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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82012
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CLEBERT ERNESTO RIVERA ZAMORA
Asesor:
Rolando Mario Castro Balcázar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 20
Presupuesto. 21
Matriz del monitoreo y evaluación. 22
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
El Plan Acción denominado: Gestión curricular en el desarrollo del enfoque por
competencias en la institución educativa pública N° 82012, es el resultado de aprovechar
los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de la segunda especialidad con
mención en liderazgo pedagógico, a cargo de la Universidad San Ignacio de Loyola, por
delegación del Ministerio de Educación. El desarrollo de este PA, nos permite dar
solución al problema priorizado, habiendo llegado a la conclusión que la adecuada
gestión del soporte docente, en base a la capacitación permanente, el trabajo colegiado,
la convivencia y el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor pedagógica,
recogido en los planes de capacitación e integración, permite elevar el nivel de
empoderamiento de los docentes como actores principales de la enseñanza basada en el
enfoque por competencias, teniendo como resultados la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
4
Introducción
Con el desarrollo de este Plan de Acción (PA), se busca implementar estrategias
tendientes a la mejora del problema institucional priorizado, como es la insuficiente
gestión de soporte para el empoderamiento del enfoque por competencias para el
desarrollo de los aprendizajes. Problema detectado y priorizado, luego del análisis
realizado a las actas de evaluación de los años 2015; 2016 y 2017, así como a los
resultados negativos de las evaluaciones censales de los estudiantes correspondientes a
los años 2015 y 2016. También se empleó, para el recojo de información, la ficha de
entrevista aplicada a los docentes de nuestra institución educativa, lográndose realizar un
diagnóstico que nos señaló las fortalezas y debilidades que tienen nuestros docentes en
su labor pedagógica y, como también, las debilidades y fortalezas de la gestión
pedagógica realizada por el director de la institución educativa.
Se tiene como población beneficiaria a todos los escolares de nuestra institución
educativa del nivel primario, que actualmente constituyen en un número de 516
estudiantes, que son atendidos por 28 docentes distribuidos en secciones de primer a
sexto grado.
Las acciones consideradas para dar solución al problema priorizado, se enmarcan
dentro de las dimensiones de: Gestión escolar, como la capacitación continua mediante
el trabajo colegiado, Grupo de Interaprendizaje (GIA) y talleres dirigidos a los docentes de
la institución educativa sobre planificación curricular en el marco del enfoque por
competencias para el logro de los aprendizajes. Referente a la dimensión convivencia, se
ha considerado como estrategia la elaboración de normas de convivencia en forma
consensuada y democrática, que permitan un mayor compromiso en su cumplimiento y
facilite la capacitación continua. En cuanto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE), se busca consensuar el plan de visitas al aula, generando la reflexión
crítica sobre su práctica pedagógica como estrategia de acción, para hacer frente al
problema priorizado. Todas ellas recogidas en el plan de integración, plan de
capacitación y un plan de monitoreo y acompañamiento.
El presente trabajo consta de los siguientes acápites: En el acápite uno, se ha
considerado la identificación del problema donde se presentan la contextualización del
mencionado problema y la descripción y formulación del mismo. El acápite dos, contiene
el análisis y resultados del diagnóstico a través de la descripción de la problemática
identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. En el acápite
tres, se presenta las alternativas de solución para el problema identificado. El acápite
cuatro considera los referentes conceptuales y experiencias exitosas relacionadas con el
5
plan a través de los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los
aportes de las experiencias realizadas sobre el tema. El acápite cinco, contiene la
propuesta de implementación y monitoreo del PA. Se presenta la matriz del PA donde se
indica el objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas; la matriz de la
implementación del PA con su cronograma, responsables y recursos humanos; y, la
matriz del monitoreo y evaluación.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a la: Insuficiente gestión de soporte para el empoderamiento del
enfoque por competencias para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes del
nivel primario de la institución educativa N° 82012-Cajamarca.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 82012; está localizada en la parte céntrica de la
ciudad de Cajamarca, formando parte del Barrio la Merced, exactamente en el Jr. Dos de
Mayo N° 867. La ciudad se encuentra entre los ríos Chonta y Mashcon, de clima
templado con temporada de lluvia entre los meses de setiembre a marzo de cada año. La
población cajamarquina se dedica a la agricultura y ganadería en forma intensiva,
caracterizándose está por ser de autoconsumo, también se dedican a la actividad minera
y el comercio. La actividad minera, surge a inicios de la década de los años 90; trayendo
consigo la migración de poblaciones provenientes del interior de la región, así como de
otras partes del territorio peruano, incrementándose la delincuencia y la pobreza en esta
ciudad. Las familias que forman parte de nuestra institución, se caracterizan por ser, en
su mayoría, de bajo nivel económico y cultural, presentando problemas de alcoholismo,
drogadicción y prostitución, teniendo como consecuencia, de esto, a padres y/o madres
de familia que no apoyan en la educación de sus menores hijos, lo que como institución
educativa estamos combatiendo a través de jornadas y encuentros con los padres,
madres y responsables de los estudiantes. Nuestra población escolar está conformada
por 519 estudiantes en el Nivel Primaria, los cuales se encuentran atendidos por 23
docentes nombrados y 05 contratados quienes están al cuidado de las secciones de
primero a sexto grado, se cuenta con el apoyo de cuatro administrativos que contribuyen
al servicio educativo. El equipo directivo tiene amplia experiencia en educación, con
estudios de diplomados y maestrías en gestión educativa, lo que permite hacer frente al
problema encontrado.
Descripción y formulación del problema.
La formación integral de los y las estudiantes es el motor que impulsa la labor de una
institución educativa, para esto, es necesario que los diversos actores educativos se
sientan comprometidos en el logro de los aprendizajes, aunque esto signifique trastocar
7
una cultura docente enraizada por años o décadas de trabajo rutinario basado en una
educación libresca, memorística, en la falsa creencia que los contenidos curriculares
constituyen los pilares fundamentales de una buena educación. La formulación del
problema se ha realizado, al haber contrastado y analizado los resultados negativos
obtenidos en las Evaluaciones Censales de Estudiantes de los años 2015 y 2016, del
recojo de información de las Actas de Evaluación de los años 2015; 2016 y 2017,
aplicación de los Kit de Evaluaciones para los y las estudiantes del segundo y cuarto
grado de educación primaria, correspondientes a los años 2017 y primer trimestre del año
2018, los cuales revelan un bajo nivel de logro en las competencias evaluadas; por lo que
se formuló el siguiente problema: Insuficiente gestión de soporte para el empoderamiento
del enfoque por competencias para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes
del nivel primario de la institución educativa N° 82012 - Cajamarca.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
El problema identificado se explica debido a las siguientes causas: insuficiente monitoreo
y acompañamiento al trabajo docente, la escasa participación de los actores educativos
en la elaboración de las normas de convivencia consensuadas de nuestra institución
educativa, y la escasa capacitación y trabajo colegiado para socializar e innovar el
enfoque por competencias para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
La primera causa considerada en el análisis del problema es el insuficiente
monitoreo y acompañamiento, resultando de suma importancia el poder visitar a los
docentes en aula para poder detectar las debilidades que este presenta en su labor
pedagógica, y establecer acciones tendientes a la superación de estas falencias, visitas
que resultan insuficientes debido a la carga administrativa y docente que tiene el
directivo, causa que tiene como factor asociado a la gestión del currículo, por cuanto el
docente tiene limitaciones en el manejo del enfoque por competencias para realizar una
planificación acorde con el currículo normativo como lo es el Currículo Nacional Básico.
La segunda causa lo constituyen los inadecuados procesos de gestión para
propiciar la participación de docentes, estudiantes y padres de familia en la elaboración
de las normas de convivencia, consensuadas, de nuestra institución educativa. El clima y
la convivencia escolar, resultan de suma importancia para el logro de los aprendizajes,
por ello se deben de establecer normas de convivencia consensuadas, con la
participación activa de los actores educativos en la construcción de una convivencia
escolar democrática, inclusiva e intercultural, buscando estrategias para hacer participar
a aquellos que se muestran indiferentes. Así mismo, los docentes deben de considerar en
la planificación curricular acciones tendientes a contrarrestar todo tipo de agresiones y/o
violencia entre estudiantes.
La tercera causa analizada está referida a la escasa capacitación y trabajo
colegiado para socializar e innovar el enfoque por competencias para el logro de los
aprendizajes en los estudiantes, que trae como consecuencia sesiones de aprendizaje
improvisadas y estudiantes desmotivados para la construcción de sus aprendizajes,
constituyendo la gestión curricular el factor asociado de esta causa.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema se relaciona con el primer compromiso de gestión Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes, ya que; la insuficiente gestión de soporte
docente para el empoderamiento del enfoque por competencias, dificulta alcanzar los
aprendizajes previstos, por el contrario, si se cuenta con docentes empoderados en este
9
enfoque, nos permitirá contar con maestros con mejores capacidades asegurando el
domino de competencias y conocimientos correspondientes a cada grado. El Marco del
Buen Desempeño Directivo, en el Dominio 2, contempla la Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, dominio encaminado a realizar un
acompañamiento y a desarrollar la profesionalidad docente, también, nos indica que el
directivo dirige la escuela de forma colaborativa, ejercitando un liderazgo pedagógico e
incentivando estrategias de participación y organización de la comunidad educativa,
creando entornos que faciliten la consecución de las metas instituidas, así como motiva a
la comunidad educativa al establecimiento de metas para la mejora de la escuela,
centrándose en los aprendizajes, lo que coadyuvará a la mejora de los mismos
guardando de esta manera una relación directa con el problema identificado. La solución
del problema identificado es posible, ya que, la institución educativa cuenta con docentes
deseosos de contribuir al logro de aprendizaje de nuestros estudiantes, realizando para
ello una planificación curricular en base al enfoque por competencias, inserta en la
curricula nacional. Además, el equipo directivo se encuentra capacitado en gestión
curricular, lo que permitirá empoderar a los docentes en el enfoque por competencias y
de esta manera lograr el desarrollo de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Para recopilar la información relacionada al problema se ha aplicado la técnica de la
entrevista, la observación a los docentes en sus actividades de enseñanza-aprendizaje y
el análisis documental, empleando como instrumento la guía de la entrevista estructurada
a los docentes de la institución educativa, buscando que proporcionen una información
veraz sobre los ítems preguntados, que ayuden a construir un trabajo en beneficio de
nuestros estudiantes.
Para determinar las categorías y subcategorías, y poder conocer las
características de la práctica docente en nuestra institución educativa, se ha reducido y
analizado los datos obtenidos a través de las respuestas dadas en la entrevista realizada
a los docentes, obteniendo los siguientes resultados: Las interrogantes relacionadas a la
dimensión gestión curricular son las siguiente: ¿Consideras importante elaborar tu
planificación curricular en base al Enfoque por Competencias? El Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), actualmente es la metodología más aplicada y con mejores resultados
para el desarrollo de competencias en las escuelas ¿Considerarías incorporarlas en tus
programaciones? ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje
profesional como estrategia de fortalecimiento docente en el manejo del enfoque por
10
competencias? ¿Relacionas tu práctica pedagógica con el MBDD y lo evidencias en tu
programación?, preguntas que sirvieron para establecer la categoría capacitación
docente, en relación con la causa del problema, los docentes reconocen la importancia
de trabajar la planificación curricular en base al enfoque por competencias, considerando,
como subcategoría, el preparar al estudiante para hacer frente a los retos de la vida,
pero, la mayoría de docentes se encuentran distantes al enfoque del aprendizaje por
competencias, estando dispuestos a participar de estrategias de capacitación para
sobrellevar esta debilidad. (Abello, y otros, 2004) nos indican, respecto a la capacitación,
que esta debe darse de acuerdo a los contextos en el cual, el docente, desarrollará su
práctica pedagógica, dotando con ello la significatividad requerida para rehacer su
conocimiento pedagógico. La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, es
recogida en las preguntas ¿Qué tan útil resultó el apoyo pedagógico brindado por la IE en
el proceso de elaboración y ajuste de la planificación curricular en las unidades de
aprendizaje? ¿Dedicas un tiempo específico a revisar y valorar el desarrollo de tus
programaciones? ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento ha mejora tu práctica
pedagógica? se encuentran relacionada a la categoría monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica, ha permitido establecer que los docentes ven en el monitoreo una
oportunidad de mejorar su práctica pedagógica, sub categoría, y ya no como una acción
administrativa inquisitoria, que en nada contribuía en su labor como docente, (MINEDU,
2016) este referente teórico, nos hace ver que el docente va cambiando la visión que se
tenía del monitoreo y acompañamiento, tomando conciencia que es fundamental para
lograr las metas educativas propuestas, permitiendo asistirles en la mejora de su práctica
docente, procurando su involucramiento en generar las condiciones necesarias para
conseguir una educación de calidad. Por último, la dimensión convivencia, se refleja en la
pregunta ¿Participan los actores educativos en la elaboración de las normas de
convivencia de la institución educativa? ¿Tomas en cuenta en tu programación los
problemas relacionados al clima y la convivencia? responden a la categoría convivencia,
que presenta como subcategoría la comunicación que debe existir entre los actores
educativos para establecer normas de convivencia consensuadas, como lo describe
(Landeros & Chávez, 2015) resulta de vital importancia la participación de los actores
educativos en el establecimiento de normas de convivencia, ya que, ello significará un
mayor compromiso en el cumplimiento de ellas.
Luego de aplicar los instrumentos de recojo de información se puede concluir que
resulta de vital importancia elevar la gestión del soporte para empoderar al docente del
enfoque por competencias y poder aplicarla en la planificación curricular, logrando
programas contextualizados acorde con las expectativas de los estudiantes, padres de
11
familia y comunidad, institucionalizando al monitoreo y acompañamiento como estrategia
para mejorar el trabajo del docente. En definitiva, este plan acción pretende que los
docentes mejoren su capacidad profesional y así mejoren los aprendizajes de los
estudiantes. Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales son:
capacitación docente, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia. Capacitación
docente, porque se busca empoderar y mejorar la práctica pedagógica mediante la
planificación curricular por competencias, ya que, representa una alternativa al
aprendizaje por contenidos, en donde se procura que el estudiante asimile la mayor
cantidad de conocimientos teóricos - memorísticos con poca o muy poca aplicación en la
vida de las personas. También el monitoreo y acompañamiento docente si repercute en la
problemática detectada, así como la convivencia escolar tiene una relevante influencia.
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Alternativa de solución del problema identificado
Ante el problema identificado se ha determinado como alternativas más pertinentes y
viables, la implementación de un Plan de capacitación e integración docente para mejorar
el trabajo colaborativo, asimismo implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica a los docentes de la institución y un plan de
fortalecimiento docente en planificación curricular en base al enfoque por competencias,
teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, para ello se ha previsto las siguientes
acciones, que guardan relación con las dimensiones respectivas. La dimensión
monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como acciones a las subsiguientes A1.
Jornada de sensibilización con los docentes sobre la importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación, como estrategia para mejorar e incorporar el enfoque por
competencias en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, otra acción es
A2. Elaboración del plan de monitoreo en forma consensuada con los docentes de la
institución educativa, y por último la acción A3 referida a la sistematización de las visitas
realizadas y comunicación de resultados a los docentes de la institución educativa.
La dimensión clima institucional, contempla las siguientes acciones B1 Charlas de
sensibilización con los actores educativos, la acción B2 Elaboración de normas de
convivencia en forma consensuada y democrática, con la participación de los actores
educativos, finalmente la acción B3 que busca implementar y ejecutar Planes de
integración docente, para mejorar el trabajo colaborativo.
La gestión curricular, como dimensión, recoge las acciones C1 taller dirigido a los
docentes de la institución educativa sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje, en
el marco de Currículo Nacional por competencias, también la acción C2. referente a las
reuniones colegiadas para la aplicación de las sesiones de aprendizajes tomando en
cuenta el enfoque por competencias, la acción C3 tiene que ver con la realización de GIA
para elaborar y evaluar las sesiones de aprendizaje en base a competencias.
Los planes propuestos y acciones a desarrollar, buscan dar solución a las
necesidades y demandas de nuestros profesores, en cuanto se refiere al manejo de las
competencias; repercutiendo en forma directa, como ya mencionamos, en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. (D & Pons., 2010), respecto al monitoreo y
acompañamiento, indica que resulta relevante señalar que el acompañamiento
pedagógico fortalecerá y enriquecerá las competencias y conocimientos del docente lo
que es beneficioso para los aprendizajes de los estudiantes.
Para el logro de las metas propuestas, manejo del enfoque por competencia y
elevar el nivel de los aprendizajes, el trabajo del docente resulta de suma importancia,
13
por su trabajo directo en el aula, es por ello que, toda estrategia encaminada a superar el
problema institucional, debe partir de la sociabilización y consenso de cada meta a través
de jornadas de sensibilización y la elaboración de compromisos que se deben asumir.
El éxito de una estrategia depende en gran medida del apoyo logístico que se le
brinde para su implementación, es por ello, que un compromiso directivo, es el dotar de
recursos necesarios, existentes en la institución y/o gestionarlos de otras instituciones,
con la finalidad que las estrategias planteadas obtengan los resultados esperados.
La planificación y desarrollo curricular, realizada por el docente, en base al
enfoque por competencias, debe contemplar el empleo de materiales y recursos
educativos propios del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, esto como parte
del compromiso que asume el docente, asimismo, el docente comprometido con su labor
participa en jornadas de capacitación, conoce el nivel de aprendizaje de sus estudiantes y
los resultados que va obteniendo de su práctica pedagógica, para lo cual hará uso de la
evaluación formativa, permitiéndole retroalimentar en forma oportuna los aprendizajes.
Por su parte, los estudiantes participan en forma activa en la construcción de sus
aprendizajes, comprometiéndose a respetar los acuerdos y normas de convivencia que
se elaboran en forma consensuada. La asistencia puntual a clases, y la participación en
las reuniones convocadas por la institución educativa, constituyen un compromiso natural
al padre de familia.
La coordinación con los aliados estratégicos de la institución educativa, permitirá
que estos asuman compromisos tendientes a la mejora de los aprendizajes en nuestros
estudiantes.
Superar la insuficiente gestión del empoderamiento del enfoque por competencias
requiere que como directivos, reorganicemos y reflexionemos, sobre el trabajo del
docente en el aula, buscando el cambio de paradigmas tradicionales utilizados en la
elaboración de nuestra programación curricular, para a través del diálogo crítico reflexivo
y la autoevaluación del docente, encamine nuestro esfuerzo a superar el nivel de logro
de los aprendizajes, para ello las jornadas de integración docente, GIA y el y trabajo
colegiado, contribuirán a la consecución de nuestras metas.
La alternativa de solución se encuentra relacionada con el Monitoreo,
acompañamiento y Evaluación (MAE), en la dimensión Gestión Curricular, convivencia,
Marco del Buen Desempeño Directivo, y con los compromisos de gestión escolar.
Lograr que el docente se empodere del enfoque por competencias, significa
realizar un Monitoreo a la labor docente, recogiendo las evidencias necesarias de las
potencialidades y debilidades, para superarlos a través del acompañamiento, en base a
una reflexión crítica, que permita al docente, superar sus debilidades no dejando de lado
14
la evaluación de sus logros que permita brindarle una retroalimentación oportuna y de
esta manera lograr los aprendizajes esperados en nuestros estudiantes, por lo que esta
alternativa resulta pertinente para la solución del problema priorizado. Para hacer realidad
esto, es necesario elaborar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
labor docente, en forma consensuada.
Otra estrategia, tomada en cuenta, es el plan de integración, para asegurar las
condiciones necesarias para una convivencia que permita un trabajo colegiado, la
realización de GIA y talleres de capacitación tendientes a lograr el empoderamiento en el
manejo del enfoque de competencias, con la participación masiva de nuestros docentes.
La estrategia que busca dotar a nuestros docentes de los lineamientos necesarios
para manejar el enfoque por competencias a nivel de programación curricular para elevar
el logro de aprendizaje, es el que se viabiliza a través del plan de fortalecimiento docente
en planificación curricular, en donde se considera al trabajo colegiado como una acción
destinado a reforzar y adquirir los conocimientos necesarios de los beneficios que trae el
entender y trabajar un currículo por competencias. Las GIA están destinadas a valorar y
adquirir las experiencias positivas de docentes que realizan una planificación curricular en
base al Currículo Nacional, que es un currículo por competencia.
Los talleres de capacitación, como una acción más, que busca el
empoderamiento, por parte del docente, del enfoque por competencias, pretende sentar
los cimientos para un trabajo institucional para superar el bajo nivel del logro de
aprendizajes obtenidos en los últimos años.
Las alternativas de solución, toman en cuentan al proceso PE01.1 referido a la
formulación del PEI, por ser éste el que guía el trabajo a mediano y corto plazo y debe
ser trabajado por la comunidad educativa, PE01.2 se refiere a la formulación del PCI, de
igual manera es en este documento donde debe ir plasmado lo referente al currículo y su
contextualización, PE01.3 en referencia a la formulación del PAT, pues en él se
programan las actividades anuales en coherencia con el PEI, y PE01.4 referido a la
formulación del RI ya que en éste documento plasma las normas de convivencia y clima
escolar. Otro de los procesos a trabajar es PO02.1, referente a la programación
curricular.
La alternativa monitoreo y acompañamiento a los docentes, consensuando el
cronograma de visitas al aula, generando la crítica sobre su práctica pedagógica,
encuentra su razón de ser por cuanto constituye pilar fundamental para poder realizar las
mejoras en los aprendizajes de nuestros estudiantes, el mismo que encuentra su
basamento en el PO03, relacionado con el desempeño docente, desempeño que es
factible de ser mejorado siempre y cuando se cuente con el acompañamiento pedagógico
15
oportuno (PO03.3), acompañamiento que debe realizar el directivo en su papel de líder
pedagógico, brindando las condiciones necesarias para que el docente reflexione sobre
su labor, debiendo contrastarse el progreso del desempeño docente mediante la
evaluación de los aprendizajes, esto en estrecha relación con el PO04, específicamente
con el PO04.4.
En cuanto a la alternativa, fortalecer los procesos de gestión para la participación
activa de los actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia
consensuadas de nuestra institución educativa, nos permitirá que los actores educativos
se involucren en el establecimiento de normas de convivencia (PO05.3). Cuando las
normas son meditadas, dialogadas y consensuadas por la gran mayoría de los
integrantes de la comunidad educativa, se convierten en vinculantes para todos, pues,
hemos sido participes de su creación, esto facilitará llevar a cabo las acciones tendientes
al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes previniendo y resolviendo los
conflictos (PO05.2), que pudiesen presentarse en el transcurso del trabajo colegiado y
capacitaciones a realizar.
La capacitación continua, el trabajo colegiado, la realización de jornadas y talleres
dirigidos a los docentes de la institución educativa sobre planificación curricular, en el
marco del enfoque por competencias, para el logro de aprendizajes, constituye una
alternativa de solución al problema detectado, el cual se encuentra directamente
relacionado con los procesos PO03.1 y el PO04.3. Con el trabajo colegiado, jornadas y
talleres, se busca superar las dificultades que se tiene sobre el enfoque por competencias
y la planificación curricular en base al Currículo Nacional, buscando un trabajo
colaborativo del cual se obtenga como producto una planificación curricular que tome en
cuenta el contexto, así como los intereses y necesidades de nuestros estudiantes, se
logre elaborar sesiones de aprendizaje motivadoras, que preparé a nuestros estudiantes
a hacer frente a las demandas de una sociedad en continuo cambio, es decir, empoderar
al docente de las bondades de un currículo por competencias, alejándolo de la educación
tradicional memorística y basada en contenidos, muchas veces, sin significatividad para
nuestros estudiantes.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Las alternativas de solución que se plantean, están fundamentadas en el actuar del líder
pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa.
Por ello, considerando a Leithwood (2009), quien señala tres variables mediadoras para
ejercer el liderazgo escolar: Las motivaciones, las condiciones y las capacidades.
Las alternativas planteadas, buscan fortalecer el desarrollo docente desde el
trabajo colaborativo, la visión compartida entre los docentes, muy relacionada con la
motivación y participación de los mismos; así como el acompañamiento pedagógico
propiciando las capacidades y fortalecimiento del desempeño docente.
A continuación, presentamos los referentes teóricos de cada una de las
estrategias o alternativas de solución:
Enfocar
La Real Academia de la lengua española, da diversas acepciones sobre este
término, siendo la que corresponde a nuestro contexto, a aquella que nos señala que es
la atención que se debe brindar a un asunto que necesita ser tratado con urgencia para la
solución de un problema (Española, 2017).
Competencia
Está conformado por las habilidades que un estudiante debe de desarrollar en el
transcurso de su escolaridad, esta habilidad le permitirán desenvolverse en el entorno en
el cual vive de la mejor manera (EID, 2016).
Enfoque por competencias
La educación no solo debe buscar llenar a los estudiantes de conocimientos, que
en la práctica no le van a servir para poder desenvolverse en un contexto que le permita
desarrollarse en forma integral, una educación centrada en competencias, va a permitir
que los estudiantes desarrollen sus potencialidades y puedan actuar de forma eficiente
ante situaciones que le toca afrontar en su vida diaria (Segoviano, 2014).
Monitoreo y acompañamiento
Se refiere a las condiciones mínimas que se debe tener en cuenta para el proceso
de monitoreo, para que este resulte eficaz, como estrategia de cambio en el trabajo
pedagógico del docente en aula en beneficio del logro de los aprendizajes en los
estudiantes. La capacidad o dominio del aspecto a tratar por parte del acompañante, y el
aspecto externo dado por las condiciones físicas del ambiente en donde se realiza el
acompañamiento resulta de vital importancia para lograr las metas previstas (Romero,
2012).
17
Elaboración de normas de convivencia en forma consensuada y democrática
El consenso de las normas de convivencia logra la unión del grupo favoreciendo la
consecución de las metas (Andalucía, 2007).
Aprendizaje colaborativo
Bajo este concepto, el trabajo colaborativo de docentes permitirá que los
instrumentos de planificación sean elaborados bajo una misma perspectiva, con
conocimiento del entorno donde se desarrolla el estudiante, bajo los lineamientos
existentes al respecto; y, el interactuar continuo hará que los mismos respondan a una
realidad y se muestren con características innovadoras (Elizabeth F. Barkley, 2013).
Capacitación continua
Para tener un docente competente debemos procurar su capacitación
permanente, pero dicha capacitación debe darse de acuerdo a los contextos en el cual
desarrollará su práctica pedagógica, dotando con ello la significatividad requerida para
rehacer el conocimiento pedagógico (Abello, y otros, 2004).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Se presentan las siguientes experiencias que guardan relación con el trabajo realizado:
(Ministerio, 2015) La experiencia incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico
y por procesos a la práctica docente para fortalecer una educación integral en las
estudiantes. Publicado por el Fondo Nacional de la Educación Peruana, en el año 2015,
recoge la experiencia realizada en la institución educativa “San Vicente de Paul”, tuvo
como objetivo la formación integral de las estudiantes formándolas para la vida, siendo su
logro el de haber generado en la I.E. una cultura de capacitación y actualización
permanente, que responda al logro de los aprendizajes fundamentales de las estudiantes.
Unesco (2017) Fortalecimiento de competencias digitales con uso de plataformas
virtuales y páginas web, experiencia llevada a cabo en la institución educativa Glorioso
San Carlos, en el año 2016, que tuvo como objetivo elevar el nivel de competencias
digitales en sus estudiantes, siendo su logro, que guarda relación con el presente trabajo,
el que los docentes mostraron mayor compromiso al saberse y sentirse parte de un grupo
que busca sacar adelante los aprendizajes brindados en su institución.
Unesco (2017) La experiencia: Estrategias colaborativas para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes, realizada en la institución educativa Cristo Rey –
Lambayeque, en la que se tuvo como objetivo mejorar la comprensión lectora y como uno
de sus logros, relacionado a este trabajo, la mejora de la comunicación entre docentes
como punto de partida para realizar el cambio tendiente a elevar el nivel de aprendizaje
de los estudiantes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación de este PA responde al recojo de información consensuada por los
docentes y padres de familia de la institución educativa N° 82012, a través del
instrumento guía para la entrevista, bajo referentes teóricos y enfoque de gestión
pedagógica; respaldan la implementación de esta propuesta, para lograr el propósito de
superar el problema insuficiente gestión de soporte docente para el empoderamiento del
enfoque por competencias para el logro de los aprendizajes en los docentes del nivel
primaria de la I.E. N° 82012 – Cajamarca, acciones con alternativas de solución
detalladas en el PEI y en el PAT para conocimiento y compromiso de todos los agentes
educativos y con la intención que a futuro se tome como un referente de una experiencia
exitosa a replicar.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz en coherencia con la matriz inicial del presente trabajo académico
recoge el objetivo al que se pretende alcanzar a través de sus objetivos específicos
alineados a las dimensiones cada una de ellas con acciones y marco teórico que dan vida
a la alternativa de solución por las que nos trazamos metas en cumplimiento del propósito
previsto.
Problema: Insuficiente gestión de soporte docente para el empoderamiento del enfoque por competencias para el logro de los aprendizajes en los docentes del nivel primaria de la i.e. n° 82012 – Cajamarca – 2018.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
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va
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ge
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ma
rca
.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Monitoreo, acompaña-miento y evaluación
Implementación y ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Plan de integración docente, con énfasis en la elaboración de normas de convivencia en forma consensuada y democrática, y así mismo, un plan de fortalecimiento docente en planificación curricular en base al enfoque por competencias.
A1. Jornada de sensibilización con los docentes sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación, como estrategia para mejorar e incorporar el enfoque por competencias en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes A2. Elaboración del plan de monitoreo en forma consensuada con los docentes de la institución educativa. A3. Sistematización de las visitas realizadas y comunicación de resultados a los docentes de la institución educativa.
01 jornada
01 plan de
monitoreo
03 sistemati-
zaciones
Fortalecer los procesos de
Clima institucional
B1. Charlas de
sensibilización con los
03 charlas
19
gestión para la participación activa de los actores educativos en la elaboración de las Normas de Convivencias consensuadas de nuestra I.E.
actores educativos
B2. Elaboración de normas de convivencia en forma consensuada y democrática, con la participación de los actores educativos. B3. Implementar y ejecutar
Planes de integración docente, para mejorar el trabajo colaborativo
01 norma
01 plan
Incrementar el trabajo colegiado sobre el manejo del enfoque por competencias, para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
Gestión curricular
C1. Taller dirigido a los
docentes de la institución educativa sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje, en el marco de Currículo Nacional por competencias. C2. Reuniones colegiadas
para la aplicación de las sesiones de aprendizajes adecuadas. C3. Realización de GIAS
para evaluar las sesiones de aprendizaje desarrolladas
02 talleres
03 reuniones
colegiadas
03 GIAS
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La presente matriz muestra de manera organizada cada una de las acciones y metas
dentro de un cronograma asumiendo el compromiso diferentes responsables por lo que
se atenderá con recursos humanos y materiales para su correcta ejecución en una forma
eficaz y eficiente dentro de los plazos establecidos en el cronograma.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos/ materiales
a m j j
Inc
rem
en
tar
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A1 Jornada de sensibilización con los docentes sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación, como estrategia para mejorar e incorporar el enfoque por competencias en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes
01 Equipo directivo Papelotes, plumones,
x
A2 Elaboración del plan de monitoreo en forma consensuada con los docentes de la institución educativa.
01 Equipo directivo
Papelotes, Plumones
x
A3 Sistematización de las visitas realizadas y comunicación de resultados a los docentes de la institución educativa.
03 Equipo directivo
Papel bond,
impresora
x
Fo
rtale
ce
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.E.
B1 Charlas de sensibilización con los actores educativos.
01 Equipo directivo
Papelotes, plumones
x
B2 Elaboración de normas de convivencia en forma consensuada y democrática, con la participación de los actores educativos.
01 Equipo directivo
Papelotes, Plumones.
x
B3 Implementar y ejecutar Planes de integración docente, para mejorar el trabajo colaborativo
01 Equipo directivo
Papel bond, Plumones.
x x x x
Inc
rem
en
tar
el
tra
ba
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ob
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s
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tes
.
C1 Taller dirigido a los docentes
de la institución educativa sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje, en el marco de Currículo Nacional por competencias.
02 Equipo directivo
Papelotes, data, Plumones,
papel bond.
x x
C2 Reuniones colegiadas para la aplicación de las sesiones de aprendizajes adecuadas.
03 Equipo directivo
Papel bond, papelotes, Lapiceros.
x x x x
C3 Realización de GIAS para evaluar las sesiones de aprendizaje desarrolladas.
03 Equipo directivo
Papelotes, Plumones
x x
21
Presupuesto.
La presente matriz muestra la fuente de financiamiento de la cual se extraerán los
recursos económicos para atender cada una de las acciones en los tiempos establecidos
o programados y así poder cumplir con el cronograma en una forma eficaz, con el
propósito de alcanzar el objetivo de superar el problema identificado.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Reuniones de sensibilización . Papelotes. . Papel bond . Plumones
Directamente recaudado S/. 30,00
Reuniones mensuales de integración docente para el trabajo colaborativo
. Papelotes.
. Papel bond
. Plumones Directamente recaudado S/. 90,00
Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
. Papelotes.
. Papel bond
. Plumones
. Impresiones
Directamente recaudado S/. 20,00
Capacitaciones de fortalecimiento docente
. Papelotes.
. Papel bond
. Plumones Directamente recaudado S/. 120,00
Reuniones de trabajo con docentes
. Papelotes.
. Papel bond
. Plumones Directamente recaudado S/. 30,00
Total S/. 270,00
22
Matriz del monitoreo y evaluación.
La presente matriz atiende al seguimiento de cada una de las acciones planteadas como
propuesta de alternativa de solución las mismas que para su cumplimiento y efectividad
serán monitoreadas y evaluadas de las cuales obtendremos aportes y dificultades de
logro que nos exigirán reformular o replantear las acciones para mejorar los logros.
Acciones organizadas según dimensión
Niv
el
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(0 –
5)
Fu
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A1
A2
A3
B1
B2
B3
C1
C2
C3
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial(dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial(dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
Conclusión
Al implementar este plan de acción se da solución al problema priorizado, que evidencia
la insuficiente gestión de soporte docente para el empoderamiento del enfoque por
competencias para el logro de los aprendizajes en los docentes del nivel primaria de la
institución educativa N° 82012 – Cajamarca – 2018, considerando las tres dimensiones
gestión curricular, MAE, y clima escolar se logrará alcanzar cada uno de los objetivos
propuestos a través de acciones estratégicas dentro de un cronograma, con
responsables activos y participativos, además, se concluye que una adecuada gestión del
soporte docente, en base a la capacitación permanente, el trabajo colegiado, la
convivencia y el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor pedagógica, permite
elevar el nivel de empoderamiento de los docentes como actores principales de la
enseñanza basada en el enfoque por competencias, teniendo como resultados la mejora
de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
24
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26
Anexos
Fuente: Elaboración propia
Árbol de problemas de la IE N° 82012
Árbol de objetivos la IE N° 82012
Fuente: Elaboración propia
Sesiones interesantes para el
logro de los aprendizajes de
los estudiantes
Incrementar el monitoreo a
la práctica pedagógica
Docentes y estudiantes
participan en la construcción
dela convivencia escolar
democrática, inclusiva e
intercultural
Estudiantes motivados para
la construcción de sus
aprendizajes
Fortalecer los procesos de
gestión para la participación
activa de los actores educativos
en la elaboración de las Normas
de Convivencia consencuadas de
nuestra IE
Incrementar la capacitación
docente sobre manejo del
enfoque por competencias para
el desarrollo de los aprendizajes
de los estudiantes
ELEVAR LA GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA EL EMPODERAMIENTO DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
Sesiones descontextualizadas y poco interesante para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes
Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
Actores educativos que no participan en la construcción de una convivencia escolar
democrática, inclusiva e intercultural
Estudiantes desmotivados para la construcción de sus
aprendizajes
Inadecuados procesos de gestión para propiciar la participación
activa de los actores educativos en la elaboración de las Normas de Convivencias consensuadas
de nuestra IE
Escasa capacitación y trabajo colegiado para socializar e
innovar el enfoque por competencias para el logro de
los aprendizajes en los estudiantes
INSUFICIENTE GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA EL EMPODERAMIENTO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82012 - CAJAMARCA
27
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
7
8
6
12
11
9
1
2
10
3
13
4
5
14
15
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
Instrumento de recojo de información
Guía de entrevista
1. ¿Consideras importante elaborar tu planificación curricular en base al Enfoque por
Competencias?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?.
2. ¿Qué tan útil resulto el apoyo pedagógico brindado por la IE en el proceso de
elaboración y ajuste de la planificación curricular en las unidades de aprendizaje?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
3. ¿Dedicas un tiempo específico a revisar y valorar el desarrollo de tus
programaciones?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
4. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), actualmente es la metodología más
aplicada y con mejores resultados para el desarrollo de competencias en las
escuelas.
¿Considerarías incorporarlas en tus programaciones?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
5. ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje profesional como
estrategia de fortalecimiento docente?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
6. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento ha mejora tu práctica pedagógica?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
7. ¿Relacionas tu práctica pedagógica con el MBDD y lo evidencias en tu
programación?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
8. ¿Participan los actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia de
la institución educativa?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
9. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la
convivencia?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
Fuente: Elaboración propia
29
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
Ítem 1: ¿Consideras importante elaborar tu planificación curricular en base al Enfoque por
Competencias?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1; 2;3;4;5;6;7;8;9;10
Preparar al estudiante para el futuro.
Capacitación docente
Ítem 4:
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), actualmente es la metodología más aplicada y con mejores resultados para el desarrollo de competencias en las escuelas. ¿Considerarías incorporarlas en tus programaciones?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1; 2;3;4;5;6;7;8;9;10 Preparar al estudiante para el futuro.
Capacitación docente
Ítem 5: ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje profesional como estrategia de fortalecimiento docente?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1; 2;3;4;5;6;7;8;9;10
Preparar al estudiante para afrontar la vida
Capacitación docente
Ítem 7: ¿Relacionas tu práctica pedagógica con el MBDD y lo evidencias en tu programación?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1; 2;3;4;5;6;7;8;9;10 Preparar al estudiante para el futuro.
Capacitación docente
Ítem 2: ¿Qué tan útil resultó el apoyo pedagógico brindado por la IE en el proceso de elaboración y ajuste de la planificación curricular en las unidades de aprendizaje?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1; 2;3;4;5;6;7;8;9;10 Mejora de la práctica pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento
Ítem 3: ¿Dedicas un tiempo específico a revisar y valorar el desarrollo de tus programaciones?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1; 2;3;4;5;6;7;8;9;10 Mejora de la práctica pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento
Ítem 6 ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento ha mejora tu práctica pedagógica?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1; 2;3;4;5;6;7;8;9;10 Mejora la práctica pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento
Ítem 8: ¿Participan los actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia de la institución educativa?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1; 2;3;4;5;6;7;8;9;10 Comunicación Convivencia
Ítem 9: ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1; 2;3;4;5;6;7;8;9;10
Comunicación Convivencia
Fuente: Elaboración propia
30
Evidencias fotográficas
Conociendo nuestras fortalezas Recibiendo sugerencias
Realizando la entrevista a los docentes Recogiendo información
