GUÍA DIDÁCTICA– Varios juegos de fichas, dados y cubiletes. PICTOGRAMAS • Son seis los pictogramas utilizados para agrupar los diferentes modelos de actividades a realizar en

GUÍA DIDÁCTICA

José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García

Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora

Manuel Samper Márquez

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© 2008, José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora Manuel Samper Márquez Editorial Paidotribo Polígono Les Guixeres C/ de la Energía, 19-21 08915 Badalona (España) Tel.: 93 323 33 11 – Fax: 93 453 50 33 E-mail: [email protected] http://www.paidotribo.com

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ÍNDICE

• Presentación, 5 • Sugerencias didácticas generales, 5 • Material del alumno, 6 • Pictogramas, 6

Competencias básicas

• Contribución del área al desarrollo de

las competencias básicas, 11 • Contribución de los temas al desarrollo

de las competencias básicas, 14 Unidades

0. Mi carné deportivo, 23 1. Tu cuerpo crece, 27 2. Los músculos, 33 3. La respiración, 38 4. Mis habilidades, 45 5. Soy socorrista, 49 6. La historia de los deportes, 55 7. Conozco los deportes, 61 8. Deportes alternativos, 67 9. Deportes en la naturaleza, 73

10. Me expreso con mi cuerpo, 78

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PRESENTACIÓN • La presente guía metodológica pretende ser un libro de apoyo y orientación para

asesorar al profesorado en el uso del Cuaderno del alumno "La educación física en el aula" (4º Curso). 2º ciclo de primaria.

• Este 4º Cuaderno refuerza algunos de los contenidos ya trabajados y desarrollados en los cuadernos correspondientes al 1er Ciclo de Primaria y al del 1º del 2º ciclo, al mismo tiempo que incluye y propone nuevos temas de trabajo. El profesor del área de educación física debe tener presente que el Cuaderno del alumno sólo pretende ser una herramienta de trabajo para complementar desde el aula el trabajo de las pistas y facilitar el desarrollo de los objetivos y contenidos curriculares básicos y formativos que configuran nuestra área y que determinarán la completa formación integral del alumno tanto desde el punto de vista físico como cognitivo.

• El docente deberá adaptar y flexibilizar el uso del Cuaderno en función de las características cognitivas y formativas de los alumnos a los que imparte clase secuenciando las diferentes unidades que lo constituyen atendiendo a sus propios criterios de temporalidad y principios pedagógico-didácticos del área.

• Parece conveniente recordar al docente que el verdadero uso didáctico y formativo del Cuaderno dependerá en gran medida de la planificación previa que realice para cada una de las actividades que se proponen. También debemos insistir en que las sugerencias metodológicas de la presente guía son sólo de carácter orientativo para facilitar la utilización del Cuaderno.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS GENERALES • Con relación al alumno:

– Será importante que previamente a la realización de cualquier actividad el alumno disponga de todo el material que va a necesitar para la realización de las mismas (colores, tijeras, pegamento, etc.). (Ver relación de materiales.)

– Para guardar el cuaderno y los materiales elaborados será conveniente disponer de una carpeta.

– En todas aquellas actividades de lectura y memorización será importante insistir en la lectura silenciosa previa (varias veces) de los enunciados, para facilitar su comprensión.

• Con relación al profesorado: – Las diferentes unidades que se proponen no son unidades cerradas, pudiendo el

docente trabajar determinadas actividades de una unidad en un trimestre y el resto en el siguiente.

– Es importante que en todas aquellas actividades en las que se deba elaborar determinado material de apoyo el profesor previamente haya experimentado su construcción para saber de antemano las posibles dificultades con las que se puede encontrar el alumno.

– Antes de comenzar con el uso del cuaderno será importante explicar o recordar a los alumnos el significado de los diferentes pictogramas que agrupan e indican el tipo de actividades a realizar.

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MATERIAL DEL ALUMNO Material específico:

– 1 carpeta de cartón tamaño folio con gomillas (para guardar el cuaderno y los trabajos que se vayan elaborando).

– 2 plásticos multitaladros tamaño folio (para guardar fichas o recortes de trabajos).

Material propio del resto de las áreas curriculares: – Lápices de colores y rotuladores. – Pegamento de barra, lápiz, goma y sacapuntas. – Folios. Juego de cartulinas tamaño folio. – Tijeras.

Otros materiales: – Foto tipo carné. – Revistas y periódicos viejos.

Material para el profesor: – Grapadora y fixo. – Varios juegos de fichas, dados y cubiletes.

PICTOGRAMAS • Son seis los pictogramas utilizados para

agrupar los diferentes modelos de actividades a realizar en cada una de las unidades de trabajo. A través de ellos, los alumnos identificarán rápidamente el tipo de actividad que se les propone.

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• Hace referencia a aquellas activi-dades de un carácter más concep-tual. Se da información o se propone que contesten algunos ítems relacionados con el contenido de trabajo.

• Mediante la siguiente actividad

plástica el alumno reforzará los contenidos de trabajo propuestos observando, coloreando o dibujan-do aquello que se le propone.

• Agrupa aquellas actividades en las

que el alumno deberá buscar infor-mación o, valiéndose de su propia experiencia personal, razonará lo que se le propone en la actividad.

• Representa las actividades emi-

nentemente manipulativas en las que el alumno confeccionará su propio material didáctico de apli-cación o juego.

• Bajo este pictograma se agrupan

diferentes modelos de juegos con los que el alumnado, al mismo tiempo que se divierte, adquiere información o pone en práctica lo aprendido.

• En este tipo de actividad se reco-

gen curiosidades o se da informa-ción específica sobre el ámbito de nuestra área.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

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Contribución del área al desarrollo de

las competencias básicas

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO El área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación Física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La Educación Física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

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COMPETENCIA MATEMÁTICA Se contribuye a través del análisis estadístico que se pueden realizar de los diferentes contenidos que se desarrollan en el área: comparativas de tallas, pesos, pulsaciones, resultados de pruebas o test, etc. Estudio de las formas, volúmenes de los diferentes materiales deportivos y superficies de juegos. Por tanto, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en todos estos contextos significativos de uso: medidas, escalas, tablas, representaciones gráficas, interpretación de símbolos en planos, etc., contribuyendo así al desarrollo de esta competencia.

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Contribución de los temas al desarrollo

de las competencias básicas

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Identificar la función y utilidad del carné deportivo. Elaborar un carné deportivo basado en el juego limpio.

Competencia social y ciudadana

Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Comprender la necesidad de respetar las normas y reglas en cualquier juego o deporte.

Competencia artística y cultural

Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales relacionadas con la actividad física y el deporte. Aplicar las técnicas plásticas a la elaboración y diseño de un carné deportivo.

Autonomía e iniciativa personal

Expresar las preferencias personales en materia de juegos y deportes.

Competencia para aprender a aprender

Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad. Adquirir los hábitos cívicos de conducta implícitos en el juego limpio.

Tratamiento de la información y competencia digital

Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información.

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Competencia en comunicación lingüística

Expresarse correctamente aplicando el vocabulario específico del tema.Leer el contenido de un texto y analizar la información.

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Conocer los factores que determinan el desarrollo corporal. Observar y comparar el propio ritmo evolutivo.


Desarrollar las habilidades sociales del respeto de los demás sin discriminación por diferencias corporales físicas, sociales o sexuales.


Identificar y dibujar su imagen corporal desde su estudio evolutivo personal.


Conocerse a si mismo a través del estudio de su evolución física. Reflexionar sobre uno mismo y los cambios en el tiempo.


Establecer correspondencias entre las diversas informaciones trabajadas en el tema.


Utilizar y recopilar material fotográfico de la historia de cada uno. Valorar y criticar los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes de los medios de comunicación.


Escuchar atentamente a los compañeros para conocer sus experiencias personales sobre su evolución. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves.

TEM

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Competencia matemática

Resolver problemas aplicando el procedimiento de resolución de problemas y la comparación de datos. Elaborar tablas y gráficos estadísticos a partir de datos biométricos.


Identificar los músculos de las extremidades y su funcionalidad a nivel físico. Analizar el trabajo dual del bíceps-tríceps.


Comentar de forma colectiva las funciones de algunos músculos.


Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen.


Conocerse a si mismo y las posibilidades de movimiento muscular.


Aprender el vocabulario específico del tema. Verificar la importancia del movimiento para acceder al conocimiento del mundo exterior. Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad.



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Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar los diferentes músculos del cuerpo humano. Interpretar un texto para poder completarlo con las palabras que faltan.

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Conocer las funciones del aparato respiratorio en el cuerpo y enfermedades asociadas y su implicación en la actividad física. Reflexionar sobre medidas higiénicas para el cuidado del aparato respiratorio.


Descubrir la importancia de la colaboración en el trabajo en parejas.


Aplicar las técnicas plásticas en la elaboración de un cartel.


Ser conscientes de las características de nuestro aparato respiratorio y de los cuidados que necesita. Valorar la importancia de la pureza del aire para el propio cuerpo.


Identificar las diferentes acciones que podemos hacer para mantener sano nuestro aparto respiratorio.


Observar ilustraciones analizando y detectando la información que nos transmiten. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información.


Escuchar atentamente a los compañeros para conocer sus experiencias personales sobre el tema. Componer textos breves teniendo en cuenta la información más relevante que se quiere comunicar.

TEM

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Calcular el ritmo respiratorio y medir la capacidad pulmonar.


Conocer e identificar las habilidades y destrezas básicas. Analizar el uso de las diferentes habilidades motrices implícitas en las diferentes disciplinas deportivas.


Respetar las reglas de juego en las actividades de grupo. Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.


Asociar imagen o dibujo a concepto. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen.


Conocerse a si mismo y las propias posibilidades y limitaciones en el desarrollo de las habilidades básicas.


Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas respecto a las habilidades motoras en situaciones diferentes.


Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten.


Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar diferentes habilidades motrices. Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario específico sobre el tema.

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Utilizar los números para identificar y secuenciar imágenes.

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Conocer diferentes clases de lesiones y sus cuidados. Comprender la importancia de un buen calentamiento previo a la actividad física.


Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema.


Colorear un dibujo aplicando las técnicas plásticas.


Aprender y practicar la realización de un vendaje sencillo de inmovilización.


Tomar conciencia de las medidas de seguridad en el uso de materiales y espacios. Adquirir hábitos saludables de higiene y de cuidado del cuerpo.


Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente. Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes.


Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario específico sobre el tema.

TEM

A 5

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Secuenciar numéricamente una serie de imágenes.


Conocer la historia de los deportes.


Valorar los JJOO como un medio de encuentro, convivencia y colaboración entre culturas y países distintos. Analizar la importancia de un código de reglas o normas para facilitar un deporte sin daños físicos corporales.


Representar mediante un dibujo la información de un texto. Valorar la riqueza cultural que determina la historia deportiva.


Reflexionar sobre la importancia de representar a los demás ante cualquier evento deportivo o no.


Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal y social.


Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes.

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Localizar en un texto la información suficiente para responder a las preguntas que se plantean. Seleccionar correctamente el vocabulario para completar las palabras que faltan en un texto.

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Conocer algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes de base. Clasificar los deportes atendiendo a sus características.


Utilizar la actividad deportiva para facilitar la relación, la integración y el respeto y la cooperación con los demás. Cumplir las normas y reglas de los juegos y deportes.


Aplicar las técnicas pláticas en la elaboración de una ficha de juegos. Valorar la riqueza cultural que determinan los deportes.


Expresar las preferencias de juego a nivel deportivo. Asumir la propia responsabilidad en las reglas de un juego.


Interpretar y aplicar correctamente las instrucciones necesarias para completar un proceso. Diferenciar los deportes de base según el conocimiento de sus reglas.


Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten. Clasificar y organizar datos en forma de ficha informativa.


Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario específico sobre el tema. Relacionar imágenes y textos con nuestras experiencias y conocimientos, y explicarlos oralmente.

TEM

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Comparar espacios de juego y nº de jugadores de diferentes deportes.


Conocer algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes alternativos. Clasificar los deportes atendiendo al material que se utiliza.


Utilizar la actividad deportiva para facilitar la relación, la integración y el respeto y la cooperación con los demás. Cumplir las normas y reglas de los juegos y deportes.


Colorear dibujos aplicando las técnicas plásticas. Valorar la riqueza cultural que determinan los deportes.




Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal y social. Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad.



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Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario específico sobre el tema.

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Conocer las características de diferentes deportes que se practican en la naturaleza. Clasificar los deportes atendiendo al lugar en el que se practican.


Utilizar la actividad deportiva para facilitar la relación, la integración y el respeto y la cooperación con los demás. Valorar la actividad física en la naturaleza como ocupación del tiempo libre y recreativo de las personas.


Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Valorar la riqueza cultural que determinan los deportes.




Interpretar y aplicar correctamente las instrucciones necesarias para completar un proceso.


Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten. Utilizar los recursos informáticos para la búsqueda de información. TE

MA

9. D

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Interpretar y comprender textos breves para mejorar la competencia comunicativa. Componer textos breves teniendo en cuenta la información que se quiere comunicar.


Conocer y aplicar diferentes técnicas expresivas corporales.


Utilizar las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el respeto. Ser capaz de expresar sus propias ideas y escuchar las ajenas. Ser capaz de trabajar en equipo respetando las ideas y aportaciones de los demás.


Utilizar las técnicas plásticas como medio o recurso de expresividad. Valorar la riqueza cultural que nos determinan la danza y otras técnicas expresivas.


Explicar experiencias propias respecto a diferentes estados de ánimo.


Experimentar formas de comunicación a través del lenguaje del cuerpo y de la danza expresiva.


Observar ilustraciones y detectar la información, sentimientos o mensajes que nos transmiten.


Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc. Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario específico sobre el tema. Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales como los gestos, la postura, la intensidad de la voz, la entonación.

TEM

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Completar una secuencia numérica a través de sumas.

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UNIDADES

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22 22

0. MI CARNÉ DEPORTIVO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Conocer los carnés deportivos correspondientes a diferentes deportes. • Identificar elementos imprescindibles y comunes en un carné deportivo. • Fomentar los valores del juego limpio en la práctica deportiva.

CONTENIDOS CONCEPTOS • El carné deportivo o federativo de diferentes deportes. • Elementos que componen el carné deportivo (datos personales). • Normas de comportamiento básicas para un juego limpio. PROCEDIMIENTOS • Observación y diferenciación de los carnés deportivos de diferentes deportes. • Identificación de los elementos básicos distintivos de un carné deportivo. • Elaboración de un carné deportivo identificativo basado en el juego limpio. ACTITUDES • Valoración de la utilidad y necesidad de los carnés deportivos. • Respeto a la práctica deportiva propia y a la de los demás. • Mostrar la necesidad del respeto a las normas y reglas juego.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. • Uso de un lenguaje no sexista. • Desarrollo de actitudes y valores cooperativos con los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si son capaces de elaborar un carné deportivo a partir de una información

básica. • Descubrir si son capaces de identificar los elementos necesarios para elaborar un carné

deportivo.

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• Verificar la creatividad utiliza a la hora de diseñar su propio carné deportivo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 9 Cuaderno del alumno) • El docente puede comenzar reflexionando con sus alumnos de cuáles van a ser los

contenidos y temas de trabajo para este nuevo curso que se inicia. Asimismo podemos plantear preguntas acerca de lo que han aprendido acerca de los carnés deportivos en cursos anteriores:

– ¿Qué es un carné deportivo? ¿Para qué sirve un carné deportivo? – ¿Tenéis algún carné deportivo o federativo propio? – ¿Conocéis a algún familiar que practique algún deporte y que lo tenga?

• A continuación el profesor leerá el enunciado y pedirá a los alumnos que observen detenidamente las características de los diferentes carnés que aparecen en la página, tratando de identificar elementos comunes y diferentes en cada uno de ellos. Asimismo se pueden proponer cuestiones como:

– ¿Cuál te llama más la atención? – ¿Qué cambiarías de alguno de ellos? – ¿Crees que son útiles? ¿Cuál te gustaría tener?

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Dibuja y aprende (pág. 10 Cuaderno del alumno) • El profesor indicará que teniendo en cuenta todo lo aprendido en el análisis de los carnés

de la página anterior ahora se deberá elaborar un carné identificativo y personal “Carné de Juego Limpio” que supuestamente sirva para la práctica de cualquier deporte.

• En su realización se deberá tener en cuenta: las dos caras del carné, incluir los datos identificativos, incluir otros datos originales y novedosos que mejoren el carné y algún dibujo alusivo.

• Tras la elaboración de los mismos cada alumno expondrá y explicará su propuesta de “carné de juego limpio”.

¿Sabías que...? (pág. 10 Cuaderno del alumno) • El profesor, tras leer el texto con sus alumnos razonará y reflexionará con ellos el

significado de la frase, exponiendo los alumnos las diferentes experiencias personales que tienen al respecto.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Se puede solicitar al alumnado que investigue si algún familiar o amigo dispone de

algún carné deportivo o federativo para traerlo a clase y observar las características del mismo.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Se le puede proponer al alumno que investigue que clubs deportivos hay cerca del

colegio o de su lugar de residencia y que trate de conseguir algún carné de dicho club deportivo.

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1. TU CUERPO CRECE


• Conocer los factores que influyen en el crecimiento y el desarrollo físico general. • Investigar la historia y evolución de los aspectos ponderables de nuestro cuerpo. • Valorar positivamente la diversidad de realidades corporales entre los niños y niñas de la

clase.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Factores que influyen en el crecimiento y el desarrollo físico general. • La talla y el peso: indicadores evolutivos. • Evolución del crecimiento en general. PROCEDIMIENTOS • Observación y comparación del propio ritmo evolutivo. • Recogida de datos y elaboración de tablas comparativas sobre las medidas corporales

propias y de otros familiares. • Estimación de la talla y del peso que puede llegar a tener un alumno de adulto a partir de

una fórmula concreta. • Elaboración de un álbum de fotos que muestre la evolución física de un alumno desde el

nacimiento hasta la actualidad. • Comparación de datos biométricos entre los miembros del aula.

ACTITUDES • Aprecio por el conocimiento del propio cuerpo. • Valoración positiva ante la existencia de realidades corporales distintas entre el

alumnado. • Autoaceptación de la propia realidad corporal y actitud respetuosa por la de los demás.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Actitud de respeto hacia las diferencias existentes entre las personas. • Interés por los aspectos preventivos de la salud. • Actitud crítica ante los medios de comunicación, las modas y la imagen corporal de los

modelos publicitarios.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si son capaces de obtener la talla y el peso de un alumno usando los

instrumentos apropiados de manera precisa y expresando el resultado en la unidad correcta.

• Ver si saben analizar una información gráfica sobre las tallas y pesos de la clase. • Analizar si son capaces de estimar su talla definitiva a partir de su talla actual y la

aplicación de una fórmula sencilla y usando la calculadora.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y copia (pág. 11 Cuaderno del alumno) • Antes de proceder a la lectura del texto, el profesor puede llevar a clase algunas fotos de

cuando era pequeño y de sus diferentes fases evolutivas con la finalidad de motivar al alumnado en el tema del crecimiento. A partir de estas fotos, el profesor explicará que en este tema que inician van a realizar un estudio de su desarrollo evolutivo.

• A lo largo de esta unidad será importante concienciar a los niños de que no todos somos iguales en cuanto a estatura y peso. Estas diferencias pueden hacer que a nivel de habilidades físicas y deportivas seamos diferentes. Por ejemplo, una persona más corpulenta y gruesa puede tener más fuerza que una más delgada; pero, en cambio, a la hora de correr o desplazarse, la segunda tendrá menos dificultades para una mayor velocidad.

• En el ámbito deportivo, en función de nuestra estatura tendremos más facilidad para trabajar mejor un deporte determinado. Y dentro de un mismo deporte, nuestras posibilidades dependerán de la posición que ocupemos. Por ejemplo, en baloncesto el “base” es más bajo que el “pívot”. El primero tiene mayor facilidad para moverse y controlar el balón, pero, en cambio, el pívot con su altura llega con mayor facilidad a la canasta.

• A continuación, tras la lectura silenciosa del texto se realizará una nueva lectura en voz alta y se comentará su contenido. Posteriormente, se copiará.

• En el texto se describen cuáles son algunos de los factores que van a influir en nuestro desarrollo y crecimiento. Aunque no todos estos factores influyen por igual, todos son determinantes para nuestra propia evolución. El docente puede comentar que algunos de estos factores ya no se pueden alterar, como la herencia genética o el sexo, pero otros como la alimentación o el control de algunas enfermedades son modificables. A este respecto será importante concienciar aquí al alumnado de la importancia de que en nuestra dieta existan determinados productos y alimentos. Por ejemplo, la leche facilitará el crecimiento de los huesos y al mismo tiempo el de nuestro cuerpo. Las frutas y las verduras nos evitarán sufrir determinadas enfermedades que pueden repercutir en nuestro crecimiento. Actualmente hay niños y niñas que no incluyen diariamente estos alimentos en su dieta, sin saber el perjuicio que le están realizando a su propio cuerpo.

Investiga y contesta (pág. 11 Cuaderno del alumno) • Los alumnos completarán los datos solicitados de los recuadros que aparecen en la

página 11 (C.a.). A continuación, si el docente lo estima conveniente, se puede comentar

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la diferente evolución de los niños que aparecen en la página. A partir de aquí, se puede comentar alguna curiosidad sobre la altura y el peso de sus hermanos y hermanas. Podemos proponerles preguntas como:

– ¿Se crece igual a lo largo de los diferentes períodos de nuestras edades? – ¿Estamos creciendo durante toda nuestra vida? – ¿Engordamos y crecemos al mismo tiempo y por igual?

Investiga y completa (págs. 12 y 13 Cuaderno del alumno) • Para la realización de la siguiente actividad se solicitará de antemano al alumnado la

recogida de la información que se pide. Para ello, apuntarán en media cuartilla los datos para que se los pregunten a sus padres. También deberán preguntar a sus padres y abuelos su altura. En el caso de que falte alguno de estos familiares o se desconozca alguno de los datos se dejará la casilla sin completar. Si se dispone de la altura y del peso correspondiente a otras edades también se podrá incluir en la ficha.

• Para completar la altura del alumno cuando éste sea mayor se aplicará la fórmula y los datos que aparecen en la página siguiente. Podemos utilizar una calculadora para realizar las operaciones. El docente puede realizar en la pizarra el proceso de cálculo. Por ejemplo, imaginemos a una alumna que tiene 8 años y 1 mes y que mide 131,5 cm. Tomaremos de la tabla la referencia de clave correspondiente a los 8 años, en este caso 722. Aplicando la fórmula multiplicaremos la talla por 10 y obtendremos el dato 1315.

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Si dividimos esta cantidad por la clave, el resultado será 1,82. Es decir, su altura de adulta será de 1 metro y 82 centímetros. A este respecto será importante indicar que se trata de un valor aproximado con un cierto margen de error y que nuestra altura definitiva dependerá de alguno de los factores analizados en el primer apartado de este tema.

• Cuando se disponga de todos los datos solicitados se contestarán las preguntas y se comentarán los resultados para analizar quién será el más bajo y el más alto de la clase. En este punto será importante reflexionar que cada sujeto es como es y el que uno sea más bajo o más alto que los demás no es motivo para enfadarse o infravalorarse. Tenemos que valorarnos y aceptarnos como somos, y sin discriminarnos a nosotros mismos ni discriminar a los demás.

¿Sabías que...? (págs. 13 a 15 Cuaderno del alumno) • El alumnado leerá esta curiosidad sobre el proceso de crecimiento de cada una de las

partes del cuerpo. Si se estima conveniente, se puede comentar que las piernas son las que experimentarán un mayor crecimiento y desarrollo. Para la realización de la siguiente actividad, el profesor deberá solicitar de antemano a alumnos que busquen y pidan a sus padres fotos de cuando eran pequeños y de sus diferentes etapas de crecimiento. Cuando las consigan, las deberán fotocopiar para no estropearlas o bien escanearlas en el ordenador.

• Cada alumno las colocará y pegará por orden cronológico en el espacio dedicado para ello, indicando la edad aproximada debajo de cada una de ellas. Si en las fotos apareciesen otras personas o fuesen demasiado grandes se deberán recortar. Finalmente,

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se dibujarán en el recuadro imaginando cómo serán cuando sean mayores de edad. • Si se cree conveniente, los alumnos podrán intercambiar sus diferentes álbumes de fotos

evolutivos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Pregúntale a tus padres, madres, abuelas o abuelos si saben qué alimentos son los más

importantes y beneficiosos para mejorar tu crecimiento y desarrollo corporal. Apúntalos y coméntalo con tus compañeros.

2. Los alumnos, en grupos de 4 ó 5 componentes, entrevistarán a todos los profesores del colegio para recoger información sobre sus datos biométricos. Deberán averiguar:

– La altura y el peso actual de cada uno de ellos. – El más alto y el más bajo. El que pesa más y el que pesa menos. – Investigar qué factores determinan su altura y peso. – Averiguar cuál es el deporte o la actividad física que más dominan, y si la altura y

el peso les ha influido en el dominio de esa habilidad física o deportiva.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Si quieres saber cuántos centímetros creces y cuántos kilos aumentas por año puedes

controlarlo a partir de ahora. Para ello, elige un día y un mes. Pésate y mídete teniendo

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en cuenta que siempre deberás utilizar el mismo aparato o sistema. El año que viene vuelve a pesarte y medirte de la misma forma. Así, año tras año. Apunta los datos y calcula la diferencia cada curso.

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2. LOS MÚSCULOS


• Reconocer los principales músculos que se encuentran en las extremidades superiores e inferiores.

• Distinguir los músculos voluntarios de los músculos involuntarios. • Apreciar el trabajo dual de la mayoría de los músculos en los mecanismos de

contracción y relajación. • Comprender que los huesos y los músculos del cuerpo se hallan integrados para formar

el aparato locomotor.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Los músculos de la pierna: sartorio, glúteo, sóleo, bíceps femoral, extensores y flexores

del pie. • Los músculos del brazo: deltoides, tríceps, bíceps, extensores y flexores de la mano. • Los músculos voluntarios y los músculos involuntarios. • El trabajo agonista y antagonista del bíceps y del tríceps. PROCEDIMIENTOS • Observación y memorización de los músculos más relevantes de las extremidades

superiores e inferiores. • Análisis del trabajo dual del bíceps y el tríceps en la extensión del brazo. • Confección de un modelo que integre el esqueleto y los diferentes músculos del cuerpo. ACTITUDES • Valorar el papel de los músculos en el aparato locomotor. • Interés por conocer los principales músculos responsables del movimiento. • Respeto por las diferencias individuales corporales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. • Aceptación del trabajo y de las diferentes profesiones como patrimonio del hombre y la

mujer.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si colocan correctamente el nombre de los músculos del brazo en un dibujo. • Confirmar que relacionan el nombre de los músculos de la pierna con su ubicación en un

dibujo. • Analizar si completan unas frases relacionadas con el trabajo agonista y antagonista del

bíceps y el tríceps en la flexión y la extensión del brazo. • Apreciar si construyen el esqueleto y los músculos de un modelo humano articulado.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 17 Cuaderno del alumno) • El docente puede partir de la experiencia del alumnado sobre el concepto de músculo. El

movimiento y la fuerza física son las actividades más conocidas de los músculos. Sin embargo, hay músculos por todo el cuerpo y realizan otras funciones que no están relacionadas con el aparato locomotor. También son músculos, por ejemplo, los conductos del aparato digestivo, las venas y las arterias y el corazón. Por ello, dentro de los más de 600 músculos del cuerpo humano podemos hablar de músculos involuntarios y músculos voluntarios.

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• A continuación, tras la lectura silenciosa del texto, varios alumnos leerán de nuevo el texto en voz alta y lo comentarán. Posteriormente, se memorizará. Es importante recordar aquí que aunque en Educación Física sólo se piense en los músculos del aparato locomotor, todos son importantes para un perfecto estado físico. Un ejercicio vigoroso y regular aumentará el tamaño muscular y mejorará la circulación de la sangre.

• Después, el docente, conjuntamente con los alumnos irá repasando el nombre de los músculos de las extremidades incluidos en el dibujo del cuaderno. Para facilitar esta labor, se pueden comentar curiosidades de estos músculos al mismo tiempo que se explica alguna de sus funciones. Por ejemplo: – El sartorio es el músculo más largo del cuerpo y entre otras funciones ayuda

a flexionar la cadera y la rodilla y a rotar la pierna. – El glúteo es el músculo más grande y no sólo sirve para sentarse sobre él

sino que gracias a él, el ser humano es capaz de caminar sobre dos piernas, lo que nos diferencia de muchas especies animales.

– El deltoides tiene la forma de hombreras y una de sus misiones es la de levantar los brazos y desplazarlos hacia delante, hacia atrás y hacia los lados.

– Los gemelos son muy potentes, realizan la flexión y extensión del pie cuando caminamos o corremos. Se unen al hueso calcáneo del pie, a través del tendón de Aquiles, etc.

• Una vez repasados los nombres, los alumnos intentarán memorizarlos al mismo tiempo que los localizarán en su cuerpo.

• Para comprobar si se han memorizado los nombres podemos proponer el juego Duelo de músculos. Dos alumnos se preguntarán el nombre de un músculo y lo localizarán sobre su cuerpo sin equivocarse para conseguir un punto. Gana el que consiga tres puntos sin error. Lo mismo a la inversa, indicando una parte de las extremidades y pidiendo el nombre del músculo.

Lee y completa (pág. 18 Cuaderno del alumno) • Para introducir la actividad, se puede utilizar la maqueta de bíceps construida en Primer

Ciclo para recordar el mecanismo de flexión y extensión del brazo. • El alumnado leerá el texto de la página 18 (C.a.) y comprobará lo expuesto. Para que

comprendan de una forma práctica el funcionamiento coordinado del bíceps y del tríceps les indicaremos que flexionen el brazo derecho y al mismo tiempo aprieten un poco el puño. Con la mano izquierda palparán el bíceps observando cómo se ha contraído formando una pequeña “bolita”; pero si palpamos por debajo, el tríceps aparecerá relajado y suelto. En cambio, si estiramos el brazo sucederá lo contrario, el tríceps aparecerá contraído y tenso y, el bíceps, relajado y suelto.

• El profesor explicará que esta actividad coordinada de parejas musculares sucede en muchas otras partes del cuerpo y si esto no fuese así no se podrían hacer muchos de los movimientos que realizamos.

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¿Sabías que...? (pág. 18 Cuaderno del alumno) • El docente tras leer el texto en voz alta comentará con el alumnado estas curiosidades de

los músculos. Juega y aprende (pág. 19 Cuaderno del alumno) • El alumnado seguirá las instrucciones que aparecen en la página 19 (C.a.) para la recons-

trucción del aparato que le solucionará el problema a Dani. • El efecto óptico que se origina al girarlo nos permitirá ver de forma conjunta los huesos

y los músculos como un todo. La interrelación de huesos, músculos y articulaciones es la que nos permite andar, correr o saltar. Una de las misiones de nuestras clases de Educación Física será desarrollar esa interrelación fomentando su correcto funcionamiento.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Explícale a tus padres el nombre de los músculos que has aprendido y para qué sirve

cada uno de ellos. 2. El profesor puede proponerle a los alumnos un pequeño circuito con ejercicios en donde

se trabaje de una forma simple y suave algunos de los músculos de los aprendidos en esta unidad, para comprobar de una forma práctica cómo éstos se tensan y relajan: Subir y bajar escaleras o un banco, flexión de brazos sobre una pared, tumbados de costado o de pie separar y aproximar las piernas extendidas, sentadillas... En cada uno de los ejercicios serán los alumnos quienes deberán identificar que músculo o pares de músculos intervienen y apuntarlo en una hoja.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Busca en alguna enciclopedia o atlas anatómico más información sobre los músculos de

las extremidades y aprende el nombre de nuevos músculos.

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3. LA RESPIRACIÓN


• Comprender las funciones del aparato respiratorio en el cuerpo. • Identificar los principales órganos que intervienen en la respiración. • Reconocer los dos momentos de la respiración: inspiración y espiración. • Experimentar y comprobar del proceso respiratorio en uno mismo y en los demás. • Conocer actuaciones que benefician nuestro aparato respiratorio y algunas enfermedades

que le afectan. • Valorar positivamente las recomendaciones para mantener la higiene del aparato

respiratorio.

CONTENIDOS CONCEPTOS • El aparato respiratorio: las vías respiratorias y los pulmones. El oxígeno y el dióxido de

carbono. • Los movimientos respiratorios: la inspiración y la espiración. El diafragma. • Las recomendaciones para mantener sano el aparato respiratorio. • Las enfermedades del aparato respiratorio. PROCEDIMIENTOS • Observación de la mécanica respiratoria: inspiración – espiración. • Medición y comparación del perímetro pulmonar en diversas situaciones físicas. • Identificación de actuaciones saludables para el aparato respiratorio. • Búsqueda de información sobre enfermedades del aparato respiratorio. • Elaboración de un cartel sobre las recomendaciones higiénicas del aparato respiratorio. ACTITUDES • Esfuerzo por adquirir diversos hábitos saludables para el aparato respiratorio. • Interés por el conocimiento del propio cuerpo. • Valoración de una correcta respiración en la práctica de la actividad física.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud.

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• Valoración de los aspectos preventivos de la salud para mantener el aparato respiratorio sano y evitar enfermedades.

• Interés por las técnicas de relajación como medio de equilibrio personal y de resolución de conflictos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Apreciar si distinguen entre las vías respiratorias y los pulmones pintando con colores

distintos estas zonas en un dibujo. • Comprobar que saben calcular el perímetro pulmonar de un compañero. • Analizar si conocen algunas enfermedades del aparato respiratorio. • Investigar si localizan las frases falsas sobre la higiene del aparato respiratorio y las

corrigen.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 21 Cuaderno del alumno) • El docente introducirá y centrará el tema objeto de aprendizaje realizando un breve

comentario sobre qué es, cómo funciona y qué importancia posee el aparato respiratorio.

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A continuación, presentará la actividad y pedirá a los alumnos que lean el texto en voz alta y siguiendo el orden establecido. Posteriormente, deberán leer de forma comprensiva e individualmente dicho texto fijándose y utilizando como soporte visual las ilustraciones que aparecen en dicha página.

• Una vez terminada la lectura, el profesor comprobará cómo han sido asimilados los contenidos objeto de aprendizaje a través de la formulación de una serie de preguntas similares a las siguientes:

– ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? – ¿Qué elementos forman las vías respiratorias? – ¿Qué función tienen los pulmones? – ¿En qué consiste la inspiración? ¿En qué consiste la espiración?

• El alumnado contestará las preguntas de forma oral y el docente reforzará las respuestas adecuadas así como reorientará aquellas que no lo sean. Por último, les pedirá que se sitúen la palma de la mano en el pecho y que identifiquen las fases de la respiración antes explicadas.

Investiga y contesta (pág. 22 Cuaderno del alumno) • El docente explicará a los alumnos que van a comprobar cómo varía el perímetro

torácico en el desarrollo de la respiración: durante la inspiración aumentará y durante la espiración disminuirá.

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• Para ello, el alumnado deberá realizar tres mediciones con una cinta métrica sobre el perímetro torácico de un compañero y anotar los resultados obtenidos. Las tres mediciones serán las siguientes:

– Perímetro pulmonar normal. – Perímetro después de una inspiración forzada. – Perímetro después de una espiración forzada.

• Una vez terminada la medición así como la anotación de los resultados, el docente pedirá que comparen sus resultados con los de otros compañeros con el objetivo de ver las posibles diferencias entre ellos.

• Seguidamente, se pedirá a los alumnos que estén atentos a cuántas inspiraciones realizan de forma natural durante 30 segundos. Después deberán correr durante un rato y anotar las inspiraciones realizadas. Los alumnos explicarán a qué se deben las diferencias aparecidas. El profesor puede establecer un pequeño debate sobre la relación entre las variaciones en la frecuencia respiratoria y las acciones de distintas intensidades.

Lee y aprende (pág. 22 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el recuadro del apartado La higiene de tu aparato respiratorio. En una

segunda lectura, el alumnado comentará la idoneidad o la no idoneidad de las conductas propuestas. Después pedirá a los alumnos que mediten sobre las cuestiones planteadas y les animará a que propongan otras conductas y acciones que mejoren la higiene de su aparato respiratorio.

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Investiga y contesta (pág. 23 Cuaderno del alumno) • Se iniciará un debate sobre la existencia de determinadas enfermedades relacionadas con

el aparato respiratorio. Para ello se pedirá a los niños que nombren aquellas que conozcan relacionadas con este aparato. Después, el profesor indicará que las enfermedades que aparecen en el recuadro son algunas de las más comunes que afectan al aparato respiratorio y les pedirá que investiguen y busquen información detallada sobre cada una de ellas. Para ello usarán diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de información relacionadas con el tema.

• Finalmente, a modo de síntesis, el alumnado deberá contestar a las preguntas planteadas, usando para ello los conocimientos previos sobre el tema así como la información obtenida.

• Si el profesor lo estima conveniente puede utilizar la experiencia de algún alumno que haya tenido o tenga alguna de estas enfermedades, como el asma, para exponer qué cuidados o qué repercusiones tiene esa enfermedad sobre sus actividades físicas o su vida diaria.

¿Sabías que...? (pág. 23 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el texto del recuadro y pedirá a los alumnos que busquen en revistas,

enciclopedias o en otros libros de consulta lo expuesto.

Colorea y aprende (pág. 24 Cuaderno del alumno) • El docente explicará que van a realizar una pequeña campaña para mejorar la higiene del

aparato respiratorio. Para ello, deberán pensar en alguno de los hábitos y conductas

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expuestas en la página 24 (C.a.) (se podría volver a leer y comentar) y realizar un dibujo o boceto en el espacio delimitado para tal fin.

• Una vez realizado el dibujo lo pasarán a cartulinas grandes. Cuando hayan terminado el cartel lo enseñarán al resto de la clase y lo expondrán en algún lugar visible del colegio.

• Por último, los niños deberán animar a otros compañeros del colegio para que vean los carteles y adopten los hábitos que en ellos se señalan.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos pintarán y colorearán un cuerpo humano que el docente habrá fotocopiado.

Para ello tendrán en cuenta estas indicaciones: – Colorea los pulmones de color rojo. – Pinta el diafragma de color azul. – Colorea la boca y las demás vías respiratorias de color amarillo.

Explica debajo o al dorso del dibujo, con tus palabras, las dos fases del proceso respiratorio. Puedes acompañar la explicación con algún dibujo.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. El docente escribirá en la pizarra una serie de conceptos relacionados con el aparato

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respiratorio y pedirá a sus alumnos que los copien en una hoja y que busquen la mayor cantidad de información posible. Tales conceptos podrían ser los siguientes: diafragma, oxígeno, dióxido de carbono, tórax, etc.

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4. MIS HABILIDADES


• Identificar las habilidades y destrezas básicas como punto de partida de cualquier práctica deportiva.

• Analizar las principales habilidades básicas implícitas en diferentes deportes de competición.

• Reconocer la mecánica básica de los lanzamientos, saltos y giros. • Valorar las habilidades básicas como elementos que mejoran la competencia motriz.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Las habilidades motrices básicas: lanzamientos, saltos y giros. • Habilidades básicas presentes en diferentes deportes. • Reconocimiento de pruebas derivadas de las habilidades básicas (triple salto, salto

altura...). PROCEDIMIENTOS • Observación y análisis de distintos deportes para descubrir las habilidades motoras

básicas que se aplican durante su desarrollo. • Clasificación de diferentes deportes en función de sus habilidades básicas. • Construcción de un cuadernillo animado del proceso de realización de diferentes

habilidades: lanzamientos, saltos y giros. ACTITUDES • Valoración de las habilidades básicas como fundamentales en la práctica deportiva. • Interés por superar las propias posibilidades del movimiento. • Respeto y valoración por la realización de las propias actividades y las de los otros.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • No discriminación por razones de sexo en función de los juegos. • Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. • Interés por los aspectos preventivos de la salud: ejercicio y juego.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar que ejecutan lanzamientos y recepciones con cierta precisión, usando pelotas

de fútbol, balonmano, baloncesto o hockey. • Observar si efectúan saltos sencillos de longitud y de altura de manera intuitiva. • Analizar si clasifican diferentes deportes en función de la habilidad motora básica

predominante. • Comprobar si saben describir de forma básica el gesto técnico aplicado en determinadas

habilidades.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 25 Cuaderno del alumno) • Antes de proceder a la lectura del texto, el profesor razonará con los alumnos que esta

unidad de trabajo será una de las más importantes de todas las que se realizarán en el curso, pues la base de cualquier buen deportista se encuentra en el dominio y el conocimiento de cada una de las habilidades y destrezas básicas.

• En esta unidad partiremos directamente de la lectura del texto de los diferentes

recuadros. Les pediremos que realicen la lectura silenciosa de cada texto. Después, varios alumnos realizarán una lectura en voz alta.

• Conforme se avance en la lectura de los textos se irán trabajando las actividades de aplicación que aparecen.

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¿Sabías que...? (pág. 25 Cuaderno del alumno) • Los alumnos, junto con el profesor, irán leyendo y comentando cada uno de los

apartados en donde se explica o ejemplifica el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas a nivel deportivo o gimnástico. El docente puede acompañar estas lecturas con fotos de las diferentes habilidades deportivas numeradas.

• También puede pedirles que busquen más fotos en revistas, periódicos o en Internet de estos deportes y con ellas realicen un pequeño trabajo recogiendo información de cada uno de los deportes encontrados.

Juega y aprende (págs. 26 a 31 Cuaderno del alumno) • Para terminar los conceptos trabajados en esta unidad proponemos al alumnado la

construcción de un cuadernillo de viñetas animado. Se trata de una propuesta de juego visual en la que el alumno podrá observar el proceso o la secuenciación básica para la realización de una determinada habilidad atendiendo a los movimientos de un muñeco animado.

• El profesor explicará cuáles son las tres habilidades que van a realizar tres nuevos

amigos de los niños: Ana realizará un lanzamiento (aplicando la técnica de lanzamiento o tiro de balonmano), Pablo realizará un salto (aplicando la técnica del salto de longitud) y Marcos realizará un giro (aplicando la técnica para la realización de la voltereta).

• Para la realización del cuadernillo animado, se leerán las instrucciones insistiendo en la importancia de evitar arrugar las diferentes secuencias y procurando al mismo tiempo un corte perfecto de los márgenes. Se recomienda recortar éstas primero por tiras y luego

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proceder a separarlas de una en una. Cuando las secuencias o viñetas estén ordenadas correctamente el docente colocará en el margen izquierdo una grapa, procurando que los márgenes del lado derecho estén bien alineados y no sobresalgan unos más que otros.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Cada alumno escribirá el nombre de al menos cinco deportes en los que se utilicen los

lanzamientos. Ídem para los desplazamientos, los saltos, los giros, las recepciones y el equilibrio. Pueden pedir ayuda a algún familiar.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Pediremos a los alumnos que elijan una determinada habilidad y elaboren su propio

cuadernillo animado de diez secuencias. Por ejemplo, lanzamiento de jabalina, salto de potro, giro o rueda lateral, equilibrio sobre un banco sueco, etc.

2. En esta ocasión se imaginarán que cada uno de ellos es el profesor de educación física. En un folio elaborarán con dibujos un circuito con diez habilidades diferentes (desplazamientos, saltos, giros, etc.). Numerarán cada uno de los ejercicios y los explicarán al margen. Después los realizarán en las pistas.

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5. SOY SOCORRISTA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer las principales lesiones que se pueden dar en la práctica de la actividad física. • Identificar situaciones imprudentes y peligrosas que puedan producir lesiones. • Aplicar alguna técnica básica de cura provisional ante una lesión o accidente físico. • Valorar las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de

la actividad física.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Las lesiones: el esguince, la fractura, la fisura y el hematoma. • Técnica para inmovilizar un brazo. • El traumatólogo y las radiografías. PROCEDIMIENTOS • Observación e identificación de algunas lesiones físicas habituales en la práctica de la

actividad física: el esguince, la fractura, la fisura o el hematoma. • Explicación de vivencias relacionadas con las lesiones. • Descripción y reflexión sobre las causas que pueden provocar una lesión y medidas para

su prevención. • Realización de la inmovilización provisional de un brazo en el caso de una lesión o acci-

dente. ACTITUDES • Valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la

práctica de la actividad física, con relación al entorno. • Actitud consciente ante los riesgos de la actividad física. • Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios, como medida de prevención.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Cuidado corporal e higiene corporal. • Interés por los aspectos preventivos de la salud. • Valoración positiva de las normas de circulación (muchas lesiones se producen en el

ámbito de la conducción de vehículos).

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• No discriminación en función de los juegos (niños y niñas pueden asumir riesgos con control).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Apreciar si saben realizar la inmovilización de un brazo, usando el material correcto y la

técnica adecuada. • Comprobar si ordenan las secuencias de una historia donde se produce una lesión, si

deducen el tipo de traumatismo que ha acontecido y si analizan correctamente por qué se ha producido esta situación.

• Ver si completan unas frases sobre el vocabulario básico del tema: fractura, fisura, esguince, hematoma, traumatólogo y radiografía.

• Investigar si analizan correctamente una serie de actitudes imprudentes de diversos deportistas.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 33 Cuaderno del alumno) • El profesor introducirá el tema preguntando a los alumnos si alguna vez han tenido

algún tipo de lesión o si alguien de su familia ha sufrido algún accidente o lesión en los huesos y articulaciones practicando algún deporte o actividad física. A continuación, y para centrar aún más el tema, se realizarán las siguientes preguntas:

– ¿Qué es una fractura? ¿Qué tipo de fracturas puede haber? ¿Cómo podrías evitarla?

– ¿Qué es un esguince? ¿Cómo podrías evitarlo? – ¿Qué es un hematoma? ¿Cómo podrías evitarlo?

• Una vez comentadas las diferentes respuestas, leerán de forma individual y comprensiva cada uno de los puntos del recuadro. A continuación, el docente les pedirá que observen las ilustraciones que aparecen animándolos a que averigüen de qué tipo de lesión se trata. Para ello, deberán elegir una palabra del recuadro de la derecha y colocarla debajo del tipo de lesión correspondiente.

• El profesor podrá recordar aquí en relación con las fracturas que aunque los huesos sean duros y resistentes también son frágiles y con mucha más frecuencia de la que se cree se pueden romper dando lugar a la fractura. Éstas no tienen todas la misma gravedad.

• Por un lado, pueden ser incompletas (el hueso no está completamente roto, se halla abierto por uno de los lados, pero en el otro existe todavía algo de tejido óseo). Dentro de este grupo se encuentran las fisuras. Por otro, están las fracturas completas (en las que el hueso está completamente seccionado).

• También podemos hablar de fracturas cerradas (cuando no se ha producido herida externa, es decir, no hay herida en la piel) o fracturas abiertas (cuando el hueso está totalmente roto y además uno de los fragmentos ha rasgado los tejidos cercanos y ha abierto una herida en la piel con peligro de infección).

• Una vez acabado dicho proceso, los alumnos deberán reflexionar sobre sus conocimientos previos acerca de primeros auxilios para contestar a las preguntas que se les plantean.

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¿Sabías que...? (pág. 33 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el recuadro correspondiente a este apartado. Después explicará a sus

alumnos quién es el traumatólogo y cuáles son sus funciones. También explicará qué es una radiografía llevando a la clase alguna para que los alumnos la puedan observar adecuadamente.

Lee y contesta (pág. 34 Cuaderno del alumno) • Previamente a la realización de la actividad, el profesor leerá el recuadro situado al

principio de la página recordando a los alumnos algunos de los pasos que podemos realizar ante una lesión del aparato locomotor hasta que el herido sea atendido por un médico especialista:

– En primer lugar, tranquilizar al paciente y moverlo lo menos posible. No quitarle la ropa, ya que ello podría producir mayor dolor.

– En el caso de una fractura, no intentar colocar el hueso en su sitio, pues en algunos casos puede producir mayores lesiones.

– Inmovilizar la zona afectada con un entablillado, cabestrillo o similar. – Si hay fractura abierta (el hueso ha perforado la piel), cubrir la zona afectada

con una gasa limpia para evitar que se contamine. • A continuación, el docente contará a sus alumnos que en los dibujos que aparecen se

observa a un niño llamado Marcos que está montando en bicicleta de forma imprudente y que por ello ha sufrido un accidente. Los alumnos deberán ordenar temporalmente las secuencias de los dibujos que aparecen desde que Marcos está montando en bicicleta de

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forma imprudente hasta que tiene el accidente. Para ello deberán numerar las acciones de forma ascendente (la primera acción con el número 1 y así sucesivamente).

• Por último, los alumnos contestarán a las cuestiones que se plantean. Dichas cuestiones pretenden hacer reflexionar al niño acerca de las medidas a adoptar para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividades físicas. Estas cuestiones una vez realizadas serán corregidas y debatidas por todos los alumnos.

Juega y aprende (pág. 35 Cuaderno del alumno) • El docente explicará para qué sirve y cuándo se debe realizar una inmovilización de

algún miembro lesionado, en este caso el brazo. Para motivar a los alumnos, el profesor planteará una serie de preguntas como las siguientes:

– ¿Has tenido alguna vez un esguince o fractura? – ¿Sabes qué hacen los médicos para curar la lesión? – ¿Qué materiales utilizan los médicos para curar una lesión? – ¿Cómo se puede inmovilizar temporalmente una zona lesionada hasta que seas

atendido por un médico? • A continuación, el profesor escogerá a un alumno que deberá simular tener una lesión en

el brazo. Le explicará que cuando se produce una lesión hay que inmovilizar la zona para que la lesión no se haga más grave y llevar al accidentado lo más rápido posible a un médico. Para realizar esa primera inmovilización se aplicará la técnica que aparece a continuación.

• El docente irá explicando y realizando cada uno de los pasos hasta la total inmovilización. Después los alumnos se agruparán por parejas. Uno de la pareja irá

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realizando los diferentes pasos tal y como se indica en el cuadro hasta la inmovilización del brazo del compañero. Seguidamente se cambiarán los papeles.

• Previamente a la realización de esta actividad, el profesor deberá realizar una previsión adecuada del material que se necesita (algodón o similar, tablas o palos rígidos y vendas o pañuelos).

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos seleccionarán en cada grupo de palabras, la palabra clave escondida de

alguno de los conceptos repasados en este tema de socorrismo. Después la buscarán en el diccionario y copiarán en el cuaderno su significado:

– Cirujano, alergólogo, traumatólogo, estomatólogo, cardiólogo. – Resfriado, enfriamiento, esguince, dolor de cabeza. – Vendaje, aspirina, sal de frutas, tijeras. – Presión, torsión, inmovilización, manipulación.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Los alumnos leerán, copiarán y aprenderán el contenido del siguiente texto sobre la

reparación de las fracturas. “La asistencia médica que recibimos cuando sufrimos una fractura suele ser la de inmovilización de la zona afectada, hueso roto, enyesando el

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miembro fracturado durante un período de tiempo más o menos largo, etc. Para la mayoría de las fracturas es suficiente el yeso y el reposo, porque la verdadera reparación de la fractura la lleva a cabo el mismo hueso. En el lugar del hueso donde se ha producido la fractura, se forma un coágulo de sangre, que posteriormente se regenera con células y vasos sanguíneos nuevos. Estos vasos transportan, a la zona de la fractura, nutrientes y glóbulos blancos. Estimulados por el aporte extra de oxígeno, los osteoblastos, las células constructoras de hueso, comienzan a producir tejido óseo esponjoso, que finalmente se solidifica y se convierte en hueso, reconstruyendo los fragmentos del hueso fracturado.”

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6. LA HISTORIA DE LOS DEPORTES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer las primeras pruebas deportivas que se realizaban en los antiguos Juegos

Olímpicos. • Identificar las principales características de algunas pruebas olímpicas de la antigüedad. • Valorar la importancia de evitar conductas violentas en la práctica deportiva, y respetar

las normas previamente establecidas. • Mostrar interés hacia la historia de la Educación Física, reconociendo la importancia de

ésta.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Historia del nacimiento de los Juegos Olímpicos. • Las primeras pruebas deportivas: Dromos, Diaulos, Dólicos y Cuádrigas. • El pentatlón y la lucha llamada Pancracio. • Normas para evitar actitudes violentas. PROCEDIMIENTOS • Comprensión del contenido de distintos textos alusivos a las primeras pruebas

deportivas. • Identificación de distintas pruebas deportivas olímpicas de la antigüedad. • Representación gráfica de la información obtenida. • Elaboración y debate de normas en contra de la violencia en el deporte. • Confección de un listado de normas para una prueba de lucha sin daño físico. ACTITUDES • Valoración de la importancia de conocer los orígenes del deporte. • Interés por conocer las distintas pruebas que se realizaban en la antigüedad. • Valoración de los Juegos Olímpicos como espacio de encuentro y colaboración entre

culturas y países distintos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Educación para la paz, evitando conductas violentas. • Educación para la salud, reconociendo la función higiénica del deporte.

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• Educación para la multiculturalidad, respetando y valorando las distintas culturas y su participación en los eventos deportivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si son capaces de ordenar correctamente una serie de viñetas que ofrecen

información sobre diversas pruebas o facetas de la historia de los Juegos Olímpicos a partir de un texto.

• Valorar en qué medida los alumnos completan un texto sobre las pruebas de los antiguos Juegos Olímpicos.

• Elaboración de un listado de normas generales que permitan evitar conductas violentas en cualquier tipo de deporte moderno o antiguo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 37 Cuaderno del alumno) • Si el profesor lo considera conveniente, puede introducir el tema comentando los

distintos juegos de la antigüedad, resaltando su carácter religioso. También sería interesante destacar la denominada tregua olímpica que implicaba la paralización de los conflictos bélicos durante la realización de los juegos:

“Los Juegos Olímpicos forman parte de los cuatro juegos más importantes de los juegos antiguos. Los otros tres fueron los Juegos Píticos, los Juegos Ístmicos y los Juegos Nemeos. Todos estos formaron parte de varias prácticas religiosas. Algunos se celebraban en honor de los dioses, otros como ofrendas de acción de gracias. Los Juegos Píticos, se celebraban en Delfos cada 4 años, y sus ganadores recibían honor y fama y una guirnalda de hojas de Laureles; los Juegos Ístmicos en el Golfo de Corinto; y los Nemeos, en Nemea a 16 km al sudoeste del istmo y cada 2 años. La sede de los antiguos Juegos Olímpicos era un santuario que constaba de templos y edificaciones en honor a los dioses de la Antigua Grecia. Los juegos comenzaban con una ceremonia y un sacrificio a los dioses”.

• Los alumnos leerán el texto y si el profesor lo estima, podrán copiarlo en su cuaderno de Educación Física y realizar un dibujo relativo al texto.

• Una vez realizada la lectura, el profesor podrá iniciar un debate en el que los alumnos valoren la importancia del espíritu deportivo y como éste provocaba la paralización de las antiguas guerras. Podríamos iniciar el debate con preguntas como:

– ¿Crees que los antiguos griegos esperaban con anhelo los Juegos para que los conflictos bélicos se paralizasen?

– Actualmente existen conflictos; ¿invitarías a los países implicados a realizar unos juegos y a pactar una tregua?

¿Sabías que...? (pág. 37 Cuaderno del alumno) • Tras la lectura del texto, el profesor puede seguir ampliando la información sobre ciertas

curiosidades de la historia deportiva:

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“La primera edición consistió únicamente en una carrera de 185 ó 190 metros (un largo de la pista de atletismo, Dromos); y el vencedor fue Coroebeo de Élide. Posteriormente se fueron añadiendo carreras más largas (Diaulos, Dólicos), luchas y el pentatlón, que comprendía lanzamientos de disco y jabalina, carreras a campo a través, salto de longitud y lucha libre. Después se agregaron otras pruebas como el boxeo, las carreras de carros (Cuádrigas), una forma de lucha llamada Pancracio, y otros deportes”.

• A continuación, el profesor podría proponer la realización de un pequeño cuadro en el

que se relacionen las carreras antiguas con las que actualmente se celebren en los Juegos. Por ejemplo: la carrera llamada Dromos de 185 metros era similar a los 200 metros actuales...

Investiga y contesta (pág. 38 Cuaderno del alumno) • Podríamos comenzar la actividad recordando la gran importancia que tenían los antiguos

Juegos Olímpicos en la vida de los griegos, los honores que recibían los vencedores y la presencia de personajes importantes de la época: filósofos como Platón o Aristóteles.

• El profesor invitará a los alumnos a leer la información que Juanito ha obtenido viajando en una máquina del tiempo hacia la antigua Grecia. Una vez leída se podría iniciar una puesta en común en la que cada alumno expresase sus preferencias hacia las antiguas pruebas así como la similitud de éstas con pruebas Olímpicas actuales. Podríamos iniciar la conversación con preguntas tales como:

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– Imagina que vives en la antigua Grecia, ¿en qué prueba te gustaría participar? – ¿Cómo te sentirías si fueses el ganador? – ¿Existe alguna prueba actual que se parezca a las antiguas? – ¿...?

• Si el profesor lo estima conveniente, podría ampliar la información que se ofrece en esta actividad con otras curiosidades históricas:

– La primera Maratón ocurrió cuando en el año 490 antes de Cristo un soldado griego llamado Filípides, recorrió 40 kilómetros para informar de noticias sucedidas en la batalla de Maratón.

– El primer premio para el ganador de los antiguos Juegos Olímpicos fue una corona de olivo sagrado.

– La primera programación olímpica se escribió en el año 170 y la realizó Roman Pausianas.

Colorea y aprende (pág. 38 Cuaderno del alumno) • Esta actividad supone una culminación de la anterior. El profesor propondrá a los

alumnos la realización de un dibujo relacionado con las pruebas leídas y comentadas anteriormente. Recordaremos a los alumnos las notables diferencias entre la ropa deportiva de la antigüedad y la actual.

• Esta actividad puede utilizarse como el primer paso para la realización de una pequeña exposición en clase de dibujos sobre los antiguos juegos que podrá realizarse de forma individual o en grupo utilizando distintos formatos (cartulinas, folios, etc.).

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Lee y completa (pág. 39 Cuaderno del alumno) • Si el profesor lo estima conveniente puede comenzar la actividad recordando a los

alumnos las pruebas que se realizaban en los Juegos Olímpicos de la antigüedad, el repaso puede hacerse de forma conjunta, estableciendo una conversación sobre el tema. Después los alumnos completarán el texto y si lo estiman necesario, pueden consultar la información en la página anterior. Esta actividad puede realizarse en el cuaderno del alumno acompañada de un dibujo.

• Una vez completado el texto, abordaremos nuestro segundo objetivo: que nuestros

alumnos tomen conciencia de la necesidad de mostrar actitudes tolerantes y de solidaridad en el deporte evitando en todos los casos actitudes violentas. Nuestro tema de trabajo será la antigua lucha llamada Pancracio.

• Si el profesor lo estima conveniente, remitirá a los alumnos a volver a leer los Apuntes de Juanito, centrándose en la información relativa a la lucha llamada Pancracio. Después pediremos a nuestros alumnos que contesten a las preguntas formuladas con objeto de que éstas sean el comienzo de un debate en el que trataremos las conductas violentas en los deportes. Además de las preguntas anteriores podremos realizar cuestiones como:

– ¿Estás a favor de los deportes violentos? – ¿Has visto alguna vez alguna pelea en un encuentro deportivo? – ¿De qué deporte se trataba? – ¿Crees que se podría haber evitado? – ¿Sancionarías a esos jugadores que protagonizaron la pelea? ¿Cómo? – ¿...?

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• Una vez finalizado el debate, invitaremos a nuestros alumnos a la realización de unas normas para evitar la violencia en la lucha llamada Pancracio, insistiendo en que realicen éstas de forma que no puedan producirse lesiones entre los dos luchadores.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los antiguos Juegos Olímpicos. Los alumnos, guiados por el profesor realizarán en el

patio una mini-olimpiada en la que las pruebas sean las que se celebraban en la Antigua Grecia. Podemos proponerles utilizar una vestimenta o equipo similar a la utilizada por los primeros deportistas.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. “Atenas 1896. Han pasado 1503 años después de que el emperador Teodosio I

suspendiera en el año 393 la celebración de los antiguos juegos, los consideraba un espectáculo pagano. El 24 de junio de 1849 se constituye el Comité Olímpico Internacional, y se elige al griego Demetrius Bikelas como presidente. Éste junto a Pierre de Coubertain organizaron los primeros Juegos Olímpicos de la edad moderna”. Los alumnos, si es necesario con la ayuda de sus padres o familiares, realizarán un trabajo sobre las primeras Olimpiadas de la era moderna. La búsqueda de información en internet es idónea para la realización de esta actividad.

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7. CONOZCO LOS DEPORTES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer que cada práctica deportiva tiene unas reglas y características específicas. • Clasificar los deportes de base en función de sus reglas y normas de juego. • Valorar la presencia e influencia de estos deportes en la sociedad actual.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Deportes de base: fútbol sala, baloncesto, balonmano, voleibol. • Características y reglas de juego. • Los materiales necesarios para practicar un deporte. PROCEDIMIENTOS • Confección de un fichero de deportes a partir de una estructura básica. • Clasificación y ordenación de fichas de reglamento relacionadas con los deportes de

base. • Reflexión acerca de las diferencias y semejanzas que presentan estos deportes. • Búsqueda de información de algunos deportes en enciclopedias o materiales apropiados. ACTITUDES • Interés por conocer las características básicas de los deportes más populares. • Respeto por las preferencias deportivas propias y las de los demás. • Valoración por las normas en los juegos y en los deportes de equipo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. • Uso de un lenguaje no sexista. • Interés por los aspectos preventivos de la salud: ejercicio y juegos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Analizar si son capaces de recordar diversas reglas o peculiaridades relacionadas con el

baloncesto, el fútbol sala, el balonmano y el voleibol.

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• Comprobar si identifican el dibujo del campo con el nombre de los deportes trabajados. • Observar si completan un cuadro con los deportes investigados con las variables: con

balón (sí o no), de contacto (sí o no), colectivo (sí o no), de duración fija (sí o no) • Descubrir si son capaces de inventar un juego con un objetivo, un campo, un material y

unas normas concretas.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (págs. 41 a 51 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que los alumnos reconozcan con la ayuda del docente

las características básicas de los deportes más conocidos en nuestro país. El profesor debe tener en cuenta que esta actividad puede plantear dificultades debido a la gran cantidad de información con la que tendrá que trabajar el alumnado.

• La actividad se puede plantear con distintos niveles de dificultad que el profesor puede

escoger en función de las características del alumno: – Más alto. Pediremos a nuestros alumnos que recorten toda la información

contenida en las páginas 45, 47, 49 y 51 (C.a.). A continuación, irán cogiendo aleatoriamente cuadritos de información y los pegarán en el recuadro de la ficha correspondiente.

– Medio. Nos centraremos en un deporte. El profesor explicará sus características

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básicas, intentando tratar todos los aspectos recogidos en las fichas. A continuación, los alumnos rellenarán la ficha correspondiente.

– Sencillo. Nos centraremos en un deporte. El docente explicará sus características básicas, intentando tratar todos los aspectos recogidos en las fichas.

Después, entregará en forma de redacción una ficha con la información del deporte que estemos tratando. Esta ficha servirá de guía para realizar la actividad. En este caso podemos organizar la clase por parejas. A continuación proponemos un posible modelo de fichas guía que puede utilizar el profesor para orientar a los alumnos en esta actividad.

FICHA Nº 1 EL BALONCESTO

El baloncesto es un deporte cuyo objetivo es encestar con las manos el balón en la canasta del equipo contrario y evitar que encesten en nuestra canasta. Este juego fue inventado por J. Naismith, profesor de la Universidad de Estados Unidos de Springfield. Lo ideó para que los deportistas pudieran practicarlo durante los fríos inviernos en una pista cubierta. Se practica en un campo rectangular de 28 x 15 metros. Existen dos “botellas” o “zonas” y una línea marcada a 6,25 metros desde la que es posible conseguir canastas de 3 puntos. La duración de un partido es de 40 minutos dividido en dos tiempos de 20 minutos (actualmente se divide en cuatro tiempos de 10 minutos). En la cancha sólo juegan cinco jugadores por cada equipo y pueden sustituirse otros siete reservas cuando quiera el entrenador. Dos árbitros dirigen el encuentro.

FICHA Nº 2 EL FÚTBOL SALA

El fútbol sala es un deporte cuyo objetivo es marcar goles en la portería contraria utilizando cualquier parte del cuerpo que no sean las manos y evitar que nos marquen a nosotros. Fue inventado tras adaptar el juego del fútbol a un campo más pequeño y cubierto. Es el que menos historia tiene y aún se están unificando las reglas de juego. Se practica en una pista similar a la de balonmano (40 x 20 metros). El punto de penalti está a 6 metros de la portería. La duración de un partido es de 40 minutos dividido en dos tiempos de 20 minutos. Se juega entre dos equipos de cinco jugadores cada uno. En cada banquillo hay otros siete reservas. Dos árbitros dirigen el encuentro.

FICHA Nº 3 EL BALONMANO

El balonmano es un deporte cuyo objetivo es pasar o botar la pelota con las manos hasta introducir el balón en la portería contraria más veces que nuestro oponente y evitar que nos marquen a nosotros. Este juego fue inventado por Kart Schelenz en 1919 que era profesor de la escuela de Educación Física y Deportes de la Universidad de Berlín. Se practica en una pista de 40 x 20 metros. Existen dos zonas marcadas a 9 y 6 metros de la portería; esta última no se puede pisar. El punto de penalti está a 7 metros. La duración de un partido es de 60 minutos divididos en dos tiempos de 30 minutos cada uno. Se juega entre dos equipos de siete jugadores cada uno. En cada banquillo hay otros cinco reservas. Dos árbitros dirigen el encuentro.

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FICHA Nº 4 EL VOLEIBOL

El voleibol es un deporte cuyo objetivo es utilizar cualquier parte del cuerpo para mandar la pelota por encima de la red, sin que el adversario nos la devuelva. Este juego fue inventado por el preparador físico W.G. Morgan de Estados Unidos. Se piensa que se inspiró en el baloncesto, creando un juego sin contacto físico. Se practica en un campo rectangular de 18 x 9 metros. En el centro hay una red que lo divide en dos campos de 9 x 9 metros. La altura de la red varía según la categoría o edad de los jugadores. Un partido no tiene una duración determinada, se juega al mejor de 5 sets o juegos sin límite de tiempo. Se juega entre dos equipos de seis jugadores cada uno. En cada banquillo hay otros seis reservas. Dos árbitros dirigen el encuentro.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos elaborarán un cuadro donde se recojan las semejanzas y diferencias entre

los cuatro deportes tratados (nº de jugadores, terreno de juego, árbitros, etc.). 2. Los alumnos elegirán uno de los cuatro deportes y dibujarán un encuentro. Insistiremos

en que dibujen el campo de forma correcta, sitúen el número de jugadores que participan en el deporte elegido, árbitros, reservas, etc.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Siguiendo el modelo trabajado en el tema, los alumnos elaborarán fichas sobre otros deportes. El profesor puede sugerir: rugby, bádminton, golf, hockey, fútbol, etc. Esta actividad deberá realizarse con ayuda de alguna enciclopedia o de revistas deportivas. Siempre es recomendable la utilización de nuevas tecnologías como la consulta de información en Internet.

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8. DEPORTES ALTERNATIVOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer los juegos y deportes alternativos más practicados en nuestro país. • Conocer las principales características, reglas y materiales de juego del Floorball o

Unihokey. • Valorar los deportes alternativos como opción ideal para la práctica de la actividad física

y el empleo del tiempo de ocio disponible.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Los juegos y deportes alternativos. • El Floorball o Unihokey (reglas básicas). • Materiales utilizados en el Floorball y su Federación. PROCEDIMIENTOS • Comprensión del contenido de distintos textos relacionados con los deportes

alternativos. • Identificar y diferenciar distintos deportes alterativos en función de sus reglas y

características. • Elaboración de un pequeño trabajo sobre las características básicas del Floorball. • Búsqueda de información de algunos deportes alternativos utilizando Internet o

enciclopedias deportivas. . ACTITUDES • Valoración de la importancia de los deportes alternativos. • Interés por conocer los distintos deportes alternativos tanto españoles como internacionales. • Valoración de deportes alternativos como actividad de ocio y para ocupar el tiempo libre.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Educación para la paz, evitando conductas violentas, prestando especial atención al uso

correcto del material. • Educación para la salud, reconociendo la Función higiénica del deporte. • Educación para la multiculturalidad, respetando y valorando los distintos deportes que se

practican en otros países.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar en qué medida los alumnos reconocen y distinguen algunos juegos y deportes

alternativos. • Ver si son capaces de, a partir de una información dada, averiguar el nombre de diferentes

juegos alternativos. • Valorar en qué medida los alumnos completan un texto sobre el Floorball o Unihockey. • Valorar en qué medida participan en estos juegos y respetan las normas fundamentales de

uso del material.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (págs. 53 y 54 Cuaderno del alumno) • Podríamos comenzar la actividad con un debate en el que trataríamos los distintos juegos y

deportes que conocen los niños.

Seguramente la mayoría de los alumnos hablarán de los deportes tradicionales; el profesor, aprovechando la situación, informará a los alumnos de la existencia de otros deportes, igual o más divertidos que los que conocen, intentando despertar el interés y la curiosidad de los niños hacia éstos.

– ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿Conoces otros? – ¿Ese deporte se puede practicar en cualquier lugar? – ¿Conoces el Hockey sobre hielo? ¿Te gustaría jugar? – ¿Sabes qué es el Floorball?

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• Una vez finalizado el debate, los alumnos leerán la información contenida en el cuadro supe-rior y si el profesor lo estima conveniente, pueden realizar un dibujo de alguno de los juegos o deportes alternativos nombrados.

• A continuación se presentan cuatro fichas de información sobre cuatro deportes alternativos. Los alumnos intentarán identificar el nombre de cada uno de ellos. Esta actividad puede rea-lizarse de forma individual, o en grupos, asignando a cada grupo una ficha. Una vez leída ésta, el profesor invitará a los alumnos a completar las casillas que ocultan los nombres de los juegos o deportes alternativos de cada ficha.

• Si el profesor lo estima conveniente puede introducir una quinta ficha con la siguiente infor-mación:

“El Tug-of-War (deporte olímpico en varias ocasiones a principios del siglo XX) es una milenaria actividad recreativa. Dos equipos de 8 componentes tiran de ambas puntas de una soga hasta arrastrar al otro equipo sobre la línea divisoria de los campos. Simple, entretenido, aguerrido, se profesionalizó a comienzos de los años 90, con la unificación de todas las asociaciones mundiales y la formación de la TWIF, con sede en Holanda. En Europa, son de gran concurrencia los campeonatos continentales. Las categorías se determinan sumando el peso de los 8 tiradores. Existen dos modalidades: outdoor, la más conocida, e indoor, de reciente introducción. El Tug-of-War, “Cinchada” o “Soga-Tira” es Deporte Oficial de los War Games”.

Lee y completa (pág. 55 Cuaderno del alumno) • Podríamos comenzar la actividad invitando a nuestros alumnos a buscar toda la información

posible de este deporte.

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Para ello podrían valerse de Internet y de distintos libros dedicados a los deportes alternativos. Con la información conseguida y la que se muestra en el libro, el profesor propondrá a los alumnos realizar un trabajo en el que recojan los aspectos más importantes de este deporte. Este trabajo puede realizarse de forma más o menos amplia en función de la información obtenida y en grupo o individualmente según el profesor lo estime conveniente.

• Si el profesor lo considera oportuno, puede dar algunas recomendaciones o puntos mínimos que han de contener el trabajo realizado:

– ¿Tiene historia el Floorball? – ¿Cómo se empezó a practicar en España? – ¿Tiene reglas de juego? – ¿Cuáles son las principales infracciones? – ¿Cuáles son los instrumentos de juego? – ¿Existen campeonatos de Floorball?

• Una vez realizado el trabajo, los alumnos no tendrán ninguna dificultad en completar el texto de la página 62. Si fuese necesario, el profesor podrá sugerir a los alumnos la búsqueda de información en los trabajos realizados.

• Finalmente los alumnos realizarán una actividad más relajada y divertida de discriminación visual relacionada con el material de juego. También podríamos aprovechar la ocasión para que los niños tomen conciencia de la importancia de una correcta utilización del stick, sobre todo, para evitar posibles lesiones o daños en los compañeros.

¿Sabías que...? (pág. 56 Cuaderno del alumno) • La asociación Española de Unihockey y Floorball (AUEF) surge con la idea de unificar y

organizar una práctica recreativa cada vez más extendida en el ámbito educativo durante los últimos años.

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A través de los profesores de Educación Física se está practicando el Unihockey de una forma regular tanto en el ámbito educativo como en programas de acondicionamiento físico. Esta asociación se plantea el reto de dar el paso desde este planteamiento recreativo hacia una estructuración como deporte reglado, sin dejar de lado la vertiente popular y educativa.

• El profesor invitará a los alumnos a visitar la página web de la Asociación Española de Unihockey y Floorball y recopilar información sobre este deporte. Si lo estima conveniente podría proponer a los alumnos un pequeño trabajo sobre las asociaciones de Unihockey de otros países. Este trabajo podría realizarse en colaboración con el profesor de idioma (inglés), ya que el contenido de estas páginas está en lengua inglesa.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos, guiados por el profesor, practicarán algunos de los deportes alternativos pro-

puestos.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. El profesor invitará a los alumnos a la realización de un trabajo sobre otros deportes alter-

nativos distintos a los estudiados en este tema. Si el profesor lo estima conveniente puede ofrecer a los alumnos información obtenida de Internet como:

Padelbol: El padelbol (Paddleball) es un deporte de extrema agilidad y potencia. Cuatro jugadores (dobles) o dos jugadores (simles) golpean alternadamente una pelota (similar a la utilizada en Pelota Mano) con una raqueta tradicional de Padel. En realidad, existen pequeñas diferencias entre la reglametaria raqueta de Paddleball y la de nuestro conocido Padel, igual ocurre con la pelota. Mundialmente se juegan tres variantes: cuatro paredes (“Four wall”), tres (“Three wall”) y una pared (“One wall”), ésta última es la más practicada actualmente. La pared frontal no posee marcas, excepto las líneas límite superior y laterales, pudiendo la pelota picar hasta en el zócalo, donde se producen las jugadas más espectaculares, ya que la pelota queda casi “muerta” y el rival debe esforzarse al máximo para responder ese tiro, denominado “kill”. Normalmente, se juega al mejor de tres juegos de 21 puntos, siendo el tercer juego o “game” a once puntos. Sólo el jugador o pareja que sirve gana puntos, en caso de servir y perder cambia el saque, para el cuál tiene dos chances, como el tenis. El servicio se ejecuta desde el cajón en la mitad de la cancha, haciendo botar la pelota y golpeándola de abajo.

Tiro de herradura: Actividad típicamente estadounidense, que consiste en arrojar herraduras hacia una estaca de 60 cm clavada en el suelo, a 12 m de la madera de lanzamiento. En el juego de simples, tirarán una vez cada contendiente, con el premio de un punto para el jugador que más cerca deje su herradura de la estaca. Si la herradura abrazara la estaca y fuese posible unir sus puntas sin tocar dicha estaca, el jugador obtiene un “Ringer”, que se premia con tres puntos adicionales. Luego de 6 lanzamientos,

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gana el juego el que tiene la mayor cantidad de puntos. El jugador que gane dos juegos, gana el match. Es un juego-entretenimiento-deporte de ritmo tranquilo y gran concentración. La NHPA realiza los Campeonatos Mundiales anualmente, donde Estados Unidos monopoliza los títulos desde su creación, aunque Canadá se encuentra cada vez más cerca en los puntajes finales.

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9. DEPORTES EN LA NATURALEZA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer diversos deportes que se practican en el medio natural. • Conocer los aspectos básicos o características de algunos de estos deportes de aventura o

de la naturaleza (ala delta, senderismo, etc.). • Fomentar el respeto por la naturaleza y por el equilibrio de los ecosistemas. • Valorar la importancia de llevar tanto el equipo adecuado como las protecciones

necesarias, especialmente en la práctica de los deportes de aventura.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Los deportes en la naturaleza. • Los deportes de aventura. • Los materiales necesarios, las medidas de seguridad y las normas de su práctica. • La ética de los amantes de la naturaleza y de los espacios protegidos. PROCEDIMIENTOS • Observación de diversas disciplinas deportivas en la naturaleza a través de las distintas

fichas presentadas o vídeos ilustrativos. • Explicación de vivencias relacionadas con los deportes en la naturaleza. • Confección de un fichero sobre distintos deportes de aventura. • Construcción de un ALA DELTA de papel. • Búsqueda de imágenes e información relacionada con estos deportes a través de

buscadores en Internet o de las webs oficiales de las federaciones de estos deportes. ACTITUDES • Gusto por conocer diferentes disciplinas deportivas que se practican en el medio natural. • Sensibilidad por dejar los espacios naturales tan limpios como se los ha encontrado. • Valoración del medio natural como espacio idóneo para la práctica de la actividad física

de forma saludable

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Interés por los aspectos preventivos de la salud. • Toma de conciencia de la necesidad de no malbaratar los bienes y los recursos naturales.

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• Interés por conocer nuevas técnicas en el procesamiento de la información: uso de buscadores de información en Internet o de enciclopedias electrónicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Ver si reconocen diversos deportes de aventura o que se desarrollan en la naturaleza a

partir de unas imágenes específicas. • Comprobar que clasifican correctamente algunos deportes de aventura según el medio en

que se desarrollan. • Confirmar que relacionan diversos materiales deportivos con alguna de las siguientes

disciplinas: escalada, surf, rafting, ciclismo de montaña, senderismo, orientación, vuelo en ala delta, espeleología o submarinismo.

• Averiguar si analizan correctamente el comportamiento de diversos excursionistas y corrigen las actitudes incívicas.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (págs. 57 y 58 Cuaderno del alumno) • El docente presentará la actividad leyendo y explicando el texto inicial donde se presenta

qué y cuáles son los denominados deportes en la naturaleza o de aventura.

Posteriormente, los alumnos deberán leer de forma comprensiva dicho texto y comentar

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si conocen o han practicado alguno de los deportes que se nombran, iniciándose un pequeño diálogo sobre el tema.

• A continuación, el profesor explicará que van a conocer de una forma más específica algunos de esos deportes en la naturaleza como el ala delta, el senderismo, el ciclismo de montaña y el rafting. Este estudio más específico de los deportes en la naturaleza se realizará mediante una ficha donde se especifican los datos más representativos del deporte a practicar. Para ello, el docente explicará cada uno de los apartados de las fichas de los diferentes deportes en la naturaleza que se exponen.

• Posteriormente, los alumnos intentarán memorizar las diferentes fichas de cada uno de los deportes y expondrán alguna de ellas al resto de los compañeros.

Investiga y completa (págs. 59 y 60 Cuaderno del alumno) • El profesor pedirá a sus alumnos que ayuden a Ana a completar los datos de las fichas

que le faltan. Para ello, elegirán dos de los deportes de aventura que aparecen y completarán la ficha de cada uno de ellos. Una vez acabada la actividad, cada alumno saldrá a la pizarra y leerá las fichas correspondientes a los deportes en la naturaleza que haya elegido.

• Por último, el docente reflexionará con sus alumnos haciéndoles comprender que los deportes en la naturaleza deberán realizarse teniendo en cuenta las normas de seguridad, así como que se practicarán acompañados de monitores especialistas que nos enseñarán las técnicas concretas de cada uno.

• En esta actividad, el profesor facilitará enciclopedias, revistas especializadas, periódicos

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y otras obras de consulta en las que los niños puedan encontrar la información solicitada. También se puede buscar dicha información a través de algún buscador de Internet. ¿Sabías que...? (pág. 60 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el recuadro correspondiente a este apartado explicando a los alumnos

qué es, cómo se realiza y quiénes participan en los denominados rallys y animándolos a buscar el nombre de algunos pilotos famosos. Pueden pedir ayuda a sus familiares o buscar información en Internet.

Juega y aprende (págs. 61 y 63 Cuaderno del alumno) • El docente presentará la actividad preguntando a sus alumnos si saben qué es un ala

delta. Después les pediremos que ayuden al hermano de Ana (Víctor) a construir un ala delta, ya que él es un gran amante de los deportes de aventura. Podemos motivarles planteando la siguiente pregunta: ¿Quieres ver cómo vuela Víctor en su ala delta?

• Para ello, el docente explicará los pasos necesarios para montarla. Primero, se recortarán con mucho cuidado las diferentes piezas. Luego, se armarán y pegarán las piezas siguiendo las instrucciones que se adjuntan.

• Si el montaje de todas las piezas ha sido el correcto y no se ha arrugado ninguna de ellas, podrán comprobar cómo Víctor planea con su ala delta, para lo cual lo lanzarán con mucho cuidado como si se tratase de un avión de papel.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. El docente escribirá en la pizarra las siguientes afirmaciones relacionadas con los

deportes en la naturaleza y pedirá a sus alumnos que subrayen en color verde las que consideren correctas y en azul las que consideren incorrectas:

– Los deportes que se realizan en la montaña, el agua o en el aire se denominan deportes en la naturaleza.

– Los deportes en la naturaleza son poco divertidos y no nos ayudan a estar en forma.

– Siempre hay que respetar las normas de seguridad en la práctica de los diferentes deportes en la naturaleza.

– Los deportes en la naturaleza deben realizarse en presencia de monitores especializados.

– No es importante conservar y respetar el entorno en el que se realizan los deportes en la naturaleza.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. El docente programará una acampada a algún entorno natural para desarrollar y poner en

práctica diferentes deportes en la naturaleza. La excursión podría durar entre dos y tres días y sería muy aconsejable que el profesor fuese acompañado de monitores especialistas en los diferentes deportes, así como que las instalaciones donde se realicen las actividades estén perfectamente homologadas y cumplan todos los requisitos de seguridad necesarios para la correcta realización de las actividades planteadas.

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10. ME EXPRESO CON MI CUERPO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer el cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. • Identificar diferentes formas de expresión corporal: mimo, teatro y danza. • Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo mediante gestos y movimientos. • Fomentar la espontaneidad, la desinhibición y la autoconfianza. • Apreciar el componente lúdico y social de la danza, la dramatización o la mímica.

CONTENIDOS CONCEPTOS • El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. • Las técnicas de expresión corporal: la mímica, la danza y el teatro. • La coreografía: el diseño de los pasos de un baile o una danza. PROCEDIMIENTOS • Observación de las expresiones del rostro y los gestos de la cara y análisis de los estados

de ánimo o sentimientos que suscitan. • Invención y representación teatral de un cuento conocido en pequeños grupos. • Invención y ejecución de una coreografía sencilla a partir de una música conocida. • Realización del juego Taller de expresión corporal, superando una serie de pruebas de

expresión corporal para llegar a la meta. ACTITUDES • Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del propio cuerpo y del de los

compañeros. • Participación espontánea y desinhibida en las actividades. • Aprender a trabajar en grupo, a respetar las opiniones de los demás y a mantener una

actitud tolerante.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Actitud de respeto ante las actividades de los demás. • Uso de un lenguaje no sexista. • Integración de danzas o representación de historias de otros países.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Ver si son capaces de representar por parejas una pequeña historia usando los recursos

de la mímica. • Comprobar que son capaces de inventar una sencilla coreografía y que la ejecutan con la

precisión adecuada. • Analizar cómo actúan en una representación teatral sobre una leyenda o historia

conocida. • Apreciar si son capaces de colaborar e implicarse en el aprendizaje de una danza

apropiada a su edad.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 65 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que los alumnos identifiquen la presencia de la

expresión corporal en cualquier situación cotidiana. En esta actividad vamos a distinguir tres formas de expresión: teatro, danza y mimo.

• Podemos iniciar el tema con la proyección de cualquier película de dibujos animados

(mejor si es muda), ya que en ellas, los gestos, la expresión corporal de los personajes puede verse de forma exagerada. Durante el transcurso de la película el profesor irá

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parando la imagen para que los alumnos identifiquen más fácilmente los gestos y los movimientos corporales.

• Finalmente, podemos pedir a los alumnos que lean el recuadro y que copien la información contenida en él.

Dibuja y aprende (pág. 65 Cuaderno del alumno) • La improvisación de patrones rítmicos, espaciales y de estados anímicos a través del

mimo constituyen procedimientos adecuados para lograr el desbloqueo o la desinhibición y la espontaneidad de gestos y movimientos, así como para expresar y elaborar escenas, personajes y situaciones de la vida cotidiana.

• Con esta actividad intentamos que los alumnos identifiquen el potencial expresivo y comunicativo que posee la cara y que reconozcan los gestos como parte fundamental del mimo. Para ello, jugaremos con la posición de la boca y de las cejas.

• Podemos comenzar la actividad con el juego ¿Cuál es mi estado de ánimo? El profesor llamará a un alumno y le dirá al oído un sentimiento o un estado de ánimo; éste deberá comunicar a la clase, sin hablar, sólo con gestos de la cara, cómo se siente. Los alumnos espectadores observarán atentamente la posición de las cejas y de la boca del compañero.

• A continuación, los alumnos elegirán tres estados de ánimo diferentes e intentarán, dibujando boca y cejas (con lápiz), que las caras dibujadas lo expresen. No deben olvidar escribir debajo de cada cara el estado de ánimo o el sentimiento que expresa.

• Podemos prolongar esta actividad ampliando con la ayuda de una fotocopiadora las tres caras. Una vez ampliadas organizaremos a los alumnos por parejas. Un miembro de la pareja elegirá un estado de ánimo (tristeza, indiferencia, miedo, alegría, dolor, rabia, burla, enfado, etc.) que el compañero deberá representar en las caras ampliadas.

Juega y aprende (pág. 66 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que nuestros alumnos entren en contacto con conceptos

formales de la expresión dramática y del teatro y adopten pautas de expresión y comunicación que consideren más importantes. Estas pautas servirán como referentes para analizar tanto las representaciones teatrales propias como las ajenas.

• Organizaremos la clase en pequeños grupos y les pediremos que elijan un cuento que les guste. Una vez elegido el cuento lo prepararán siguiendo las instrucciones que se indican en el recuadro naranja. En función de las características de los alumnos con los que estemos trabajando, la ayuda del profesor puede ser fundamental:

– Elige un cuento sencillo y cambia la trama a tu gusto. El docente puede ayudar haciendo pequeñas sugerencias si fuese necesario.

– Reparte los personajes. Deberemos tener en cuenta dos aspectos: el cuento elegido debe tener como mínimo tantos personajes como alumnos formen el grupo y, en segundo lugar, la distribución de los personajes acostumbra a ser dificultosa; haremos ver a los alumnos que todos los personajes del cuento son importantes.

– Utiliza algún complemento o vestido que identifique a tu personaje. Pediremos a los alumnos que traigan algunas prendas de casa. La utilización de un lápiz especial para pintar la cara puede sernos muy útil.

– Elabora y ensaya los diálogos con tus compañeros. Pediremos a los alumnos

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que elaboren un pequeño guión donde queden reflejadas las palabras y los actos de cada personaje. Se podrán ayudar con cuentos, imágenes, revistas, etc.

– Utiliza algún decorado sencillo. El decorado lo pueden realizar con cartulinas y aprovechando parte del mobiliario de la clase. Esta actividad podría realizarse en el salón de actos del colegio o en el gimnasio.

• Una vez preparada la obra, los alumnos rellenarán el recuadro situado a pie de página, recordando, de esta forma, aspectos básicos de la obra que van a representar. Finalmente, los grupos irán representando las distintas obras teatrales que han preparado. Observación: los alumnos deberán disponer de 2 ó 3 semanas para la planificación y ensayo de su representación.

¿Sabías que...? (pág. 66 Cuaderno del alumno) • Aprovecharemos esta curiosidad para informar a nuestros alumnos sobre la existencia de

distintas formas teatrales: de aficionados (representado por actores no profesionales), de cámara (el patio de espectadores se asemeja a un salón) épico (el espectador se ve forzado a reflexionar sobre la obra), teatro popular, etc.

Juega y aprende (pág. 67 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad perseguimos que los alumnos se familiaricen con las características

básicas de la danza. Debemos tener en cuenta que para muchos alumnos este tipo de

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actividad puede resultarles ridículo por pensar que son cosas de niñas. Es necesario fomentar actitudes de respeto, de autonomía progresiva y de confianza en las propias aportaciones y de cooperación y respeto por las aportaciones ajenas. Esta situación puede resultar ideal para tratar un eje transversal: coeducación.

• Recordar al alumno que este recurso de enlazar una coreografía o baile durante el desarrollo de una representación o historia se utiliza actualmente en los musicales.

Juega y aprende (págs. 68 y 69 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad vamos a trabajar, de forma lúdica, las distintas formas de expresión

corporal vistas a lo largo del tema. Constituye, pues, una actividad ideal para que el profesor evalúe, mediante la observación, las actitudes y los conocimientos adquiridos por los alumnos.

• Antes de comenzar el juego, advertiremos a los alumnos que van a realizar un taller de expresión corporal en el que deberán trabajar la mímica, el teatro y la danza. Si el docente lo estima conveniente puede recordar las características básicas de cada uno.

• Organizaremos la clase en tríos, cada grupo de tres constituirá un equipo que deberá enfrentarse a otro. Cada equipo dispondrá de una ficha de color, un dado y un reloj o cronómetro para medir 30 segundos. Comenzará el juego el equipo que en una tirada saque el número más alto. Ganará el equipo que llegue antes a la casilla 35. Finalizado el juego, los distintos equipos podrán cambiar de adversarios.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos, organizados por parejas, imitarán con expresiones de la cara o gestos a dis-

tintos animales. Mientras un alumno imita, el otro intenta averiguar de qué animal se trata. Una vez adivinado, cambiarán de rol.

2. Los alumnos, organizados en pequeños grupos, representarán encuentros de distintos deportes, simulando que defienden, que atacan, que están cansados, que marcan un tanto, etc. El resto de la clase deberá averiguar de qué deporte se trata.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Se trata de una actividad en la que participará toda la clase. Consiste en que los alumnos

representen un cuento conocido (Caperucita Roja, Los Tres Cerditos, El flautista...). En función de las características del alumnado, el docente puede actuar o no como director organizador de la obra. Será imprescindible que participen todos los alumnos de la clase.

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GUÍA DIDÁCTICA– Varios juegos de fichas, dados y cubiletes. PICTOGRAMAS • Son seis los pictogramas utilizados para agrupar los diferentes modelos de actividades a realizar en