Embed Size (px)
Citation preview
FORMACIÓN DOCENTE EN LA CIUDAD DE SANTIAGO DE CALI PARA
RESPONDER A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
SARA YULIANA GUERRERO GIL
MAYRA ALEJANDRA SARRIA ARIAS
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CALI
MAESTRÍA EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN
CALI
2016
FORMACIÓN DOCENTE EN LA CIUDAD DE SANTIAGO DE CALI PARA
RESPONDER A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
SARA YULIANA GUERRERO GIL
MAYRA ALEJANDRA SARRIA ARIAS
Tutor
Doc. Julio Rubio
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CALI
MAESTRÍA EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN
CALI
2016
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .......................................................................................................................................1
CAPITULO I Contextualización .............................................................................................................6
CAPITULO II Contexto epistémico .................................................................................................... 14
CAPITULO III Hallazgos e interpretación ....................................................................................... 28
CAPITULO IV Reflexiones pedagogicas........................................................................................... 43
ANEXOS ..................................................................................................................................................... 54
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 73
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla I malla curricular………………………………....................................... 40
Tabla II comparativa estratégica de la universidad San Buenaventura seccional Cali y la
universidad Santiago de Cali ………………………………............................... 46
Tabla III entrevista a directivos …………………………................................. 54
Tabla IV entrevista a directivos ……………………………............................... 57
Tabla V entrevista a directivos ………………………………............................. 60
Tabla VI entrevista a directivos………………………………............................... 66
Tabla VII entrevista a directivos……………………………................................ 68
Tabla VIII entrevista a estudiantes……………………………............................. 70
RESUMEN
En el escrito se logra evidenciar que se abarcan temas como la
formación de los docentes universitarios, la malla curricular de las licenciaturas, las competencias
que adquieren los licenciados una vez graduados frente a la atención de la población con
discapacidad y su reconocimiento como otro en el rol educativo.
Por los temas a tratar se menciona la necesidad pertinente que
hay de cualificar a los docentes universitarios para que así en sus cátedras, tengan un discurso
incluyente; permitiendo la adquisición en sus estudiantes de competencias para la atención a las
personas con discapacidad (PcD). Dentro de esta formación constante se tiene en cuenta la malla
curricular con la que cuenta la universidad, en la que se espera haya una base conceptual que
oriente a los estudiantes sobre la inclusión educativa y sus estrategias a intervenir.
ABSTRACT
In the writing it is achieved show that issues such as training of
university teachers, the curriculum of the degree, the skills acquired by the graduates are covered
once graduates face the attention of people with disabilities and their recognition as another in the
educational role.
For the topics relevant need there to qualify university teachers so
that in their chairs , an inclusive discourse have mentioned ; allowing students acquisition of skills
for the care for people with disabilities ( PWDs ) . Within this constant training it takes into
account the curriculum that counts the university , which is expected to have a conceptual basis to
guide students on educational inclusion and strategies to intervene.
PRESENTACIÓN
La administración es un campo complejo de entender
cuando en sus principios se definen bajo el concepto de saber administrar, es decir,
planear, dirigir organizar, llevar a cabalidad de manera general la provisión de recursos,
ya que para ello los administradores o dirigentes deben estar capacitados para asumir tal
responsabilidad. Fayol (George, Jr, Claude, Lourdes Alvarez, 2005) de esta manera
expone las principales tareas que un administrador debe desempeñar, dejando de
manifiesto que ellas son vitales para la organización de la empresa y el reconocimiento
del producto y los costos de lo que se está produciendo; así, las cuatros actividades
fundamentales de todo administrador radican en saber prever, controlar, organizar,
mandar y coordinar. En este aspecto el administrador educativo es aquel que prevé la
institución o a la facultad de educación, de políticas que velan por formar sujetos íntegros
bajo los parámetros que establece el Ministerio de Educación Nacional, donde se
establecen directrices para la atención a la discapacidad.
Dentro de una sociedad donde salir adelante se presta como
indicador primordial, se busca la necesidad de cubrir estas expectativas desde los
servicios que se dan, siendo la educación y formación del ser humano, factor fundamental
para su capacidad de resiliencia y potencial a desarrollar.
2
En las universidades de Cali, los programas educativos que
se encuentran registrados y avalados por el Ministerio de Educación Nacional, como las
Licenciaturas en educación, evidencian en su malla curricular una serie de intervenciones
a diferentes poblaciones de la comunidad educativa, sin embargo cuando el directivo
realiza la evaluación de las acciones que se están llevando a cabo, como lo dice el perfil
del egresado bonaventuriano, de ser un sujeto idóneo donde se destacan su formación
humana, la investigación y la proyección social, se denota un derrotero de perfiles de
maestros que deben ser evaluados y formados para la formación de formadores en
políticas públicas que atiendan la diversidad funcional de los jóvenes, con quienes los
futuros egresados de la universidad se han de desempeñar.
Toda empresa debe ofrecer funcionarios/trabajadores
capacitados para atender a las demandas del contexto, la educación como servicio debe
ofrecer docentes capacitados para la misma finalidad, cuando no se cumple este requisito
en un alto nivel, se logra evidenciar deserción de la población estudiantil (aún más en las
entidades privadas). En el libro Personas con discapacidad y acceso a servicios
educativos en Latinoamérica, análisis de la situación (Garcia, 2008), han etiquetado
como causa principal de la deserción; la falta de conocimiento de los docentes para
atender la diversidad. Por tal razón, es apremiante la perspectiva globalizada del director
de cada programa de licenciatura incluyendo en la malla curricular y diferentes directrices
la atención a la discapacidad, el desarrollo del infante cómo se lleva a cabo y la atención
que tienen los diferentes grupos poblacionales para el desarrollo de habilidades presentes
en cada área y, así mimo, un trabajo cooperante entre maestros para crear un ambiente de
3
formación con un amplio bagaje para la consolidación de un maestro quien es capaz de
responder a las demandas del sector educativo hoy por hoy.
Para llegar a esto es necesario la formación de profesionales
con un pensamiento de dirección, gestión y organización; profesionales con las
características de un management, como se describen en el libro Expedición hacia el
interior (Gómez., 2011) El siguiente fragmento tomara frases o parafraseo del libro
mencionado. Para atender a las necesidades que se estaban demandando en un contexto,
se forman profesionales con perfiles objetivos y humanos, que se preocupen por su
alrededor y busquen posibles respuestas por medio del ofrecimiento de servicios
educativos, entendiéndose estos como todos aquellos que den una formación, una ayuda,
un apoyo al crecimiento a nivel humano, social e intelectual. Dentro de los servicios
educativos se debe tener en cuenta que la enseñanza es un medio por el cual se instruyen
a las generaciones, que se pretenden impactar con los servicios ofrecidos sin apremiar ni
excluir a ningún tipo poblacional.
Para finalizar se precisará que en la actualidad se ha
denotado la educación como un servicio que se debe prestar para que este sea de calidad,
debe ser dirigido por el personal adecuado, no solo con un saber especifico como el de
dirigir o administrar, sino además tener una formación humana, con la cual se interese por
atender las exigencias del contexto por medio de los servicios educativos. Al hablar de
este profesional se está mencionando al management con su capacidad de balancear entre
lo humano, lo gerencial y lo ethopolitico. Indagando por lo humano, lo educativo, el
4
desarrollo del ser, habilidades de comunicación, habilidades para vivir y el conocimiento,
para formar una sociedad con capacidades de resiliencia y de empatía, para todo ello es
necesario realizar cambios, adaptaciones a nivel de estructuras curriculares en el sistema
educativo.
La educación es un campo y una profesión la cual se basa en
las relaciones inter e intrapersonales, a diferencia de muchos quehaceres es fundamental y
delicado su desempeño, ya que un error en la práctica educativa, tendrá una grave
consecuencia, debido a que afectará a una generación, una vida; y su posible solución
llevará tiempo o tal vez sea nula. Con lo dicho se pretende conocer las competencias que
desarrollan los licenciados en formación de las universidades en Santiago de Cali-valle,
frente a la atención de la población con discapacidad, con ello se han seleccionado una
serie de palabras claves tales como; competencias, formación de licenciados, sociedad del
conocimiento, currículo formal e informal.
Se han planteado un objetivo el cual busca identificar las
competencias que desarrollan los licenciados en formación de la universidad Santiago
de Cali y San Buenaventura seccional Cali frente a la atención de la población con
discapacidad. A través de los siguientes objetivos específicos: primero, caracterizar las
competencias fundamentales en los programas curriculares de las licenciaturas en las
universidades en Santiago de Cali; segundo, analizar las estrategias de formación para
el trabajo con población con discapacidad que ofrecen las universidades de Santiago de
Cali en los programas de licenciatura; tercero, identificar las estrategias formativas
5
implementadas por los directivos para la inclusión escolar en las licenciaturas. Una vez
alcanzado estos aspectos, se lograra conocer las competencias que desarrollan las
universidades para con la formación de los licenciados con base a la atención de la
población con discapacidad.
Este escrito se ha dividido en cuatro capítulos, el primer
capítulo tiene una descripción de temas referentes a la definición de discapacidad y su
historicidad, enlazando la inclusión educativa y sus implicaciones, luego se da paso al
apoyo legal y la vinculación de las personas con discapacidad –PcD- en variedad de
espacios, posterior a esto se menciona la importancia de la formación docente, su rol y el
papel de las universidades para que estos puntos se llevan a cabo, esto se refleja en los
currículos y su respectiva flexibilidad. Al finalizar se concluye con los perfiles
profesionales y la metodología a trabajar en la investigación.
El segundo capítulo tiene en su forma la evolución
situacional de las personas con discapacidad, teniendo como referente fuerte, la inclusión,
siendo de gran importancia el reconocimiento del otro y su papel en la sociedad,
aceptando su diferencia, una vez listo este tema se menciona con mayor profundidad el
rol de las universidades. Se hace revisión de los programas de las licenciaturas, su
coherencia con el tema a tratar, y la presentación de las entidades a trabajar. En el tercer
capítulo se presenta la sistematización de los instrumentos de recolección de información
y sus conclusiones; para finalizar el documento, se presenta en el cuarto capítulo las
conclusiones de la investigación y la respuesta a los respectivos objetivos.
6
CAPITULO I
Contextualización
¡Que tragedia no creer en la perfectibilidad humana! [...]
¡Y que tragedia creer en ella!
FERNANDO PESSOA
Aforismos y afines
La educación es un campo el cual se ha transversalizado por
líneas de poder que se ejercen en un país, en este sentido Colombia responde a demandas
internacionales que corresponden a diversos sectores, siendo ellos parte de los enfoques
del milenio o un sin número de lineamientos estandarizados que a nivel internacional se
manejan por la UNESCO y la OCDE, que de manera directa e indirecta tienen influencia
en las determinación que se proceden a ejecutar en el sector educativo del país. Sin
embargo, se resalta que la inclusión educativa es factor importante en la educación por
estos días. El auge de la inclusión en el país está ligado a las resoluciones educativas, a
las ponencias de las personas quienes a través de diferentes legislaciones, tutelas y
demandas al Estado, han conseguido velar por sus derechos y, aún más, favorecer la
educación de los niños y niñas con PcD con discapacidad (PcD) o con capacidades
diferentes o diversidad funcional, quienes a través de diferentes legislaciones, tutelas y
demandas al Estado, han conseguido velar por sus derechos y, aún más, favorecer la
educación de los niños y niñas con PcD.
7
En la actualidad el país cuenta con la atención educativa de
las personas con discapacidad, siendo una obligación del Estado según la Constitución
Política de Colombia de 1991, expresado en las Leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715
de 2001; Decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la Resolución 2565 de
2003, entre otros. Las normas anteriores se estructuran mediante la política pública (2003)
y política social (Conpes 80 de 2004). (Fundamentación conceptual para la atencion en el
servicio educativo a estudiantes con necesidades educativas especiales , 2006). En las
cuales se adoptan las medidas y principios por los que se deben realizar las
modificaciones institucionales para que la participación sea inclusiva dentro del aula y
toda la organización educativa, planteando la flexibilización curricular y las guías de
atención a cada población con PcD. Empero, en el sistema educativo no se puede dar una
inclusión de esta índole si las demandas en la formación docente se encuentran desligadas
a la demanda social inclusiva.
Es por ello que la formación docente es un factor
fundamental para lograr el cambio que se quiere en la educación, su formación
académica, científica y técnica es de suma importancia y capital para los distintos
gobiernos, debido a que los niños, niñas, jóvenes, dentro de su proceso de crecimiento y
formación se ven vinculados con los docentes, en diferentes etapas. Por ende se ve
necesario que los maestros estén preparados en diversas áreas para la atención de todo
tipo de población, como lo menciona la red europea de información en educación. El
modelo simultáneo que combina la formación en una determinada área del conocimiento
con la fundamentación pedagógica y el modelo consecutivo, en el cual la formación
8
pedagógica, teórica y práctica, corresponde a una segunda fase, después de la formación
de los docentes en una disciplina particular. Además el maestro debe tener siempre
presente la relación entre teoría y práctica.
Desde sus inicios la educación fue concebida como un
agente emancipador del pensamiento, el docente por lo tanto es quien lleva a ciertos
procesos de aprendizaje, a la consolidación de la sociedad y la construcción de nuevos
saberes. Ahora bien, se conocen las guías para la atención de las PcD por el Ministerio
de Educación Nacional -MEN-, las cuales apuntan hacia la formación de maestros, que
se ve atenuada bajo la inclusión. Marx sostiene que la educación es de naturaleza clasista,
que constituye un mero instrumento ideológico en manos de la clase dominante para
perpetuar la relación de clases existentes (Brigido, 2006), aludiendo al hecho de la
formación del profesorado bajo parámetros de la uniformidad, la homogenización de los
escolares, tanto en la organización escolar, como en las facultades de educación, donde
los diferentes licenciados reciben cátedras cortas de los grupos poblacionales a quienes
impartirán sus saberes, siendo un proceso sistemático y poco laborioso, puesto que, si en
su formación no reconocen la diversidad, el grupo poblacional de PcD, se verán afectados
al momento de la práctica del docente, pasando así a la alta probabilidad de sufrir la
hostilidad de la sociedad a tener que enfrentarse a la realidad educativa sin previo
conocimiento de las características de esa población y, aún más allá, sus competencias y
la flexibilización que debe desarrollarse para su educación.
9
De allí que en el plan decenal de educación previsto hasta el
2016, plantea el reconocimiento constitucional como un país multicultural, pluriétnico,
diverso y biodiverso, la educación es un derecho cumplido para toda la población y un
bien público de calidad, garantizado en condiciones de equidad e inclusión social al
diseñar currículos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a la formación
de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, posibilitando su desempeño a
nivel personal, social y laboral ante un docente con fortalezas en lo pedagógico y
disciplinar, sensible a la problemática social, en permanente proceso de cualificación y
actualización; reconocido por su desempeño y proyección. (Plan Decenal de Educaión
2006-2016 Pacto Social por la Educacion). Todo esto a partir de la actualización en la
formación docente, debido a que se deben responder a las demandas sociales y dar
cabalidad a uno de los puntos en el plan sectorial de educación, el cual es velar por la
calidad para la primera infancia, en el marco de una atención integral.
Los maestros formadores de formadores deben estar
capacitados y en pleno reconocimiento de la diversidad multicultural, de las
implicaciones de la inclusión escolar y de las políticas establecidas, conocer la
capacidades que cada población de PcD posee, para que así con estos saberes el nuevo
educando logre desempeñarse de manera pertinente, ya sea desde un enfoque social
positivista en el cual se proporcionen múltiples experiencias al educador para ejercer con
claridad las competencias de una área específica del conocimiento, respetando y
atendiendo las capacidades particulares de cada individuo. Así pues las universidades en
su autonomía deben favorecer y trabajar en la consolidación de un profesorado capacitado
10
para enfrentar y gestionar los planes previstos por el MEN sobre la inclusión educativa,
bajo la responsabilidad de crear espacios inclusivos a aquellas PcD que incursionan en el
aula.
Ahora bien, cabe resaltar la importancia que tienen los
currículos frente a la atención de la diversidad, más aun en aquellos que se están
formando para formar, debido a la gran responsabilidad que tiene un licenciado en
educación desde cualquier y todas las especificidades que se tengan. Debe el centro
educativo de educación superior ofrecer currículos flexibles, aquellos que le den
herramientas a los futuros profesionales para desempeñarse como un ser idóneo, como lo
dice Barbier (2006) cuando hablamos de identidad nos referimos a la construcción que
tiene el individuo en su dimensión personal y social, en la que busca reconocer y ser
reconocido por otros. (Gomez, 2009), cuyo reconocimiento se da gracias al esfuerzo y la
investigación, que permiten la atención pertinente a los sucesos que rodean la
profesionalización. La formación integral es posible cuando está orientada por maestros
que, con su saber y entusiasmo, invitan día a día a sus estudiantes a disfrutar del
conocimiento, a compartir con otros sus diferencias, a desarrollar las competencias
básicas para la vida y a identificar el camino que seguirán en su futuro personal y
profesional. (Nacional M. d., pág. 36).
En el libro De la teoria a la practica en la formacion de
maestros en ciencias y matematicas en Colombia, (Uribe, 2004) se establecen los
periodos de la formación de licenciados en el pregrado, desde el año de 1970 hasta la
11
actualidad. Se hace referencia a las aptitudes y destrezas que se deben tener para formar
educadores, sus metodologías y estrategias, que al finalizar se replica ese modelo al
momento de ejercer. En busca de una mejora en la educación superior se establece por
medio del Decreto 272 de 1998, la pedagogía como disciplina de fundamento en las
licenciaturas, para así luego dar paso a la exigencia de la investigación, relacionándola
con la investigación pedagógico-didáctica en sus trabajos de grado; por esto se
implementan o fortalecen las líneas de investigación y/o el espíritu investigativo que debe
tener un docente en las universidades. Al pasar el tiempo, la pedagogía pierde su valor
como disciplina gracias al Decreto 2566, en este no se hace relevancia en aspectos
académicos referentes a las carreras de educadores, donde se asume que cada pregrado
tiene las fortalezas necesarias para brindar un servicio óptimo. Sin embargo, en la
Constitución Política de Colombia, dedica un artículo a la educación, el cual es el
Artículo 67, en donde la define como -servicio público que tiene una función social- Y
como función social debe atender a todo tipo de población, reiterando la importancia de la
formación de los licenciados en su pre-grado.
La educación en su función social aporta un componente
legal, que además no diferencia ni excluye población alguna, el Artículo 109 de la Ley
115 de 1994, plantea unas finalidades de la formación de los educadores, rescatando el
punto de preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes
niveles y formas de prestación del servicio educativo; nuevamente se resalta la formación
del formador de manera eficiente e integral, ya que este es quien permite que lo
mencionado en la ley se lleva a cabo. Por lo mencionado se quiere dar a conocer el valor
12
que tienen las leyes para la modificación del currículo y los cambios que se han dado, con
un resultado poco beneficioso. Así mismo se hace apoyo en la normatividad para
promover la formación de profesionales en educación con capacidad de atender a PcD,
desde su labor con los saberes adquiridos en el pregrado. En el Estado colombiano se ha
definido la inclusión, como la igualdad de oportunidades de acceso a la educación,
tocando un enfoque reciente en la política sectorial.
En un país como Perú, existe una institución denominada
2090 Virgen de la Puerta, que atiende gran diversidad de población estudiantil. En esta y
demás instituciones han llegado a la conclusión que en los centros de formación docente
ya deben incluirse en las asignaturas o currículo todo lo relevante a inclusión de tal
manera que cuando culminen sus estudios ya estén preparados y no empezar recién con
pequeños cursos. (Garcia, 2008) En el libro Personas con discapacidad y acceso a
servicios educativos en Latinoamérica, análisis de la situación (Garcia, 2008) se ha
detectado la necesidad de incorporar temas sobre discapacidad en la malla curricular que
se encarga de la formación docente, debido a que los cursos por externo a un pregrado
proporcionan información básica, claro está que ayudan, sin embargo no se evidencian
resultados y cambios significativos como debería ser. Se debe tener en cuenta que la
inclusión no solo atiende a población con capacidades diferentes, sino factores como el
género, la pobreza, la lengua, los desmovilizados, población afectada por la violencia,
niños, niñas y jóvenes trabajadores, población rural dispersa, y en conjunto menores en
riesgo social.
13
La educación como pilar de cambio en una sociedad es la
encargada de formar educadores con capacidades profesionales para la enseñanza y la
educabilidad, desde sus primeros saberes como son los que se adquieren en un pregrado,
para ello es necesario que los currículos se flexibilicen en las universidades, en donde se
logre evidenciar la enseñanza y la aplicabilidad de la pedagogía, la sensibilización como
agentes de formadores y la destreza para atender desde la labor como docente a la
población de PcD, esto despertará interés a quienes corresponda, cuando se inculque una
identidad profesional. En el sistema educativo se contempla un componente en el derecho
de la educación, el cual es la adaptabilidad, que se refiere a la capacidad del sistema
educativo para adaptar su enseñanza a las necesidades de los estudiantes, sus familias y
la sociedad. (Useda, 2009)
Para hacer cierre de este capítulo, se menciona que la
investigación está dirigida a las entidades de educación superior, que ofrecen
licenciaturas, debido a que son estos espacios los que permiten la formación de los
docentes; Para poder conocer las metodologías que se manejan en las diferentes
universidades se opta por realizar la revisión detallada de los planes de estudios,
programas educativos y mallas curriculares de las licenciaturas, además de hacer uso de
las entrevistas a los directivos de diferentes licenciaturas, a docentes de cátedras en los
programas y estudiantes de los mismos. Los participantes de las entrevistas, están
vinculados de alguna manera en una de las siguientes universidades; Universidad
Santiago de Cali o Universidad de San Buenaventura de Cali.
14
CAPITULO II
Contexto epistémico
La exclusión es un proceso cultural que implica el
establecimiento de una norma que prohíbe la inclusión de
individuos y de grupos en una comunidad socio-política
(Skliar 2002:36)
Se ha considerado que las personas con discapacidad (PcD)
son aquellas quienes tienen una limitación para relacionarse con el estándar del entorno,
sin embargo es importante iniciar este escrito dejando claro, que es el mismo entorno
quien limita a las personas con capacidades diferentes. Ahora bien, el concepto de
discapacidad ha sufrido una variedad de cambios en su conceptualización, creyéndose
desde un principio que la discapacidad era una consecuencia de algún pecado o castigo
divino. Este modelo se ha denominado “Prescindencia”, en donde los religiosos
consideraban que las personas con discapacidad eran innecesarias debido a que, no
contribuían a las necesidades de la comunidad, albergaban mensajes diabólicos, eran
consecuencia del enojo de los dioses, sus vidas no merecían la pena ser vividas, se hacía
manejo de unos submodelos, “eugenésico” y “marginación”, siendo el primer
planteamiento la aplicación de políticas eugenésicas tratando la exclusión como respuesta
social, subestimando a las PcD, y las PcD son objeto de compasión, caridad y redención.
Segundo, el objetivo es alcanzado mediante la marginación, la vida de una PcD no tiene
15
sentido, son una carga social, los niñas y niñas con diversidades funcionales congénitas
son sometidas a infanticidio (Palacios, 2008)
En la edad media en apogeo de la iglesia cristiana se
condena el infanticidio y se fundan hospitales para cuidar a estas personas. (Palacios,
2008). Con el neopositivismo se da el paradigma o modelo de “rehabilitación”, se
considera que la causa de la discapacidad es científica. Con este modelo se busca la
recuperación de la persona donde los individuos no son inútiles, se busca que sean
rehabilitados, normalizando a las personas con discapacidad a quien es imprescindible
rehabilitar. Con ayuda de los avances científicos y tratamientos médicos, gran parte de los
niños y niñas con diversidades funcionales presentan mayor probabilidad de
supervivencia. Es en este momento donde la educación especial es una herramienta para
este proceso de recuperación y rehabilitación.
Luego del neopositivismo surge el modelo “social”, el cual
plantea que la discapacidad es en gran medida por causas sociales1; las personas con
discapacidad aportan a la sociedad, por lo tanto deben ser respetadas y valoradas,
aspiran a potenciar el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal,
apuntan a una inclusión social. Las PcD tienen el derecho de estar en el ejercicio de su
capacidad jurídica que debe ser entendida en la convención internacional sobre los
derechos de las personas con discapacidad, como la suma de la capacidad de derecho o
1 El uso de Social en este caso busca dar a entender que la discapacidad no es únicamente del sujeto en esta situación,
sino también en la manera que está organizada la sociedad.
16
goce y la capacidad de obrar. En este modelo se pretende abarcar la inclusión y la
aceptación de la diferencia.
Frente a este proceso de inclusión social, se ha tomado la
educación como factor a tener en cuenta, sin embargo los jóvenes con movilidad reducida
al querer entrar al sistema educativo común y se encontraron con obstáculos no sólo
arquitectónicos, sino también actitudinales, donde los profesionales de este campo han
considerado “no estar capacitados” se puede evidenciar que la formación docente ha sido
homogeneizada y estandarizada. A este proceso de inclusión social, se refiere al autor
Carlos Skliar 2008, quien plantea dos posicione sobre la discapacidad. El primero lo
llama la híper-tematización, la cual consiste en que las instituciones han entendido incluir
y hablar del tema y no a un sujeto excluido, es aquí cuando se plasma la diferencia entre
integración e inclusión. La integración es tener al sujeto en el aula y que se socialice, si
es el caso, con los demás pares y adultos, mientras que la inclusión es diferente, en tanto
se busca que la PcD llegue al aprendizaje como sus compañeros. En este proceso el
docente debe flexibilizar sus clases y hallar estrategias que se adapten al contexto, para
que así todos se acerquen al conocimiento, generando con ello una socialización y
desarrollo de las habilidades sociales y para la vida. La segunda posición le ha nombrado
híper-valorización del estar juntos, donde no se reconoce la existencia del sujeto,
quedándose en la satisfacción de su presencia.
17
En este constante cambio que se ha vivido en los ámbitos
sociales se ha logrado evidenciar una oposición de saberes, donde se ha postulado un
pensamiento de razón y sensibilidad, el saber es experimental, universal, objetivo e
incluyente; se cuenta con un dispositivo racional, más abstracto, es la curiosidad por lo
desconocido, lo inexplorado, es querer plantear y resolver, exponer situaciones,
soluciones, motivos y consecuencias de lo que se indaga, se consulta o investiga (Skliar,
Saberes en oposición, 2008). Por otro lado, se plantea un saber entre lenguajes de la
ciencia y lenguajes de la experiencia, un saber inestable, un saber que inicia con el otro,
siendo una objetividad clásica.
Con el trascurrir de saberes se denota un interés y un fuerte
auge de la eugenesia, el cual en su tiempo asigna un término, “feeblemindedness”, para
referirse a los sujetos con sub-inteligencia, enfermedad mental, e inclusive la
pauperización de ciertos individuos. Yace en estas situaciones la singularidad y la
individualidad. Dentro de los argumentos de poder, se expone la paciencia que planteaba
Michel Foucaullt y la deconstrucción de Jacques Derrida en el año de 1988: Paciencia
para comprender un presente que con respecto a la idea de normalidad y patología, sólo
puede verse a través de sus fisuras y hendijas más secretas y oscuras; Deconstrucción de
la propia hegemonía naturalizada de una ficción que se establece a propósito del cuerpo
normal, todo un esquema normal.
Con el siguiente corto fragmento de Fernando Bárcena, en
el escrito Normalidad-patología 2009: el origen y la persistencia del despotismo por
18
otros medios, del autor Carlos Skliar se logra denotar, la facilidad que daría la inclusión
social en su totalidad, siempre y cuando la misma sociedad la permitiera, aprender a
convivir, aceptar y respetar la diferencia. ¿Qué es la normalidad? Nada. ¿Quién es
normal? Nadie. Aunque la diferencia hiere, y por eso nuestra primera reacción es
negarla. ¿Cómo combatir la imposición de la distinción normalidad-anormalidad?:
habitando en el interior de la diferencia, ser íntimo con ella. Con un gesto cotidiano –
quizá poético, en parte épico- de reconciliación, pues la reconciliación es parte del
ejercicio de la comprensión, el único modo de sentirse en paz en el mundo. No negar la
diferencia, sino modificar la imagen de la norma.” (Bárcena, 2009, pág. 12)
Ahora bien, es necesario recalcar que las personas con
discapacidad deben seguir conservando esa esencia, que son personas, es por ello que es
importante hacerse cargo de la construcción de autonomía y autoestima en esta población,
quienes son punto fácil de discriminación y segregación, como ya lo hemos mencionado
con anterioridad. Por lo anterior, se ha creado a nivel legal una serie de documentos, los
cuales pretenden dar a conocer el por qué y el cómo hacer valer los derechos de estos
sujetos. Por ejemplo: “Se considera discapacitada a toda persona que padezca una
alteración funcional permanente o prolongada, física o mental, que en relación con su
edad y medio social implique desventajas considerables para su integración familiar,
social, educacional o laboral” (Ley 22.431, 1981)
En el 2006 informe de la convención internacional sobre los
derechos de las personas con discapacidad se menciona que “las personas con
19
discapacidad incluyen a aquellas que tengas deficiencias físicas, mentales, intelectuales, o
sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás”.
Nuevamente se eleva la importancia del rol de la sociedad
para el desempeño de las personas con discapacidad. Una vez se comprenda la
discapacidad como diferencia y diversidad, se podrá lograr la inclusión social en los
diferentes ámbitos.
Si se busca la definición de diferencia e identidad, se hallará
para el primer término “cualidad o accidente por el que una cosas se distingue de otra”, en
el segundo término “conjunto de caracteres y circunstancias que distinguen a una persona
de otra” En este orden de ideas para la construcción de la persona con discapacidad como
diferente, con base al darwinismo social, -es el otro el que se distingue, se aleja de lo
Uno, convirtiéndose en distinto-. Sin embargo, en lo social la diferencia se hace uso como
en las matemáticas, siendo aquello que le falta al otro para ser como Uno, es esa distancia
para encajar en lo convencional, la discapacidad sale a partir de la falta, de la distancia, de
la diferencia, enfatizando en el déficit, en el límite. Por esto se despoja a la discapacidad
de su producción social remitiéndola a un carácter individual de origen biológico
(Almeida, y otros, 2000)
En el proceso de evolución la esencia del ser humano se han
caracterizado la espiritualidad, la cultura y el pensamiento. Cuando un ser humano nace
20
con una discapacidad, refiere que su evolución no fue completa y le faltó alguno de los
componentes, sufre un proceso involutivo. A través de tratamientos médicos y educativos,
la persona con discapacidad, puede llegar a adquirir las herramientas específicas, debido a
que estos tratamientos son prácticas de rehabilitación que le permite al sujeto alcanzar o
recuperar lo completo y sea “habilitado” o “re-habilitado” para la sociedad. Esta
población puede aportar a la sociedad desde cualquier ámbito, así mismo como cualquiera
de los que hacemos parte del estándar, tenemos habilidades, destrezas en unas áreas más
no en otras, la diferencia radica en que no somos diagnosticados, ni tenemos una
discapacidad dentro de un cuadro clínico. Todos somos diferentes, y debemos aprender a
convivir con esto.
Ahora bien, pasaremos hablar acerca del perfil del docente,
el cual a través del tiempo ha tenido cambios innumerables que se evidencian en las
metodologías implementadas en las aulas y aún más en la formación de maestros. La
demanda de responsabilidades que ellos deben atender en la aulas ha incrementado, por
tal razón las universidades, en la facultad de educación, han planteado desde su malla
curricular y plan de estudios las directrices que fomentan la participación y la formación
integral del docente como sujeto transversal de conocimiento y de cambio social.
En el documento “De principios, política y practica para
las necesidades educativas especiales”, se menciona una especie de objetivos para que
lograr una atención educativa a la población con discapacidad; en el tercer capítulo del
21
documento, se expone la pertinencia en la actualización constante de los programas de
formación docente, tanto inicial como continua.
Así mismo en el documento, se insta a la UNESCO por
medio de una serie de planteamientos para la educación, se debe contar en una entidad
educativa con profesionales de cada área y apoyo para el mejoramiento de la formación
del profesorado en relación con la atención a las PcD.
En el marco de acción de la declaración de Salamanca, se
mencionan gran variedad de aspectos los cuales favorecen la educación y atención de las
PcD, en donde dan a conocer estrategias que permitan estas atenciones, como la
capacitación de personal, programas académicos acordes, apoyo y capacitación por parte
de las escuelas especiales para las escuelas ordinarias, siendo así todo esto con fin de que
se cumpla el derecho de la educación para todos.
En el segundo capítulo, Directrices para la acción en el
Plan Nacional, se abarcan temas de legislación, gestión y organización para la atención
en educación de las PcD. En el numeral c, contratación y formación del personal
docente, se plantea la importancia de que los programas para los educadores en formación
tengan una dirección hacia la atención de las PcD, así poder brindarle al estudiantado las
competencias y habilidades con el fin que se desempeñen de manera oportuna en los
diferentes contextos, haciendo planes individuales, de integración, flexibilización
curricular, adaptaciones y demás que requiera. Con base a lo anterior, se ve lo relevante
22
e importante que en un currículo de educación superior en los programas de licenciaturas
se imparta de manera paralela los contenidos referentes a su programa como tal y sus
posibles situaciones a que como docente en un contexto de inclusión educativa se puede
ver afrontado/a. “La capacitación pedagógica especializada en necesidades especiales,
que permite adquirir competencias adicionales, deberá impartirse normalmente en forma
paralela a la formación ordinaria, con fines de complementación y movilidad”
(Declaración de Salamanca, 1994, pág. 28)
Las facultades de educación de las universidades, deben
incluir en sus programas académicos énfasis en la atención a las necesidades educativas,
lo que implica que la universidad se asuma la formación de maestros respondiendo a las
necesidades de la sociedad, una de ellas la atención de personas con discapacidad,
generando competencias que los maestros en formación deben adquirir, con cátedras
dentro de su plan de estudios.
Es imprescindible conocer como la realidad se ha
transformado desde el postulado en el que se atiende la población con discapacidad ya
que se reconocen como sujetos integrales, los cuales tienen derechos y deberes, por ello
las entidades deben responder y deben prever herramientas para generar equidad social.
Desde el campus universitario, se deben gestar acciones que favorezcan la formación de
maestros con las competencias para asumir la demanda de la sociedad. “De allí que la
universidad adopte los parámetros que se establecen en la política pública de
discapacidad donde se incluye la formación de docentes, también se garantizarán los
23
apoyos necesarios para la inclusión educativa (…) y se definen estrategias para la
participación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.” (Política pública de Discapacidad
e inclusión social, 2013) Para dar repuesta como entidad de educación superior al
currículo de universidad debe incorporar el enfoque de derechos y el desarrollo de
competencias centradas en la “comprensión de la discapacidad como situación y en la
gestión como eje de la intervención, así como la formación de los profesionales se centra
en la gestión y liderazgo” (Política pública municipal sobre la discapacidad en santiago de
Cali, 2004)
Por lo anterior, es necesario establecer el perfil que tienen
los docentes, siendo ellos los que brindan conocimiento y transmiten ideologías, dan
cuenta de la actualidad en sus aulas y la transformación y participación que cada agente
educativo ha de tener en su prospecto. La formación del educador se evidencia en su
currículo académico, profesional y personal, en la cualificación recibida y en prácticas
relacionadas, por ende si la sociedad a nivel educativo demanda la inclusión escolar, las
competencias de los educadores deben estar actualizadas y apuntando a la formación de
sujetos capaces de responder a la diversidad en el aula.
En virtud de la importancia y responsabilidad social que
tiene el profesor como formador, “cada universidad o institución universitaria ha de
garantizar un alto nivel de calidad de los directivos, investigadores y docentes asignados a
los programas de educación. Su selección además de obedecer a los criterios académicos
y procedimientos generales fijados por los estatutos y reglamentos de cada institución”
24
(Decreto 272, Art.13, 1998) de allí las competencias que deben poseer los maestros
están centradas en el desarrollo de actitudes y destrezas según Spencer & Spencer (1993),
“es el conjunto de atributos y condiciones de una persona que la habilitan para tener un
desempeño sobresaliente en relación con una actividad, una tarea, o un cargo. Estos son
saberes particulares, habilidades relevantes para la actividad en cuestión y motivadores
capaces de promover la acción.” (Torres Álvarez, 2011) en lo cual deben conocer las
políticas que amparan a las personas con discapacidad, las metodologías, didácticas y
estrategias de evaluación que de manera flexible permitan el reconocimiento del otro, los
docentes deben estar cualificados en la atención a la diversidad.
Lo anterior implica que la universidad debe estar preparada
en la formación de sujetos críticos en medio de la sociedad del conocimiento, lo cual se
evidencia en el plan de estudios de las licenciaturas, cuando refieren formar
profesionales de la educación con una sólida fundamentación pedagógica y didáctica.
Tanto en la Universidad San Buenaventura de Cali como en la Universidad Santiago de
Cali, que les permita desempeñarse en el campo de la educación y generar conocimiento
pertinente e innovador, además de proponer intervenciones sobre las dificultades de la
enseñanza y el aprendizaje. Aplicado en el plan de estudios, los núcleos temáticos,
corrientes pedagógicas, didáctica, currículo, atención a la diversidad y practica
pedagógica donde los licenciados en formación adquieren el conocimiento de las
tendencias pedagógicas, como se estructura el modelo de enseñanza-aprendizaje a través
de cada corriente pedagógica y como cada una de ellas puede diversificarse por medio del
contexto.
25
Los saberes que se reconocen durante cinco semestres de
formación en fundamentos teóricos, como prácticos, dado que lo estudiantes asisten a
prácticas pedagógicas en diferentes instituciones con las cuales las universidades tienen
convenio. De esta manera los licenciados en formación desarrollan capacidades que
implican en el marco de acción y práctica del conocimiento en uno o varios ámbitos
sociales, logrando dar coherencia entre el conocimiento y lo suscitado en el ambiente.
(Pardo Martínez, 2011) en los cursos de los últimos semestres en el plan de estudios se
cuenta con créditos que responden a las necesidades educativas especiales. De esta
manera los licenciados en formación se acercan a los contextos que atienden la
diversidad.
Las competencias a desarrollar por los licenciados se
centran en tres aspectos. El primero de ellos en la capacidad de caracterizar la población
con discapacidad en cuanto a los problemas de aprendizaje. El segundo en la habilidad de
plantear estrategias pedagógicas diversificando el acceso de conocimiento. Y el tercero
en la creación de ambientes de aprendizaje que demuestran las capacidades de cada uno
de los sujetos participantes del proceso de enseñanza, ya que el “nuevo modelo de
conocimiento exige un docente capaz de abordar la complejidad del pensamiento” (Pardo
Martinez, 2011)
De esta manera, la universidad debe dar cumplimiento con
la política pública de discapacidad puesto que promueve la participación de agentes de
cambio social, que se involucran en el campo educativo dando respuesta a las necesidades
26
que en el contexto surgen. Para ello es de tener en cuenta que la universidad debe contar
con una malla curricular clara, en la definición de créditos a cursar que hacen de la
formación un ámbito integral. Además han de tener en cuenta la cualificación de los
formadores, pues ellos son quienes capacitan a los futuros licenciados a diferentes
ambientes de aprendizaje, en el cual se responde a la aplicabilidad del conocimiento.
Los formadores responden a las necesidades de la sociedad
por lo cual deben estar actualizados e incluir en su desarrollo curricular temarios que
involucren la actualidad de las políticas. En este caso, la política pública de discapacidad,
con la cual se pretende la inclusión social de la población, y cuyo objeto educativo se
debe centrar en la eliminación de barreras en el contexto institucional, así como en las
barreras de aprendizajes puestas anteriormente en las dificultades que presentaba el
sujeto, pero ahora se centran en las estrategias implementadas por los docentes para partir
desde las capacidades del individuo haciendo su práctica más enriquecedora.
Cuando los docentes se encuentran cualificados en la
atención a la discapacidad en las aulas, se imparte el conocimiento sin barreas, barreras
que son recurrentes en el quehacer pedagógico por miradas sesgadas, por ende cuando
desde la formación de pregrado se abordan las estrategias a tener en cuenta para
impartir las clases, los docentes realizan su práctica con mayor seguridad y con una figura
de agente trasformador con una cierta perdida del conocimiento heredado que,
tradicionalmente, ubica al otro en un lugar de poca jerarquía (Skliar, 2008) de allí que
éticamente aparezca el cuidado del otro, cuyo texto se fijara por la línea planteada por
27
Carlos Skliar donde la concepción de alteridad suscitada por los docentes no ha de ser un
momento de empatía con los demás miembros de la comunidad, muy por el contrario es
un espacio de confrontación de miedos, placeres y devenires. Sin embargo, la
confrontación del otro con la naturaleza de sus propia existencia genera un “verdadero
aprendizaje”, una conmoción que deja al alma perpleja: algo, alguien, que nos sacude y
que pone en juego nuestra sensibilidad, nuestra memoria, nuestro pensamiento y, en fin,
entonces, nuestro aprendizaje. (Deleuze, 2003) queda expuesta a la integralidad del
sujeto, poniendo en escena bajo las capacidades que tiene por desarrollar y las barreras
que el contexto debe dejar para exaltar la diversidad de oportunidades que se tienen,
reconociendo que como formadores de formadores, agentes de transformación social, se
brinda un panorama de posibilidades, de creencias, de enfoques que son trasmitidas de
generación en generación. Es necesario examinar bajo que concepción se vienen
desarrollando las prácticas educativas en las universidades – Universidad San
Buenaventura seccional Cali y Universidad Santiago de Cali-
28
CAPITULO III
Hallazgos e interpretación
En este capítulo se darán a conocer los resultados que se
encontraron debido a la aplicación de los instrumentos de recolección de información
usados en el proceso de investigación. Instrumentos como la revisión de documentos y
entrevistas a directivos, docentes y estudiantes de las licenciaturas de las universidades
Santiago de Cali y San Buenaventura seccional Cali. El enfoque en este trabajo de grado,
es el método Cualitativo, el cual se desarrolla a partir de una situación específica que
ocurre en el contexto que se observa, al llegar al campo de acción el observador no tiene
asumida una propuesta estructurada de donde partir, inicialmente se debe realizar un
proceso de observación en el cual el investigador conoce someramente las situaciones
reales que acontecen en el medio presente, a partir de ello es donde se inicia y se esboza
la situación problémica y se trabaja en pro de la misma, a través de los datos recogidos en
el proceso, se estructura un acontecimiento preciso.
La observación como aspecto fundamental en el proceso de
investigación se realiza de manera constante durante el proceso indagación, inicialmente
se parte del reconocimiento de la población objeto a trabajar, con el fin de identificar los
aspectos que intervienen en el suceso, clarificando y seleccionando un cumulo de
información trabajada. Así pues, la hipótesis se desarrolla a partir de las observaciones
29
realizadas en el campo de indagación a la población que el investigador considera
pertinente para la ejecución.
El énfasis del enfoque cualitativo se evidencia desde la
clarificación del contexto como un todo, reconociendo a los diferentes actores que se
encuentran inmersos en el área educativa. En este caso, la comprensión de cada situación
se reconoce como las características y las acciones que ejecuta cada individuo y las
situaciones que acarrean dichas acciones, por otro lado la investigación cualitativa se
inclina por una estrategia de investigación relativamente abierta y no estructurada
(Marcela Aravena, 2006, pág. 43). Esta actividad permite al investigador ser flexible ante
las situaciones cambiantes que se pueden ocasionar en el campo de investigación, al
consignar la información recogida el investigador debe tomar una posición reflexiva y
coherente frente a lo que realmente sucede, teniendo siempre presente la objetividad de la
práctica.
Con base al método mencionado se toma como tipo de
investigación la Investigación Acción. La investigación-acción es una forma de
indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales
con objeto de mejorar las prácticas sociales o educativas, a través de observaciones de
una actividad en especial, sobre las cuales se reflexiona e identifican problemáticas que
deben ser mejoradas con el fin de que favorezcan a la comunidad. Dichos cambios se
realizan a través de una serie de acciones que van modificando la problemática que se ha
identificado con anterioridad. Por lo tanto la investigación acción es definida como una
forma de indagación auto reflexiva realizada por quienes participan en situaciones
30
sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas sociales o
educativas y su comprensión sobre las mismas (Lewis, 2005, pág. 24).
En este ámbito el papel del investigador es tener la
capacidad de interpretar de manera objetiva cuales son los problemas que se presentan e
identificar que los genera para así planear una serie de estrategias que mejoren la
situación. El termino investigación-acción hace referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. En el trabajo se
evidencia este tipo de investigación debido a que permite por medio de la observación
identificar una serie de acontecimientos en las cuales el docente puede realizar la creación
de estrategias para ser sometidas, observadas, analizadas y reflexionadas con el fin de
provocar un cambio.
La investigación-acción es considerada una herramienta de
trasformación y conocimiento sobre la realidad que le rodea siendo esta social o
educativa; le otorga al docente la autonomía de actuar en el contexto y con los
participantes más directamente implicados. Por lo anterior, se brinda la posibilidad de
analizar la población a trabajar, estableciéndose un perfil que detalla las características
específicas que debe tener la población a la cual se le aplican los instrumentos de
recolección de información que ayudan a comprobar o resolver la hipótesis que se
menciona al inicio del presente trabajo de grado.
a. Docentes, directivos y estudiantes de universidad.
b. Docentes, directivos y estudiantes de programas de licenciaturas.
31
c. Docentes, directivos y estudiantes vinculados a la universidad de San
Buenaventura seccional Cali.
d. Docentes, directivos y estudiantes vinculados a la universidad Santiago de Cali.
Ahora, se expondrá dos análisis en los cuales se evidencia la
importancia de desarrollar estrategias que promuevan la transversalidad de la
cualificación docente para atender una educación inclusiva. Con base a tres categorías, las
cuales son: noción de discapacidad, currículo y competencias se exponen las respuestas
de directivos, docentes y estudiantes entrevistados.
ANÁLISIS GENERAL, DIRECTIVOS Y DOCENTES
En los entrevistados se logra reunir concepciones de tres
categorías que se ha destacado, la noción de discapacidad, el currículo y competencias,
en este orden de ideas se irán mencionado sus acercamientos a lo teórico que presenta el
texto de una manera general.
Respecto a la noción de discapacidad, se logra evidenciar
que los entrevistados coinciden en que este concepto se asemeja a una serie de
limitaciones que tiene o se le presentan a un individuo para desempeñarse con regularidad
en un contexto definido “creo que es como carecer de alguna habilidad o capacidad para
hacer algo”; “discapacidad en general implica que hay una serie de situaciones que se
presentan en un individuo lo cual implica que no se pueda desempeñar en las mismas
32
condiciones que los otros individuos”. También, se encuentra que en uno de ellos prefiere
hacer uso de otro termino para referirse a esta población, el cual es “personas con
necesidades especiales” “no es el adecuado de pronto al momento de hablar de personas
con necesidades especiales, me gustaría más ese concepto…”. Frente al marco teórico
que se maneja, se abarca que las personas con algún diagnóstico clínico, se enmarcan en
un cuadro de discapacidad, más no se hace esto con el objetivo de restricción en sus
desempeños con las esferas del desarrollo.
Sobre la categoría de currículo, unos llegan al punto de
mencionar como se hace inclusión en los programas de licenciaturas y se busca garantizar
la permanencia de las personas que así lo requieran, haciéndose inclusión más en enfoque
social que en el clínico o en uno diferencial. “en el momento de iniciar en el programa se
hace una serie de pruebas digámoslo, pues, para poder identificar, varias cosas.
Primero se hace una prueba que implica todo lo socioeconómico, familiar”2
“Actualmente en la universidad tenemos un programa que se llama PIPE, este es un
programa institucional, que nos llega los resultados donde nos muestra cuales son las
alertas, ósea, que estudiantes de pronto pueden estar en un momento determinado
vulnerables”3 En otro entrevistado se encuentra que dentro de la malla curricular que
maneja la licenciatura de la que es directivo, se busca acercar a los estudiantes a contextos
educativos con inclusión, para que así conozcan desde su formación académica, las
posibles situaciones que se les puede llegar a presentar en determinado momento, y se
________________
2-3 Cita tomada de la entrevista de directivos de licenciaturas.
33
pretende brindar las herramientas necesarias para que abarquen con pertinencia
cada caso o para que los identifiquen “los estudiantes se están formando como
maestros y uno no sabe en qué momento, vamos a tener, como profesores de lengua
castellana, que afrontar esas situaciones de estudiantes que ahora en procesos de
inclusión”;4 “los estudiantes ven 6 semestres de investigación, ósea seminarios de
investigación, en VII ven seminario de investigación en trastornos del lenguaje, ósea que
muchos de ellos cuando llegan a VII semestre ya tienen un enfoque, en lo que va a ser su
proyecto de investigación”.5 Uno de los entrevistados menciona que aunque no ha
recibido con exactitud una formación para esta población, cree necesaria la aplicabilidad
de la flexibilización curricular “la flexibilidad curricular debe estar de la mano del
currículo normal, sino que este currículo debe aterrizarse a las condiciones y
capacidades del tipo de la discapacidad…”6 . Haciendo la relación con la parte teórica, se
logra hacer con facilidad frente a la declaración de Salamanca, en la cual plantea la
importancia de establecer dentro de los programas de licenciaturas seminarios, clases o
cátedras que ubiquen al estudiante para la atención de este tipo de población.
Sobre la categoría de competencias, se logra hallar en las
entrevistas que, uno de ellos en su entidad educativa delegan este tipo de formaciones y
responsabilidades a un grupo en específico que se encarga de la parte pedagógica. Sin
embargo, no es transversal como tal “los docentes que pertenecen al instituto de
pedagógica o el departamento de pedagogía, ellos tienen formación pues
____________________
4-5-6 Citas tomadas de las entrevistas a directivos y docentes
34
dentro de su perfil profesional para este tipo de aspectos…”7 otro entrevistado menciona
que existe una materia que es transversal en todas las licenciaturas, la cual pretende
abarcar la población con discapacidad y sus posibles medios y métodos de intervención
desde la parte educativa, desde el aula; se brindan herramientas y ejercicios teóricos, mas
no prácticos que expongan al estudiante al contexto de inclusión educativa “…
asignaturas propias del programa que son las disciplinares y ven las asignaturas de la
facultad que son transversales para todas las licenciaturas, hay una asignatura que se
llama atención a la diversidad,”;8 “en atención a la diversidad el enfoque va más a la
multiculturalidad y esta razón, nosotros recibimos estudiantes negros, más o menos el 40
– 45 % son negros, estudiantes indígenas, o estudiantes de estratos muy bajos en esto
somos muy cuidadosos, sacar la riqueza de cada uno.”;9 “creo que de ahí abordan desde
el punto de vista teórico, porque de ahí a la práctica es una realidad diferente”10. Se
encuentra también que en la malla curricular no se establece como un objetivo formar o
fortalecer este tipo de competencias para la atención. Sin embargo, se busca desde los
profesores, que estos si estén con un bagaje amplio en distintos campos educativos
“buscamos dentro del programa en la vinculación, no solamente docentes que sean
expertos en literatura, o expertos en lenguaje, expertos en lingüística, expertos en
pedagogía, sino docentes que hayan tenido la experiencia en el aula de clases”11; “más
como no está estipulado dentro del programa el que lo toquen, no creo que lo estén
tomando, realmente el enfoque que se hace”12 Uno de los entrevistados resalta la
importancia de capacitar a los estudiantes para que su profesión docente sea competente y
_____________
7-8-9-10-11-12 Citas tomadas de las entrevistas a directivos y docentes
35
oportuna, “los licenciados deben estar cualificados para atender a esta población, claro,
uno no puede ir ignorante a tratar estos casos, se tiene necesariamente que entender
sobre esto”13; en una de las entidades el profesor que dicta la clase muestra como es la
didáctica en variedad de contextos, sin embargo continua teniendo un enfoque social “el
profe que está trabajando matemáticas, vea cómo se va a trabajar esa matemáticas en el
colegio y qué dificultades se dan y como se debe actuar, la matemática siempre está
ligada a la didáctica y se busca ver dificultades que se dan en los contextos”14. En el
plan decenal del 2016 se busca desde la flexibilización curricular la formación de
competencias para los estudiantes en formación y su sensibilidad a la problemática social,
siendo así pertinentes para la atención a las PcD. También nos podemos apoyar
nuevamente desde la declaración de Salamanca, en la que se menciona que se pueden dar
capacitaciones simultaneas a la carrera profesional, que estén enfocadas hacia la atención
de la población con discapacidad, siendo así un insumo para asumir con competencia la
labor docente desde el contexto que se desempeñe.
ANALISIS GENERAL - ESTUDIANTES
Los estudiantes entrevistados cuya población muestra fue de
treinta y dos de las diferentes licenciaturas, en las universidades de San Buenaventura
Seccional Cali y Santiago de Cali. Se tomaron las mismas categorías, la noción de
discapacidad, el currículo y competencias. Se debe aclarar que al evidenciarse
_______________ 13-14 Citas tomadas de las entrevistas a directivos y docentes
36
respuestas reiteradas en las categorías, estas fueron unificadas como un criterio ya
establecido por los estudiantes, evitando su repetición en la tabla donde se consolida la
información.
En la categoría de noción de discapacidad se denota que los
futuros licenciados manejan la concepción de limitación, por lo cual se ve al otro como el
sujeto que carece de habilidades y potenciales para desempeñarse en el aula, con frases
como la siguiente al responder que significa discapacidad, “personas con limitación que
no pueden hacer una actividad por cuestiones físicas, cognitivas, que no los hacen aptos
para desarrollar una actividad.” Esto demuestra una confrontación entre el esquema
curricular de la universidad y la concepción final que se instaura en los estudiantes de las
licenciaturas. Esta concepción desemboca al paradigma de la integración escolar, ya que
se parte de la idea del niño como un ente que carece de competencias a desarrollar en el
sistema educativo, de aquí resulta apremiante las determinaciones que como directivos
se deben llevar a cabo en los programas de licenciaturas, puesto que el enfoque en el que
transita el país se encuentra en una educación para todos, establecida desde el año 2000,
que se sustenta a través del marco de acción de Dakar donde se estableció que “Las
necesidades básicas de aprendizaje abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje como los contenidos básicos del aprendizaje necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.” (UNESCO, 1990), generando la
37
promoción de una cultura inclusiva que debe llegar a las aulas de clase, empero su
instancia mas cercana de impacto se encuentra en la concepción de los educadores.
El enfoque de educación inclusiva a la cual busca llegar el
país, está contemplada en los objetivos del milenio, y así mismo en los planes de acciones
de las universidades. Por consiguiente, las mallas curriculares han de fortalecerse en los
aspectos teóricos- prácticos, en la creación de la identidad, en el cuidado que el otro
requiere, y aun más, establecer el reconocimiento a las personas con discapacidad no
como sujetos limitados e impedidos, frases usadas comúnmente en las entrevistas, sino
como sujetos de posibilidades, de capacidades por explorar, sobre los cuales el medio –
escuela, comunidad y familia- deben actuar como triada brindando herramientas que
favorezcan su participación. De allí que el docente en formación identifique que el
participar en el desarrollo integral de los estudiantes no es un acto disociado a él, el
contrario, es tan suyo, que en ocasiones puede perturbar su esencia, creando nuevas
posibilidades de aprendizaje y es él como ente transformador el que genera las
condiciones idóneas de enseñanza que impactan en la calidad de vida no solo de un
infante sino de cambio social.
Ahora bien, en las siguientes categorías de currículo y
competencias se encuentra permeada por la formación de licenciados que la universidad
buscan alcanzar, los estudiantes en formación reconocen los avances que tiene las
universidades en la formación de competencias que promuevan su idoneidad para el
trabajo con la población con discapacidad. Sin embargo, resaltan que esta no se da como
un eje transversal aludiendo afirman algunos “debería ser algo transversal no se debería
38
conocer únicamente en los últimos semestres, sino comenzando la carrera, tener uno las
nociones para trabajar uno con esta población.”. Muchos de los futuros licenciados no
crean consciencia a cerca de la población, sus ventajas, oportunidades y talentos a
desarrollar, sino que se quedan con una mirada sesgada de los paradigmas sociales por los
cuales la discapacidad ha transitado, si bien es cierto las universidades de San
Buenaventura y Santiago de Cali cuentan con cátedras dispuestas en la malla curricular
que favorecen el desarrollo de los estudiantes en el tema de la inclusión.
A continuación se tabulara como se encuentra distribuida la
malla curricular de las universidades, resaltando cuales son las asignaturas que favorecen
la construcción de un enfoque inclusivo y en las cuales los estudiantes en formación
encuentran herramientas que les permite consolidar competencias para el trabajo con la
población, así mismo se expondrán las cátedras que necesitan articularse para formar
licenciados idóneos.
39
Malla curricular – Universidad San Buenaventura seccional Cali,
universidad Santiago de Cali.
Desa
rroll
o d
e c
om
pete
ncia
s
Núcleo temático Universidad San Buenaventura
seccional Cali
-licenciatura en lengua castellana-
Universidad Santiago de Cali
- licenciatura en matemáticas, educación
preescolar, ciencias naturales y educación
ambiental, ciencias sociales, tecnología e
informática-
Corrientes pedagógicas 1. Educación y pedagogía
2. Epistemología del saber
pedagógico
3. Teorías y corrientes
pedagógicas
4. Psicología del desarrollo
5. Psicología del aprendizaje
1. Epistemología e Historia de
la Pedagogía Infantil
2. Pedagogías Comparadas y
Modelos Pedagógicos en la
Educación 3 Créditos
3. Pensamiento Pedagógico
Latinoamericano
Didácticas 6. Educación, pedagogía y
didáctica
4. Estrategias y
Metodológicas para la
Enseñanza en la Educación
Infantil
5. Didáctica y Aprendizaje de
las Matemáticas 2 Créditos
6. Didáctica y Aprendizaje de
las Ciencias Integradas
7. Didáctica de la Aritmética
y del Álgebra 2 Créditos
8. Didáctica de la Geometría
40
D
esa
rroll
o d
e c
om
pete
ncia
s
Núcleo
temático
Universidad San Buenaventura
seccional Cali
-licenciatura en lengua castellana-
Universidad Santiago de Cali
- licenciatura en matemáticas, educación
preescolar, ciencias naturales y educación
ambiental, ciencias sociales, tecnología e
informática-
Currículo 7. Currículo y configuraciones
didácticas
9. Currículo
10. Innovación en la Educación
11. Procesos evaluativos
Atención a la
diversidad
8. Neuropsicología del desarrollo
del lenguaje
9. Electiva complementaria
(Braille y lengua de señas)
12. Teorías Del Desarrollo Infantil
13. Neuropsicología del
Aprendizaje Infantil
14. Cognición y Desarrollo
15. Atención a la Diversidad I
16. Atención a la Diversidad II
17. Teorías del Desarrollo Humano
y Teorías del Aprendizaje.
Practica
pedagógica
10. Práctica pedagógica:
Reconocimiento de realidades y
tendencias didácticas y actuales
en el ámbito escolar
11. Practica pedagógica:
18. Investigación Pedagógica y
Práctica
19. Investigación Educativa y
Práctica Pedagógica
41
TABLA I – MALLA CURRICULAR
Como se explicó en el preámbulo de la tabla, en ella se
evidencias las cátedras que se encuentran relacionadas con el desarrollo de las
competencias de los licenciados en formación, que en su debida articulación generaría un
panorama completo de todas y cada una de la población que convergen en el aula. Sin
embargo, las cátedras con las que cuentan actualmente los estudiantes de las licenciaturas
que abordan el tema de discapacidad son las resaltadas en negrilla, siendo el caso de la
universidad San Buenaventura las viñetas 8, 9 y 12 y para la universidad Santiago de Cali
13,15,16,18 y 19 todas ellas focalizadas en dos categorías de la tabla, la 8,9 de la
universidad san buenaventura y la 13,15 y 16 de la universidad Santiago de Cali
corresponden al núcleo temático Atención a la diversidad, núcleo que se encuentra
Reconocimiento y análisis de
las interacciones
D
esa
rroll
o d
e c
om
pete
ncia
s
Núcleo
temático
Universidad San
Buenaventura seccional Cali
-licenciatura en lengua castellana-
Universidad Santiago de Cali
- licenciatura en matemáticas, educación
preescolar, ciencias naturales y educación
ambiental, ciencias sociales, tecnología e
informática-
Practica
pedagógica
12. Practica pedagógica:
Atención a los trastornos
del lenguaje
42
diseñado para el abordaje del tema en ambas universidades, pero que son vistos en dos
semestres de las licenciaturas, por ello como los estudiantes, maestros y directivos
evidenciaron en las entrevistas no son suficientes para generar la consciencia y el impacto
requerido en la formación de formadores idóneos para la atención a la población con
discapacidad, y yendo más allá de la etiqueta de la atención a la población con
discapacidad, licenciados cualificados para crear ambientes de enseñanza-aprendizaje
que respondan a las habilidades y capacidades de cada estudiantes en el aula.
43
CAPITULO IV
REFLEXIONES PEDAGOGICAS
A modo de conclusión, con base en la misión, visión y
proyección institucional corresponde a la universidad consolidar perspectivas que
fomenten las competencias que cada profesional la formación debe adquirir, para cumplir
con las demandas que plantea la sociedad; para ello son importantes el dialogo y la
reflexión de todos los integrantes de la comunidad educativa, así mismo se debe
considerar la atención educativa a la población con discapacidad. Es necesario que se
realicen los debidos ajustes, modificaciones, capacitaciones y adaptaciones en la
estructura curricular.
El factor docente universitario, es necesario cualificarlo
frente a las competencias de los futuros licenciados, para el reconocimiento, trabajo y
atención a la población con discapacidad en un ámbito educativo. Para esto se requiere
fomentar la creación de capacitaciones con las políticas públicas de discapacidad e
incentivar a los maestros para que se logre su activa participación. Además de ello, se
debe hacer una modificación en las prácticas docentes y definir el impacto social con un
enfoque incluyente.
Una vez que se hagan las adaptaciones curriculares y la
capacitación de los docentes para la enseñanza a la población con discapacidad, se pasa al
proceso por el cual deben atravesar los estudiantes en su formación según las pretensiones
44
que se tienen en cuanto la inclusión educativa. Se incursiona a la apertura de espacios que
logren el acercamiento a la alteridad de los estudiantes de las licenciaturas en su rol de
educadores y agentes de cambio, desde lo pluralista y lo inclusivo, buscándose así la
transformación de las practicas docentes para que se obtenga un impacto social para la
atención de una educación inclusiva, dando así un plus en la cobertura laboral con su
mayor acaparamiento en y desde las distintas áreas, incrementando las demandas de los
licenciados egresados universitarios. Con estos factores a favor del educando, futuro
licenciado, se logra esquematizar un perfil docente, el cual logra responder a las
demandas sociales y medidas que han sido impuestas por el MEN.
Ahora bien, se hablará de los procesos académicos que se
requieren para que todo lo anterior tenga un hilo conductor y su respectiva coherencia. Se
debe pasar por la revisión selectiva y minuciosa de las mallas curriculares, en las cuales
se plantean las cátedras obligatorias y electivas que cada estudiante debe aprobar para el
cumplimiento de sus créditos, y así dar paso a su siguiente semestre y/o título
universitario. En esta malla curricular para la atención deben estar contempladas cátedras
que brinden el paso al conocimiento de la población con discapacidad; en este mismo
documento se deben establecer las competencias que se busca desarrollar en los
estudiantes de cada licenciatura o en la facultad de educación en su generalidad. Una vez
estén plasmados estos factores, se debe establecer métodos de evaluación que den cuenta
de las competencias que desarrollan para el trabajo con las PcD en sus prácticas docentes
dentro y fuera de la academia, para que así se de un continuo cambio y mejoramiento en
la atención educativa para todos, con una ampliación en cobertura para esto. Al dar paso
45
al cambio positivo en la educación y su cobertura total y pertinente, de manera simultánea
se lleva al educador y educando en proceso, al reconocimiento del otro, como aquel que
es capaz, útil y productivo desde su diferencia y esencia.
Para cerrar este capítulo se menciona que la oportuna y
competente formación de licenciados idóneos en el ejercicio docente, con habilidades
para la atención de la población con discapacidad, le brindará unas características de
reconocimiento a la entidad educativa superior.
46
Dimensión Universidad San
Buenaventura seccional Cali
-licenciatura en lengua
castellana-
Universidad Santiago de Cali
- licenciatura en matemáticas,
educación preescolar, ciencias
naturales y educación ambiental,
ciencias sociales, tecnología e
informática-
A) Directivas I. El director del programa
de la licenciatura de
Lengua Castellana,
dentro de sus
conocimientos y
formación tiene presente
la idea de inclusión
educativa, dando así la
pertinente organización
en la malla curricular
para que los estudiantes
de la respectiva
licenciatura adquieran las
competencias que se
pretendan. De igual
manera esta malla
I. En esta entidad los
directivos logran tener
una idea de la inclusión
educativa, teniendo
como iniciativa en la
organización de sus
programas la vinculación
de cátedras que abarcan
el tema de la
discapacidad y su
atención educativa.
II. Se delega el mayor peso
de la formación de los
estudiantes a la facultad
de educación, quienes se
encargan directamente de
atender los casos de
47
curricular se encuentra
en constante cambio
según las exigencias que
se vayan dando.
II. Para que la malla
curricular tenga un orden
de desarrollo coherente
se busca que los docentes
tengan la formación y
experiencia adecuada.
III. No menciona
capacitaciones que se
realicen a los directivos y
docentes que se
relacionen con la
atención educativa a la
población con
discapacidad.
inclusión educativa.
III. Dentro de los programas
de las licenciaturas se
logra hacer una inclusión
para aquellos quienes
decidan estudiar la
carrera profesional, con
las algunas adaptaciones,
la mayoría de estas se ha
hecho en población con
riesgo de deserción por
motivos económicos y/o
sociales.14
IV. Dentro de la entidad no
se realizan
capacitaciones
constantes para los
directivos y docentes que
estén relacionadas con la
atención educativa a la
población con
discapacidad.
_____________ 14 Cita tomada de entrevistas de directivos y docentes.
48
B) Malla Curricular I. Posee como plus en su plan
de estudios la formación de
licenciados en la atención a
las necesidades educativas
especiales en trastornos del
lenguaje, mencionando así
que una de las competencias
adquiridas por los futuros
licenciados se encuentra en
la ocupación de “asistente
en situaciones de problemas
de aprendizaje en el área de
lengua castellana”.2
II. Su énfasis en la atención a la
población con discapacidad
y alteraciones de lenguaje se
desarrolla en el séptimo
semestre donde cuentan con
cátedras que acercan a los
estudiantes desde el ámbito
teórico y electivas que
I. El plan de estudios
organizado por los
programas de licenciaturas
cuentan con dos cátedras
las cuales buscan brindar
herramientas a los futuros
licenciados en la atención
a la población con
discapacidad, estas son la
cátedras de atención a la
diversidad I y atención a
la diversidad II, de la cual
solo resulta obligatoria en
el pensum atención a la
diversidad I , quedando la
segunda como electiva en
todas las licenciaturas,
exceptuando la
licenciatura en preescolar
cuyas dos cátedras con
obligatorias.
15 Información tomada de la página web de la universidad san buenaventura en la presentación de la licenciatura en lengua castellana
49
acercan al desarrollo del
lenguaje a través del braille
y la lengua de señas,
finalizando sus aportes en la
practica pedagógica que se
desarrolla en las diferentes
instituciones con las cuales
la universidad tiene
convenios.
III. El plan de estudios
presentado establece el
reconocimiento de las
alteraciones del lenguaje
que se pueden presentar en
el aula, de esta manera al
momento de ofrecer el plus
educativo en la formación
de licenciados competentes
en la atención a la población
con discapacidad se realiza
desde el enfoque de
necesidades educativas
II. Además de contar con
cátedras que plantean un
acercamiento a la
población con
discapacidad, cuentan con
una línea de investigación
que promueve el
desarrollo de estrategias en
el abordaje educativo de la
población “los proceso de
inclusión escolar en el
suroccidente colombiano
instituciones publicas y
privadas del Valle del
Cauca, Cauca y Nariño”.
III. La atención a la población
con discapacidad se realiza
desde el enfoque de
necesidades educativas
especiales –NEE- según
lo establecido en el plan de
50
especiales –NEE-
estudios de las cátedras
asignadas atención a la
diversidad I y atención a
la diversidad II, las cuales
fueron construidas en el
2005.
C) Docentes I. Los docentes encargados de
desarrollar las cátedras
asignadas para el desarrollo
de competencias en la
atención a la población con
discapacidad, cuentan con
trayectoria en el ámbito
educativo en el trabajo con
la población mencionada, al
igual que poseen las
competencias teóricas-
prácticas.
II. Los docentes que se
encuentran en las otras áreas
I. Los docentes encargados,
cuentan con trayectoria en
el ámbito educativo en el
trabajo con la población
mencionada, al igual que
poseen las competencias
teóricas-prácticas, una de
las licenciadas encargadas
de la cátedra cuenta con un
magister en discapacidad.
II. Los docentes cuyas áreas
se encuentran relacionadas
o son afines para el
desarrollo de
competencias en los
51
de conocimiento no
involucran la atención a la
población con discapacidad,
aun sin ser requerida la
etiqueta no se expresa el
acercamiento que se deben
tener los licenciados en
formación desde el ámbito
visto en el desarrollo de
competencias que le
permitan el trabajo y
reconcomiendo del otro – el
estudiante- como un sujeto
cuyo aprendizaje se puede
dar de maneras diversas.
futuros licenciados no
involucran la atención a la
diversidad, ya que se
argumenta que no se tiene
cercanía con el tema,
además de ello no existe
una transversalidad en la
construcción de la malla
curricular, por lo cual cada
cátedra se desarrolla sin
tener en cuenta las
habilidades desarrolladas
en otras asignaturas para el
ejercicio docente.
TABLA II – COMPARATIVA ESTRATEGICA DE LA UNIVERSIDAD SAN
BUENAVENTURA SECCIONAL Y SANTIAGO DE CALI
Después de realizar el análisis comparativo a las
universidades donde se exponen las fortalezas y debilidades que cada una posee, se
brinda un plan de acción el cual fomenta una articulación en los programas de
licenciaturas, que va desde las acciones que se deben realizar como directivos, sus
52
respectivas capacitaciones, las adaptaciones de las mallas curriculares en la
transversalidad del conocimiento que formen docentes cualificados en la atención a
educación inclusiva y el engranaje de posibilidades que se aborda en la capacitación de
los docentes de los programas, los cuales han de ensamblarse para obtener un mejor
desempeño.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
Escenarios/
Dimensiones
Escenario a 6
meses
Escenario a 1 año Escenario a 3 años
Directivos Capacitación de
directivos en los
enfoques
pedagógicos y
sociales que han
abordado el tema
de discapacidad.
Diversificar el enfoque de
atención a la inclusión
educativa, desde una
educación para todos, para
ajustar las mallas
curriculares según
Generar espacios de
intercambio investigativo
entorno a la atención con
población con
discapacidad, según las
necesidades y
oportunidades que cada
programa de licenciatura
identifique.
Malla curricular Transversalizar el
componente de atención a
la diversidad en las
cátedras pedagógicas y
didácticas propias de cada
licenciatura
Crear en los seminarios de
investigación una línea de
investigación que permita
a los estudiantes tener un
acercamiento externo
teórico-práctico de
innovación y
confrontación en procesos
53
de enseñanza-aprendizaje.
Docentes Cualificación
docente en la
atención a la
diversidad
Desarrollar con los
docentes un horizonte
universitario que les
permita desarrollar un
enfoque común, esté
centrado en las habilidades
del otro.
54
ANEXOS
ENTREVISTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE PROGRAMAS DE
LICENCIATURAS
Entrevistado #1
CATEGORIA RESPUESTA
NOCIÓN DE
DISCAPACIDAD
“Desde la misma visión y misión, por que digamos que con
la misma estructura organizativa de la universidad en sus
propósitos y en el tipo de personas que entran, la universidad
siempre busca tener entre sus estudiantes personas de los
estratos más humildes de la ciudad, por eso ella busca pues
no tener los programas más baratos porque ellos tienen que
ser económicamente sostenibles, pero si tienen que tener un
costo que sea asequible a las personas, entonces si por
ejemplo, viene una persona de un estrato uno o dos y si no
logra por ejemplo conseguir; tener con que pagar y no logra
por ejemplo crédito en el ICETEX porque ahora el icetex no
solo está atendiendo uno y dos sino tres y cuatro también, la
universidad busca, aunque no puede financiarlo pero si busca
bancos aliados que ayuden a financiarles los estudios a ellos,
por otro lado la política es no hacer exámenes de admisión, a
no ser para algunas carreras, por ejemplo para lengua
55
extranjeras, el estudiante si debe tener cierto nivel de inglés
pero … o para aquellas carreras que llega mucha gente pues
hay que hacer una selección, pero en la mayoría de las
carreras no se busca una selección y cuando hay una prueba
de ingreso, la prueba es para ver en qué nivel viene el
estudiante para saber cómo se le organiza la formación…”
“…los edificios de la universidad en este momento no tienen
todas las adecuaciones para personas con discapacidad,
porque fueron construidos en un tiempo que no se tenía en
cuenta eso; se están haciendo adecuaciones, construyendo
ascensores, rampas, cosas como para la movilidad, ahora con
respecto a la discapacidad, entonces si se logra poner
atención especial a las personas que traen, cuando un
estudiante tiene discapacidad visual, hay un estudiante que
tiene muy buenos profesores de inglés, porque dentro del
programa hay profes que apoyan especialmente; o si por
ejemplo yo recibo un muchacho que es ciego o una niña que
es ciega en matemáticas yo tengo que trabajar con ella cómo
desarrolla su pensamiento matemático de buena manera, hay
programas especiales en computación que uno les da las
paginas o un software especial y con ese software especial, él
les lee o ellos le preguntan entonces ya uno le pone ejercicios
56
mediante los cuales ellos con sus otros sentidos tienen que
analizar, las variaciones si son lineales o si son cuadráticas o
como son y ya no con ecuaciones, sino explicando de una
manera mirándolo más conceptual no con cálculo; cálculo sí
se puede hacer y se logran hacer con calculadoras
particulares pero ellos tampoco llegan a tener pues como
mucho desarrollo matemático pero por ejemplo para las
TIC’S, en las TIC’S se buscan apoyos con personas…”
CURRICULO “no se considera como una cátedra, se considera dentro del
proceso de investigación, ósea cuando el estudiante quiere
trabajar en esa línea de inclusión, el profesor con mayor
competencia le apoya, se buscan algunos apoyos externos o
en el instituto de bienestar estudiantil…”
COMPETENCIAS “en atención a la diversidad el enfoque va más a la
multiculturalidad y esta razón, nosotros recibimos
estudiantes negros, más o menos el 40 – 45 % son negros,
estudiantes indígenas, o estudiantes de estratos muy bajos en
esto somos muy cuidadosos, sacar la riqueza de cada uno. No
lo logramos con todos, sólo con algunos, que el profe que
está trabajando matemáticas, vea cómo se va a trabajar esa
matemáticas en el colegio y qué dificultades se dan y como
se debe actuar, la matemática siempre está ligada a la
57
didáctica y se busca ver dificultades que se dan en los
contextos, la mismas actividades en la universidad permiten
esas relaciones. Hay que llevar el programa a alta calidad,
estamos diseñando un programa que tenga alta calidad, y
vemos que hay que hacer un trabajo muy fuerte, sobre todo
con los profesores, en una reunión con los profes de ciencias
naturales, matemáticas, si hay tanta gente dificultades en
matemáticas en la gente que llega, nada nos ganamos con
agarrarnos a quejarnos porque así no se resuelve nada, hay
que saber hacer…”
TABLA III – ENTREVISTA A DIRECTIVOS
Entrevistado #2
CATEGORIA RESPUESTA
NOCIÓN DE
DISCAPACIDAD
“creo que es como carecer de alguna habilidad o capacidad
para hacer algo, como parte de mi formación no he recibido
información sobre el tema; en la universidad no he visto que
hayan hecho capacitaciones a los maestros en inclusión…”
CURRICULO “en mi campo como tal no se aporta a la inclusión, como
mucho a este proceso más de lo que le he comentado; en mi
caso estoy dirigiendo una asignatura que es de practica e
investigación pedagógica, entonces van los estudiantes a la
58
práctica, obviamente en el formato que se da para que ellos
trabajen su proyecto de aula, hay un espacio que dice si se
encuentra con niños con alguna característica especial, niños
no hispanos parlantes o niños superdotados, son las
categorías de este formato y deben describir solo lo que se
encuentran y que tienen que abordar a esa problemática
ayudándose de la flexibilidad curricular y ayudándose de lo
que aquí hayan visto en atención a la diversidad…”
“… la flexibilidad curricular debe de estar de la mano del
currículo normal, sino que este currículo debe aterrizarse a
las condiciones y capacidades del tipo de la discapacidad…”
COMPETENCIAS “en lo que yo he observado creo que hay alguien que habla
de atención a la diversidad, creo que de ahí abordan desde el
punto de vista teórico, porque de ahí a la práctica es una
realidad diferente. Con respecto a eso y la experiencia, tengo
una crítica inclusive a las políticas del gobierno con respecto
a la parte de inclusión y atención a la diversidad, como yo le
llamo… lo que pasa, considero yo, que el sistema educativo
ha disfrazado las problemáticas con juego de palabras que en
la realidad todas las políticas en la práctica no sirven
absolutamente para nada, en cuanto a ese campo, porque
cuando se planteó la inclusión, entonces inicialmente se
59
entendía que la inclusión era con respecto al género, la raza,
credo, pero cuando ya empezaron a involucrar otro tipo de
inclusión como la discapacidad, entonces ahí empezaron a
llamar atención a la diversidad, etcétera, y posteriormente
cuando la realidad fue otra, se dieron cuenta que las políticas
que ellos habían trazado, para atender a este grupo especial
de estudiantes, no eran las adecuadas y que lo peor de todo;
los profesionales a cargo no están capacitados para este tipo
de manejo, una cosa es involucrar a una persona en un centro
educativo o de una creencia religiosa diferente pero que su
parte cognitiva este bien o inclusive, involucrar a una
persona con limitaciones motrices, en silla de ruedas,
mochito, etcétera, pero que su capacidad cognitiva este
bien…”
“… mi reflexión es esta, puede que este mal, pero es lo que
he vivido, pero si tu vienes acá donde un estudiante va a ser
licenciado en matemáticas, licenciado en ciencias naturales,
licenciado en preescolar, este profesional para mi le va a
quedar un poco difícil, abordar con competencia este tipo de
casos, los licenciados deben estar cualificados para atender a
esta población, claro, uno no puede ir ignorante a tratar estos
casos, se tiene necesariamente que entender sobre esto, así
60
como hay una línea de énfasis en matemáticas que son
matemáticas fundamental o calculo 1, 2 y 3, asi como hay un
énfasis, si se quiere que este profesional para que atienda esta
población, debe haber paralelo a esta línea u otra línea que
empiece a formarlos en el manejo de este tipo.”
TABLA IV – ENTREVISTA A DIRECTIVOS
Entrevistado #3
CATEGORIA RESPUESTA
NOCIÓN DE
DISCAPACIDAD
“El concepto que tengo depende de donde se esté enfocando,
porque si hablamos de discapacidad en general implica que
hay una serie de situaciones que se presentan en un individuo
lo cual implica que no se pueda desempeñar en las mismas
condiciones que los otros individuos, que entre comillas, se
consideran normales, entonces toca empezar a definir una
propuesta de trabajo frente a esas personas las cuales no se
pueden convertir en un estorbo en una familia, un estorbo en
una sociedad, como ocurría hace muchos años esto era lo que
se planteaba, si tu tenías un… que ni se conocía que era un
autismo, un chico con estos problemas sólo decían, este
chico es retardado, este tiene problemas, ese es el bobo de la
casa, con ese no vamos a poder contar; se empezaba a
61
generar esa situación, hoy día frente a obviamente todo el
estudio, todas las propuestas que se han dado, se ve que es
necesario hacer algo con personas que presentan cierta
discapacidad. Hoy día frente a otras situaciones que se dan el
aprovechamiento de esas características o esas condiciones,
de alguien que tenga una discapacidad auditiva o visual no
implica que la parte cognitiva este mal y como tal pueda
producir pensamiento, pueda trabajar con el conocimiento,
entonces la cuestión es ahora, cómo se aprovechan esa
condiciones de esas personas para que puedan ser de
beneficio, en la sociedad, los chicos con autismo, con
condiciones especiales, tienen su forma de trabajar hoy en
día, al menos hay un conocimiento de cómo enfocarse con el
trabajo con ellos, que es muy importante, no?. No es tanto el
conocimiento con las familias o lo que ocurre con las
familias que tienen escasos recursos económicos, por qué?
Porque no pueden acceder a las instituciones donde le van a
prestar el adecuado servicio con adecuada formación, la
nivelación o preparación, para que le pueda llegar a servir y a
ser alguien es esa sociedad que es eso lo que se busca…”
CURRICULO “… ahí hay algo importante, porque cuando se concibe el
programa se decide, que es necesario, darle un plus o valor
62
agregado en la lengua castellana, y más aún en lo que tiene
que ver en la parte de trastornos del lenguaje, allí se genera,
cuando se estructura el plan de estudios, hay una posibilidad
de dejar todo un semestre dedicado a lo que tiene que ver con
trastornos del lenguaje y en esa parte no solamente se trabaja
con los chicos sordos, bueno el ciego no tiene problemas de
lenguaje como tal, pero si necesita ciertas herramientas
especiales para poderse expresar, igual entonces aplica en lo
que tiene que ver con trastornos del lenguaje, chicos con
autismo, chicos con problemas cognitivos, eso se trabaja todo
en ese semestre, en VII semestre, eso se pensó desde un
comienzo y eso fue una fortaleza para el programa, y es que
si estamos trabajando lenguaje como tal, el lenguaje no todo
es normal, no todo se da en algo estandarizado, digamos que
nunca va a pasar algo, los chicos, los estudiantes se están
formando como maestros y uno no sabe en qué momento,
vamos a tener como profesores de lengua castellana que
afrontar esas situaciones de estudiantes que ahora en
procesos de inclusión, tenga que estar en el aula, sea sordo,
sea autista, ya sea ciego, ya sea con alguna discapacidad
cognitiva leve o fuerte, ahí se busca darle herramientas a
estos estudiantes en formación, docentes en formación, para
63
que puedan asumir, esa que es una gran responsabilidad
dentro del aula…” “… los estudiantes van a los sitios de
práctica, también reciben normalmente una inducción desde
los sitios de practica y con la profesora de prácticas, también
se trata de trabajar todos estos elementos, desde lo legal,
desde lo social, de lo pedagógico mismo, metodológico,
todo. Hay una situación que comentaba ahora, y es que si
hace falta una revisión y obviamente con eso se contara con
los resultados que arrojen ustedes en su proyecto, frente a
cómo podemos desde los otros elementos, líneas de lo que es
investigación, en todas las líneas, porque hay una situación
ahí, los estudiantes ven 6 semestres de investigación, ósea
seminarios de investigación, en VII ven seminario de
investigación en trastornos del lenguaje, ósea que muchos de
ellos cuando llegan a VII semestre ya tienen un enfoque, en
lo que va a ser su proyecto de investigación, y no tienen ese
referente que parte del proyecto de investigación, puede ser
el cómo ayudar desde el lenguaje a estos chicos que tienen
ciertos problemas en esa parte del lenguaje, ósea son cosas
que hay que entrar a plantear allí, como también hay que
hacerlo desde las practicas mismas…”
COMPETENCIAS “no, yo no me atrevería a decir que si están preparados, ósea
64
realmente si hay docentes con mucha experiencia en el aula
que eso es lo que nosotros buscamos dentro del programa en
la vinculación, no solamente docentes que sean expertos en
literatura, o expertos en lenguaje, expertos en lingüística,
expertos en pedagogía, sino docentes que hayan tenido la
experiencia en el aula d clases, ósea que hayan pasado, ya
sea profesor de primaria o profesores de bachilleratos, pero
no solo universitarios, hay algunos que si tenemos que son
solo docentes que su experiencia ha sido a nivel de
universidad, pero yo diría que un 80% todos los docentes han
pasado por la experiencia del aula y en esa experiencia del
aula, seguramente, han tenido la posibilidad de trabajar con
niños que tienen problemas de lenguaje, niños en proceso de
inclusión, mas como no está estipulado dentro del programa
el que lo toquen, no creo que lo estén tomando, realmente el
enfoque que se hace… tenemos una profesora que ha
trabajado y que ha ganado premios inclusive por lo que tiene
que ver con la parte del braille, el manejo del braille, están
profesores que llevan muchos años como intérpretes de
lengua de señas y son los que nos están acompañando allí,
profesores que han trabajado en instituciones con niños con
trastornos del lenguaje…”
65
“… es que sepan cómo tratar a estos niños en caso que
lleguen a requerirlo, no se van a volver en unos terapistas de
lenguaje porque eso implica una preparación realmente, es
una carrera prácticamente para eso, no se van a volver pues
psicólogos, o alguien especifico o lo que es la función de un
fonoaudiólogo, pero si van a tener, tienen, se supone, unos
elementos que permite trabajar con estos chicos, digamos
que desde el saber y conocer cuáles son sus condiciones, el
poder detectar algunas fallas, esos problemas , porque hay
niños que están en el aula regular que ni siquiera han sido
detectados por problema cognitivo y simplemente lo tienen
como mal estudiante, pero resulta que la parte cognitiva de
él, no es la adecuada, o para su desarrollo biológico o
simplemente tiene algún tipo de trastorno que no le permite
estar en las mismas condiciones de los demás, ellos qué
pueden hacer o que es lo que se busca, que ellos sepan
detectar a estos niños, que no es el niño que pierde o que le
va mal por cuestiones de irresponsabilidad, de descuido, de
falta de trabajo, sino que es un niño que no le da para estar en
esas condiciones, que están todos los demás y que
seguramente requiere un trabajo especial, ellos podrán hacer
el acompañamiento, no para hacer terapia, porque la terapia
66
la hace otro profesional, pero el profesional le puede decir a
él como maestro cómo puede acompañar a ese niño en su
proceso de recuperación o en un proceso de inclusión en el
aula. En este momento están trabajando dos electivas, en
lengua de señas y en braille, para esas condiciones; y ellos
puedan prepararse para eso…”
TABLA V – ENTREVISTA A DIRECTIVOS
Entrevistado #4
CATEGORIA RESPUESTA
NOCIÓN DE
DISCAPACIDAD
“bueno para mí la discapacidad, bueno entre otras cosas ese
concepto es muy cuestionado, porque discapacidad es sin
capacidad, ósea que creería que ese concepto no es el
adecuado de pronto al momento de hablar de personas con
necesidades especiales, me gustaría más ese concepto…”
CURRICULO “desde la licenciatura de ciencias sociales, primero que todo
en el momento que ingresan al programa, se hace una serie
de procesos, te voy a comentar como lo hacemos desde el
inicio hasta que lo aplicamos, en el momento de iniciar en el
programa se hace una serie de pruebas digámoslos pues para
poder identificar, varias cosas, primero se hace una prueba
que implica todo lo socioeconómico, familiar, entonces ahí
67
podemos identificar algunas variables, que pueden poner a
estos estudiantes en un determinado momento en un riesgo,
de igual forma se hacen unas pruebas de comprensión
lectora, unas pruebas de escritura, se hace prueba
matemática, y también de inglés para de igual forma
identificar en qué nivel pueden estar en cada uno de estos
procesos, actualmente la universidad tenemos un programa
que se llama PIPE, este es un programa institucional, que nos
llega los resultados donde nos muestra cuales son las alertas,
ósea que estudiantes de pronto pueden estar en un momento
determinado vulnerables, ya sea que tienen dificultades con
la lectura, la comprensión o que de acuerdo pues a la prueba
es socioeconómica y familiar, un ejemplo son estudiantes
que viven solos, no tienen acompañamiento de ningún
familiar aquí en la ciudad, que de pronto según lo que ellos
diligencian tienen dificultades económicas, entonces estos
estudiantes pueden ser en algún momento desertores del
programa…”
“… trabajamos muy de la mano con la psicóloga, porque si
hemos tenido estudiantes con ciertas necesidades …”
COMPETENCIAS “efectivamente desde la facultad de educación, todos los
estudiantes tienen que ver una asignatura propias del
68
programa que son las disciplinares y ven las asignaturas de la
facultad que son transversales para todas las licenciaturas,
hay una asignatura que se llama atención a la diversidad, esa
asignatura que se llama atención a la diversidad, es una de las
asignaturas que todos los estudiantes de todas las
licenciaturas ven, donde ahí hacen un trabajo especial pues
que la profesora que las da, les hace un acompañamiento, les
brinda como las herramientas, para que ellos desde el aula de
clases, puedan identificar a los estudiantes pues con ciertas
necesidades y así mismo que estrategias deben de aplicar,
pues para el buen desarrollo del trabajo en el aula de clases,
teniendo en cuenta pues la diversidad que encontramos en el
aula…”
TABLA VI – ENTREVISTA A DIRECTIVOS
Entrevistado #5
CATEGORIA RESPUESTA
NOCIÓN DE
DISCAPACIDAD
“pues se asocia, digamos a algún tipo de limitaciones físicas
que tienen algunos personas, pero la discapacidad como
termino, me parece que ya no es aplicable, implica también
la limitación de la persona en su desarrollo personal,
profesional y se ha comprobado pues que ya no, como te
69
digo no aplica el concepto…”
CURRICULO “nosotros tenemos desde nuestra malla curricular, algunos
cursos relacionados con el tema de inclusión y del trabajo
con personas que tienen necesidades especiales, lo que
llamamos aquí, entonces digamos que de una u otra forma
esos cursos permiten que ellos adquieran conocimientos para
enfrentar ese tipo de población y la universidad como tal
dentro de su política institucional, también plantea diferentes
proyectos y actividades, para la inclusión no solamente pues
de universidad, desde todos los campos de desempeño que
puedan tener los estudiantes de la universidad, se puedan
capacitar pues para este tipo de población…”
COMPETENCIAS “nosotros desde la parte pedagógica por ejemplo, los
docentes que pertenecen al instituto de pedagógica o el
departamento de pedagogía, ellos tienen formación pues
dentro de su perfil profesional para este tipo de aspectos…”
TABLA VII – ENTREVISTA A DIRECTIVOS
70
ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LAS LICENCIATURAS DE LA
UNIVERSIDAD SAN BUENVENTURA SECCIONAL CALI Y SANTIAGO
DE CALI
CATEGORIA RESPUESTA
NOCIÓN DE
DISCAPACIDAD
“La imposibilidad de poder hacer algo por mi propio medio
Es como una limitación que tiene una persona en alguno de
sus sentidos, puede ser física o cognitiva.”
“Es como una limitación que tiene una persona en alguno de
sus sentidos, puede ser física o cognitiva”.
“la persona que no puede valerse por si misma, como las otras
persona, como nosotros que no tenemos ningún aparato
ortopédico”
“personas con limitación que no pueden hacer una actividad
por cuestiones físicas, cognitivas, que no los hacen aptos para
desarrollar una actividad.”
“existen persona con una discapacidad ya sea permanente o
transitoria, que cuentan con una limitación para desarrollarse”
CURRICULO “A mi me ha parecido conveniente que se tratara el tema de la
discapacidad en los últimos semestres, porque antes de eso uno
tiene que conocer como as estrategias como para llegarle uno a los
estudiantes y las materias y hay si ver como uno puede
71
implementar estrategias con los diferentes en el aula.”
“Debería ser algo transversal que no se debería conocer únicamente
en los últimos semestres, sino comenzando la carrera tener uno las
nociones para trabajar uno con esta población.”
“se brindan herramientas a groso modo porque resulta
imposible tratar el tema en todo un semestre”
“los cursos que se ven en la universidad como el braille, la
lengua de señas, los trastornos son aquellos que están el
currículo que brindan herramientas para trabajar con la
población”
“se quedan cortos en la discapacidad cognitiva ya que no
vemos temas sobre ello”
“ la enseñanza a la población con discapacidad debe ser algo
transversal, no en uno cuantos semestres”
“si tu no conoces las aliteraciones y discapacidades tu no
eliges tu investigación referente al tema de grado, por lo tanto
si fuera un tema que se ve desde primer semestre uno
ahondaría en la temática”
COMPETENCIAS “Pautas que nos enseñan cómo trabajar con personas con
discapacidad, como la lengua de señas. Seminario de
trastornos para acercase a entender la población.”
“Uno si logra obtener estrategias de los profesores que tienen
72
con esa población. En el campo de práctica es donde uno se
da cuenta si uno se enamora o no, y es donde nos damos
cuenta donde uno sirve para trabajar con esto o no.”
“Se brindan espacios de prácticas que favorecen la
intervención con la población, donde te das cuenta como son
realmente son las personas, haciendo la comparación de lo
que te dice la universidad y la realidad, teniendo otras
capacidades extraordinarias”
“ uno desarrolla estrategias que le permiten ver de manera
general como abordar la población en el aula”
“la experiencia hace el maestro por ello uno va al campo de
practica y aplica las teorías suministradas en la universidad”
“en los aspectos curriculares la formación no ha sido clara,
por tanto las adaptaciones que se requieran no sabemos como
implementarlas en la parte curricular, sin embargo tenemos
estrategias para la parte arquitectónica, enfrentando una
realidad con conceptos claros que son aplicados como una
guía para tratar los niños con discapacidad”
TABLA VIII – ENTREVISTA A ESTUDIANTES
73
Bibliografía
(s.f.). Satisfacción de las Necesidades Básicas de A p r e n d i z a j e.
Almeida, M. E., Angelino, A., Fernandez Kgo, M. E., Kipen, E., Lipschitz, A.,
Spadillero, A., & Vallejos, I. (2000). La construcción del discapacitado como
otro, entre la diferencia de lo que falta y la diversidad de lo que abunda.
Argentina.
Bárcena, F. (2009). Diario de un apréndiz. Barcelona: Centrales.
Brigido, A. (206). Cap I . En sociologia de la educación, temas y perspectivas
fundamentales (Vol. 1). Cordoba, Argentina: Editorial Brujas.
Cali, A. d. (2004). Política pública municipal sobre la discapacidad en santiago de Cali.
Cali, Valle del cauca, Colombia.
Deleuze, G. (2003). Diferencia y repetición. Buenos Aires, Argentina : Amorrortu
editores SA.
Garcia, P. S. (2008). Personas con discapacidad y acceso a servicios educativos. Quito-
Ecuador: CINCA.
George, Jr, Claude, Lourdes Alvarez. (2005). Historia del pensamiento administrativo.
Mexico: Prentice Hall.
Gomez, W. M. (2009). Universidad, curriculo, y educacion fisica. Medellin: Universidad
de Antioquia.
Gómez., C. A. (2011). Expedición hacia el interior. Cali: Bonaventuriana.
Lewis, K. (2005). La investigacion accion conocer y cambiar la practica educativa. En A.
Latorre, La investigacion accion conocer y cambiar la practica educativa (pág.
24). Barcelona: Grao.
Ley 22.431 (16 de Marzo de 1981).
Marcela Aravena, E. K. (2006). Características de la investigación Cualitativa.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I.
Nacional, M. d. (2006). Fundamentación conceptual para la atencion en el servicio
educativo a estudiantes con necesidades educativas especiales . En MEN. Bogota ,
Colombia : Ministerio de educacion Nacional .
Nacional, M. d. (2008). Plan sectorial de Educacion. La revolucion Educativa.
Documento No 8. Bogotá: MEN.
Organización para las Naciones Unidas para la educación, l. c. (1994). Declaración de
Salamanca. Salamanca: UNESCO.
Palacios, A. (2008). El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y
plasmación en la Convención internacional sobre los Derechos de las personas
con Discapacidad. Madrid: Cinca.
Pardo Martinez, L. (2011). Sociedad del conocimiento y formacion de masa crítica, un
nuevo reto para la universidad. Bogota, Colombia: Universidad cooperativa de
Colombia.
Plan decenal de educaión 2006-2016 pacto social por la educacion . (s.f.). Recuperado el
16 de octubre de 2014, de plan decenal de educacion : www.plandecenal.edu.co
Planeación, C. N. (2013). Política pública de Discapacidad e inclusión social. Bogota,
Colombia.
74
Skliar, C. (2008). El cuidado del otro (Vol. 1). Argentina: Direccion nacional de gestion
curricular docente.
Skliar, C. (s.f.). Saberes en oposición. En Normalidad-patología: el orígen y la
persistencia del despotismo por otros medios. Argentina.
UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje, 1, pág. 3. New York.
Uribe, C. E. (2004). De la teoria a la practica en la formacion de maestros en ciencias y
matematicas en Colombia. Bogotá: Pontificie Universidad Javeriana. Colección
Biblioteca del profesional.
Useda, M. E. (2009). Inclusion Social y derecho a la educacion. Nota.
