa, modalidad y nivel educativo 2009 P/

Etapa, modalidad y niveleducativo

Total Gestin rea Sexo

Pblica Privada Urbana Rural Masculino Femenino

Total 427 737 353 235 74 502 282 370 145 367 218 612 209 125Bsica Regular 380 144 334 558 45 586 236 717 143 427 195 184 184 960

Inicial 59 557 51 590 7 967 30 522 29 035 30 260 29 297

Primaria 196 184 174 522 21 662 109 205 86 979 99 700 96 484Secundaria 124 403 108 446 15 957 96 990 27 413 65 224 59 179

Bsica Alternativa 1/ 12 925 8 045 4 880 12 509 416 6 968 5 957

Bsica Especial 790 711 79 751 39 457 333

Tcnico-Productiva 2/ 13 221 4 563 8 658 12 810 411 6 475 6 746Superior No Universitaria 20 657 5 358 15 299 19 583 1 074 9 528 11 129

Pedaggica 2 067 1 168 899 1 546 521 851 1 216

Tecnolgica 17 788 3 388 14 400 17 235 553 8 107 9 681

Artstica 802 802 - 802 - 570 2321/ Incluye Educacin de Adultos.

2/ Incluye Educacin Ocupacional.Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN Estadstica Bsica.


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Nmero de docentes del sistema educativo por tipo de gestin y rea geogrfica segn etapa,modalidad, y nivel educativo 2009 P/


Total Gestin reaPblica Privada Urbana Rural

Total 20 839 15 461 5 378 14 314 6 525

Bsica Regular 17 805 14 169 3 636 11 422 6 383Inicial 1 865 1 200 665 1 277 588Primaria 8 989 7 641 1 348 4 914 4 075Secundaria 6 951 5 328 1 623 5 231 1 720

Bsica Alternativa 1/ 781 429 352 751 30Bsica Especial 111 99 12 103 8

Tcnico-Productiva 2/ 788 202 586 763 25

Superior No Universitaria 1 354 562 792 1 275 79Pedaggica 255 142 113 214 41

Tecnolgica 954 275 679 916 38Artstica 145 145 - 145 -

1/ Incluye Educacin de Adultos.Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que labora como docente en cada institucineducativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial.


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Instituciones y Programas Educativos.

Nmero de instituciones educativas y programas del Sistema Educativo por tipo de gestin y reageogrfica segn etapa, modalidad y nivel educativo 2009 P/


Total Gestin reaPblica Privada Urbana Rural

Total 4 925 4 153 772 1 857 3 068Bsica Regular 4 580 4 031 549 1 532 3 048Inicial 2 221 1 988 233 773 1 448Primaria 1 799 1 624 175 440 1 359Secundaria 560 419 141 319 241

Bsica Alternativa 1/ 120 48 72 115 5Bsica Especial 17 15 2 16 1Tcnico-Productiva 2/ 140 33 107 132 8Superior No Universitaria 68 26 42 62 6Pedaggica 26 11 15 23 3

Tecnolgica 38 11 27 35 3Artstica 4 4 - 4 -

1/ Incluye Educacin de Adultos.2/ Incluye Educacin Ocupacional.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN

Padrn de Instituciones Educativas y Programas, y Listado dePRONOEI.


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Logros de Aprendizaje

La Evaluacin censal a los Estudiantes tiene el propsito de conocer el nivel de logro de los estudiantes de segundo gradoen comprensin lectora, y en el uso de los nmeros y operaciones para resolver problemas. Adems, establecercomparaciones entre los resultados obtenidos en la ECE-2008 y en la ECE-2009 con la finalidad de medir cambios en loslogros de aprendizajes de los estudiantes.

En los siguientes cuadros y grficos presentamos los resultados de Comprensin Lectora y Matemtica a nivel nacional.Para mejor compresin de los mismos entindase:

En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizarsegundo o cuarto grado, lograron los aprendizajesesperados. Estos estudiantes responden la mayora depreguntas de la prueba.

En el Nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizarsegundo o cuarto grado, no lograron los aprendizajesesperados. Todava estn en proceso de lograrlo.Solamente responden las preguntas ms fciles de laprueba.

Debajo del nivel 1se ubican los estudiantes que, al finalizarsegundo o cuarto grado, no lograron los aprendizajesesperados. A diferencia del Nivel 1, estos estudiantes,tienen dificultades hasta para responder las preguntas ms

fciles de la prueba.


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Resultados regionales de compresin lectora

REGION ECE-2009 ECE-2008 Diferencia(ECE-2009 ECE-2008)

NIVEL2

NIVEL1

NIVEL< 1

NIVEL2

NIVEL1

NIVEL< 1

NIVEL2

NIVEL1

NIVEL< 1

AMAZONAS 15,0 57,6 27,4 10,7 55,4 33,9 4,3 2,2 -6,5ANCASH 17,8 53,9 28,2 12,2 47,9 39,9 5,6 6,0 -11,6APURIMAC 8,2 52,1 39,6 6,0 35,1 58,9 2,2 17,1 -19,3AREQUIPA 38,2 53,0 8,8 33,0 55,1 11,9 5,2 -2,1 -3,1AYACUCHO - - - - - - - - -

CAJAMARCA - - - - - - - - -CALLAO 30,7 58,5 10,8 26,2 61,2 12,6 4,5 -2,7 -1,8CUSCO 15,4 56,1 28,5 10,9 53,5 35,6 4,5 2,6 -7,1

HUANCAVELICA - - - - - - - - -HUNUCO 10,1 45,0 44,9 6,7 42,1 51,3 3,4 3,0 -6,4ICA 30,0 58,9 11,1 21,1 62,7 16,2 8,9 -3,8 -5,1


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REGION ECE-2009 ECE-2008 Diferencia(ECE-2009 ECE-2008)

NIVEL2

NIVEL1

NIVEL

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