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NORLIDIS PAEZ SEVILLA
PARTE I. ¿QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO?
Referirse a una única definición alrededor de los conceptos que emergen en la
disciplina pedagógica y en la educación en general, es caer en reduccionismos
que no permiten ampliar los horizontes de comprensión de cara al desarrollo
académico e intelectual por parte de los maestros, por lo tanto, al acercarse al
estudio de los fenómenos que surgen en el devenir educativo, pueden ser
múltiples las acepciones que se le atribuyen a una sola categoría de análisis.
Haciendo un recorrido por diferentes corrientes teóricas perviven algunas
definiciones que permiten ver elementos en común para referirse a los modelos
pedagógicos, por un lado Louis Not (1979) argumenta que “los métodos
pedagógicos definen el proceso según el cual se organizan y desarrollan las
situaciones educativas”, desde esta perspectiva hay dos métodos, los
heteroestructurantes y los autoestructurantes.
Por otro lado, para Rafael Flórez Ochoa (1994), los modelos pedagógicos
son “unidades de sentido estructurales que por su relación con el contenido
desarrollado en las obras pedagógicas y/o con las prácticas de enseñanza que
configuran, disponen de un criterio de validación muy próximo, y a la vez sirven
como instrumentos de análisis […] tales modelos son categorías descriptivo –
explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que
sólo adquieren sentido al contextualizarlos teóricamente.” Desde esta perspectiva,
los modelos pedagógicos no son únicamente elementos que determinan la
práctica educativa, sino que también, permiten describir y explicar la práctica
pedagógica con miras al desarrollo teórico de la misma.
Finalmente, una tercera conceptualización puede darse desde la maestra Hermila
Loya Chávez (2008), para quien “Un modelo pedagógico es una propuesta teórica
que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, entre
otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría y práctica, es decir, en la
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manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en cómo se
desarrolla según las finalidades educativas.” Así, queda claro que a pesar de la
diversidad de posturas siempre hay una línea conceptual generalizada que
permite establecer una serie de significados y de posturas frente a la categoría
teórica de los modelos pedagógicos.
PARTE II. ¿QUE ELEMENTO DEBE TENER UN MODELO PEDAGOGICO?
Existen elementos esenciales que constituyen y le dan forma y sentido a los
modelos pedagógicos de cara al desarrollo de una práctica pedagógica en
determinado contexto socio-histórico, de esta manera, es necesario identificar que
en cada modelo hay determinadas intencionalidades que permiten entrever y dar
respuesta a los siguientes interrogantes, ¿A quién enseñar? ¿Qué enseñar?
¿Para qué enseñar? y ¿Cómo enseñar? Preguntas que se traducen en las
siguientes conceptualizaciones:
Qué tipo de sujeto se piensa desde el modelo.
Cómo se concibe la enseñanza y el aprendizaje.
Cuáles son los objetivos del proceso pedagógico.
Cuál es la relación entre maestro y alumno.
Cuál será la metodología de enseñanza.
Cómo será la evaluación
Este tipo de preguntas pasan a consolidarse como los elementos y componentes
de los modelos pedagógicos, teniendo en cuenta que cada modelo responde a
determinados contextos históricos con unas intencionalidades ligadas a proyectos
políticos de nación.
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PARTE III. ¿DIFERENCIA ENTRE MODELO PEDAGOGICO Y PARADIGMA?
Entre las principales diferencias que existen entre el modelo pedagógico y el
paradigma sobresales que:
El modelo pedagógico es más concreto y centrado en un enfoque que el
paradigma.
El modelo pedagógico se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque
también puede proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica.
El modelo pedagógico está más orientado a la propuesta curricular que a la
concepción educativa
El modelo pedagógico pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se
transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza
científica.
El modelo pedagógico se resiste a la integración con un modelo diferente.
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PARTE IV. ELEGIR UN MODELO PEDAGÓGICO Y EXPLICARLO
1. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Así como existen diferencias en la conceptualización y definición de los modelos
pedagógicos, también existen divergencias frente a los diferentes tipos de
modelos existentes. Para Louis Not, los modelos pedagógicos se limitan a dos, los
heteroestructurantes, que engloban las pedagogías clásicas o tradicionales, y los
autoestructurantes, donde hacen su aparición pedagogías ligadas con la escuela
activa o el constructivismo. Pero para otros autores, los modelos abarcan más
tendencias, como para Rafael Flórez Ochoa, quien expone que los modelos
pedagógicos se sitúan en una gama mucho más amplia en la que se incluyen el
modelo pedagógico tradicional, el romántico (experiencial o naturalista), el
modelo pedagógico conductista, el cognitivo, constructivista y el pedagógico
social. A estos modelos se les pueden sumar otros tantos dependiendo la postura
desde la que los autores se sitúen. En el siguiente cuadro se muestran cada uno
de estos modelos con sus principales características:
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2. ELECCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO: MODELO PEDAGÓGICO
SOCIAL
El modelo pedagógico social surge desde una vertiente de la escuela activa, la
del pedagogo Freinet, se plantea la socialización del conocimiento, lo cual se
constituye en su esencia. Este modelo surge paralelamente al desarrollismo
pedagógico, con la misma pretensión de llegar a incrementar las habilidades del
pensamiento en los estudiantes pero con la gran diferencia de que el modelo
social retoma del modelo conductista la dependencia de la escuela con el mercado
laboral, relacionando lo instructivo: capacitar para el trabajo, con lo desarrollador:
formar competencias. Por ello, en este modelo el trabajo productivo y la educación
están íntimamente relacionados.
Los procesos instructivos se construyen desde lo social: los problemas existentes
en el sistema de producción marcan las necesidades para que el sistema
educativo construya sus objetivos y las instituciones docentes diseñen sus
currículos en torno a ellos. Es un salto cualitativo en relación con los modelos
anteriores que aislaban las escuelas con su entorno. Es la relación del mundo de
la escuela con el mundo de la vida. Pero dicha relación se construye siempre
desde los intereses sociales, desde lo común. Algunos críticos consideran que se
niega así la esencia del individuo como sujeto.
Los procesos desarrolladores del modelo social se fundamentan en la
responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de
conciencia y su inserción consciente en la lógica de la evolución de la cultura; con
ello se están desarrollando sus competencias intelectuales. Pero ellas están
dirigidas hacia la modificación de su devenir político, ideológico y social de
acuerdo a las intenciones del estado, por lo cual necesita formar su personalidad y
su capacidad laboral en torno a los interese de una economía planificada, lo cual
le restringe opciones en su formación individual. De esta manera se considera
que se está formando un hombre y una mujer en la conjugación en la dimensión
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desarrolladora y la instructiva pero se están negando el ser en su individualidad en
aras de su ser social.
Un proceso educativo, a la luz de un modelo pedagógico social, reivindica el
componente objetivo, donde su fin pedagógico más global, el cual será siempre el
liberarse de la dominación y de la transculturación que la escuela ha posibilitado al
servir de aparato ideológico del estado en los modelos anteriores. Para lograrlo se
fundamenta en el cambio rotundo en la relación entre el docente y sus dicentes. A
través de ellas se busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son
responsables de las actividades escolares, mientras que el docente cumple
funciones no directivas; ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de
una institución docente. Se pretende la concientización de los discentes mediante
el dialogo con el docente, quien es líder en la comunidad; ambos ejercen una
comprensión critica de la sociedad, basándose en su devenir histórico - cultural,
para realizar acciones transformadoras. Es decir, el profesor y sus estudiantes
poseen interés emancipatorios hacia la libertad y la autonomía de los hombres
que habitan en una comunidad.
Los educandos, son responsables de su propio aprendizaje; el docente será un
líder, un ser activo tanto en el salón de clases como en la comunidad; su
enseñanza será emancipatoria. El grupo social está por encima del individuo.
En la actualidad se intentan plantear alternativas pedagógicas donde confluyen
las dimensiones educativa, instructiva y desarrolladora que a través de sus
componentes interpretan dialécticamente los modelos pedagógicos anteriores,
otorgándole valor a los aciertos y formulando nuevos componentes para involucrar
la escuela con la vida a través de la educación problémicas que relaciona el
proceso docente como la investigación tal como lo requieren las sociedades con el
conocimiento.
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Características de la clase: Tiene como centro al estudiante, su aprendizaje y el
desarrollo de su personalidad. Rol protagónico del estudiante bajo la guía y
orientación del profesor. Contenidos científicos y globales. Proceso dirigido a la
instrucción y educación en un contexto cambiante. Educación con carácter
humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como proceso social
que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima
humanista, dialógico, científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad
individual, local, nacional, universal.
ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO
En consideración a que el Modelo Pedagógico exige tomar posturas frente al
currículo es necesario delimitarlo en sus aspectos esenciales como son:
META, el modelo social cognitivo tiene como meta desarrollo de las estructuras
superiores del pensamiento como resultado de un proceso integral de
construcción social en el marco de un contexto cultural e histórico concreto.
CONTENIDOS, los contenidos son ajustados a una visión científica, técnica,
tecnológica y humanística como construcción colectiva histórica de la humanidad.
En este sentido se propende porque la articulación de los componentes
académico, investigativo y laboral, converjan en la aplicación del conocimiento a la
solución de problemas surgidos de la realidad del contexto donde se realiza la
práctica profesional.
MÉTODOS, los métodos son variados, orientados a estimular el manejo de
instrumentos dirigidos al desarrollo del pensamiento, el fortalecimiento científico,
estimular la autonomía y la creatividad, el análisis crítico, el diálogo, la
confrontación, la concertación y la acción compartida mediante el ejercicio de
prácticas grupales y de aprendizaje cooperativo.
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El trabajo desarrollado a partir de una adecuada selección y organización de
estrategias, debe conducir a los estudiantes a pensar creativamente, y a orientar
el aprendizaje en forma prospectiva, para potenciar la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP).
EVALUACIÓN, en este aspecto el trabajo pedagógico desarrollado desde una
visión social-cognitiva, sus correspondientes enfoques y prácticas evaluativas, se
conciben como continuos, flexibles e integrales. Sus propósitos son: evaluar la
capacidad de desarrollo del pensamiento del estudiante expresado en su lenguaje,
y la reconstrucción del conocimiento manifestado en la relación de la aplicación de
la teoría con la práctica.
En este sentido una de las funciones del docente es detectar el grado de ayuda
que requiere el estudiante para resolver una situación y actuar en consecuencia,
tal como lo plantea Vigotsky en su concepción de Zona de Desarrollo Próximo.
RECURSOS: Son heterogéneos, acordes con el desarrollo de la ciencia, la
tecnología y elementos del contexto. Las TIC, por su parte, proveen diversidad de
recursos que cumplen múltiples funciones de acuerdo con la modalidad educativa.
Así, en un ambiente de aprendizaje apoyado en TIC, se recurre a medios
sincrónicos y asincrónicos como mecanismos que facilitan la información, el
aprendizaje individual y colaborativo.
Entre los recursos que favorecen la interacción con la información y la
comunicación y con las cuales es posible contar en nuestro contexto institucional
cabe citar los siguientes:
Acceso a bases de datos especializadas y a fuentes de información
proporcionadas por Internet.
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Acceso a información presentada en formatos diferentes como texto, video,
animación y gráficos publicados en blogs creados por los tutores y profesores.
Participación en wikis y foros como un medio para construir aprendizajes y
compartir información de manera colaborativa.
Organización de la información y apropiación de la información mediante el uso de
organizadores gráficos como el SmartArt, el CmapTools y Mind Manager, entre
otros.
Acceso a medios de comunicación asincrónica como el correo institucional y los
foros de discusión.
Acceso a los objetos de aprendizaje.
Interacción sincrónica a través del chat y la comunicación a través de Internet.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LOYA CHÁVEZ, Hermila. Los modelos pedagógicos en la formación de
profesores. En: Revista Iberoamericana de Educación. No. 46/3 – 25 de
mayo de 2008.
FLOREZ, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá. McGraw-Hill.
Segunda edición. 2005.
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. Fondo de Cultura Económica.
1994.
