1914-15

GAZBIAldizkaria

2

AURKIBIDEA 3 Ikasleen ekarpena 4 Kooperatibaren gaineko informazioa_______Información sobre la cooperativa

6 ISILTASUNA:zarataren kudeaketa ikastolan

12 Jantokia

14 EKE

16 HAUR ESKOLA

18 Liburu gomendioak________Libros recomendados

20 Denborapasak

............... . . . . . .

3

PRINTZE TXIKIAAntoine de Saint-Exupery:Printze txikia, Paris, Elkar, 1946

Printze txikia 612B asteroidean bizi da. Bertan bere eginbeharrak be-

tetzen ditu eta arrosa batekin maiteminduta bizi da. Baina egun ba-

tean, haren erruz bere planeta utzi eta sei planetatara bidaiatzen du.

Planeta bakoitzean pertsonaia bat ezagutzen du.Pertsonaia bakoitzak

bizitzaren alderdi bat islatzen du. Lurrera heltzen denean, azeri eta

kobra bat ezagutzen ditu. Baina zer gertatuko zaio lurrean?

Hizkuntzaren aldetik, oso iradokitzailea da metaforak erabiliz bizitza-

ren alderdi onak eta txarrak islatzen dituelako: pertsonaia bakoitzak

bizitzaren alderdi txarrena adierazten du eta printze txikiak, bere ino-

zentziarekin, bizitzaren alderdi onak erakusten ditu. Bestalde, liburua

metaforikoa da eta oso zaila da ekintzak ulertzea. Ziur imajinazioa eta

esfortzu pixka batekin ulertzea lortuko duzuela, animo eta irakurri!!!

2014/11/25 Aitor, Luciana eta Arrate (DBH2B)

PRINTZE TXIKIA

4

Bihotz Gaztea ikastolako Artezkaritza Kontseilua gurasook, langileok, zuzenda-ritzako kideok eta irakasleria osatzen dugu. Kargu horiek bozketaren bidez aukeratzen dituzte bazkide edo kooperatibista guztiek parte hartzeko eskubidea eta betebeharra

duten Batzar Nagusian, eta bertan, koo-peratibako garrantzitsuak diren erabakiak hartzen ditugu.

El consejo de Bihotz Gaztea lo formamos

padres y madres, trabajadores, miembros

de la dirección y profesorado. Estos cargos

son escogidos mediante votación por todos/

as los/as cooperativistas que tienen el dere-

cho y el deber de participar en la Asamblea

General anual, que es el órgano de máxi-

ma representación de la Ikastola donde se

deciden temas de gran importancia para la

cooperativa.

Aurten kide berri batzuk aukeratu ditugu 2014ko maiatzaren 15ean burututako Ba-tzar Nagusian. Batzar horretan 92 bazkide egon ziren (62 bertaratuta eta 30 ordezka-tuta). Gai-ordeneko 4.puntuan Artezkaritza kontseiluko kide berrien hautateta egin zen hurrengo 4 urterako.

Este año se han elegido varios consejeros

en la Asamblea celebrada el pasado 15 de

mayo de 2014. En la misma participaron 92

cooperativistas (62 presenciales y 46 repre-

sentados). En el cuarto punto del orden del

día se procedió a la elección de los nuevos

consejeros para los 4 próximos años.

Ikaturte honetan Artezkaritza Kontseiluak momentuz 3 bilera burutu ditu eta hauetan gai ezberdinak jorratu dira, besteak beste, Estrategi plana eta indar ideiak, LOMCE, Egutegi laboralak, Eraikina, Harrobi Funda-zioa, partaidetza…

El Consejo Rector ha realizado este curso 3 reuniones de momento en las que se han tratado múltiples temas, algunos de ellos han sido: plan estratégico e Ideas Fuerza, la LOMCE, Calendarios Laborales, Edifica-ción, Fundación Harrobi, la participación…

Badakizue parte harteko eta eguneroko no-rabidean eragiteko, aukera ugari duzuela: Eskola zein Artezkaritza Kontseilua, Eus-karaz Bizi guraso batzordea, Denok Batera, jantokiko batzordea …Animatu zaitezte eta ikastolako bizitzan parte hartu!

Sabéis también que hay múltiples opciones participar e implicaros en el día a día de la ikastola: Consejo Escolar y Rector, Grupo de padres y madres Euskaraz Bizi, Denok Batera, la comisión del comedor… ¡poneos ya en funcionamiento y animaos a participar en la vida de la ikastola!

A R T E Z K A R I T Z AK O N T S E I L U K O I N F O R M A Z I O A

HONA HEMEN GAUR EGUNGO OSAKETA. ESTA ES LA FORMACIÓN ACTUAL DEL CONSEJO RECTOR

KARGUACARGO BAZKIDE / SOCIO BERRIZTAPENA / RENOVACIONLEHENDAKARIA/PRESIDENTE Josu Requejo Montalbán 2016LEHENDAKARIORDEA/VICEPRESIDENTE Estibaliz Lasala Urrutikoetxea 2018IDAZKARIA/SECRETARIO Igor Arnan Huerta 2018BOKALA/VOCAL Unai De La Quintana Ibañez 2018BOKALA/VOCAL Raquel Fernandez Gonzalez 2018BOKALA/VOCAL Jose A. Agüero Sanz 2018BOKALA/VOCAL Estibaliz Macias Martinez 2018BOKALA/VOCAL Gianfranco Ghiro Alonso 2016BOKALA/VOCAL Maria Galdeano Acebo 2016BOKALA/VOCAL Zurine Serna González 2016BOKALA/VOCAL Elena Gomez Gomez 2016

............... . . . . . .

5

E S K O L AK O N T S E I L U K O I N F O R M A Z I O A

Pasa den kurtso bukaeran LOMCE dela eta, Eskola - Kontseiluen inguruan zalantza asko egon ziren. Horiek, kurtso honen hasieran desagertu ziren LOMCEren aplikaziorako Eusko Jaurlaritzak eginiko akordioari esker. Eskola - Kontseiluari dagokionez, honen eta zuzendaritzaren arteko harremanak Eusko Jaurlaritzari dagokio zehaztea, ordezkatze organoen paper garrantzitsua bermatuz.

Hau ahalbideratzen duen Dekretuaren ara-bera, EAEko ikastetxe kontzertatu guztie-tan aplikatuko da eta Eskola - Kontseiluko kideen berriztapen partziala ahalbideratzen da.

A finales del curso pasado había dudas res-pecto a las funciones del Consejo Escolar con la aplicación de la LOMCE. Esas dudas se disiparon al comienzo de este nuevo curso académico 14-15, con el acuerdo fir-mado por el Gobierno vasco en relación con la aplicación de la reforme de ley educativa que todos conocemos como LOMCE.

En lo referente al Consejo Escolar será el Gobierno vasco quién determinará la re-lación entre los Consejos Escolares y las direcciones de los centros, garantizando el papel relevante de los órganos colegiados de representación en el funcionamiento de los mismos.

Regulado por Decreto será de aplicación en todos los centros docentes privados concer-tados de la Comunidad Autónoma del País Vasco renovar los miembros que correspon-da de su Consejo Escolar por haber trans-currido el plazo para el que fueron elegidos.

Horrela, azaroaren 27an, Eskola-Kontseiluaren berriztapen partziala egiteko hauteskundeak izan ziren. Horien ostean, Eskola-Kontseilu berria honela dago eratuta:

El día 27 de noviembre se celebraron las elecciones del Consejo Escolar. El nue-vo Consejo Escolar queda formado por los miembros arriba citados (aparecen en negri-ta los elegidos en estas elecciones).

ESKOLA KONTSEILUACONSEJO ESCOLARArtezkaritza-Kontseilua / Consejo Rector: Estibaliz Lasala, María Galdeano eta Raquel Fernández.

Gurasoak / Padres: Arantxa Etxegarai, Edur-ne Martínez, Begoña Belarra eta Alvaro Aresti.

Irakasleak / Profesorado: Mariasun Pérez, Estitxu Ibarra, Aitziber Urzelai eta Mamen Fernández.

Ez dozenteak / Personal no docente: Jonan Cubero.

Alumnado: Oihane Garcia eta Idoia Gil

I N F O R M A C I Ó N DEL CONSEJO E S C O L A R

............... . . . . . .

............... . . . . . .

6

I S I L T A S U N AIkasleak, langileak, senideak … hamaika gara egunero ikastolatik pasatzen garenok. Ia mila pertsonaren joan-eto-rriak, irteera-sarrerak, eskolak, atsedenaldiak, bisitak … Jakina, hain espazio txikian horrelako jende kopuruak sa-rritan zarata sortzen du eta burrunba horrek eragin nabaria du gugan: ikasteko zailtasunak, arreta mantentzeko oztopoak, nahaspila sortzeko aukera, estresa …

Kalte horien guztien jakitun ginelako, ikastolan aspaldi sortu zitzaizkigun horrekiko ardura eta kezka. Hori dela eta, eraikin osoan zehar Ingurumen Batzordeak ezinbesteko azterketa eta neurketak egin ostean, hainbat neurri propo-satu eta adostu ditugu. Horrelakoetara ailegatzeko laguntza itzela suposatu du DBHko langileek jaso duten forma-zioak –Isiltasunaren kudeaketa eskolan- Virginia Berastegi adituaren eskutik. Datozen lerroetan auzi horren gaineko hainbat hausnarketa eta neurri zehaztuko dizkizuegu.

7

............... . . . . . .

Isiltasuna. Zarataren kudeaketa ikastolan................ . . . . . .

8

Nolakoa da zarata-mailak gure hezkunt-za-sisteman duen eragina? Zeintzuk dira bere ondorioak eskola-porrotan, estre-sean eta abarrean?Gizarte zaratatsuan bizi gara oro har, eta horrek eskolan ere badu isla: umeak es-timulu handietara ohitu ditugu, bai ikus-tezko bai entzunezkoak, eta ez ditugu hezten isiltasuna eta barrukotasuna bi-zitzeko. Hortaz, burrundara handi baten bizi gara, korrika eta presaka, eta horrek umeen kontzentrazio eta lanerako gaita-sunean eragin kaltegarria dauka. Horren adierazle da geletan gero eta ume gehia-go daukagula arreta-falta eta urduritasun arazoekin.

Ba al dago alderik, esparru horretan, Euskal Herriko egoeraren eta gertu ditu-gun herrietakoaren artean? Zein baldint-zak -sozialak, legalak…- izango lirateke egokienak?Gugandik ipar aldera dauden herrietan egoera nahiko bestelakoa da: gizarte-ere-du isilagoak dituztenez, eskola barruko giroa ere lasaiagoa da eta gela barruan lanerako giro hobea dago, oro har. Gai honen inguruan jakin mina duen edonori, Finlandiako ereduari buruzko informazioa bilatzea gomendatzen diot, hezkuntza paradigma berri oso bat eskaintzen baitu.

Isiltasunaren kudeaketan, non jarri behar dugu helburua? Zein herrik edo erakun-dek egiten du ondoen? Nire iritziz, erakunde publikoek zenbait neurri hartu beharko lituzkete espazio publikoetako zarata-maila kontrolatze-ko: tabernak, kirol instalazioak (aerobic irakasle askok entzumen arazoak dituzte erabiltzen duten musikaren bolumena-gatik) merkataritza-guneak eta dendak, zinemako bolumena, umeen barrakak… baina hori baino garrantzitsuago, uste dut bidea barruko lasaitasuna eta ongizatea lantzetik datorrela, kanpoko estimuluen premian bizi beharrean pertsonaren bar-nea garatzeko bideak jorratzetik.

Eskoletan, nori eragiten dion gehien isil-tasunik ezak?Isiltasun ezak irakasleei nabarmen era-giten die: ahotsa urratu, nerbioak azto-ratu, lana aurrera eraman ezin izatea eta frustrazioa dira irakasleek aitortzen dituz-ten zenbait gaitz. Nolanahi ere, eskola-ren helburua umeak eta gazteak heztea izanda, uste dut horiek direla kaltetuenak isiltasun faltagatik, zarata-kondizio horie-tan heziketa-prozesua ezin delako ondo bideratu eta emaitza eskasagoak ematen direlako, ondorioz.

Zer dela eta “Isiltasuna” forma-zioa ikastolan. Nor da Virginia Belategi. Non egin du ikastaroa. Horren inguruan ikastolak egin duen hausnarketa. Neurri zehat-zak (semaforoa, musika ...)

VIRGINIA BELATEGI

9

Zer egin dezakegu ikastolan -bai oroko-rrean bai gela barruan- zarata-maila txi-kiago batek heziketa-prozesuan lagun dezan?Batetik, zarata iturriak identifikatu eta ahal den neurrian zarata horiek desa-gerrarazi edo gutxitzea. Bestetik, ikasle eta irakasleak gelan lasaiago egoteko bideak jorratu ahal ditugu, erlaxazioen bidez eta isiltasuna eta arreta lantzeko dinamiken bidez. Garrantzitsua da ere irakaslearen figura eta presentzia indart-zea, batzuetan ikusten ditugun jarrera arazoak zuzentzeko.

Etxeetan ere, gurasoek zerbait egin ahal dute euren seme-alabak zaratarekiko ja-rrera alda dezaten? Neurri zehatz batzuk aipa zenitzake?Galdera horrek beste ikastaro eta ar-tikulu oso baterako bidea emango luke berez, baina labur esanda, uste dut ga-rrantzitsuena dela gurasoak zarataren eta hiper-estimulazioaren arazoaz kon-tziente izatea, eta horren antidoto be-zala, etxean lasaitasun uneak bilatzeko esfortzua egitea: telebistarik gabeko ja-tordu eta solasaldiak, komunikazioa eta elkarren ezagutza indartzeko jarduerak, eta bereziki, seme-alabei euren burua ulertu eta maitatzen laguntzea.

Isiltasuna. Zarataren kudeaketa ikastolan.

10

Durante varias sesiones, algunos trabajado-res de la ikastola hemos recibido formación en torno a un problema tan presente en el devenir cotidiano de la ikastola: el ruido. La encargada de impartir dicha formación ha sido Virginia Belategi, graduada en Estu-dios de la Comunicación en el Reino Unido. Experta en gestión del bilingüismo. Técnico Superior en Prevención de Riesgos Psico-sociales. Formación en Terapia Gestalt y Di-námica Grupal, y en EFT. Teniendo en cuenta la influencia que en el proceso de aprendizaje -y en todos los ám-bitos de la vida- tiene el excesivo nivel de ruido que soportamos, hemos aprovechado la posibilidad de realizar a Virginia Belategi un cuestionario sobre diferentes aspectos del problema. En resumen, Virginia ha incidido en la estre-cha relación entre una excesiva aceptación del ruido por parte de la sociedad y la apa-rición de consecuencias tanto físicas cono actitudinales entre los componentes del sis-tema educativo. Igualmente, aporta unas cuantas soluciones concretas para amortiguar el problema que padecemos y que en algunos otros sistemas educativos -caso de Finlandia- han resuelto satisfactoriamente. Por otro lado, nos ha en-fatizado la gran tarea que padres y madres tenemos en el hogar para reducir el impacto que el ruido provoca en nuestro hijos e hijas.

............... . . . . . .

11

La ubicación de la ikastola y la organización de los espacios hacen que el ruido de l@s alumn@s en los patios y en los pasillos afecte al normal desarrollo de las clases. Desde la Ikastola se ha tratado de afrontar este problema en diferentes ámbitos y desarrollando una serie de actividades y propuestas que abarcan desde la colocación de semáforos, que indi-can el nivel de ruido en el comedor, así como desarrollar un mapa sonoro de todo el centro, haciendo mediciones en todos los espacios, comenzando en una primera fase por las zonas comunes y posteriormente en una segunda en las aulas.

Desde hace unos años se han ido desarrollando estrategias y actuaciones para la mejora del orden en la Ikastola, y el tema del ruido-silencio es un asunto en el que estamos muy involucrados, y no queremos que se entienda como ¨natural” y nos tengamos que resignar a soportarlo.

Por parte del profesorado de DBH, se ha realizado un curso de formación del ¨silencio¨, donde se han podido detectar y dar posibles soluciones a las diferentes problemáticas que se dan. Algunas se pueden resolver rápidamente, como sería la modificación del tono y el tipo de música que ponemos para los cambios de clase y salidas y entradas de la ikastola, y otras requieren más tiempo y esfuerzo para poder solucionarlas.

Desde la Comisión de Medio Ambiente, se está desarrollando un plan que abarca todos los ámbitos de la ikastola. Un plan que se ha ido desarrollando ¨sobre la marcha¨, ya que han sido las circunstancias, las peticiones y las diferentes comisiones y responsables del centro los que han solicitado ayuda para poder mitigar este problema.

Isiltasuna. Zarataren kudeaketa ikastolan.

............... . . . . . .

12

Urtero egiten den bezala, jantokiko esparrua bazkideen artean balo-ratu egin da. Aurten jantokiko langileok oso harro sentitu gara inkes-ta hau gainditu dugun lehenengo aldia izan delako. Gainera, ondo bat lortu dugu, 6.12hain zuzen ere; beraz, eguneroko ahalegina ikastolatik kanpo ikus-ten ari dela konturatu gara eta horrek pozten gaitu.

Dena den eta, nahiz eta orokorrean ateratako balantzearekin alai egon, ikasleek janariari jarri dioten notak kezkatzen gaitu: 2,5 bataz beste. Hori aztertu ondoren, beraien artean jantokiko batzorde bat sortzea interesgarria izango litzatekeela uste izan dugu.

Batzorde hori LH 6. mailako ikasleen eta DBHko ikasleen partai-detzaz osatuko dugu eta eguneroko jankideen kexak, gustuak eta gomendioak ezagutzeko tresnatzat erabiliko dugu.

Azken finean, mahaikoak beraiek dira eta haien iritzia, jantokiko fun-tzionamendurako, ezinbestekoa dela uste dugu. Datorren ikastur-tean ikasleek jarritako nota igo dadila janariarekiko daukaten iritzia aldatzea….lortzen badugu batzorde horren sorrera ideia ona izan dela jakin izango dugu.

.

JANTOKIAGURE JANKIDEEN IRITZIA AXOLA ZAIGULAKO

JANTOKIKO KOMISIOKO KIDEAK

Imanol, Julen, Edurne, Gora-ne, Alaia, Ander, Ainhoa, Hugo, Gorka, Arixen, eta Arrate.

LOS MIENBROS DE LA COMISIÓN DE COMEDOR

Se ha creado una nueva comisón de comedor en la Ikastola con los alumnos de 6º de LH y con alumnos de DBH. Se une a la comisón de come-dor que ya existia, formada por padres y madres de la ikastola. ¿Cual va a ser su “trabajo”?, funda-mentalmente analizar los menús y hacer propues-tas para mejorarlos, así como proponer activida-des que se puedan desarrollar durante el horário de comedor.Hemos realizado la primera reunión y se han ob-tenido los primeros datos sobre una encuesta de las mejores y las peores comidas de la ikastola, que poco a poco os iremos contando.

............... . 13

EskoLAZ kANpoko EkINTZAk

II. IRRISTAKETA IKASTAROAJoan den ikasturtearen bukaeran irristaketa-ikastaroak edukitako arrakasta ikusi ondoren, aurtengoaren hasieran beste bat antolatzea erabaki genuen. Marka guztiak hautsi eta izena emandakoen kopurua ea hirukoiztu egin zen. Guztira LHko 49 guraso eta ikasle izan ziren, giro ezin hobeaz eta eguraldi paregabeaz baliatuta, irristaketan ikasten jarraitu zutenak. Hemendik aurrera dinamika berbera jarraituko dugu; hau da, eguraldi epeleko garaietan irristaketa-ikastaroa antolatuko dugu. Beraz, momentuz neguko hotza igaro dadin utzi beharko dugu, baina apirilerako itxoiten zaituztegu. Mila esker parte hartu duzuen guztioi! Eta gainontzekoak anima zaitezte! Bestela, begiratu hurrengo argazkietan zeinen ederki pasa zituzten larunbateko goizak.

2º CURSO DE PATINAJETras comprobar el éxito del primer curso de patinaje, este septiembre decidimos organizar otro. Así, el número de inscritos casi se triplicó superando todas las previsiones. Un total de 49 padres y madres y alumnos/as de LH, aprendieron a patinar bajo un ambiente inmejorable y acompañados del buen tiempo de este pasado octubre. De aquí en adelante continuaremos con la misma dinámica, esto es, organizando cursos de patinaje durante las épocas más templadas. Por lo tanto, de momento habrá que esperar a que pase el frio de invierno, pero para principios de abril os esperamos. ¡Gracias a todos los que habéis to-mado parte!, y el resto, ¡animaos!. Y si no mirad en las fotos lo bien que lo han pasado durante las mañanas de los sábados.

CURso DE pATINAJE

14

............... . . . . . .

Izan ere, nekez topa daiteke horren erantzun bateratua lortu duen legerik. Tamalez, erantzun hori legearen kontra lortu du PPko go-bernuak, eta ez alderantziz. Baina zer dela eta ahobatekotasun hori? Jarraian zerrendatzen direnak ez dira arrazoi bakarrak, baina bai agian, kezka handiena piztu digutenak.

Legearen sarreran erreforma honen beharraren arrazoiak zerren-datzen dira: PISAko frogetan Espainiar ikastetxeek lortutako emait-za eskasa (bataz bestearen azpitik), ikasketak uzten dituzten ikasle kopuru handia eta banatzen diren DBHko titulu kopuru txikia, bes-teak beste. Justifikazio horretan topatzen dugu, hain zuzen ere, LOMCEri EZ esateko lehen zergatia: Euskal Herriko ikastetxeetan PISAko emaitzak Europako bataz bestearen gainetik edo parean egon direlako, eta beste horrenbeste esan daiteke ikasketak bukat-zen eta DBHko titulua eskuratzen duten ikasle kopuruaren inguruan (bataz bestekoa baino altuagoa). LOErekin gure emaitzak onak izan badira, agian arazoaren konponbidea legean baino, beste nonbaiten bilatu beharko lukete agintariek.

Erreformaren nondik norakoa irakurtzen hasita, agerian geratzen da, arazoa konpondu baino, makillatu besterik ez dutela egin nahi. Bataz bestekoa jaitsi arazten duten ikasleak alde batera uzten dira (Lanbide Hezkuntzara bidaliz), emaitza hobeak lortuz horretarako talentua duten ikasleei esker. Eskola komunitateok hamarkadak da-ramatzagu umeen behar izan anitzetara moldatzeko bide onenak bilatzen, eta hara non datorren Wert jauna, berrogei urtetako atzera pausua inposatzen. Gure ikasleek bost froga egin beharko dituzte unibertsitateko ateetan jo baino lehen. Eta froga horietan eskuratu-tako emaitzek, bere ibilbide akademikoa baldintzatuko dute. Hona hemen bigarren zergatia: LOMCEri EZ esaten diogu, diskriminat-zailea delako eta ikasle askoren etorkizunari ateak ixten dizkie-lako.

Gaur egun batxilergoko ikasturteak selektibitatea prestatzeko ikas-turteak diren bezala, Lehen Hezkuntza eta DBH ere, errebalidak prestatzeko etapak bilakatu nahi dituzte. Eta horrek hirugarren zer-gatira garamatza: LOMCEri EZ, ez dugulako gure izaera galdu nahi Espainiako gobernuak diseinatu eta ebaluatuko dituen fro-ga horien akademia hutsak bihurtuz.

Azkenik, LOMCEri EZ esaten diogu ez ditugulako ikasleak PPko agintarien ideien arabera adoktrinatu nahi. Ebaluatzen ez dena debaluatzen dela printzipio ezaguna da hezkuntzan. Errebalidan Espainiako Estatu burua den erregeari buruz galdetuko badute, hori irakatsiko zaie ikasleei, eta ez beste edozer; Euskara ez bada gazte-

lania bezala ebaluatzen, debaluatuko dute; erlijioak, beste ikasgaien pisua izango badu emaitzetan, garrantzia hartuko du; Hezkuntza artistikoa eta musika hautazkoak badira, garrantzia galduko duten bezalaxe.

Guzti honengatik, Bihotz Gaztea ikastolak bat egiten du Santur-tziko beste ikastetxeekin eta Santurtziko udaletxearekin SAN-TURTZI LOMCERIK GABEKO HERRIA izan dadin. Uzuri Bazterra DBH-ko irakaslea

LoMCE ERREFoRMA; GUk, ZERGATIk EZ?

15

Pocas veces una ley ha obtenido una respuesta tan unánime por parte de par-tidos políticos y otras instancias. Lamentablemente, se trata de una unanimidad contraria a la ley, pero ¿a qué se debe?

La introducción al texto de la reforma recoge una lista de razones por las que es necesaria. Los malos resultados que el alumnado español ha obtenido en las pruebas PISA, el frecuente abandono escolar y el bajo número de personas que obtiene el título de la ESO, justifican una reforma que se va a aplicar en todo el estado español, a pesar de que en Euskal Herria esos resultados, están por encima de la media. Y eso ha sido así estando en vigor la LOE. Así que, nos pre-guntamos, ¿para qué la LOMCE?

La LOMCE servirá para maquillar resultados, pero no para mejorarlos. Por medio de las reválidas (cinco exámenes antes de llegar a la universidad), podrán selec-cionar a los elegidos con talento suficiente como para subir la media, descartan-do a los que no tengan ese talento. El señor Wert impo-ne así, una involución de 40 años durante los que las co-munidades escolares hemos estado buscando y mejoran-do la manera de llegar a todo el alumnado, sin distinciones.

Existe además un riesgo, muy real y preocupante, de que los centros escolares nos convirtamos en meras academias preparatorias de dichas reválidas, lo que le permitirá al gobierno español condicionar nuestro currículo (métodos y contenidos) e im-poner el suyo.

Por todo ello, Bihotz Gaztea ikastola ha decidido sumar-se a los otros centros de Santurtzi y al propio ayunta-miento para que Santurtzi siga siendo UN PUEBLO SIN LOMCE.

Uzuri Bazterra DBH-ko irakaslea

¿poR QUÉ No QUEREMos LA LoMCE?

Hautaketa bidezkoa izan dadin, guztiek az-

terketa berbera egin behar duzue: mese-

dez, igo arbolara

_16

............... . HAUR E

0-12 hilabete:Kuriositate handia dauka lehenengo hilabeteetan. Bere esku eta gorputz mugimenduak hobetuz joango dira eta nahi izango di-tuen gauzak zein jostailuak hartzeko gaitasuna eskuratzen joango da, pixkanaka gurasoengandik urrunduz eta independentzia apu-rrak eskuratzen. Hori dela eta, jostailu bigunak, mugikariak, soinua dutenak, kolore eta argiak dutenak, pilotak … bilatu beharko geni-tuzke.

1-2 urte:Gorputzeko mugimenduen kontrolak gora egin du, autonomia-maila eskuratuz doa eta etapa horretan bere lorpenak zoriontzea oso garrantzitsua izango da. Gainera, helduekin jolastea asko gus-tatzen zaio, komunikazioa hobetzen doa, imitazioak agertzen dira eta jolas sinbolikoaren garrantzia kontuan izan beharko dugu ere. Telefonoak, kotxeak, ipuinak ukimen eta soinu ezberdinekin, pan-pinak..

2-3 urteGorputzaren mugimenduak askoz kontrolatuagoak izango dira, au-tonomia-maila nabarmen egingo du gora eta gauzak berak bakarrik egiteko nahia eta beharra sentituko du umeak. Imitazioen garran-tziak iraungo du etapa horretan eta, horrekin batera, beste umeekin erlazionatzeko eta jolasteko gogoak. Adibidez, musika tresnak, gor-putz osoa ikusteko moduko ispiluak, blokeak, puzleak, trizikloak, margoak, eguneroko bizitza imitatzen duten jostailuak (sukaldea, plantxa…), mozorroak.

HAUR ESKOLA

* 0-12 meses:Para nuestro bebé todo es nuevo, así que nos sorprenderá con su enorme curiosidad, intentará alcanzar todo objeto que se encuen-tre por su camino, sus movimientos corporales irán mejorando y poco a poco empezará a alejarse de los brazos de la mama y del papa, también le encantará parlotear y que respondamos a sus bal-buceos.Para ello, tendremos que buscar juguetes que satisfagan su curiosi-dad, que le ayuden a diferenciar colores, texturas, sonidos, y que le lleven a realizar distintos movimientos para su desarrollo. Así como, móviles para la cuna, sonajeros, muñecos blanditos, libros de tela o plástico, bloques multicolores, juguetes musicales, sonoros y con teclas…

1-2 años:Es una etapa en la que la capacidad de movimientos del niño se va a ver avanzada, va a ser importante que su autonomía también vaya mejorando y empiece a valerse por sí mismo poco a poco. Empezarán las imitaciones, mejorara la comunicación y será muy importante que las cosas que vaya logrando por sí mismo sean va-loradas también por los más mayores. Los juguetes apropiados se-rían, muñecos y accesorios, cacharritos, teléfonos, coches, trapitos para vestirse…

2-3 años:Los pequeños ya van a querer y a tener la necesidad de sentir que son capaces de realizar tareas ellos solos. Es una etapa en la que debemos de seguir aumentando su autonomía, va a tener que aprender a compartir ya que el juego con los demás niños y niñas empieza a ser muy útil en su desarrollo. Las imitaciones les van a en-cantar y el realizar juegos de la vida cotidiana va a ser muy habitual. Para ello, tener unos cacharritos de cocina, unos espejos de juguete, triciclos, puzzles, instrumentos musicales, pelotas… es muy apro-piado en esta etapa.

**

Gabonak heltzear daude eta horrekin batera umeen urduritasuna eta jostailu berriak esku-ratzeko nahiak ere. Umeentzako opari bat aukeratzea ez da gauza erraza izaten gurasoent-zat, eta buruhauste handiak sortu egiten dira … zein da gehien komeni zaion jostailua?, zeinek egingo dio ilusio gehiago?..Horrez gain, askotan eta denbora falta dela eta, egunean dauden opariak edo seme-alabek eskatutako opariak erosten ditugu, haien beharrei eta adinari erreparatu barik.

Momentu horretan sortu egiten da Gabonetan zehar gehien entzuten dugun galdera: zer opari erosiko diogu?, zer hartu behar da kontuan jostailu bat hautatzeko unean? Haur Eskolatik lagungarriak izan daitezkeen abiapuntu batzuk aipatu nahi genituzke:

17

............... .

............... .

UR EskoLA

“Jostailu garrantzitsuenak JOLASTEKO aukera ema-

ten dutenak dira, hau da, osotasunean garatzeko la-

gungarriak direnak, besteekin erlazionatzen eta gau-

za berriak deskubritzen lagunduko

HAUR ESKOLA

“Umea, txikitatik, mundua ezagutzeko nahia eta inte-

resa izaten du, kolore eta forma desberdinak, soinu

eta musika desberdinak.. horrek guztiak bere arreta

deituko duenez, aproposa izango litzateke gauza ho-

riek guztiak ezagutaraziko dizkioten jostailuak topat-

zea”.

............... .

opariakQue debemos comprarles a los más pequeños ahora que se acercan las navidades?En estas fechas, suele ser una de las pregun-tas más frecuentes que vamos a hacernos a nosotros mismos… y desde la Haur Eskola queríamos daros algunos consejos y esperar que os sean de ayuda.

18

LIBURU GOMENDIOAKLIBROS RECOMENDADOSCastellano Azincourt

BERNARD CORNWELL

Literatura munduan maiz topatzen ditugu best seller bat idatzi eta hurrengo li-buruarekin dezepzionatzen edota azpertzen duten idazleak. Irakurtzea gustuko duenarentzat pagotxa da kalitatea mantentzen duen idazle on bat topatzea, denboraldi batetan ez baitu liburu bila ibili beharko.

Bernard Cornwell azken hauetako bat da, dudarik gabe. Bere liburuekin gozat-zeko baldintza bakarra, Historia gustuko izatea da. Cornwell eleberri historikoak idazten dituelako eta maisua delako generoan gainera. Bera bezalako idazleek desbantaila bat dute, ordea: bere ekoizpen osotik, zein liburu gomendatu? Bere eleberriak garai desberdinetan kokatzen dira: Sharpe fusileroaren saga, Napo-leonen garaian eta ingelesen Indiako konkistaren garaian kokatuta; Erdi Aroan kokatutako Thomas de Hookton arkulariaren trilogia: bikingoek Britainia Handia konkistatu zuten garaian kokatutako liburu bilduma…

Garai eta istorio desberdinak baina bi ezaugarri komunekin. Lehenengoa, eza-gutza; Bernard Cornwellek oso ikerketa lan sakon eta zehatzak egiten baititu bere liburuetarako eta garai bakoitzeko ezaugarriak gordinki eta kupidarik gabe islatzen ditu. Bigarren ezaugarria abenturazko istorio entretenigarriak idazteko duen talentua da. Behin irakurtzen hasita, nekez uzten baitira liburu hauek. Izan ere, jakintza eta entretenimenduaren arteko oreka horretan datza Cornwellen lorpen handiena.

Bernard Cornwell es un filón para los amantes de la lectura ya que, a diferencia de otras estrellas más fugaces, su obra mantiene su calidad sin altibajos y eso nos ahorra la tarea de buscar un nuevo autor que nos guste. La única condición para disfrutar de su trabajo es la afición por la Historia, ya que Cornwell escribe novela histórica, y además es un maestro del género.

El problema en estos casos reside más bien en elegir un solo libro para reco-mendar. Las tramas de sus novelas se sitúan en diferentes épocas; Las aventu-ras del fusilero Richard Sharpe se desarrollan en la época de la conquista de la India por parte del imperio británico y en las guerras napoleónicas; la trilogía del arquero Thomas de Hookton, en la Edad Media; la serie de Sajones, vikingos y normandos en la Inglaterra de la Alta Edad Media, etc.

Las novelas de Cornwell destacan por su rigor histórico (sin concesiones a espíritus sensibles), y por su talento para entretener con las aventuras de sus protagonistas. Seguramente, es ese equilibrio entre conocimiento y entreteni-miento su valor más destacado.

19

Bederatzi ipuinez osoturiko liburua aurkezten digu Uxue Alberdik (Elgoibar, 1984). Elkarren arteko loturarik gabeko istorioak izanagatik, giro inkietantea daukate hari. Oinarrian, pertsonaiak eta hasierako egoerak arruntak dira (baserri zaharrean bizitzen hasi den bikote gaztea, ikastetxera iritsi berri den gelakide aztoratua…), baina ipuin guztiak fantasia edo errealismo magikorantz desbideratzen dira, korapiloa guztiz metaforikoak eta bukaerak norberaren interpretazioaren araberakoak direlarik.

Egilearen helburua irakurlearengan ezinegona eta deserosotasuna sortzea da, eta hori kontatzen duenarekin baino, izkutatzen duenarekin lortzen du, beti baitago zer edo zer iluntasunean. Gainera, harritzen gaituzte pertsonaien jokaerek aparteko egoerei aurre egin behar dietenean.

Bestalde, atmosferak deskribatzeko maisutasuna agertzen duen arren, giro guztiak antzekoak dira.

Erritmo arinaz eta molde irakurterrazaz idatzitako liburu honek zure irudimena aske uzteko aukera emango dizu, batez ere, ez ohiko istorioak gustuko badituzu.

Uxue Albeldi nos ofrece una recopilación de nueve narraciones independientes

que tienen como hilo conductor las atmósferas inquietantes y axfisiantes. Partiendo de historias y personajes comunes, los relatos giran hacia lo

mágico o lo fantástico.

El objetivo de la autora es crear en el lector sensación de desasosiego y

desazón, y esto lo consigue más con lo que oculta que con lo que cuenta.

Además, esta sensación se refuerza por la actitud de los persoanajes ante

situaciones inusuales.

LIBU

RU G

OM

ENDI

OAK

LIBR

OS

RECO

MEN

DADO

S

Eusk

eraz

EULI

-GIR

O

UXU

E AL

BERD

I

BUKATZEKO............... . .

............... . . . . . .

DENBORAPASAKPASATIEMPOS

Banketxe batean 7 zaku daude, erabilera legaleko txanponez beteta, guztiak berdinak eta haietako bakoitzaren pisua 10 g-koa da. Langile bat okertzen da, eta zakuen ondoan beste bat utzi du, berdinak diren txanpon faltsuez beteta, baina pisu ezberdi-na dituztenak, gramo bat gutxiago, hain zuzen ere. Nola jakin dezakegu, pisaldi bakarrarekin, zein den txanpon faltsuen zakua?

En un banco hay 7 sacos de monedas de curso le-gal, de un mismo valor, cada una de las cuales pesa 10 gramos. Un empleado, por error, ha dejado junto a estos sacos otro saco de monedas falsas pero idénticas en todo menos en el peso, ya que pesan un gramo menos que las auténticas. ¿Cómo se po-drá averiguar cuál es el saco de las monedas falsas haciendo una sola pesada?

www.bihotzgazteaikastola.net

Los sacos de monedas

Txanpon zakuak